打开习作材路点燃写作热情
注重兴趣培养 激发习作热情
注重兴趣培养激发习作热情————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:注重兴趣培养激发习作热情-作文教学论文注重兴趣培养激发习作热情江苏房亚萍“夫情动而言形,理发而文见。
”写作作为一种思维和情感较为活跃的创造性劳动,写作的真正目的与意义在于为情而作文,而非为文而造情。
由此可见,在习作教学,尤其是习作教学的初始阶段,我们不应急于向学生讲授写作的技巧,而要首先想到如何通过有效的方式途径培养学生的写作兴趣,激发起学生写作的激情,使学生产生强烈的写作冲动与欲望。
一、创设教学情境作文是运用语言文字进行创造性表达的过程,小学生的创作情感带有很强的情境性,一旦离开具体情境,这种创作的欲望会迅速消退。
因此,在当前的作文教学中,可通过设置具体生动的情境,引起学生的亲切感与新鲜感,引起学生对头脑中积累的习作素材的回忆与反应,激起对未知世界的探求与想象,从而产生浓厚的兴趣,激发写作热情。
(1)媒体创境。
现代化媒体和视听手段的发展拓宽了中学生的视野,活跃了他们的思维,大量的生活信息使他们的内心世界更加丰富。
例:一位老师指导学生写《拔河比赛》时,借助录像手段的可控性,指导训练学生观察,引导其掌握学习、观察的方法。
课始,教者播放学生拔河比赛的场面,当同学们在录像中看到了自己熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛镜头时,个个为之兴奋。
此时教者积极引导其进行有序观察,鼓励其说写比赛过程。
(2)活动创境。
教学实践表明,强调激发学生的情感和兴趣,融情于文,可通过让学生活动、观察、欣赏、体验入境,实现“情动而辞发”,尽情描绘所见、所闻、所感、所为。
以笔者的具体做法为例,经常在班级内开展游戏和表演活动,具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。
指导学生把阅读的童话故事进行排演,通过情境再现,以演促读,调动学生自读文章。
如此寓教于乐,学生的阅读兴趣得到了培养,使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感,使作文过程充满情趣,为完成习作任务打下了坚实的基础。
做足资源开发,激发学生创作热情——一堂充满智慧的作文课
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M OTHB R LAND
教 育创 新 Biblioteka 做足资源开发 ,激发学生创作热情
一
堂充满智慧的作 文课
的前 程啊 。
【 关键词 】 写作热情; 巧命文题;课文 仿 写;开 发 资源; 精心修 改;佳作朗 读; 倾情点评;培养兴趣
我们 语文 教师 都有 一个 体 会 ,学生 的作 文不 是 网上搜 的 ,就 是作 文书 上 抄 的 ,学生 的写 作热 情就 是调 动不起 来 ,总 之 ,你是 上有 政策 下有 对策 , 学 生 是变着 花 样的抄 ,实在令 我们 这些 一线 的语 文老 师一 筹莫展 。 当今 的写 作教 学该 何去何 从 ? 我也 被这 个 问题 折 磨得额 前 的浓发 稀疏 了不 少 。 为 了改变 这个 被动 的局 面 ,我 经过 深思 熟虑 ,周 密安 排 ,结合 当前 的 季节 特点 ,当地 的名胜 古迹 ,要 学 生仿照 昨天 学过 的课 文 《 地 下森林 断想 》 来 写 一篇 命题 作文 : 《 曹洪 墓 断想 》。曹洪 墓是 当地 的一 处名 胜 ,距 我校 不 到5 0 0米 这节 作文 课其 实 安排 了五 大环 节 :范文 讨论 课一 创 作课 :要求学 生 实地 游览 ,亲 自创 作— —作 文 批改 后 ,佳作 再加 工 。定稿 后 ,请 朗诵特 长 生 熟悉稿 件… 一作 文评 讲课… …一 布置 下 次作 文 。 下面 我说 说具 体 的做法 。 1范 文讨 论课 在上 《 地 下森 林 断想 》一 课时 ,突 出 了两 点:一 是课 文 的结 构 ,即眼 前地 下森 林 的繁 荣景 象 ,是现 在 ,这是 第一 部分 ;想 象 几千 万年 前这 里 , 火 山喷发 前 后的 景象 以及 由火 山熔 岩经 过漫 长 的年代 孕 育 出森林 的过 程 , 是丰 富 的想象 ,这 是 第二 部分 ,是 文章 的主 体 ;再次 回 到现 实 ,感 叹地 下 森林 的伟 大和 感悟 。即“ 现 实… …… 过去 . . . 一一 现实” 的 思路 。二是 丰富 的想 象 ,课文 的 主体 部分 ,全 是作 者 的推想 ,想 象 中还突 出了细 节 的刻画 ,给 人一 种真 实 的质 感 :想象 中还 走进 火 山坑 的 内心 ,抒 发 了火 山坑 对太 阳 的 埋 怨,更 给人 以真 实感 。 这为 下节 课做 好 了铺垫 。 2创 作 课堂 先激 发学 生 的创作 热情 。“ 同 学们 ,大 家爱 看金 荣 的武侠 小说 吗 ?” “ 都 看过 哪 些 ?” “ 你知 道金 荣是 怎 样写 出这 些古 代 题材 的 小说 的 吗?” “ 靠 ~张 中 国地 图,和一 些历 史常 识 ,然 后就是 丰 富的想 象 。” 学 生们 发 出来一 阵惊 呼声 。“《 地 下森 林断想 》 就是想 象 的佳作 。” ‘ ‘ 大家 想不 想也 尝试 尝试 ?” 再宣 读本 次作 文训 练题 目。 “ 今 天 ,我们训 练 的题 目是 《 曹洪墓 断想 》, 仿照 《 地下 森林 断 想 》来 写 …… 一一 一 ” “ 大 家不 妨 利用 周 末 ,去 中巷村 曹 洪墓 旅游 一 番,凭 吊凭 吊。然后 写作 。… …” 3佳 作 的再 加工 我把 作文 批完 后 ,把优 秀 习作发 下去 ,要 求按 照我 的指 点再 次修 改。
积累:让学生的作文激情飞扬
积累:让学生的作文激情飞扬摘要:写作是语文教学的重要组成部分,是学生对所学知识进行运用的实际过程。
然而,现阶段小学语文课堂所存在的问题即是:学生语文写作能力无法获得有效提升。
为改善这一现象,教师应先由学生兴趣入手,引导其不断积累写作素材,丰富其文章写作内容,进而令学生的作文激情飞扬。
