让老师评语点燃小学热爱写作的火花

让老师评语点燃小学热爱写作的火花

作文评语是教师指导学生写作的重要手段，它对培养学生学习语文的兴趣，提高文字表达能

力具有不可忽视的作用。因此，老师对小学作文的评价必须重视，评语应避免说套话，克服

格式化。不仅要准确地评定学生写作中的得失，还要注意语言的感情色彩和表达效果，切忌

使用不当的评语。这样才能真正调动小学生习作热情，让评语点燃小学生写作的火花，激发

小学生写作的热情。

一、以生活化的评语，启发学生热爱作文的激情

评语具体深入，并且鼓励性强。作文评语是老师批改的主要阵地，是师生交流的另一片净土，起着独到的催化作用。然而，传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。

生活化的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，

何乐而不为呢？如：“老师被文中的事迹感动得差点儿流泪，挑战一下，看看修改完的作文能不能把老师的眼泪挤出来，好吗？”实践证明，语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批

精改”，但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人是学生，老师总以成人的视角、思维、情感等作为评判小学生作文的标准，教师必须走进儿童的经验世界，体会

儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学

生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。应给予热情鼓励与帮助，多给机会，使之有勇气逐步创造成功。

作文教学中，学生最珍视教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感、促进思

维发展的作用。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘其

中的光闪点，让学生赏识自己的“劳动”成果，这种方法更有利启发学生热爱作文的激情。

二、以鼓励为中心，做小学生乐意接受的评语

注重多维互动式点评。如由教师的单一批阅转变为教师、学生、家长共同参与的开放性批阅。如：教师点评、家长点评、学生自评、学生互评等各种形式。写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，

学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此老师引导学生随时注意观察周

围的人和物，学会为让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉

生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、

所感的时空。对积极通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生老师要给予好的评价。如“你真棒，你的观察已超过别人的眼光。”对不是优秀的作文也要巧妙鼓励，如“发现自己的不足，克服自己不足，你就一定能后来居上。”对每一篇作文，都以鼓励为中心，做出小学生乐意接受的评语。

作文评语是教师与学生的对话。教师要摒弃以往师道尊严的观念，做学生的朋友，把自己的

平易、和蔼、真诚撒向每一位学生。应尽量避免使用居高临下的命令式或训斥式口吻，用词

应委婉，语气尽可能平和，不能选用刺激性较大的词或句子，否则极易引起学生的逆反心理。

三、以多样化的评价方式，激发学生写作热情

由于评语自身的属性决定了其必须简要精练。因此老师在文字的表述上，应力求准求精。作

文评语的语言表达形式也应多样化。教师在下评语时，应尽量避免评语形式上的重复，要给

学生一种新的触动。教师可以尝试着用诗词、名言、格言等形式来写，这样不仅能让学生从

中领略老师对作文的独特见解，还能体会到语文语言的博大精深。

老师尽量采用多样化的评价方式，激发学生写作热情。如由“按时批改”转向“现批为主，缓批为辅”，有时可让学生将作文收起来，搁置一段时间后再重新拿出来自改，让学生随着生活阅历的逐渐丰富自己发现问题，进一步提高自己的作文水平。在学生交流的平台中，发挥

学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

实践证明，在小学作文评语中，教师根据不同学生的特点写富有个性的评语，会激发学生巨大的写作热情。只要教师的评语有新意，走进学生的内心，就会启迪学生的心智，激发小学生写出好作文的热情，就会为以后进一步的发展奠定基础。