让老师评语点燃小学热爱写作的火花
教师巧用评语激发小学生的写作兴趣
教师巧用评语激发小学生的写作兴趣云南省丽江市永胜县永北镇胜利小学刘廷应小学生所写的作文，有时是学生自己修改，有时是同学之间互相修改，但大多数是老师批改。
批改作文最终都要给出一个分数，作出一个评价。
学生对自己的习作，最关注的是老师的评价。
老师的评价主要通过评语和课堂点评两种方式来体现，其中通过写评语来对学生习作进行评价的方式用得最多，也最有效。
如果老师的评语写得好，就能激发小学生的创作欲望和灵感，有利于提高小学生的写作能力。
在此，结合自己多年来的教学实践，我认为教师的评语应在“巧用”二字上多下功夫。
一、教师用鼓励的评语使学生树立信心教师在批改作文时，除了修改错别字、标点、病句、语法错误等外，还要写好评语。
有的教师写的评语很空洞，缺乏鼓励的语言，例如“不具体”、“不详细”等，突出一个“不”字，很少在“不”字后加上鼓励的语言，这样的评语让学生不明白到底哪儿“不具体”、“不详细”，也不知道应该怎样写才具体，才详细，时间长了，学生写作的信心会逐渐丧失。
如果我们写评语时把“不具体”、“不详细”改为“如果把某个人的样子，某件事的发生的经过怎样写上，你的作文就具体了、详细了，老师等着欣赏你的佳作”等等。
这样学生认为他还是有进步的，老师相信他是最好的，只要把不足补上，按老师的指点去写就能写出好作文。
这样写评语既批改了文章，又激发了学生的写作兴趣，树立了学生的自信心。
二、教师评语应改“重写”、“不认真”为提出要求和希望在老师给学生的作文评语中，学生最怕重写和训斥。
因此，我们可以改重写、训斥为提出要求和希望。
如有的学生书写不认真或内容与写作要求无关，就是常说的离题，我们不要随便在学生作文本上批语：“重写”、“不认真”等。
我们可以写成：“你的路走错了，到不了目的地，怎么办呢？”老师相信下次能见到你书法家一样的笔迹”。
这样学生既知道了不足，也不会丧失写作的信心，还知道了努力的方向。
三、教师评语要有真情并给学生留面子随着科技的进步，互联网、电子图书等现代技术为小学生提供了大量的作文范文，有的学生写作时可能不想动脑，只想应付老师，就会去抄袭。
鼓励孩子作文的评语
1. 语言表达生动活泼，恰如其分，表情丰富，形象生动。
2. 用词丰富、精准、准确，让人情感共鸣，感受到作者的真情流露。
3. 语言表
1. 文笔纯熟，引人入胜，充满激情，让人百读不厌。
2. 善于运用修辞手法，文章篇幅不长，但内涵丰富，富有文采。
四、对结尾段评价
1. 结尾既有总结性质的句子，也有强化主题意义的表达，给人留下深刻印象。
2. 结尾简练明了，给读者以深刻印象，同时又留有余韵，使人回味无穷。
五、对内容评价
1. 文章内容生活化、情感化，让人感同身受，产生共鸣。
2. 作文主题突出，观点独特，见解新颖，表现出较高的创作水平。
3. 作者能够在写作中融入自己的观点，展现出较高的思想深度和文学修养。
鼓励孩子作文的评语
作文的评语是对孩子写作水平的一种正面激励和肯定，能够激发孩子的写作兴趣，促进写作能力的提升。以下是一些鼓励孩子作文的评语模板，供家长和老师参考：
一、对文章整体评价
1. 这篇作文内容充实，观点鲜明，表达清晰，语言生动。
2. 作者深入思考，有独特的见解，表现出成熟的思维能力和情感体验。
3. 文章结构合理，条理清晰，思路清晰，逻辑性强，表现出较高的写作水平。
二、对开头段评价
1. 开头引人入胜，富有感染力，能吸引读者的注意力。
2. 开门见山，突出主题，为后文的发展提供了良好的铺垫。
三、对中间段评价
1. 中间段论述充分，细节丰富，观点明确，论证充分。
2. 用词恰当，形象生动，语言流畅，条理清晰，结构严谨。
希望这些鼓励孩子作文的评语模板能够帮助到您，激励孩子们在写作方面有更大的提升！
利用评语激发学生的写作兴趣
利用评语激发学生的写作兴趣批改是作文教学中的重要一环,而给学生的作文写评语,则是这一环节的点睛之笔。
精当的评语有利于激发学生的写作兴趣,有利于学生作文水平的提高。
在十多年的作文教学过程中,我有意识地利用作文评语,激发学生的写作积极性、主动性和创造性,收到了良好的反馈效果。
我在给学生作文写评语时包含以下三个方面的内容:一、给作文定性评价学生完成习作后,希望得到老师肯定和称赞的愿望是很强烈的。
只要学生的作文格式基本正确,符合写作要求,我就会这样评价:“你的作文是本次合格的作文。
”“文章写得很有灵气,是本次优秀的作文。
”“你的立意让人耳目一新,是本次最优秀的作文。
”……这样,能让学生从教师的评语中看到到自己的价值,从而激发写作的兴趣,坚定写作的信心。
二、跟学生委婉商讨学生的作文,完美的必定很少,这犹如一块未琢的玉石,须精细的雕琢方能显出光彩,对于学生来讲,他们需要的就是老师的具体指导,任何抽象空泛的评语,只能使学生感到茫然而无所适从。
如:对学生作文中“选材欠佳”的毛病,我会写这样评语:“选材如果从母爱这个角度,写一两件母亲如何指导自己学习的事,母亲的伟大形象是不是更具体一些呢?”这样,学生就会知道自己的不足所在。
三、给学生表扬鼓励任何学生都喜欢得到老师的表扬和鼓励。
学生作文中的“闪光点”,哪怕只是用好一个词,都要在评语中进行表扬和鼓励。
我常常会这样写道:“这个字写得很好!”“这个词用得真棒,老师都未想出来。
”……这就很容易激起学生的写作兴趣。
教师写好批语,能提高学生的写作兴趣,增强其写作信心。