本文简要分析讨论了小学语文课堂中,学生写作能力提升的教学策略,以供参考。
关键词:小学语文;语文作业;作业素材引言:若想赋予小学生作文以生命,首要任务即是令学生注意到写作素材积累的重要性,使其在日常生活中有意识的多看、多思考、多联系。
学生作文成绩之所以进步缓慢,主要原因在于作文不同于其他学科,缺乏明显的系统性,知识点及积累无法做到量化。
若想学生写作成绩获得提升,写出精彩文章绝非朝夕之功。
为此,教师应广泛学习,全力设计教学策略,培养学生良好阅读积累习惯的养成,以助于其写作能力的提高。
一、激发学生兴趣,培养学生积累习惯良好的学习习惯可令学生受益终生。
小学阶段,是培养学生兴趣爱好及学习习惯的重要阶段。
因小学生年龄较小,普遍贪玩好动,注意力难以长时间集中,故培养其良好习惯的前提条件即是吸引其学习兴趣。
不容否认,写作是相当枯燥的,为提高小学阶段学生的写作能力,首先应该注重小学生兴趣的培养,激发其写作热情与积极性。
小学生写作兴趣的培养可由多方面入手:一方面,教师可通过创设情境的方式开展教学,令学生在熟悉的场景降低对写作的畏难心理,激发其表达欲望。
另一方面,为调动学生写作积极性,教师可通过设计趣味化教学活动,为学生奠定愉快的写作学习体验,课堂中教师可尝试运用兴趣的迁移规律,巧妙将学生生活中所感兴趣事物与写作关联,以此激发其写作兴趣[1]。
例如,写作课堂中,教师可将学生感兴趣话题制定为写作主题,令写作与学生兴趣爱好结合,使其乐于写作,学生因年纪较小,多较为贪玩,故教师可为学生布置如《我的周末》《我喜欢的游戏》等作文题目,使学生可充分联想,将娱乐时的心态引入写作过程,激发其写作欲望。
发表,让学生涨涌起写作热情
发表,让学生涨涌起写作的热情心理学的研究告诉我们,让学生及时看到自己的学习成绩,受到成功的鼓舞,是推动他们学习的强大动力。
受此启发,近几年来,我在小学作文教学中,在注意抓其他措施的同时,还试着走这样一条路——将学生习作推荐到各类报刊杂志发表。
至上月,已有20多篇学生习作被市级以上报刊登载,4篇学生习作在区、市、国家级的作文比赛中获奖,事实证明,这对于帮助学生提高写作热情和写作水平是有作用的。
一、发表——天生我材必有用发表有助于学生解放思想,看到自己身上具有的聪明才智和潜力。
刚工作时,我也不敢想象自己学生的习作能上报。
把文章拿到报刊杂志上去发表,这对于小学生来说,似乎是一件高不可攀的事。
有—次,学校举行作文竞赛,我发现我班季旭同学获得一等奖的那篇《让绿意充盈心间》确实写得不错,文章立意巧妙,借自己与同学合作出黑板报的事,将同学情融于黑板报的设计、讨论之中。
整篇文章语言清新淡雅,自然流畅。
于是我便产生了一个想法:何不把它推荐到报纸上去呢?于是我悄悄将习作寄给了《××广播电视报》,没料到不久就发表了。
这时,我又想,学生习作既然能在《××广播电视报》上发表,也可能在更高层次的报刊上发表。
于是我就开始向—些全国发行的小学生报刊推荐学生习作,陆续也有多篇发表在多种报刊上。
陈致远同学在假期中观察地上的蚂蚁,突发奇想,编了一个童话故事《森林好人》,写了小蚂蚁力力见蚂蚁奶奶因晒不到阳光唉声叹气,便帮蚂蚁奶奶把家搬到向日葵上,享受到了灿烂的阳光,成为名副其实的“森林好人”的故事。
孩子丰富的想象,细腻的笔触,纯真的童心赋予这篇童话以人性的温暖,充盈着最美的情感。
我推荐他向《全国小学生优秀作文选》投稿,经过几个月的等待,当见到全国知名杂志上有自己的“豆腐块”时,陈致远激动得在教室里欢呼雀跃。
这也给全班学生带来极大的鼓舞,这使他们看到了,那些在报刊上发表习作的学生是人,我们也是人,他们能做到的事,我们也能做到,关键在于怎样努力奋斗。
开学作文点燃学生写作激情
开学作文点燃学生写作激情新学年开始,开学作文是学生们熟悉的任务之一。
它不仅是老师了解学生写作水平和表达能力的途径,也是学生锻炼写作技巧和展示个人思想的机会。
怎样写出一篇优秀的开学作文,让学生们的写作激情被点燃呢?本文将从写作主题、写作形式和写作技巧三个方面来谈谈开学作文。
一、灵活的写作主题开学作文的写作主题是学生们展示思想和表达内心的重要途径。
在选择写作主题时,学生们可以从自己的经历、成长、理想等方面出发,找到与自己生活经验相关的话题。
比如,可以写自己在暑假中所经历的高兴、难过的事情,或是展望新学年的期待和目标。
只要主题与学生的内心有联系,就能激发学生的写作热情。
二、多样的写作形式开学作文不必一味地拘泥于传统的记叙文或议论文等形式,学生们可以选择多样的写作形式,以激发自己的创造力和写作激情。
比如,可以尝试写一篇寓言故事,让自己的思维跳跃到另一个世界;或是写一篇信件,表达对老师或同学的感谢和期待。
选择适合自己的写作形式,可以帮助学生更好地展示个性和思维特点。
三、精细的写作琢磨在开展写作之前,学生们可以先思考一下自己要表达的中心思想和观点,并进行充分的内外部调研。
通过对一些相关案例、故事和资料的阅读,可以帮助学生对写作主题有更深入的理解,找出合适的论据和观点支持。
同时,学生们还可以通过列提纲或制作思维导图的方式,将自己的思路和观点有序地排列起来,这样在实际写作时可以事半功倍。
四、亮点的语言表达开学作文是展示学生语言表达能力的重要机会。
学生们可以运用形象生动的描写语言,让读者容易产生共鸣,提高阅读的乐趣。
同时,适当使用一些修辞手法,如比喻、拟人等,可以使文章更生动有趣。
此外,注意使用合适的词汇、语法结构和表达方法,能够提升文章的质量和水平,展现出学生的语言才华。
五、合理的段落结构为了使文章结构清晰,表达有序,学生们应注意段落的设置。
每段都应具备一个明确的中心思想,并围绕这个中心展开叙述或论证。
同时,段落之间应该有合适的过渡词或短语,以使文章的结构更紧密、层次更明确,读者可以更好地理解和掌握文章的主旨。
优化随文练笔,让习作火花在阅读教学中点燃
优化随文练笔,让习作的火花在阅读教学中点燃摘要:在阅读教学中优化随文练笔,是加强写作实践的有效途径,读写的迁移将有助于实现阅读与写作的双赢。
开展不同形式的随文练笔,有助于分解作文教学的难点与重点,使作文教学化难为易。
本文将结合教学实践与大家共同探讨随文练笔的一些有效的形式和方法。
关键词:随文练笔阅读教学习作教学双赢作文教学在语文教学中占有重要地位。
