作文互评--提高学生作文能力的有效途径
让学生作文水平在“互评”中有效提升
让学生作文水平在“互评”中有效提升作者：董希杰来源：《语文教学之友》2015年第09期语文教学中作文教学占有半壁江山。
怎样提高作文教学的时效性，是值得每一个语文教师深思的问题。
《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
因此在初中作文教学中，教师有计划地指导学生互评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
一、互评作文要符合行文习惯文章就是由字、句、段有序排列而成的，经过艺术加工，形成一篇情文并茂、表达思想的文字。
学生修改作文要做到这一点应该明确以下要求：第一，初读文章，勾画出错别字。
第二，再读文章，品味佳句好段。
画出比较好的语段，并旁批出表达效果。
第三，三读文章，挑病句，写修改建议。
如用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或丢字加字，重复繁杂的地方等，勾画出来，并用修改符号进行修改。
第四，学写旁批和总结。
写明好在哪里，差在哪里。
要观点明确，理由充分，对症下药。
总评要写在文章的最后面，指出最突出的优劣点。
古人云：“食贵自化，学贵自得。
”学生之间的互相鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，我也采用这种“兵教兵”的教学方法，利用此法产生最佳的生生之间的效应。
二、互评作文要符合达标要求《新课标》要求作文要文从字顺才能与他人产生交流沟通的效果。
让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。
教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生提高写作的技能。
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。
对于这个问题，笔者认为：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，学生应该辨别文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
一、阅读优秀作文
阅读优秀作文是提高作文水平的一种有效途径。
小学生可以读一些经典的名著、优秀
的小说、散文和诗歌等，进一步提高自己的阅读能力，掌握一些好的写作技巧和方法。
通
过对优秀作文的欣赏和分析，小学生可以更好地了解写作的真谛，慢慢提升自己的写作水平。
二、撰写作文多练习
真正的好文章都要靠不断的练习来达到，小学生也需要不断的写作文，从中找到自己
的瓶颈和不足之处。
在写作中，不要怕多写，也不要怕写错。
只要勤奋钻研，不断练习，
作文水平自然会提高。
三、互相交流，互相学习互相借鉴
小学生之间可以相互交流，相互学习。
可以用自己的作文与同学互相交流，互相借鉴，帮助彼此检查错误并互相提高。
通过互相交流、互相学习，小学生可以在轻松的氛围中提
高作文水平。
四、师生交流
在课堂上，小学生可以与老师进行师生交流，老师可以对学生的作文进行评价和指导，提出改善意见和建议，帮助学生更好地理解文章的知识和技巧。
同时，老师还可以为学生
介绍一些写作技巧，帮助学生提高自己的作文能力。
五、参加作文比赛
小学生也可以参加一些作文比赛，比如校内比赛、市级比赛、省级比赛等。
这些比赛
除了提高小学生的作文水平外，还能够增强自己的自信心，提高自己的竞争力。
总之，培养小学生自评互改作文能力是一项需要不断努力的过程，需要阅读经典著作，不断练习，相互借鉴，师生交流，参加比赛等等。
只要抓住这些机会，多一次努力，小学
生在写作中必将站上新的高峰。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法培养小学生自评互改作文能力是提高学生写作水平的重要途径，也是培养学生自主学习能力、团队合作能力和批判性思维能力的有效方式。
下面将介绍一些关于培养小学生自评互改作文能力的具体方法和途径。
要培养小学生的自评能力，可以通过以下几个步骤来实施。
教师可以在每次布置写作作业后，让学生自己进行评估，比如让他们分析自己的作文在内容、结构、语言运用等方面的优点和不足之处，从而找到提高写作水平的方向。
教师可以设计一些自评表或者评分标准，让学生根据这些标准对自己的作文进行评定，从而培养学生主动发现问题、主动解决问题的能力。
教师可以通过定期的写作比赛或展示活动，让学生有机会在公开场合展示自己的作文，从中获得他人的评价和建议，从而不断完善自己的写作技巧。