同时,作文评语也是老师的作品,如果写得有个性、文学色彩浓,学生不仅会得到一种精神愉悦的审美享受,也会感到老师是一个写作高手而去效仿,从而激发其写作的热情,继而爱上写作,因为榜样的力量是无穷的。
浅谈老师评语对小学生作文的重要性
浅谈老师评语对小学生作文的重要性小学生作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一，而老师评语作为学生作文的反馈，对学生的作文提供了指导和激励。
本文将从几个方面探讨老师评语对小学生作文的重要性。
一、激发学生写作兴趣老师评语可以激发学生的写作兴趣。
学生收到老师的评语后，会感到受到了重视和鼓励，对写作产生更多的动力。
例如，当学生的作文被评为“很有创意”、“用词精准”等正面评价时，学生会对自己的写作能力充满信心，积极参与到写作活动中。
二、指导学生改进写作技巧老师评语可以指导学生改进写作技巧。
通过对学生作文的评价，老师可以发现学生在词汇、语法、结构等方面的不足，并针对性地提出改进建议。
通过针对性的指导，学生可以意识到自身问题，并努力去解决。
例如，当学生的句子结构混乱时，老师可以指出学生需要多运用并列句和复合句，以提升篇章的连贯性。
三、培养学生的自我评价能力老师评语可以培养学生的自我评价能力。
学生在接收到老师评语的同时，也可以对自己的作文进行评价，并进行对比分析。
通过对比分析，学生可以发现自己的不足之处，并在下一篇作文中有意识地加以改进。
这样的过程可以让学生从中获得成长和进步的快乐，培养起自我评价的能力。
四、提升学生的写作水平老师评语可以提升学生的写作水平。
评语不仅是对学生作文的总结，也是对学生写作水平的评价。
正面的评价可以鼓励学生继续努力，负面的评价则可以让学生审视自己写作上的不足，并进行改进。
通过反复的实践和反思，学生的写作技巧和表达能力会得到提升。
例如，当学生在写作中经常出现重复使用同一词汇的问题时，老师可以提醒学生尝试使用近义词或者更多的形容词来丰富文章的表达。
五、给予学生全面的教育老师评语可以给予学生全面的教育。
作为教育者，老师应该对学生的全面发展负责。
通过对学生作文的评价，老师除了关注学生的语言表达能力外，还可以从作文中了解学生的思维方式、情感体验和价值观念。
通过评语，老师可以在教育学生的同时，更好地了解学生的内心世界，有针对性地进行教育。
以作文评语为石激起学生写作的浪花
以作文评语为石激起学生写作的浪花如果说作文是学生的心声，那幺作文评语就是教师的心声。
正是作文评语这种带着教师思维、感情热度的表达，往往能深入学生的内心，沟通师生的感情，激发学生的写作兴趣。
我国文坛巨匠茅盾珍藏着小学时代的两本作文，他的作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。
”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。
”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。
由此可见，作文评语对学生一生的写作生涯起着重要的作用。
然而，大多数教师在评价学生作文时总是千篇一律地用公式化、模式化的评语，诸如中心是否明确、重点是否突出等。
这些僵化教条的语言不但无法激发学生的写作热情，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
新课标中强调了“做人—作文”的教学理念，也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与学生进行心灵上的交流和沟通，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。
那幺，究竟应该怎样为学生的作文写评语，以激发他们的写作热情呢？一、作文评语要充满情感做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。
学生既富于情感又不成熟，作文评语理应引导他们遵循正确的做人原则。
所以作文中教师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，反而喜爱表达、写作。
例如：有位学生因为父亲服刑的原因，在学校里十分自卑。
有一次在写作文《我的父亲》时，他写到：我原本也是爱笑爱闹的孩子，也是父母和爷爷奶奶手中的珍宝，但自从父亲出事后，我感觉所有人看我的眼光都带着嘲弄，总想把自己变成一只笨笨的鸵鸟，要将头埋进土堆来逃避……教师读后感触很大，为了使他能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只笨笨的小鸵鸟，带着独特的敏感闯进我的视野，我怜爱他的自卑和娇弱，我欣赏他的诚实和坦率。
利用评语激发学生写作热情
利用评语激发学生写作热情有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。
”在作文教学中，我深深地认识到：教师利用富有激情、富有爱心的评语，会深深地触动学生，激发学生写作热情。
因此，在作文教学实践中，利用好作文评语这一触发点，是提高学生写作热情的一条有效途径。
一、评语中融情，缩短师生距离1.触动心灵，鼓励学生。
