用“阳光”点燃学生写作的激情

用“阳光”点燃学生写作的激情

在“和谐高效，思维对话”的课堂中，教师的爱是阳光，阳光普照禾苗壮，而作为语文教学重点和难点的写作活动的每一个环节都离不开阳光，只有用“阳光”才能点燃学生写作的激情。

一、阳光阅读

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”，可见阅读与写作关系密不可分。大量的阅读可以让学生获得丰厚的养分，心灵日渐丰润，不仅写作时下笔如有神，而且能熏陶出良好的人格情操。

阅读可以分为课堂阅读和课后阅读。课堂阅读，就是利用教科书中的课文或是一些较有特色的文章，教师通过课堂上让学生阅读、分析，适当引导，告诉学生怎样去读怎样去写，使学生从中获得知识，更重要的是从中悟到技巧。课后阅读，就是学生在课后的自行阅读。教师可以推荐一些对写作内容或写作技巧的形成较为有益的书刊杂志。比如能反映学生生活的精品或一些流行的好作品，以激发学生阅读的兴趣，逐步引导他们在阅读中感受到乐趣，并在阅读中潜移默化地领悟写作中一些难以言传的东西，而这些东西常常是课堂阅读中难以得到的。

总之，阅读如水，写作如鱼，只有当阅读之水像海一

样广阔时，写作之鱼才能自由地跳跃、遨游……

二、阳光训练

写作是学习运用语言的过程。近几年我在以读促写方面进行的一些尝试，对于提高学生的写作能力很有帮助。我开展的读写结合型的写作训练主要有以下几种：

1.写读后笔记

写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

2.仿写

分全仿和点仿。全仿即从整体上模仿范文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样便把读与写有机结合起来了，达到了读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等较精彩的方面，让学生进行分项仿写。

3.改写

如在教学完《木兰诗》后，让学生把它改成剧本，然后根据自己写的剧本表演，这样既熟悉了课文，又提高了写

作能力，又培养了表演能力。改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。

4.扩写和缩写

对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁的前提下，对长文章压缩，使之成为短篇短段，也不失为训练学生写作技巧的一个好方法。

5.续写

在课文的基础上让学生续写一个结尾。既要符合情节的发展，又要融入自己的想象，续写可以大大加深学生对文章的理解和感悟。

三、阳光标准

由于语文基本功和写作能力的差异，学生写出的作文自会各有不同，如果每篇作文都拿一个标准衡量的话，可能有些同学的作文永远是差的。因此，教师应该把握一个合适的尺度。优秀的作文，可从立意、选材、写法等多方面定出较高的衡量标准；差的作文，只要说出了自己的心里话，文从字顺，即使选材不够新颖，布局谋篇尚有差距，也应算作“优秀作文”。著名教育家魏书生先生在个别学生感到写作文困难时，竟允许写一句话作文，然后再慢慢加长。结果，所有学生每一次都感到自己在进步，对作文也慢慢有了信

心。“够一够，摘桃子”，根据学生的实际情况，分别定出不同的要求和衡量标准，给每个同学一个力所能及的攀登高度，等到学生作文水平有所提高后，教师再把标准定高一些。这样，学生就会慢慢由“愁作文”变成“乐作文”。

四、阳光活动

写作文也如登山赏景，每一步都有好景致，才有攀登的劲头。针对作文训练内容乏味，训练手段单一的情况，我从初一到初三，有步骤、有计划地安排了以下活动：每人轮流提供一句格言、一首古诗、课前两分钟上台自我介绍、演讲、口头作文，写班内接力日记、自编作文选、作文比赛等。丰富多彩的活动给学生作文注入了源头活水，使作文练习落到了实处，又消除了学生对作文的畏惧心理，有效地激发了他们的写作热情。

五、阳光批改

为适应新课程要求，培养学生自主、合作、探究的能力和搜集、处理信息的能力。本人根据平时的作文教学，总结出“五步作文评改法”。即：教师点拨――个人独立批改――同位互改――小组评改――集体评改。

一位著名的语文教育家说过：“让学生养成自己改作文的能力，这是终身受用的。”长期的实践证明，经过“五步作文评改法”后，学生的作文素养会大大提高。

总之，学生没有写作兴趣，作文教学就是一潭死水。

我们做教师的，应想方设法，用“阳光”点燃学生的写作激情，让一只只“丑小鸭”变成美丽的“白天鹅”。