要培养小学生的互改能力，可以通过以下途径来实施。
教师可以在课堂上组织学生进行互改活动，让他们就同一篇作文进行相互评价和修改，从而培养学生在审题、评价、修改等方面的能力。
教师可以设计一些互评标准和指南，让学生在进行互改的过程中有一定的指导，比如要求学生在互改中注重语法、结构、逻辑等方面的问题。
教师可以鼓励学生积极参与课外的写作交流活动，比如组织学生参加写作俱乐部或者写作社团，让他们在交流中相互激励、相互学习，从而提高自己的写作水平。
为了更好地培养小学生的自评互改作文能力，教师在实施过程中还需要注意以下几点。
要注重引导，让学生在自评和互改的过程中能够找到自己的问题并有解决问题的能力，而不是仅仅停留在指出问题的层面。
要注重多样化的评价方式，比如可以采用文字评价、图画评价、口头评价等不同的方式，从而让学生在不同的评价方式中获得不同的收获。
要注重及时反馈，让学生在自评和互改的过程中能够得到及时的鼓励和指导，在不断改进中提高自己的写作水平。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。
如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。
下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。
一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。
教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。
可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。
2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。
通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。
3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。
教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。
这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。
4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。
学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。
1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。
这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。
2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。
通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。
在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。
提高学生写作水平的互评与自评
提高学生写作水平的互评与自评互评与自评是提高学生写作水平的重要手段之一。
通过相互评价与自我评价，学生们能够更深入地理解自己的写作优点和不足之处，进而不断提升自身的写作技巧和表达能力。
本文将从互评与自评的定义、优势以及实施方法三个方面进行阐述。
一、互评与自评的定义互评与自评是指学生们互相交流和评价彼此的写作作品，并对自己的写作进行自我评价的过程。
在这个过程中，学生们可以分享自己的观点，提供建设性的意见和反馈，促进写作技巧的共同提高。
二、互评与自评的优势1. 提高学生的批判性思维能力。
通过对他人作品的评价和反馈，学生们需要具备批判性思维，能够准确分析他人写作作品的优点和不足之处，以及提出针对性的建议。
2. 增强学生的表达能力。
在互评与自评的过程中，学生们需要清晰准确地表达自己对他人作品的看法和建议，同时也需要对自己的写作进行全面深入的分析和评价，从而培养了良好的表达能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
通过互评与自评，学生们需要相互合作、共同进步。
他们可以互相学习、借鉴对方的写作经验，并在互动中培养出团队协作的精神。