学生的生活空间相对较小，但其生活也是丰富多彩的，他们的生活也布满着喜怒哀乐，他们也想有一个倾诉的对象。
假如作文一旦成为了其情感渲泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。
与学生沟通情感，让学生有话敢对你讲，教师能静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛，此谓“亲其师信其道”，“度德而师之”。
记得有位学生在一次作文中倾诉了自己上学挤环城车的痛苦，文章最后写到：“唉！叔叔阿姨，你们不挤行吗？怎么不可怜可怜我们这些学生？你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏？”读到这里，我是这样写评语的：“我替那些大人向你说声‘对不起’，我也能理解你由此产生的不满。
正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下虽然有阴影，但是更多的是阳光。
愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。
”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，让他感到舒服。
教师精心点评，让学生知道通过写作文可以和老师交流感情，沟通心灵，他们会产生一种被理解、被重视的喜悦，发出一种内在的动力，会很情愿的走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
2.肯定写作，赞扬学生。
俗话说：忠言逆耳利于行。
学生的作文是他们创造性的劳动，他们会像禾苗需要雨露阳光一样渴望老师的肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语，它就会像一根通向知识殿堂的绳索引导学生不断进步。
例如，一些学生阅读面广，写作上能恰到好处地运用古诗文、传说故事，我在评语中送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙的运用到景物描写中来。
小学生写作评语
小学生写作评语以下是我为小学生的写作作品提供的评语：1. 你的写作非常有创意和想象力！你能将故事情节编织得很流畅，并给读者带来惊喜和乐趣。
继续努力，你的故事会越来越精彩！2. 你的文章语言简洁明了，让人一读就能理解。
你对故事的组织和结构有一定的把握，但还需注意叙事的连贯性，让读者更容易跟随你的思路。
3. 你的描写十分生动，让人仿佛身临其境。
你能用形象的语言和细腻的描绘，把故事中的场景、人物和情感表达得淋漓尽致。
继续保持，你一定可以成为出色的作家！4. 你在诗歌创作上有很大的天赋！你的诗句押韵有力，表达了深刻的思想和情感。
尝试多尝试不同的诗体和题材，展示你丰富的内心世界。
5. 你的故事情节令人着迷，但需要更加注重细节和逻辑的完整性。
一些地方需要阐明，让读者更好地理解故事的发展。
同时，语法和拼写要注意，将你的作品打磨得更完美。
6. 你对故事中的人物性格描写得很细腻，每个人物都有自己独特的特点和情感。
继续加油，深入挖掘人物内心，让他们更立体、更有吸引力。
7. 你的作文思路新颖独特，展示了你独特的思考方式和见解。
继续保持这种创造性的思维，勇于表达自己独特的观点和感受。
8. 这个作文很幽默有趣，让人忍俊不禁！你能巧妙地运用幽默的元素和诙谐的语言，给读者带来欢笑和愉悦。
继续发挥你的幽默感，让你的作品更加出彩！9. 你的作文节奏感很强，情节跌宕起伏。
通过巧妙的安排和转折，你将故事的高潮和转变呈现得很好。
继续思考如何通过情节的设置和发展，让读者产生更多的悬念和期待。
10. 你善于运用比喻和形象语言，使你的作品更富有个性和感染力。
继续探索和尝试不同的修辞手法，让你的作品更加丰富多彩。
11. 你的作文充满了正能量和励志的思考。
你能用简洁的语言，表达出对生活和人生的感悟，让人感受到希望和勇气。
继续分享你的积极态度，鼓舞周围的人。
12. 你的作品展示了对环境保护的关注和责任感。
通过细腻的描绘和生动的写作方式，你传递了保护地球的重要性和行动的力量。
写作评价,激发小学语文写作热情
写作评价，激发小学语文写作热情在这个充满色彩与创意的学习阶段，写作是孩子们表达自己思想与情感的重要方式。
在小学语文写作中，我们不仅关注孩子们的字词句的使用，更要注重激发他们的写作热情与创造力。
一、鼓励独特的视角每个孩子都是一个独特的观察者，他们对世界有着自己独特的看法。
在评价孩子们的写作时，我们应该鼓励他们从不同的角度来思考和表达。
例如，当他们写关于日常生活的小故事时，可以引导他们关注细节，描述自己所看到的、听到的和感受到的。
通过赞扬他们的独特见解，孩子们会更加愿意表达自己的想法。
二、表扬努力与进步在写作中，孩子们的努力和进步是至关重要的。
无论他们的作品多么幼稚或简单，我们都应该重点表扬他们在写作过程中所付出的努力和取得的进步。
比如，可以在评价中提到：“你的故事开头很吸引人，十分有趣！”或者“你用的词汇很生动，让人感受到你的情绪。
”这样的鼓励可以激励孩子不断尝试和提高。
三、创造性与想象力创意是写作的灵魂。
在评价中，我们要关注孩子们的想象力和创造性。