长期以来,小学作文教学的质量普遍不高,学生大多有畏难情绪,作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。
习作能力的提高不是一蹴而就的,作文教学不能仅仅局限于作文课,需要找到一个化难为易的切入点。
新课程理念要求我们在写作课之外还要拓宽写作实践的途径。
笔者认为:课文是学生习作最好的范例,在阅读教学中优化随文练笔,不断进行有效的读写迁移,让作文教学春风化雨般融入到阅读中去,做到化难为易,最终实现阅读教学与作文教学的双赢目标。
为此,在近年来的阅读教学中,我每一篇课文都安排1-3次的随文练笔,充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势,优化了习作方法的指导,增强了学生的习作意识,提高了他们的写作水平,消除了学生对写作的畏难情绪。
开展随文练笔的方法与形式很多,教师应根据不同的目的巧加运用,将一些习作的难点与重点分解到阅读教学中去,现结合本人的实践谈一些做法与体会。
一、进行文本补白,让学生张开想象的翅膀想象力是学生习作能否做到丰富与具体的关键。
学生作文的空洞无物,主要原因是缺少想象力。
在阅读教学中,许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长,给读者留下悬念或想象、回味的余地,这就是文本的空白。
教师充分利用和挖掘这些空白处,让学生进行补白式的练笔,可以让学生展开想象的翅膀。
如在《再见了,亲人》一文中,全文写的都是志愿军向朝鲜人民告别的话语,却没有写朝鲜人民如何向志愿军话别。
我在教学中抓住这个空白,对学生说:“这篇文章写的是志愿军向朝鲜人民话别的情景,但话别是双方的,此时此刻,朝鲜人民会说一些什么呢?请你从大娘、小金花和大嫂这三位人物中,选择一位你最喜欢的,代她写一段向志愿军告别的话,好吗?”这时,学生都了解了课文内容,并且被课文的情感深深地感染了,动笔的积极性很高。
广开习作材路 点燃写作热情
如 泉 ,笔 下 才 能 洋 洋 洒
洒 ” 。
二、 要拓 宽教学 资源
根 据 需 要 有 针 对 性地 拓 展 阅读 内 容 , 积 累 , 习 边 边 作 ,使 阅读 积 累 在 ~ 种 迫 切 需要 的状 态 中发 挥 更 大 作 用 , 学 生 积 累 的 语 言 有 用 武 之地 : 免 了 死 记 硬 背 , 使 避 避 免 了光 背 不 用 的 “ 读 书 ” 让 学 生 尝 到 了 积 累 、 诵 死 , 背 的甜 头 , 动 了 学生 学 习 语 言 、 用 语 言 的 积 极 性 , 调 运 提 高 了学 生 学 习语 言 、 用 语 言的 能 力 。 运
一
冷 静 思 索 : 给 运动 会 组 委 会 的 诚 恳 有 建议 ; 有对 评 判不 公的 裁 判 老 师 的真 心表 白… …形 式 多 样 , 人 、 事 、 写 记 描 写、 论、 议 抒情 , 信 、 议 , 过 的 几 书 建 学
乎都 用 上 了 。
这 节 作文 指 导 课给 我 很 大 启发 :
难分难解 、 相上下 、 先恐后 、 伐整齐 、 齐划 一 、 不 争 步 整 锣 鼓喧 天 、 昂首 阔 步 … … 比赛 如 期 举 行 , 与 同 学 们 一 起 奔 波 在 赛 场 上 , 我 密 切 关注 比赛 目程 , 找 精 彩 看 点 , 捉 完 美 瞬 间 。一 有 寻 捕
习作讲坛
学 生 写 作文 难 , 的 是 “ 大 的 馒 头 无 从 下 口” 有 有 斗 ; 的 为 无 话 可 谠 而难 以 下 笔 ;有 的 为 找 不 到 合 适 的 表 达 方式 而 愁 眉 不展 。 样 才能 解 决 老 问题 ? 在 指 导学 生 怎 我 写有关 校运会 的作文 时 , 做了一 点尝试 , 受到 了很 大启发 。
激发兴趣培养写作热情
2o 0 9年 1 2月
De e e o 9 c mb r2 o
衍生 出一 系列模 式 化 的 教学 方式 , 教师 一 上 台就将 ห้องสมุดไป่ตู้
满 堂灌 的教学模 式 , 尽 可 能地 变命 题 作文 为开放 要 式话 题 , 取 多设计 一 些 可 以和 学生 共 同探 讨 的作 争 文题 目, 励他 们 踊跃 参 与 , 鼓 激发 他 们 的求 知 欲望 , 将 学生推 向 自己找 题 的 积极情 境 中 , 分发 挥 自主 充 性 作文 。
廖 文 英
雨城 区中里 中学, 四川省 雨城 区 6 50 20 0
在力倡 素质教 育 的今天 , 不少 学生仍 将“ 应试 作
文” “ 、 奉命作 文” 为 写 作 实践 的 主旋 律 , 少 有 人 作 很
会主 动去挖掘 潜在 的创作 欲望 , 意识地进 行“ 机 有 动
想认 识 , 冶情感 , 陶 提高 自己的艺 术心理 素质具 有重
体 验 有 什 么 特 色 。精 读 好 作 品 , 含英 咀华 , 文人 披
情, 就可 读 出风格 , 出情 感 的共 鸣 与心 灵 的交 融 , 读
并 以此 塑造 一面敏 锐 的富于创造 性 的反 映生 活 的心 灵透 镜 , 进而进 行 自主创作 。
3 可 以通过 加强评 改 , 、 深化 情感 。实践 表 明 , 学 生 了解 学 习结果 比不 了解 学习结果更 能提 高学 习的 积极性 , 发学 习 的情 感 , 激 促进 学 习的进步 。 因而作 文批 改 首先要 及 时 , 以满足 学 生尽 快 了 解 自己写作 结 果 的情 感 需 要 。其二 , 善 于点拨 , 要 富有 启发 性 。 恰 当的评 语既 能使 学 生 明确 方 向 , 步 找 到 作文 门 逐 径, 又能 通过 它增进 师生 之间的情感 。其 三 , 贬适 褒 度 , 重鼓 励性 。成 功 的欢 乐 是 一种 巨大 的情 感 力 注 量 , 激发 学生 的写作情 感具有 催化 作用 , 对 作文批 改 要 善 于捕 捉学生 习作 中的闪光点 , 特别 对后 进生 , 更 要 多加鼓 励 , 每 个 学生 见 了作 文 评 语后 都 有 成 功 让 感 。 因为学 生在接 受知识 或评语 时 , 情感 参与 , 有 是 有选 择 的。若 老师 的评语 太 过 生硬 和 不 留情 面 , 学 生就 会产 生厌 烦情绪 , 兴趣渐 渐低 落 , 自主作 文就 那 更 无从 谈起 了。