三、互评与自评的实施方法1. 建立评价标准。
在进行互评与自评之前，老师可以给出明确的评价标准，例如内容的连贯性、语言的准确性、观点的合理性等，以便学生在评价时有一个共同的参考标准。
2. 制定互评与自评规则。
制定具体的互评与自评规则，包括评价的方式和评价内容的要求。
可以要求学生进行写作作品的整体点评，也可以要求针对某一方面进行深入评价，以提高评价的针对性和有效性。
3. 进行评价交流。
学生们可以在小组或班级内展开评价交流活动，互相交流观点，提出评价和建议。
同时，学生们也要认真对待他人的评价，积极接受反馈，从中获得提升。
4. 进行自我评价。
在互评阶段结束后，学生们还要对自己的写作作品进行自我评价。
可以先回顾自己的写作过程，再进行全面的分析和评价，从中发现自己的不足并提出改进措施。
综上所述，互评与自评是提高学生写作水平的有效方法。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。
可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。
在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。
教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。
教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。
教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。
教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。
在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。
可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。
这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。
教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。
在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。
教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。
提升小学生写作批改能力同学互批作文
提升小学生写作批改能力同学互批作文写作是学生语文学习的重要环节，批改作文是提高学生写作能力的关键之一。
然而，在教师资源有限的情况下，同学之间进行互批作文是一个有效的解决方案。
本文将探讨如何提升小学生写作批改能力并进行同学互批作文的方法。
一、提升小学生写作批改能力小学生写作批改能力的提升需要教师和家长的共同努力，具体方法如下：1. 提供优秀的范文教师可以在课堂上给学生展示优秀的作文范文，并解读范文的亮点和特点。
学生通过学习优秀作品，可以汲取写作的灵感和技巧，提升其写作水平。
2. 引导学生进行自我评估学生在写完作文后，可以根据事先设定的评分标准进行自我评估。
教师可以提供一个评分表格，学生根据表格上的要求自评，以便及时发现并改正自己的写作问题。
3. 鼓励同伴评审学生们可以结成互助小组，相互交换作文进行评审。
在评审过程中，学生可以互相提供意见和建议，帮助对方改正写作中的不足之处，从而提升写作水平。
4. 针对性辅导教师可以根据学生的写作问题，针对性地进行指导。
例如，对于写作表达不清晰的学生，教师可以教授简洁明了的表达方式；对于语法错误较多的学生，教师可以进行语法知识的巩固训练等。
二、同学互批作文的方法同学互批作文是提高学生写作能力的一种有效方式。
具体步骤如下：1. 选择适当的互批时间在课堂上或者课后的小组讨论时间，学生可以互相交换作文，并进行互批。
互批的时间应充足，以确保每个学生都能认真对待自己和他人的作品。
2. 建立评审标准学生可以和教师一起制定评审标准，这样可以保证评审的公正和客观性。
评审标准可以包括语法、内容完整性、逻辑性、表达技巧等方面。
3. 互相交换作文学生将自己的作文交给其他同学进行评审，并同时收到其他同学的作文进行评审。
在评审的过程中，学生可以互相给对方提供意见和建议，帮助对方改进自己的写作。
4. 分享评审结果学生在完成互批后，可以与对方分享评审结果。
他们可以互相讨论对方的建议，并根据需要对自己的作文进行修改和完善。