例如，若他们写了一篇关于假期旅行的作文，可以问：“如果你能选择一个超能力，你希望是什么？这个超能力会如何改变你的旅行体验呢？”这种提问不仅能让孩子们感受到写作的乐趣，还能激发他们的创造性思维。
四、提供建设性的建议写作评价中除了表扬，适当的建议也是必不可少的。
当孩子们在作品中出现小错误或结构不够清晰时，我们可以用积极的语言给出建设性的反馈。
例如：“你的故事很有趣，接下来可以考虑增加一些对话，这样会让故事更加生动哦！”这样的建议能够帮助孩子们了解如何改进，同时不伤害他们的自信心。
五、分享与互动让孩子们在班级内分享自己的作品，互动交流，可以大大提升他们的写作热情。
通过同伴之间的点赞与评论，孩子们不仅能感受到成就感，还能从他人的作品中获得灵感。
这种分享氛围能够激励他们积极投入到写作中，互相学习，共同进步。
结语小学生的写作之路是充满无限可能的。
作为老师或家长，我们的评价不仅要关注结果，更要关注他们的写作过程与热情。
作文评语,点燃学生写作激情的火种
作文评语，点燃学生写作激情的火种精当巧妙的作文评语，常常能引导学生发现、欣赏自己的优点，能唤起学生的写作欲望，点燃学生的写作激情，激活学生的创新思维。
因此，我们给学生作文写评语时，不仅要给学生指明努力方向，而且要遵循学生的身心特点和认知规律，做到正确客观，不随意拔高要求，更不求全责备。
评语要写得具体明确，要抓住学生习作的主要优缺点进行点评，让学生有所收获。
我们发现学生的习作语句多有不通时，就不能一句“语句不通”了事，应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等。
还要以情去感染学生，用富有启迪性、激励性和商讨性的评语让学生感受成功的喜悦。
一、评语要人文性孩子的情感从内心流出，凭借作文流向老师的心里。
老师又把一份真诚、一份情谊通过评语注入孩子情感的小溪中，让它永远流淌，这是感情的延续。
因此，教师不能单纯以理论说教进行写法指导，而应站在与学生平等的角度，对学生作文中表现出来的情感、态度、价值观、语言运用等进行全方位的互动交流，让他们切身感到，他们高兴时老师在鼓掌，他们伤心时老师在流泪。
激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作水平提高。
人文一理，做人讲究一个“情”字，作文也是如此。
学生既富于情感又不成熟，作文评语，理应引导他们遵循做人的原则，把握做人的尺度。
老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不致讨厌作文，而是把作文当作与老师倾心相诉的渠道，会甘心情愿地走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
作文评语要以真情感染学生，要以己之心去发现他心，可落笔直呼其名，还可多情地在名字前加上个“小”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，象亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心弦，让学生感受到老师是在用爱关注他，用情欣赏他，用心发现他，这样就能缩短师生之间的心理距离，融洽师生关系，大大提高学生对评语乃至对作文的兴趣。
有一个小女孩，各方面都很优秀，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘，我几次试探性的交谈都未能奏效。
用心写好评语,激发学生兴趣
用心写好评语，激发学生兴趣抓好学生的写作是当前语文教师最重要的一个教学任务，能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。
特别是作文批改，有的语文教师精批细改，圈画不少，着力指出作文中的不足，费了很多心血，但学生不领情，下次作文“涛声依旧”。
笔者认为必须用心写好作文评语，重在激励，这样才能激发学生写作兴趣，从而提高写作能力。
一、心心相印，用心交流特级教师于永正有一句名言：“蹲下来看孩子。
蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
”教师在看学生作文时，要以己心去体谅他心，心心相印，用心交流。
这样，学生阅读了老师的评语后，会感受到老师是在用心关注自己，是在用心发现他的优点，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大发挥评语的作用。
今年我班有这样一个学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。
一次，他在《展现自我》中写道：“我是一名后进生，我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光，我多希望也能享受一次……”尽管作文写得不够精彩，却看到了他饱含希望与渴望进步的要求。
我读后很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个很重情的孩子！你多幺善于感悟生活中的真情，尽管你对作文有些胆怯，但你写出了自己内心的真情实感，不是无病呻吟。
只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢的！”看了这段评语，那位同学大受鼓舞，作文有很大的进步。