激发学生写作兴趣 创习作课之精彩
激发学生写作兴趣创习作课之精彩一、背景分析作文教学是小学语文教学的重中之重,也是小学语文教学的难点。
长期以来,教师害怕教作文,学生害怕写作文。
很多语文教师对待作文课如同雾里看花。
学生每逢遇到作文课便眉头紧锁,如临“大敌”,写作真有那么难吗?作文课真那么难上吗?作为一名语文教师,我在习作课教学中,努力挖掘和利用学生的创新思维,激发他们的写作兴趣,打开学生的思路,让学生有话可说,有内容可写。
二、案例描述在本次习作前,布置学生阅读自己喜欢或崇拜的人物的传记文章,搜集相关资料。
在教学过程中,我实行教学民主,进行开放式教学,鼓励学生大胆发表个人见解,主动表达,乐于讨论,激发他们的写作热情。
案例中我对教学的处理,体现了我打开了学生的思路,让学生踊跃发言,激发他们写作兴趣的特点。
师:同学们,我们每个人的心目中,都有自己喜欢或者崇拜的人,比如,廉洁奉公的干部,见义勇为的英雄,革命前辈,各行各业的精英……有的同学喜欢或崇拜的就是自己身边的平凡人物,老师也有自己崇拜的人。
(出示课件:姚明投篮的样子)你们知道他是谁吗?(故意不说)生:(很兴奋活跃,争相发言)生:姚明。
(忍不住回答)师:哦,这个大名鼎鼎的人物,大家都认识!那谁还知道他为什么这么有名气?谁再说给我们听听。
(我故意做出神秘的表情)生:(更加积极主动的要求回答问题,全班气氛非常活跃,就是以前上课不爱举手回答问题的男同学,也举手要求回答问题)生:姚明篮球打得可好了,他是nba的明星。
师:(师微笑,鼓励他继续说下去)还有没有补充啦?生:姚明很爱国,为我们中国争了很多光。
师:(赞赏的目光送给他)你真是一个了解姚明,热爱体育的孩子。
生:(生很自豪地坐下)师:哪位同学再来给大家介绍介绍姚明呢?生:姚明很善良,乐于助人。
师:(故作疑惑)你是从哪个方面看出来的呢?生:汶川大地震的时候,姚明是最早捐款的人,他捐了200万。
师:你平时一定很喜欢读书看报,而且还很会积累资料。
生:姚明,左边的耳朵几乎失聪了,但是他克服了困难,在篮球架闯出了自己的一席之地。
激发写作热情 提升作文水平
激发写作热情提升作文水平摘要:作文教学是语文教学的重点和难点之一,本文着重从培养学生的写作兴趣方面入手,论述提高学生写作训练的方法和策略。
关键词:教学;写作;兴趣中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0016-01新的《语文课程标准》提出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”小学作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,提高写作能力。
如何激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,从而更快更好的提高学生的作文水平。
笔者认为,激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径:一、培养写作兴趣,激发写作欲望爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。
学生要写作文,首先要对作文感兴趣,“想写”成为内在需求。
培养浓厚的作文兴趣,是推动学生自觉主动作文的动力。
这就要求教师,每节作文课都必须积极地做准备。
作文教学主要有两种设计思路,能培养学生的写作兴趣,调动起学生写作的积极性和自信心。
一是由学生熟悉的写作素材人手,逐步深入地进行写作训练。
例如,开始作文时,采取教师先讲一个小故事,再由学生叙述故事,然后写成作文的形式,逐步发展到教师讲故事,由学生续写、缩写、扩写的形式,最后再采取看图作文、命题作文的形式。
这种思路设计的特点是由易到难,使学生容易接受,能很好地保护学生的写作积极性。
另一种是每堂课教给学生一些作文基础知识,然后有的放矢地进行专题写作训练。
在讲评课文时,谈一些令学生感兴趣的词汇、语句,引导学生领悟经典作品中的精彩之处,让学生感受阅读优美文章的乐趣等。
二、让学生说自己的话从一次“记一件好事”的作文可以看出,全班二十八名同学有六名写送老奶奶过马路,五名写拾到钱交给失主。
文中学生说假话、说套话已经到了司空见惯的地步。
无论在选材,还是在遣词造句上到处可见作文册的痕迹以及雷同的现象。
点燃农村学生写作热情培养其写作才能
点燃农村学生写作热情培养其写作才能作者:暂无来源:《成才之路》 2014年第35期江苏高邮●孙礼忠摘要:培养农村学生的写作热情是不断提高他们写作能力的前提。
广泛阅读、多形式摘记、丰富活动是调动农村学生积极写作的关键。
关键词:农村学生;写作热情;智慧感悟当今农村作文教学方面的窘境有:一是农村学生由于他们的生活阅历和知识水平的局限,写文章往往感到无事可写,无话可说,总觉得作文是件头痛的事,作文时有畏难情绪和厌倦心理。
原因是他们腹中空空,缺乏作文素材,对写作不感兴趣,当然难以写出好文章来。
二是教师的原因,信息量的不足,培训不重视,上级管理部门分配资源失衡,城乡教师交流工作不到位。
有的农村教师教学观念陈旧,教学方法落后。
使得农村学生负担重,缺少正确的方法,没有有效利用好农村大好天地,未能使得学生精心、细心观察农村生活,使得他们慢慢丧失了观察力和创新力。
三是当下语文教学的功利性,长期的应试教育观念已经深入人心,新课改的春风难以吹入到农村。
小学语文教师重视分数,淡化素养;强化自我感觉,忽视学生的人文关怀;强调知识传授,漠视道德熏陶,更忽视内在能力。
四是学生的区别,同龄农村孩子与城市孩子交流环境不同,城市孩子接触面广,与外交流多,在写作能力上胜人一筹,所以,农村孩子与同龄城里孩子也就存在着的明显差异。
笔者多年从事农村教育,不断思考农村孩子的写作问题,如何寻找到真正属于农村孩子的写作乐土,让农村师生共享作文教与学的快乐,点燃创作热情,成就孩子创作的喜悦。
下面谈谈自己的体会。
一、厚积薄发,在阅读中成长(1)阅读书籍,诱发学生写作的天赋。