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法
培养小学生自评互改作文能力的途径与方法写作是小学生学习语文的重要环节，培养小学生的自评互改作文能力可以帮助他们提高文学素养和语言表达能力。
通过自评互改，还可以提高小学生的批判性思维和团队合作能力。
那么，我们应该如何才能有效地培养小学生的自评互改作文能力呢？下面将介绍一些途径和方法。
教师在课堂教学中应该注重培养小学生的写作兴趣和创造力。
小学生通常对写作没有兴趣，认为写作是一件无聊的事情。
教师需要通过生动有趣的教学方式和形式，激发学生的写作兴趣。
可以采用一些有趣的写作游戏或者写作比赛来激发学生的写作欲望，让他们愿意去写作，并且享受写作的过程。
只有喜欢写作，学生才会主动去练习自己的作文能力。
教师应该注意及时对学生的作文进行评价和指导。
在学生交作文后，教师应尽快对学生的作文进行评价和指导，鼓励学生根据评价和指导进行修改和完善作文，同时及时给予表扬和鼓励。
在评价和指导中，教师要尽量用鼓励的话语和方式来引导学生，不要给学生太多负面的评价，充分激发学生的写作信心和积极性。
教师可以组织学生进行自评互改活动。
在自评互改活动中，教师可以让学生相互交换作文，然后进行评价和修改。
学生在评价和修改他人作文的能够更客观地审视自己的作文，从而发现自己作文中存在的问题。
通过自评互改，学生不仅能够提高自己的写作能力，还能够培养批判性思维和团队合作能力。
教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自评互改。
学生可以利用互联网上的作文批改平台，将自己的作文上传到平台上，得到他人的评价和修改建议。
通过这样的方式，学生可以接触到更广泛的评价和修改意见，有助于提高他们的写作水平和审美能力。
培养小学生的自评互改作文能力是一个复杂而又重要的工作。
教师需要通过多种方式和方法来激发学生的兴趣，提供有效的指导和帮助，让学生在自评互改的过程中不断提高自己的作文能力。
只有这样，才能够有效地提高小学生的写作水平和审美能力。
提高写作评价互评与修改训练
提高写作评价互评与修改训练在写作过程中，进行互评与修改是提高写作水平的重要训练方法。
通过互相评价和修改他人的作品，可以提升自己的审美能力、语言表达能力和文字组织能力。
本文将探讨如何有效进行写作评价互评与修改训练，以提高写作水平。
一、互评与修改的重要性1.提高同学之间的相互学习与交流。
互评与修改帮助同学们了解他人的写作思路和表达方式，发现不足并汲取优点，从而提高自己的写作能力。
2.拓宽视野，增强审美能力。
通过评价他人的作品，可以从不同角度看待同一问题，培养自己的审美观念，准确感知优秀与瑕疵之处。
3.培养批判性思维和逻辑推理能力。
互评与修改要求评价者提出具体的修改意见和理由，促使评价者思考问题的根本原因，培养批判性思维和逻辑推理能力。
二、互评与修改的方法1.明确评价标准。
在互评与修改过程中，制定明确的评价标准能使评价者能够有针对性地指出作品的问题，并提出改进意见。
例如，语法、逻辑、表达流畅等方面都可以成为评价标准。
2.注重具体问题与建议。
评价者应针对作品中存在的问题提出具体的修改建议，而不仅仅停留在泛泛而谈的表扬与批评上。
只有具体的问题和建议才能帮助作者真正改进。
3.尊重他人努力，注意语气与态度。
评语应以友善、真诚的口吻进行，要尊重作者的努力与付出，以促使作者接受评价并进步。
同时，评价者也要接受来自他人的批评与建议，相互尊重，共同进步。
三、互评与修改的技巧1.先整体再局部。
在进行互评与修改时，先对作品进行整体的审视，把握主题与结构是否合理，再对局部问题进行修改。
这样可以保证作品的整体性，使修改后的文章更加凝练有力。
2.注重语言的准确性与表达的流畅性。
互评与修改的目的是优化文章的语言表达，要注意用词准确、句式流畅，增强文章的表现力和可读性。
3.注意文章的逻辑和论证。
互评与修改过程中，要着重关注文章的逻辑推理是否严谨，论证是否有力，是否有足够的论据和例证来支撑观点。
四、互评与修改的周期1.预备期：作者完成初稿后，预留一段时间进行自我评审和修改，确保初稿尽可能完整和精炼。
怎样教学生互评作文
怎样教学生互评作文在教学生互评作文方面，我们需要关注以下几个方面，以确保有效帮助学生提高写作能力。
首先，要提供一个合适的作文互评环境。
这包括组织学生进行互评的时间和地点，以及提供必要的工具和材料。
比如，可以安排每周一次的互评活动，让学生在教室里相互交流和评价作文。
同时，准备评价表格和素材，帮助学生更有针对性地进行互评。
其次，要明确互评的目标和准则。
学生们在互评作文时，需要有明确的目标和准则来指导他们的评价。