在传统教学模式中，教师对学生的作文要求过高，再加上教师评语生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。
教师应站在学生的位置上用笔跟学生“交谈”，学生写作时才会畅所欲言，才会有创新，有活力。
他们的写作能力就在这不断的练习中提升了。
二、循循善诱，以理引导教师给学生作文写评语，应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的心理。
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。
由于引导不当，学生找不到写作素材，或懒得去找，每逢作文，就编一些空洞的、虚假的材料。
如写友谊，一个班有很多学生都写外校转来一位新生，恰好同桌，经过友谊的波折，一学期后他（她）要转学了，送我一件纪念品，并附一张纸条，“我”也忽然感悟到了友谊的珍贵，等等。
如何利用评语激发学生的写作兴趣
作文 的 源泉 来 亡丁生 活 的点 点滴 滴 ，所 以，在 学生 的作 】
文 也 难免 要 …现 一 错 洪、怪 片 、扭 曲的东 西 。对 于不 符
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以后 再也不会 下人 家不高 兴看 ，但 又是心 话的 东西， 从而导 ｊ
致 他们 离作文 越来越 远 ，那颗幼 小 的心 也会 离老师 越来越 远 。 评 语应 足 丁写 作 心态 的矫 和师 生情 感 的 交 流 ，采 用
文大 多 是半 成 品 ，缺 点毛 痫 自然 很 多 ，这 是很 正常 的 。教 师 不能 用文 学 的标 准 上衡 量 学生 ，而应 该怀 着 ‘ 期 待 的心 ， 颗 卡 信 他 们 会 进 步 ， 存 评 语 巾 捅 入 征 询意 见 式 的 语 句 暗 示 学 ¨
生 ，老 师 Ｊ期待 他用 行动 来 同答 。 对 于 Ｉ Ｉ ｊ 进心 不强 ，作 文应
付 的 ， ，可 以用 刺 激性 的语 吉 评语 ，对学 生 的 自尊心 和 上 进 取 心 形成 较 掘 的震撼 作 用 。作 文是 学 生 的劳 动成 果 ，教师
要 善 用 双 慧限 发现 学 生 作文 巾的 『光 点 ，哪 怕是 一 句形 ＾ 】 象 的 语 句， ‘ 生动 的 词语 ，甚 … 个准 确 的标 点 ，部应 以 个
业 如 何 利 用 ຫໍສະໝຸດ 语 发 学 生 的 写 作 趣 评 激
让评语的火花在习作中绽放
让评语的火花在习作中绽放语文作文是学生学习语文的重要组成部分，一篇好的作文不仅展示了学生语文表达能力的水平，更能够提升学生的综合素质和思维能力。
而评语作为对学生作文进行评定和指导的重要工具，对学生的作文水平和学习态度有着深远的影响。
让评语的火花在习作中绽放，对于提升学生的写作水平和语文素养具有重要意义。
评语是对学生作文进行评定和指导的重要工具，是教师对学生作文进行点评和指导的一种方式。
好的评语能够及时了解学生的写作水平和问题所在，对学生进行针对性的指导和帮助，促进学生的写作能力的提高。
而且，评语也是对学生鼓励和激励的一种方式，能够激发学生的学习热情和写作积极性，对学生的学习态度和学习成绩有积极的促进作用。
评语在习作中的作用不可小觑，是提升学生写作水平和语文素养的重要工具。
要让评语的火花在习作中绽放，首先需要教师对评语有清晰的认识和深刻的理解。
教师要了解评语的目的和意义，认识到评语对学生写作能力的影响和重要性，明确评语在教学中的作用和价值。
教师要具备一定的写作水平和语文素养，能够准确地对学生作文进行评定和指导，给出合理有效的评语和建议。
教师需要具备良好的语言表达能力和评价能力，能够用准确、清晰、生动、富有表现力的语言给出评语，能够具体、细致、有针对性地指导学生，促进学生的写作能力和水平的提高。
教师要有真诚的态度和耐心的心态，能够耐心倾听学生的声音，耐心解答学生的疑问，真诚地关心和关爱学生，激励学生的学习热情和写作积极性，让评语的火花在习作中绽放。
除了教师的积极作用，学生的自觉参与和配合也是让评语的火花在习作中绽放的重要条件。
学生要重视教师的评语，认真对待教师的评语，严格要求自己，虚心接受批评和建议，努力改进自己的写作能力和水平。
在写作过程中，学生要主动向教师请教和请教，虚心接受教师的指导和建议，不断完善和提高自己的作文。
学生要勇于表达和发表自己的见解，不断提升自己的写作水平和语文素养。
只有教师和学生共同努力，才能让评语的火花在习作中绽放，实现教学目标和教育理想。
让精妙的评语唤醒学生写作的热情
０ １ ４ ０ ６ ０）
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）１ ４ — ０ １ ６ ８ — ０ １ 这时就写下这样 的评语 ： “ 如果字能像你一样漂亮该有 多好 ， 重新誊写一下，你会写得很 漂亮 ， 对吗？”一个学生不愿花 时 间修 改作 文 ，完成 了就 了事 ，这时可以写下这样 的评语 ： “ 如
一
力。
总之 ， 要培养农村孩子的 口语 交际能力， 要采用 多种方法 ， 多方面地给孩子表现的机会 ， 提供好 的语 言环境 ， 这样就能达
到较 满 意 的效 果 。
让精 妙的评 语唤醒 学 生写作 的热情
周 丽 萍
（内蒙 包头稀 土 高新新 区交界 营小 学 内蒙 包头