我们教师应当大力鼓励学生广泛地阅读名著、励志等有积极意义的书籍,从而了解各方面的丰富的知识,让学生们在阅读欣赏中积累丰富的素材,从而诱发学生写作内在天赋的迸发。
①引导学生阅读,打开兴趣的大门。
阅读,能让孩子与作者进行交流,坚持阅读能让孩子不断增长见识和才干,用心坚持阅读能让孩子慢慢聪慧。
点燃学生写作的热情
点燃学生写作的热情摘要:本文主要针对当前学生中普遍存在的怕作文、厌作文之现象进行了分析,进而有针对性地提出了激发学生对作文产生兴趣。
激发学生的写作热情的措施是丰富学生的生活,使之为学生的写作提供不竭的源泉,让学生在一次次的作文练习中感到成功、感到快乐。
让他们永远保持写作的激情。
关键词:丰富生活、改变方法、激发写作热情我们很多语文老师想必都有过这样的体验:当你走上讲台给学生讲今天我们上一堂作文课时,教室里定会是唉声叹气一片。
作文成了学生最怕的东西。
每次作文,学生叫苦连天,面对老师出的题目,学生搜肠刮肚,文思枯涩,或者随意编造勉强成篇,但也是内容空洞,言之无物。
学生怕写作文,一点也没有写作的兴趣和热情。
究竟是什么原因导致现在的学生不喜欢甚至是讨厌作文呢?针对上述情况,要想打消学生作文的畏难情绪,让学生不怕写作文,甚至是爱作文,首先就得要激发他们对作文的兴趣。
心理学认为:兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,是人的个性的一种带有趋向性的特点,换句话说就是兴趣有定向和动力作用。
兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件。
一、丰富学生的生活,使之为学生的写作提供不竭的源泉传统的写作教学往往把注意力集中在怎么写上,只着眼于导流,忽略了开源,教师的要求与学生的需求相矛盾,使作文内容失去了学生生活的生态联系,使得本来是充满兴趣的课,却成了苦恼课,所以要消除学生作文“巧妇难为无米之炊”的局面,打破学生作文千人一面的局面,就得实施个性化的作文教学,优化作文生态,就得为学生创设宽松的环境,让学生学会体验和感悟生活,广泛积累。
生活是写作的源泉,要想使学生有事可写,有话可说,就得必须让学生接触生活。
在生活的实践活动中,学生可以通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物,这样他们获得的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明和丰富的。
叶圣陶老先生曾经说:“心有所思,情有所感,而后方有撰作.”这就是说,人们只有对某一事物有深刻的认识,丰富的情感,才能写出真情实感的好文章。
作文生活化点燃学生写作热情
作文, 是伴 随每个人一生的一种重要交际手段 。 千里之行 , “
的一 点 , 要 让 这起 步 成 为富 有 强 大 生 命 力 、 有 不 竭 动 力 的 活 是 拥
被踩在脚 下跟着新主人去 了许多地 方等等 。 多么有趣的续写, 多
二、 写童心, 书 创编 童谣
始于足下。 如何帮助 学生在作文之路上起好步 ? ” 我认为, 最根本 么 纷 呈 的 内容 。这 间 中又 包 含 了 学 生 多少 思 考 的火 花 。 水源头。作文的过程 , 其实就是一种创造 的过程 。而人类 的种种 瑞士儿 童心理 学家皮亚 杰关于 儿童思 维的一个 重要发现
创 造 发 明无 不 经 过 想 象 而 生 。 马 斯洛 说 : 几乎 任 何 一 个 孩 童 都 是 : 童 不 能 把 精 神 的 东西 和 物 质 世 界 相 区 别 , 成 年 人 看 来无 “ 儿 在 能在 没 有事 先 计 划 的 情 况 下 即 兴 创 作 一支 歌 、一 首 诗 、一 个 舞 生 命 的惰 性 事 物 , 在儿 童 眼 里 大 部 分 是 活 的 、 意 识 的 。 他 把这 有 蹈 、 幅 画 或一 个 剧 本 、 个 游 戏 。’ 一 一 开以 , 我们 应 该 持 一种 宽容 、 尊 重 的态 度 , 学生 创 设 一 种 宽 松 的表 达 环 境 、 个 宽 广 的作 文 给 一 予 以支 持 、 肯定 和 帮 助 。作 文 教 学 呼 唤 美 、 呼唤 教 师 对 学 生 真 的 引 导 , 的 渗透 , 的熏 陶 。 时教 师 要 引 导 学生 积 累 生 活 素材 , 善 美 平 真 切感 受 审 美 , 出个 性 鲜 明的 文 章 , 作 文 成 为 学 生 心 灵 的 居 写 使
谈学生写作主体意识的培养
作文教学582016·11谈学生写作主体意识的培养周社建新课程标准明确指出:语文写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的文化程度。
在作文教学中,如何培养学生写作主体意识,已经成为教师需要直面的重要课题。
引导学生学会观察,为学生创设适宜教学情境,鼓励学生关注生活,从不同视角出发,激发学生习作热情,提升学生体验感悟品质,都可以有效塑造学生习作主体意识。
一、引导观察,介入写作主体意识在小学习作教学中,教师引导学生展开多角度观察,对积累习作素材,促进习作都有重要促进作用。
小学学生习作常常会出现无话可说的情况,或者是不知从何处说起,这说明学生素材积累还不够,或者是语言表达存在问题。
如果教师能够针对学生具体表现,引导学生学会观察,自然可以找到习作切入点,看到什么写什么,也会顺利介入到习作情境中。
苏教版小学四年级上册《习作3》,要求学生给远方的朋友写一封信,介绍与众不同的家乡。
教师在习作前布设观察任务:观察家乡最美景色,搜集整理家乡相关信息。
在课堂教学时,教师让学生展示观察结果,学生纷纷给出自己的观察成果。
有学生展示:我们的家乡有高大的青山,满山遍野都是果园,那娇艳的是苹果,红灿灿的是山楂,黄澄澄的是柿子,还有透明锃亮的葡萄,真是诱人。
教师事先布设观察任务,给学生创作难得观察机会。
从学生观察成果展示可以看出,学生观察是非常细致的。
教师组织学生展示观察信息,不仅理清了写作思路,也为其他人提供了丰富习作素材。
二、创设情境,点燃学生写作热情习作教学展开时,教师利用多种教学手段为学生创设适宜教学情境,也可以给学生带来诸多感官刺激,甚至可以成功激活学生习作热情。