可以把评价准则分为内容、结构、语言运用等方面，让学生们明确每个方面的要求，从而提供有针对性的反馈。
同时，也要鼓励学生们关注作文的优点，给予积极的鼓励和肯定。
第三，要培养学生们进行有意义的互评。
学生们互评作文时，不仅需要发现问题，并指出不足之处，更重要的是提供具体的改进建议。
这需要培养学生们的批判性思维和分析能力，并指导他们如何提出有建设性的意见。
同时，要鼓励学生们互相学习和借鉴，通过分享自己的写作经验和技巧来帮助彼此成长。
第四，要及时回应学生的疑问和困惑。
在互评过程中，学生们可能会遇到一些问题和困惑，需要及时得到教师的回应和解答。
教师可以在互评活动结束后，针对常见问题进行集中解答，或者在学生提出问题时及时进行解答。
这样可以确保学生们在互评过程中得到充分的帮助和指导。
最后，要鼓励学生们反思和总结互评的经验。
学生们在互评作文后，可以进行讨论和分享，总结互评的经验和收获。
这可以帮助学生们加深对写作的理解和认识，进一步提高他们的写作能力。
总的来说，教学生互评作文是提高学生写作能力的有效手段。
通过营造合适的互评环境，明确评价准则，培养有意义的互评能力，并及时回应学生的问题，可以帮助学生们提高写作水平，发展批判性思维和分析能力，以及促进学生们相互学习和成长。
有效推行文章互评,提高学生作文水平
、
变教师批 改作 文为 学 生互 批互 改 。 作 学 习好处 合
多
以前 的作 文都 是教 师批 改 ， 么多 的学 生 作文 ， 师 那 教
一
本一本 地看 。作批 注 ， 略不 等。一 篇作 文 ， 花 上好 详 得
几分 钟时间 ， 全班几 十个 学生 的作文 ， 批细改 ， 得改 到 精 那 猴年 马月 啊 ！等到作文本发 下去 ， 生基本 上记不 清先前 学
Ｖｂ ．２ ． １２ Ｎｏ４ Ａｐ ．０ ８ ｒ２ ０
有 效 推 行 文 章 互 评 ， 高 学 生 作 文 水 平 提
刘 静 万兴 东２
（． １ 高县逸 夫小学 四川 宜宾 ６５５ ； ． ４１ ２ 高县怀远职业 中学 ０ 四川宜宾 ￣５ｓ） １ ｏ
【 要】 在学生中推行文章互评 ， 摘 既可让学生在互评中提高作文水平， 又可让教师从繁琐的作文批改中解脱 出来。
种做 法 ， 不能及 时满 足学 生 的心 理期 待 ； 旦错 过 心理 期 一
待的最佳 时期 ， 生往往 草 草地 看一 下 老师 给 出的 等级 ， 学 优生 留下 几 声 欢 呼 ， 进 生沉 默 无 语 ， 切 就都 结 束 了。 后 一 学生 对老 师指出的问题感受 不深 ， 老师 给 出的评 语也 很 对 难认 真地 领悟。要求他们再 做 修改 ， 就会 流于形式 。我们
作， 写作 相 当认 真 ， 写完 以后也 会 对作 品认 真 地修 改——
作文态 度非 常 端 正 。评 改 他人 作 文 的学 生 ， 了 获得 加 为 星， 批改时异 常严 谨 。一 丝不 苟 的态 度 ， 往 使学 生 作文 往
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力作文是学习中颇受重视的一项任务，不仅是综合性考试的重要内容，同时也是培养学生语文表达能力、思维能力和写作能力的必要手段。
然而，如何进行作文评讲以提高学生的写作能力，成为了许多教师的难题。
在此，笔者将结合自己的教学经验，探讨一些丰富作文评讲方式的方法，以帮助教师更好地指导学生写作。
一、采用互评方法采用互评方法可以让孩子们更深入地了解自己作品的优缺点，使他们有机会观察到期望他们的写作知识，同时也可以提醒教师更好地掌握每个孩子的写作能力。
教师可以要求同学之间相互交换作品，并互相批改。
这样可以帮助孩子们更好的了解自己的不足之处，有目的地针对性地改进。
二、鼓励加分法鼓励加分法就是对优秀作品进行奖励。
评价时可以给予小声赞叹或者是大声的点评，同时也可以通过奖励制度激发孩子们写作的积极性。
例如，对于写作较好的作品可以直接加分，对于优秀的作品学校可以选定最好的几篇作品代表学校参加全市、全省的作文竞赛，这样既为孩子们提供了展示自己才华的平台，也为全体同学提供了交流和学习的机会。
三、借助范文视听范文是写作的参照和借鉴，视听范文可以帮助孩子们更好的掌握写作的技巧。
教师可以借助教育电视台的作文比赛节目、网络上资深写手的作品阅读等方式，让学生感受到优秀作品的风范。
同时，教师也可以利用自己收集的一些范文进行阅读与讲解，让孩子们更好地学习这些优秀作品的结构、语言、思路等方面的知识。
四、布置写作任务布置写作任务是一个不错的方法，可以真正使学生体会到写作中的醍醐味儿。
教师可以根据自己的需要和学生的实际情况，适时地安排一些主题对学生进行分组，布置给面对不同主题的小组任务。