【中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
的创 造 思 维 。
点 了迷津 ，又激发 了学生的 写作激情 ，真所谓 “ 投石 水中 ，涟
漪片片”。 （ 三） 让学生体验参与评改作文 ， 学生撰写评语 。 激 发 写 作热情。 叶 圣 陶 先 生说 ： “ ‘ 改 ’与 ‘ 作 ’关 系 密切 、 ‘ 改 ’的优 先 权 应 属 于 作 文 的 本人 。 ”让 学生 明 白无 论 作 文 水 平 有 多高 一
课程教育研 究
程中认真倾听， 根据对象和场合临场应变。教师应让学生明确各 阶段 口语 交际的 目 标和要求。如 ：教 学 《 秋 天的怀念 》时，先提 出问题，文中的 “ 我”是怎样的孩子？从哪看出？面对这样的孩 子母 亲是怎， － ｇｇ ｃ 的？你体会到 了什 么？让学生跟着这些问题有 条理地叙述。鼓励学生大胆地说 ，个别学生比较胆 小可以通过激 励手段让学生朝着这个方向努力。有许 多事例证明，成功的 口语 交际甚至可以变被动为主动 ， 化干戈为玉帛， 教师可以与学生一 同搜 集 一些 成功 的 口语 交 际范例 ，共 同品味 学 习。 ２ 、教师 以身垂范 。教师在课堂 内外与学生的交流 ，正是 学生模仿 学 习的机会 。因此， 教 师在讲课 时要特别 注重 自己的 语言的流畅 ， 发 言的准确 。 教 师在 学生面前待人 处事 ，谈吐举 止都要注意讲究文明礼 貌 ， 坚持讲普通话 ， 在潜移默化 中促 使
让作文评语成为点燃学生写作的火花
让作文评语成为点燃学生写作的火花中学伊始，学生往往反感写作，害怕写作，敷衍写作，不可否认写作成了语文教学的一大难点，怎样使学生克服写作的心理障碍，调动学生写作兴趣，激发学生写作潜能，恰到好处的作文评语在解决这些问题中将起到无可替代的作用。
而所谓恰到好处的评语能尽量让每一位学生感受到教师的关注和鼓励，尽量让每一位学生获得创作上的满足，学习上的动力和心理上的平衡。
本着以上的原则和理念，本人在日常教学中经常运用以下四种评语类型：即激励型评语，欣赏型评语，指导型评语，朋友型评语。
1激励型评语心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。
”在每一个青少年学生的潜意识里都有一种被承认、被肯定的愿望，但因知识、阅历等因素的影响，不可能每个学生的文章都尽善尽美，有的甚至一塌糊涂，特别是那些后进生，因为屡遭冷落和歧视，他们的自尊和自信已几近丧失，此时如果教师一一指出其文章的毛病，势必把文章批得千疮百孔，致使学生对作文甚至对自己、对学习彻底失望而自暴自弃，还不如给予他们一些鼓励的话语，待到集体讲评时，他们就会明白自己作文的缺陷，知道老师是在鼓励自己，自然心领神会，努力学习写作。
我班一名作文基础较差的学生，他一向以抄袭作文应付检查，一次，由于规定了写自己的小传，他没办法抄，只有硬着头皮写了一篇不足300字的且字迹东倒西歪的作文，交上来之后，我特别认真地详批详改，在每一个过得去的词语下面都划上一道红线表扬他用词的准确，内容的真实，并在班上点名表扬他的进步，这位同学看到我的评语，得到我的表扬后非常兴奋，写作劲头十足，不仅书写越来越工整美观，写作水平也日渐提高。
热情地鼓励和温馨的话语对于学习基础差、身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一剂精神良药，不但激发了他们的写作热情、学习兴趣，甚至改变着他们的精神状态，影响着他们的一生。
2004年我教过一位初二学生，由于早熟和经不起不良诱惑，他严重厌学、几近堕落，却又迫于家庭、学校压力和良心未泯，又想拯救自己而又对自己极度悲观失望，在周记里几次流露出这种矛盾和悲观的情绪，而每一次我都鼓励他与心魔作斗争，指出他自身的优点和长处，引导他看到老师、父母的关爱和期望，一次又一次热情地鼓励和呼告，终于让他浪子回头，初中毕业考上了市重点高中，读上高中后，他曾给我发了好多短信感谢我对他的坚持不懈地热情鼓励，他说：“是老师您有力地双手将我从高高的悬崖边拽了回来，是老师您一次又一次地鼓励温暖了我，照亮了我前行的道路。
写好作文评语 燃起学生的写作兴趣
写好作文评语燃起学生的写作兴趣作文评语是作文评价中的一个重要组成部分，在作文教学中运用普遍。
一段文质兼美的作文评语对提高小学生的写作水平起着显著的作用。
作文评语在作文教学中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，因此，语文教师在作文教学中重视作文评语，写好作文评语。
标签：作文评语重视评语及时点评培养兴趣变换形式作文评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。
小学中年级学生初试写作，就像婴儿牙牙学语，他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，都使我兴奋不已。
因此，每次练笔之后，我都及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言描绘心中的世界。
一、重视评语1.赞语式的评语作文批改的一个重要目的是调动学生的积极性。
引起学生自己作文的兴趣。