正所谓“工欲善其事必先利其器”,教师为学生准备充分思维启动信息,适时投放给学生,有可能获得水到渠成的引导效果。
教师给学生讲解习作操作思路、组织学生集体讨论、范读习作作品、利用多媒体展示图片视频信息,特别是教师展示下水作文,能够顺利激活学生习作积极性。
开学作文激发学生写作激情
开学作文激发学生写作激情一、回顾暑假写作收获暑期即将结束,新学期即将开始。
在这个节点上,我们不妨来回顾一下暑假写作的收获。
暑假是学生们自由自在的时光,大家可以有更多的时间用于写作。
一些同学可能参加了写作培训班,学习了更多写作技巧;有些同学参加了写作比赛,通过参赛来增加了自己的写作经验。
无论是通过学习,还是通过比赛,同学们都有机会展示自己的写作才华。
二、校园的精彩故事写作可以激发学生对校园生活的热爱和兴趣。
作为学生,我们肯定经历过很多有趣的事情。
比如,参加班级运动会时的喜悦和紧张;每天在食堂冒险点餐的刺激感;与同学们组队参赛的团队合作等等。
这些校园生活中的精彩故事都是写作的良好素材,能够让学生们在写作中充分表达自己的感受和体验。
三、体验阅读带来的写作灵感阅读是写作的基础。
经典的文学作品、有趣的故事书、有深度的哲学书籍,这些都是可以让我们受益匪浅的阅读素材。
通过多读书,我们可以获得更广泛的知识,学习他人的写作技巧,同时也可以拓宽自己的写作思维。
学生们可以将自己在阅读中的体会和感悟进行写作,分享给其他同学。
四、用写作引发思考写作不仅可以记录事实和表达感受,还可以引发深入思考。
在书写过程中,学生们经常会遇到一些列问题,例如:如何准确表达自己的观点?如何提升作文的逻辑结构?如何说服读者?当学生面对这些问题时,需要反复思考,分析问题的核心,并且积极尝试解决。
这个过程不仅锻炼了学生的思维能力,也丰富了他们的写作技巧。
五、用写作展现个性和创意写作是学生展现个性和创意的有效方式。
每个人都有自己独特的思维方式和见解,写作可以让我们将这些个性和创意展现出来。
当我们认真思考一个主题,并将自己的观点写下来时,就是在为读者提供不同的视角和新鲜的思考方式。
通过写作,学生们可以对自己的思想进行整理和归纳,不断提升自己的表达能力。
六、与他人交流与分享写作不仅可以独自进行,还可以与他人展开交流与分享。
例如,同学们可以组织文学沙龙,共同讨论自己的作品;可以参加写作团队,共同合作完成一篇篇优秀的作品。
广辟途径让学生乐于习作论文
广辟途径让学生乐于习作现在有相当一部分的小学生对作文的兴趣呈现出明显的冷淡趋势,主要表现为兴趣不高,没有写作热情,认为作文是一个“苦差事”,甚至讨厌、惧怕作文,有对作文产生躲避、压抑的心理。
如何有效提高小学生习作的积极性,是一个必须直面解决的问题,我在自己的小学语文教学实践中作了一点尝试,谈谈自己的理解,仅是管中窥豹,以飨同仁。
一、注重生活积累,为学生乐于习作“厚积薄发”1、注重实践,留心“无字字典”生活之树常青,习作之泉常涌。
为了丰富学生的生活实践积累,我抓住一切可以利用的时机经常组织学生亲自去观察、体验。
春天,带领学生走出教室,来到校园、郊外踏春,寻找春天的足迹;夏天,和孩子们一起来到池塘边,欣赏“映日荷花别样红”的壮丽,在水上世界感受水中嬉戏的愉悦;秋天,组织学生来到田野,欣赏金色的秋天,享受丰收的喜悦,走入秋天的树林,感受不同树木的特点,欣赏树叶落下,翩翩起舞的样子;冬天江南下雪不多,不是一直有机会看下雪,堆雪人,组织学生来到学校门口,感受凛冽的寒风,观看放学时间家长在寒意中驻足等待,让他们从中体味那份浓浓的寒中情。
平时组织学生开展丰富多彩的课间、班会活动,在各种形式的活动,使学生真正动起来,让他们在活动中体会生活的丰富多彩,从中获得真情实感。
只有这样,学生在习作中,才能下笔如有神。
2、巧借媒体,关心热点话题留心电视、报刊等媒体,关心国内外大事也是学生积累习作素材的一条重要途径。
最前阶段一直在谈论“云南干旱”的话题,云南干旱到了什么程度?云南那里我们的同龄人,他们的命运如何?我就让学生写这方面的周记。
学生都对那里的小伙伴予以了极大的同情,更是呼吁大家保护环境,合理利用资源。
习作来源于生活,这些感慨都是学生发自肺腑,没有无病呻吟,矫揉做作。
美籍华人林书豪近来的表现引起了全美的极大关注,在纽约刮起一股“insanity”(林来疯)。
这股风刮到了祖国内地,不管男生还是女生,他们都很感兴趣,很喜欢这个阳光的大男孩。
怎样激发高中生作文课的写作热情
怎样激发高中生作文课的写作热情摘要:作文课怎样激发学生的写作热情,怎样使学生兴趣为文,这是中学语文科写作课一直探讨的重要问题。
教师要解决这个问题,就一定要激发作者的真情,才能让学生写出文、理、情并茂的文章。
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育,就能丰富学生内心的情感体验,有利于其情感的积淀,从而达到积多于内而后能发于外,直至流之于笔端的良好效果。
关键词:积累情感素养在作文教学中,常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。
这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!一、重视日记训练,打磨学生的情感积淀。
作为教师,我们都知道,宽松、民主、和谐的课堂气氛,能使学生产生新和力和积极的情感。
日记,顾名思义就是每天的记事,是学生对客观存在的记载,是个体情感和体验的书面表述,是学生作文的素材积累。
通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析,其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态,一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围,让学生的思想得到自由真实的表达。
只要心灵之窗打开了,教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的:一方面可以了解学生心理,接近学生,培养与学生之间的感情;同时学生个体方式的成长的愉快和满足,会在积沉下来,在作文不时表露。