例如，安排一些小组，让他们针对“公园里的几幅画”或“我的一天”等话题展开自己的写作创意，同时监督他们的撰写质量。
这样，学生可以在一种愉快的环境中探索自己写作能力的边界，提高他们的写作品质。
五、辅助规范评分教师在评分时，应根据评分标准，严格规范自己的工作。
抓好学生习作互评、提升学生写作能力
教学视点•134[该文章系贵州省习水县官店镇中心小学研究课题：农村小学中高段语文习作“3评+”策略研究研究成果。
]【参考文献】[1] 曾才秀.精准发力,有效提升学生记叙文写作能力[J].天津教育,2021,(03):143-144.[2] 朱明清.小学语文学生写作能力提升策略探究[J].小学生(下旬刊),2021,(01):107.[3] 张海洋.浅谈如何有效提升学生的阅读和写作能力[J].小学阅读指南(高年级版),2020,(12):42-43.[4] 王越婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径探究[J].考试周刊,2020,(94):45-46.[5] 周智超.以“读”促写，提升学生写作能力[J].启迪与智慧(中),2020,(11):35.[6] 徐丹丽.运用思维导图提升学生写作能力的探究[J].作文成功之路,2020,(35):69-70.[7] 虞艳.运用思维导图提升学生写作能力[J].贵州教育,2020,(18):34-36.[作者简介：贾逊，贵州遵义，贵州省习水县官店镇中心小学。
]抓好学生习作互评、提升学生写作能力内容摘要 近年来，课堂教学在关注和发挥学生主体作用的同时更突出强调了学生之间的互相评价，简称互评法。
这一模式的出现打破了原有的评价模式，充分发挥了学生的主体性。
基于此，文章就从培养学生的评改能力入手，从而让学生更好地进行生生互评，提升学生的作文水平。
关键词 小学语文;写作教学;评改能力;评改策略1 培养学生互评能力的意义作文是教学中的重要组成部分，作文教学的质量直接影响到学校教学的效果，因此，教师在教学时应注重培养学生的作文评改能力，以提升学生的习作水平。
学生评改是当下流行的模式，让学生进行评改有利于激发学生的学习积极性，实现学生之间的相互借鉴。
在传统的评价模式中，学生只能被动的接受教师的评改结果，缺乏与教师的有效互动，但如果让学生进行相互评价，不仅能有效的激发学生的热情，还能让学生在评改作文的过程中提高自身的写作水平。
如何提高学生自评和互评作文的能力和水平
如何提高学生自评和互评作文的能力和水平下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!提高学生自评和互评作文能力的方法作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段之一，而自评和互评则是提升学生作文水平的有效途径。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力
作文评讲对于提高学生的写作能力非常重要，评讲方式的丰富性和多样性也决定了学生能否得到全面有效的指导。
下面将介绍几种丰富作文评讲方式的方法，以帮助提高学生的写作能力。
一、小组讨论评讲法
小组讨论评讲法是将学生分成小组，每个小组选择一篇作文进行评讲。
小组成员可以针对作文的内容、结构、语言、表达等方面展开讨论，互相交流意见和建议。
通过集思广益，学生能够从其他同学的观点和经验中得到启发，提高自己的写作水平。
二、师生互评评讲法
师生互评评讲法是教师和学生相互交换作文，进行互相评价和指导。
教师可以提供具体的建议和修改意见，帮助学生改进作文的问题。
学生也可以对教师的作文进行评价和修改，促使教师在写作上有所提高。
通过师生互评，学生能够更加全面地了解自己的不足和进步方向。
三、同侪评讲法
四、分层评讲法
分层评讲法是根据学生的写作水平，将学生分成不同的层次进行评讲和指导。
教师可以对不同层次的学生提供相应的指导和讲解，帮助他们解决不同的写作问题。
通过分层评讲，可以更有针对性地提供教学指导，使每个学生都能够获得有效的帮助和提升。
丰富作文评讲方式能够有效地提高学生的写作能力。
通过多样化的评讲方法，学生能够获得不同角度的指导和启发，有助于他们理解作文的要点和技巧，提高写作水平。
教师应该根据学生的实际情况和需要，选择适合的评讲方式，帮助他们在写作中不断进步。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力作文评讲是提高学生写作能力的重要环节，有效的评讲方式能够激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