教师有时批语写个“好”或“优”，学生往往会因此而“喜气洋洋”，为之一振，进而他们就有饶有兴味地去研究自己的作文了。
学生的作文，教师要以极大的热情去发现闪光点，给予切实诚恳的赞语。
2.分析性評语用分析性点评作文，既要点出好的所在，又要评出好的原因。
如评语：“你的这种观点新颖可贵，正反两方面进行对比，发人深思，回味无穷。
”“你的结尾所感，正是文章点睛之笔，首尾呼应，突出了中心，表达了情感。
”这样点评，既抓住了重点，又评出了特点。
3.情感式的评语作文教学，我们只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实，学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：有位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。
评语点燃学生习作的热情
评语点燃学生习作的热情《语文课程标准》指出：“一到四从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”这就非常明确地告诉我们，作文的目的是培养兴趣，增强自信。
调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，是习作教学的重点，因此，习作的评语也要以此为重点。
教师在批改学生习作时要走进儿童的经验世界，体会儿童的心理，用自己的心去感悟孩子的心灵，用自己的情去评价孩子们的习作，用自己的一词一句去点燃学生的习作热情，让学生在一次又一次地被欣赏中走向成功！一、用评语增强孩子的信心哲人詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。
”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。
因此，习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己是一块金子，有巨大的潜能。
习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同需求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。
因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有针对性，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。
当学生的习作确实写得很好时，我会毫不吝啬地写下：“‘清水出芙蓉，天然去雕饰’，读你的习作，有一种心旷神怡的感觉！”“我很喜欢读你的文章，字里行间流露出对生活的热爱。
”等评语。
当习作中出现问题，我也会以欣赏的眼光作出积极的引导，如有些学生写作时不假思索，提笔就写，造成习作条理不清。
我就这样提醒他：“其实，你是一个会写作的孩子，《学烧菜》等优秀习作让我至今难忘。
如果你在写这篇习作之前能先想清楚写些什么，前后怎么安排，你的文章一定会写得更好！”这样的评语会使学生期望在下一次的习作中获得进一步的满足，成为他们写好习作的需要。
真心的欣赏是一缕射进学生心灵的阳光，它会大大激发学生的写作热情。
因此，在批改习作时，教师应怀着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生的习作，用心去体会的喜怒哀乐。
让赏识性评语点燃小学生的习作热情
让赏识性评语点燃小学生的习作热情心理学家罗杰斯说:“相信人具有自发学习的天然-倾向,但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。
”现在,小学生一般都比较怕写作文,其中一个重要的原因是他们没有享受到写作文的乐趣,没有得到老师和同学的赏识,因此写作文比较被动。
在多年的教学实践中,我深深地感受到,对于学生的习作,我们在批改时要多用赏识性评语,这样才能让学生体会到习作的成功与快乐,才能点燃他们的习作热情。
一、多一些赞扬——让学生体验成功心理学研究发现,当个体在某一活动中获得积极肯定的情绪体验时,他就会反复参加此类活动,成功的体验能激励进一步成功。
心理学家威廉?姆斯说:“人性中最深切的品质,是被人欣赏的渴望。
”评语中的赏识激励可点燃学生自尊和自信的火花。
因此,我们在对学生的习作进行评价时,不管是哪一位学生只要写的作文和以前写的相比有进步了,哪怕是一点点的进步,都要在评语中给他们赞扬,增强他们不断努力的信心。
我在批改学生的习作时,会像欣赏名家名作一样,发出真诚的感叹赞美,敢于打高分。
如:“文章善于观察,诗意盎然,文采飞扬,如果不断地努力,相信不久的将来,又一文坛巨匠将会诞生!老师期待着你的下一篇佳作。
”如果学生作文整个“文面”不行,就尽量挖掘学生作文的闪光点,哪怕一个生动的句子,甚至一个优美的词语,也不容忽视。
如:“这句话很形象,长此下去,作文会增色不少。
…‘这个词语贴切传神,恰如其分的表现了人物的心理,…‘这次书写比上次工整。
你是个有上进I心的好孩子。
”……教师这一句句温情款款的赞扬,发自内心的鼓励,使孩子在成功的快乐中点燃了自信的火花,展开想象的翅膀。