生活是作文的根本,脱离了生活的作文,犹如无源之水,无本之木。
鲁迅在《作文秘诀》一文中说道,写作要“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。
因为写作如无真情实感,岂非无病呻吟,故作卖弄?能有感人魅力?因此,失去了“真意”,也便失去了作文的根本。
巧用周记点燃学生习作激情
巧用周记点燃学生习作激情作者:宋锦慧来源:《七彩语文·教师论坛》2018年第03期习作一直是“语文的半边天”,也是语文水平和能力的最根本体现。
在小学低中年级,语文老师一般都要求学生写日记。
到了高年级,随着学生课程的增加,老师多数会要求学生写周记。
周记,就是记下一周里所见、所闻、所为、所感。
写周记,是提高学生写作水平的一个持久而有效的训练方式。
周记相比日记,学生积累素材的时间更长,准备、构思习作的时间也更充裕。
可是在检查学生周记时,我却发现有的同学能写出内容充实而生动的文章,有的同学却没什么材料好写,记成一部流水账。
怎样才能发挥周记的作用,切实提高学生习作水平呢?我做了一些尝试。
一、“每日一记”,激活素材对小学生来说,校园生活多姿多彩,家庭生活充满温情,用周记记载自己的童年,无疑是有意义的事情。
可是很多学生用一周的时间搜集素材,到了周末还是找不到可写的材料,找不到可以下锅的“米”。
其实,不是没有“米”,“米”就在身边,只是因为他们没有留心,没能及时记录下那些有意思的小事儿。
回忆整整五六天的事情是一个庞大的工程,还要挑选其中的一件事来,有些学生早已失去了耐心,最后只能“信手拈来”,草草完成。
古人云“好记性不如烂笔头”,如果能在平时记下一些只言片语,哪怕是几个关键词,那么在选择材料时就会像查阅图书的目录一样指向明确了。
这种留心观察、学会发现的好习惯可以从“每日一记”开始。
这个“每日一记”,就是每天用两三句话记下当天最有感触的事情。
可喜,可怒,可急,可气,写清时间、地点、人物、事件和自己当时的心情或想法。
因为字数少,要求低,学生完成这样的“每日一记”轻而易举。
周末翻开“每日一记”,当时的场景一下被激活,解决了“米”的来源,从五六件事中选一件完成一篇周记,自然水到渠成了。
二、作文讲评,取材周记周记也是一项作业,对这项作业,老师有多在意,学生就会有多重视。
学生的每篇周记我都会仔仔细细地阅读,每次必认真准备周记讲评课。
激发学生的写作兴趣的方法8篇
激发学生的写作兴趣的方法8篇第1篇示例:激发学生的写作兴趣对于提高他们的写作水平和文学素养至关重要。
写作是学生表达思想和观点的重要方式,而兴趣是推动学生不断进步的动力。
那么,如何激发学生的写作兴趣呢?下面就为大家分享一些方法。
创设良好的写作氛围。
教师可以在课堂上营造一个轻松愉快的氛围,鼓励学生大胆表达自己的想法和感受。
可以设置写作角落或写作小组,让学生们有一个专门的环境来进行写作创作,这样能够提升他们的写作热情。
激发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些带有情感色彩的话题或作文题目,让学生用自己的亲身经历或感受来写作。
情感是写作的灵魂,只有深入触动学生的内心,才能激发他们的写作热情。
可以引导学生通过观察生活、阅读文学作品等方式,找到与自己有共鸣的内容,从而产生写作的欲望。
给予学生积极的反馈和肯定。
写作是一个不断积累和提升的过程,学生需要得到老师和同学的认可和肯定,从而更有动力继续努力写作。
教师可以及时批改学生的作文并给予建设性的反馈,鼓励学生在写作中不断进步。
班级同学之间也可以相互交流和分享作文,互相鼓励和支持。
引导学生多读多写。
阅读是写作的基础,只有通过大量的阅读,学生才能积累足够的写作素材和提升自己的写作水平。
教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生,让他们从中汲取灵感和启发。
鼓励学生多写多练,只有不断地写作,才能提高自己的写作能力。
给予学生充分的创作空间。
写作是一个创造性的过程,学生需要有足够的空间和自由来表达自己的观点和想法。
教师可以灵活设置作文题目,让学生有更多的选择和发挥空间,同时也可以鼓励他们进行自由创作,写出真正属于自己的作品。
激发学生的写作兴趣需要教师和学生共同努力。
教师要创设良好的写作氛围,引导学生找到情感共鸣,给予积极的反馈和肯定,同时引导学生多读多写,给予充分的创作空间。
只有通过这些方式的综合作用,才能真正激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平和文学素养。
【文章结束】第2篇示例:激发学生的写作兴趣一直是教师们不断探索的课题。
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打开习作材路点燃写作热情
一提起习作,便是师生头疼的事。
为了应付考试,学生的习作难见真情。
习作内容要么生搬硬套,要么闭门造车。
没有生机,没有活力,甚至没有情感。
无论教者怎么大讲特讲,要表达真情实感,而学生的真情就是调动不起来。
归根到底,还是生活和习作之间的分离,这与我们教者不无关系。
前苏联教育家赞克夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。
因此,我们应该通过各种方法和手段把课上得有情有趣,让学生也学得有情有趣,使学生易于动口,乐于表达。
这是小学六年级的一个习作任务,我以建议书《母校的未来》为例,说说我是如何点燃学生写作热情的。
为了防止走过场,写作前我与学生交流,捕捉他们关心谈论的话题。
正赶上学校在受灾重建的当口,机器的隆隆声时不时影响着我们的课堂,为此我们都有一个共同的心声,多么希望早日把学校建设好,让我们大家有一个舒适、温馨、清幽的学习环境。
课堂上我用谈话的形式激发学生的认知能力,让习作成为生活的必要手段。
同时打消学生习作枯燥无味的念头,让学生感受言为心声的习作快乐。
开课之初,说了些六年的校园生活,情感饱满,深情话别。
师:你们即将离开母校,这里的一切都给你留下了美好的记忆。
母校还在建设之中,为了把母校建设的更好,老师多么想听听你们的建议和意见。
请同学们说说学校哪些方面需要改进呢?
