点燃创作激情途径

浅谈点燃创作激情的途径

摘要：写作教学是小学语文教学中的难点。从教材与生活两方面阐述了提高学生写作兴趣、点燃学生创作激情的途径。

关键词：写作教学；教材；生活

语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

《诗经大序》中说：“诗者，言之所之地。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见，情感激发对于创作的重要性。所以，我认为教师要匠心独运地为学生创设写作的情境，煽风点火，激发学生写作的强烈欲望，从而促使学生文思泉涌，一吐为快。这样，作文也就真正地“容易”起来，“快乐”起来。久而久之，学生也就热爱作文，也就有可能成功地作文了。下面是我结合苏教版教材特点，尝试的几种点燃小学生语文课上再创作激情的途径。

一、教材——学生写话的沃土

小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新课标在各阶段目标中就提出：“在写话、作文中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识性。教材中的精美插图、文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。

1.以课文内容为平台，点燃小学生的创作激情

课文是阅读教学的载体，给学生提供了阅读学习的平台，如能充

分发掘课文内容潜藏的写作要素，在阅读教学中通过独具匠心的教学设计，潜移默化地对学生进行写作辅导，就既让学生理解了课文内容，同时也获得了一定的写作知识。教师再因势利导，趁热打铁，鼓励学生学以致用，就能有效地减轻学生对作文的恐慌之心，点燃学生的写作欲望。

苏教版教材安排的一些课文对于写作有很强的指导意义，第十二册的《莫泊桑拜师》就是其中一篇。课文中福楼拜对莫泊桑的写作教导对提高小学生的观察能力很具启发性。针对班里的一些学生总是觉得无话可说，无事可写的情况，我结合课文有针对性的进行了作文指导：“一开始莫泊桑和咱们班的同学一样，非常想写好文章，可惜没有找到正确的方法。幸好莫泊桑遇到了一位明师，领悟了写好文章的方法——细心观察、不断积累、勤奋练习，终于成为世界短篇小说之王。这方法就这么神奇吗？我们试验后就能知道。”接着，我布置学生去细心地观察一个人，并详细地把发现写下来。这个要求看上去轻描淡写，但旨在不给学生过多的限制，不给学生造成写作文的压力，使学生能够轻松地享受细心观察的乐趣。作文收上来一看，从货车司机到路边清洁工人，从路边野花到山上松柏，学生都能进行细致描述。就连一位平时写作比较困难的孩子经过细心观察后，对于偶遇的小狗也能进行描写：一直在寻找观察的对象，今天终于找到了，你看它就在我对面，一身毛发乌黑发亮，两只眼睛圆滚滚，耷拉的两只耳朵特别像我邻居小妹妹的两条辫子。

还有一些选入教材里的文章，不乏思想价值和艺术价值很高的作

品。这些作品的高妙之处学生不易发现。即使有所发现，也不过是支离破碎的，很难在心中留下美的形象，如果教师给梳理一下，适当点拨，其情形就大不相同了，这样的文章就能作为学生写作的范文。

2.以课文插图为载体，点燃学生再创作的激情

翻阅语文课本，那一幅幅精彩而又寓意深刻的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，目光如炬的人物，对于增强学生的感性认识，深化课文主题有着画龙点睛的作用。图虽然不着一字，却比得上千言万语，教师应该充分利用这一教学资源，活用插图，用好插图，用以训练学生的语言表达能力、想象能力以及时空扩展能力，激发学生再创作的热情。

《船长》记叙了哈尔威在千钧一发之际，沉着指挥大家脱险而自己与船共亡的事，赞扬了他忠于职守、舍己为人的精神。学生通过查阅资料，结合课文重点词句体会了人物的品质。当我播放音乐，出示哈尔威屹立在舰桥的画面时，教室里一片寂静，他们的神情是那样凝重。我借此轻声地问：“假如你是游客，你想对船长说什么？假如你是船员，你想说什么？假如你是那个见习水手，你想说什么？”学生纷纷从各个层面表达了对哈尔威的敬仰，下课的时间即将到了，而同学们的发言还显然意犹未尽，于是我引导学生课后写下读了文章的感受，这样既保护了学生迸发出的激情，又使学生思想的表达更为成熟、更趋深刻。

总之，教材是例子。学生通过读写结合，不但内化了文本，而且

体验到了学以致用的乐趣。

二、生活——学生写作的源泉

新课标提出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想。”生活是学生创作的源泉。大自然是学生最好的课堂，体验是学生最真的感受。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈溪水自然活活泼泼地流个不停。”所以，作文教学中要为学生接通生活源泉，就必须把作文课延伸到课文，引导学生关注现实，接触自然，创造生活实践的广阔空间，多组织学生开展喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，尽可能地扩展学生的生活空间，观察大自然，深入社会，让靓丽的生活、奇异的自然映入学生脑海，丰富感性认识，这样，学生厚积而薄发，作文时就会信手拈来，灵感倍出。

1.走向大自然

大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都是学生写作的素材。春天来了，带着他们去看校园里绿的柳树、白的玉兰、粉的桃花，仔细观察它们的叶、花，看看万物抽绿绽红的美景。冬天到了，带着他们去河边走一走，看看冰的晶莹；下雪了，与他们一起仰着头，伸出手，与雪花共舞蹈。“大自然是多么得神奇，风霜雨雪、阴晴冷暖，有时就在一瞬间交替着，这伟大的魔法师的魅力无限……”“操场上另有一番情趣，那欢快的叫嚷声紧紧地吸引着我们。现在，雪住了，冰冻得明镜似的，走在上面直打滑。有的一不小心跌了下去，弄得哄堂大笑；有的由于失去重心，双手乱舞；有的才爬起来，刚要迈

步，又是一个结实的仰面跤；有的笑得前俯后仰，一走动又滑倒。大家边笑边滑，欢声笑语洋溢在操场上空。”

2.走向课外活动

课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。春天了，组织学生去放风筝，活动前，有针对性地指导放风筝的技巧，并注意同学们放飞风筝的情景；活动后，让学生尽情述说放飞风筝的快乐：“天上飞扬的风筝，那就是春天。”“风筝带着我的美好愿望在蓝蓝的天空中自由地飞翔”……再如，六一儿童节那天，班级开展了游艺活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写自己是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了，我高兴得跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来又滑下去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗……”如此真情实感，让人读来不由会心一笑。孩子们的活动是丰富多彩的，课间的跳绳、丢沙包，学校的各类活动都是孩子们写话的“泉源”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意、去表达。

新课标倡导“快乐作文”，如果能把作文辅导有目的、有意识地贯穿到平时的阅读教学中，在生活体验中挖掘素材，巧妙利用潜在的写作“因子”，并注意在语言上给予熏陶，在情境上给予暗示，在教学设计上给予恰当的写作帮助，点燃学生再创作的激情。那么，写作将会成为学生乐于表达、品尝成功的捷径。

参考文献：