正如心理学家盖茨所说:“没有什幺比成功更能增加满足的感觉,也没有什幺东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。
”二、投一丝情感——让学生感受关怀影响学生学习的两个重要层面是学生的智力因素,在现在的教学中,往往比较注重对学生写作技巧的指导。
而缺少人文关怀。
这样是不利于学生良好品格的形成的。
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让老师评语点燃小学热爱写作的火花
作文评语是教师指导学生写作的重要手段，它对培养学生学习语文的兴趣，提高文字表达能
力具有不可忽视的作用。
因此，老师对小学作文的评价必须重视，评语应避免说套话，克服
格式化。
不仅要准确地评定学生写作中的得失，还要注意语言的感情色彩和表达效果，切忌
使用不当的评语。
这样才能真正调动小学生习作热情，让评语点燃小学生写作的火花，激发
小学生写作的热情。
一、以生活化的评语，启发学生热爱作文的激情
评语具体深入，并且鼓励性强。
作文评语是老师批改的主要阵地，是师生交流的另一片净土，起着独到的催化作用。
然而，传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。
生活化的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，
何乐而不为呢？如：“老师被文中的事迹感动得差点儿流泪，挑战一下，看看修改完的作文能不能把老师的眼泪挤出来，好吗？”实践证明，语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批
精改”，但效果却不明显。
其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人是学生，老师总以成人的视角、思维、情感等作为评判小学生作文的标准，教师必须走进儿童的经验世界，体会
儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。
对不同学生提出有层次的要求，为每个学
生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。
应给予热情鼓励与帮助，多给机会，使之有勇气逐步创造成功。
作文教学中，学生最珍视教师对习作的评价。
教师赏识性的评价有丰富学生的情感、促进思
维发展的作用。
所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘其
中的光闪点，让学生赏识自己的“劳动”成果，这种方法更有利启发学生热爱作文的激情。
二、以鼓励为中心，做小学生乐意接受的评语
注重多维互动式点评。
如由教师的单一批阅转变为教师、学生、家长共同参与的开放性批阅。
如：教师点评、家长点评、学生自评、学生互评等各种形式。
写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，
学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。
因此老师引导学生随时注意观察周
围的人和物，学会为让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉
生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、
所感的时空。
对积极通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生老师要给予好的评价。
如“你真棒，你的观察已超过别人的眼光。
”对不是优秀的作文也要巧妙鼓励，如“发现自己的不足，克服自己不足，你就一定能后来居上。
”对每一篇作文，都以鼓励为中心，做出小学生乐意接受的评语。
作文评语是教师与学生的对话。
教师要摒弃以往师道尊严的观念，做学生的朋友，把自己的
平易、和蔼、真诚撒向每一位学生。
应尽量避免使用居高临下的命令式或训斥式口吻，用词
应委婉，语气尽可能平和，不能选用刺激性较大的词或句子，否则极易引起学生的逆反心理。
三、以多样化的评价方式，激发学生写作热情
由于评语自身的属性决定了其必须简要精练。
因此老师在文字的表述上，应力求准求精。
作
文评语的语言表达形式也应多样化。
教师在下评语时，应尽量避免评语形式上的重复，要给
学生一种新的触动。
教师可以尝试着用诗词、名言、格言等形式来写，这样不仅能让学生从
中领略老师对作文的独特见解，还能体会到语文语言的博大精深。
老师尽量采用多样化的评价方式，激发学生写作热情。
如由“按时批改”转向“现批为主，缓批为辅”，有时可让学生将作文收起来，搁置一段时间后再重新拿出来自改，让学生随着生活阅历的逐渐丰富自己发现问题，进一步提高自己的作文水平。
在学生交流的平台中，发挥
学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。
学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
实践证明，在小学作文评语中，教师根据不同学生的特点写富有个性的评语，会激发学生巨大的写作热情。
只要教师的评语有新意，走进学生的内心，就会启迪学生的心智，激发小学生写出好作文的热情，就会为以后进一步的发展奠定基础。