学生针对这个话题,有话可说,没想到学生有的依据个人的想法,甚至说是在电视上看到的城市学校模样,有的还带点科幻色彩。
我肯定了学生的想法,但同时告诉他们学校建设要在已有的基础上,是学校领导能力范围内的改进。
然后学生稍作思考:
生1:我觉得我校的操场比以前宽阔多了,但缺乏体育设施,仅有的两个篮球架不能满足我们的课余生活。
生2:我们的清洁区是厕所,我们常常为没有水而受政教处点名批评,学校没有水源,做卫生当然弄不干净,这怎么能怨我们呢?
生3:我们学校的小卖部太小了,下课15钟的时间根本买不到东西.小小的窗口挤得水泄不通。
我们大点的学生还好说,低年级的只能“望窗兴叹”,再说有很大的安全隐患。
生4:我们学校的图书室有名无实,老师给我们推荐的书籍根本找不到。
书籍陈旧过时不说,且很少开放。
生5:还有上学这长长的阶梯,一到夏天上学,太阳像个大火球,热得我们透不过气,地上烤的
热烘烘。
一路来没有个躲闪的地方,如果台阶两边有茂密的树木该多好呀!
……
(学生的话匣子打开了,从操场到教室,从硬件到软件,学生的态度是真诚的,因为一些客观原因,学校也确实存在一些方面的欠缺和问题。
在座的校长老师不时点头微笑)
师:是呀!生活了六年的母校,还有许多亟待解决的问题。
我想学校会采纳你们的建议,把学校建设好,等有一天你们再回到母校的时候,将是另一番景象。
大家在一起集思广益,看看怎么改进呢?
(自由分组,小组讨论。
讨论异常热烈,仿佛自己就是未来的建造者,看到这种场面,我也情不自禁地加入到他们的讨论和设计中,我们一起为学校的水源想办法,一起改进操场,一起安装体育设施……考到实际成熟了,我让学生回报。
学生争相发言。
)
生:我觉得小卖部不应该安排在楼梯间,一下课这里拥挤不堪。
最好是有间专门的房子,物品的摆放要分门别类,不能把食物和用品堆在一起。
品种要多样,能满足我们在学校的日常所需。
(小卖部对学生而言,是个重要的场所,买学习用品,买零食。
而我们老师却忽略了,因为我们很少买东西,再说我们可利用学生上课时间去买。
这么一说让我想起了前不久开水烫了一学生的事)。
师:是呀,这里确实有危险,前不久还烫伤了一个学生,小卖部的改进迫在眉睫!
生:我来说说厕所用水的问题。
针对我们学校水资源缺乏的问题,我认为有个可利用的条件,厨房正好在厕所的上方,厨房用过的水可以通过管道连到厕所,废水利用,可以把厕所冲干净,这种改装不用很大的投资。
(这个办法不错,我怎么就没想到呢?说明学生平时在思考问题)
生:……
(学生的发言很积极,找准的问题,而且改进方法切实有效。
我看时机到了,该亮出习作内容了)
师:我们母校的建设还不够完善,同学们的建议真不错。
如果能把它用书面的形式写下来,交给我们学校的领导,说不定有些问题很快就能解决。
愿意写下来吗?
生:愿意!
(好响亮的回答,看得出学生已经酝酿好了,此时习作已不是负担,而是他们急于表达的方式)
师:这就是我们这节课要完成的任务,写建议书。
建议书怎么写呢?
(引导复习建议书的写法,课堂突出习作的特点。
如果学生知道写什么,还要教他怎么写。
这时
我请有声带路。
)
生:建议书分四步1、标题2、称谓3、正文(开头部分,主体部分,结尾部分)4、署名及时间
生:建议书可以写成叙述式,也可以写成条款式。
生:主体部分要写清楚,特别是改进办法,便于领导采纳和实施。
生:建议要合理,是学校领导能解决的问题。
(复习建议书的写法,突出习作课的特点,让学生把习作当做一件有意义的事情去做,比为习作而作要好。
充分调动了学生的主观能动性)
师:几个同学说的不错,接下来请每个同学选择自己喜欢的方式,给学校写出一份诚恳的建议书,你可以写一个方面,也可以写几个方面。
校长在后面就坐,看他能把谁的建议带走。
(学生偷望了一下后排的校长,看得出他们兴致很高。
学生开始习作,当习作真正成为言为心声时,习作便成了一件快乐的事。
一个个沉浸在无言的倾诉中。
)
师:有同学已经完成了,请完成的同学把自己的习作念给我们大家听听。
生:念习作。
(掌声响起)
……
师:你们的建议到底怎么样?学校领导会不会采纳?你们想知道吗?
生:(情绪高昂)想!
师:那好,我们掌声欢迎校长!
(教室里响起了雷鸣般的掌声)
校长:这节课我为你们精彩的发言感动,是你们给我上了一节课,你们对学校充满了关心爱护,对母校的发展给予厚望。
很多急需解决的问题是我这个校长就没有想到的。
感谢你们提出的这么多好的建议,你们把建议书写好交给我,在短时间内有些问题就可以解决。
我代表学校真诚的说一声:谢谢你们!
(下课。
校长的一番话,无疑是给这些孩子莫大的鼓励。
习作的积极性特别高涨。
大部分学生利用课间时间把习作完成,送给了校长)
叶圣陶先生曾经指出:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
学生习作离不开生活,让孩子多参加活动体验,教者可有计划有目的的让孩子参与到活动中来。
先做后写,先观察后写,有了感受再写。
有了充实的体验和真实的感受,写起文章来,就
容易表达真情实感。
众所周知,陶行知生活教育理论指出:生活即教育,作文教学理应成为生活教育的一部分。
生活空间愈大,作文的领域就愈广。
让我们的孩子投入到实践活动中去,让我们老师走进孩子的生活。
课堂上我们才能平等对话,才能体会孩子的感受,才能珍视他们的体验。
让习作不再成为师生的负担,让孩子们自主去作文,并自能作文,这便是一个教育者的成功之处。