以下是一些丰富的作文评讲方式，帮助学生提高写作能力：1. 教师点评教师点评是作文评讲的基本方式，老师可以针对学生的作文内容、结构、语言表达等方面进行点评，指出学生的写作优点和不足之处，提出修改建议。
通过教师点评，学生可以在老师的指导下不断改进作文，提高写作水平。
2. 同学互评同学互评是让学生相互交流，互相学习的一种方式。
学生可以在课堂上相互交换作文，然后进行评讲。
他们可以在评讲的过程中学习到其他同学的写作技巧，同时也可以发现自己作文中的不足之处。
3. 小组讨论小组讨论是让学生一起讨论作文的内容和写作技巧，共同寻求解决问题的方式。
学生可以在小组讨论中相互提出建议，互相帮助。
这种方式可以促进学生之间的互动，提高他们的写作水平。
4. 句子改写句子改写是让学生将一篇作文中的句子进行改写，来提高对语言表达的认识和提高写作水平。
学生可以在改写的过程中，不断琢磨和思考句子的结构和表达方式，从而提高写作能力。
5. 作文分享作文分享是鼓励学生将自己的作文内容和写作心得分享给全班同学，增加学生的写作积极性。
在作文分享的过程中，学生可以从他人的作文中学到不同的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作能力。
6. 语言游戏语言游戏是一种利用语言进行趣味性活动的方式，可以激发学生的写作积极性。
老师可以设计一些写作主题后，学生们通过语言游戏的方式进行创作，比如接龙、填词等，从而锻炼学生的写作思维与能力。
7. 作文比赛作文比赛是提高学生写作能力的一种有效方式。
学校可以组织一些作文比赛，给学生们一个展示自己写作才华的机会。
比赛结束后，老师可以对作文进行评审，给予学生们针对性的建议和指导，帮助他们提高写作水平。
丰富的作文评讲方式能够激发学生的写作激情，提高他们的写作能力。
通过不同的评讲方式，学生们可以充分发挥自己的创造力，不断提高写作水平，使自己的作文更加出色。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力作文评讲是提高学生写作能力的重要环节，一个有效的评讲方式能够激发学生的写作兴趣，帮助他们发现自己的不足之处，提高写作水平。
下面我将介绍几种丰富的作文评讲方式，帮助提高学生的写作能力。
可以采用个别评讲方式。
教师可以对每一篇作文进行深入细致的分析和评价。
这样的评讲方式能够针对学生个体的写作问题，制定个性化的培训计划。
在评讲中，教师可以指出学生写作中的弱项，如语法错误、逻辑混乱等，并提出具体的修正意见。
教师还可以找出学生写作中的闪光点，鼓励学生继续努力。
可以采用小组评讲方式。
学生可以在小组内相互评阅作文，交流写作心得。
在小组评讲中，学生可以从多个角度审视同学的作文，学习他人的优点，同时也能更好地发现自己的问题。
小组评讲还能够培养学生的合作意识和表达能力，使学习更加积极活跃。
可以采用班级评讲方式。
教师可以选取一些优秀的作文，进行公开展示和点评。
这样的评讲方式既能让学生了解写作的规范和要求，又能提供范文的参考。
在班级评讲中，教师可以针对篇幅适当延长评讲时间，对作文的结构、选材、文采等方面进行详细的分析。
学生也可以提出自己的意见和建议，打破传统的单向传授模式，促进学生和教师之间的互动。
可以采用写作竞赛的评讲方式。
教师可以设置一些写作题目，鼓励学生积极参与。
在评讲过程中，教师可以对作品进行评分，根据分数的高低进行奖励或激励。
这种评讲方式能够激发学生的竞争意识，提高他们的写作积极性和水平。
可以利用网络平台进行评讲。
学生可以将自己的作文上传到网络平台上，接受网友的评注与评论。
通过这种方式，学生可以接触到来自不同地域、不同背景的网友，获取更广泛的意见和建议。
网络评讲也能够提高学生的信息获取能力和网上交流能力。
丰富的作文评讲方式能够帮助提高学生的写作能力。
教师可以根据不同的情况和要求，选择合适的评讲方式，使学生在评讲过程中深入思考，不断进步。
互评作文,提高学生写作能力
互评作文,提高学生写作能力作文教学在语文教学中占有重要地位，然而，作文评改令语文教师头痛。
语文老师本着为学生负责的态度认认真真看完每篇作文，认认真真地为学生写好旁批、总批，让每个学生能得到老师细致而又全面的指导，尽最大的努力提高学生的写作水平。
可是往往事与愿违，效果不佳。
随着课改的深入和学习其他优秀语文教师的经验，于是我尝试着让学生互评作文，取得比较好的效果。
为了让学生学会互评作文，我对全班学生进行指导，首先让学生明确互评别人文章时，态度要端正，再者，要从别人的文章中提高自己。
取人之长，补己之短；规范几条作文中常常注意的问题，即怎样批改一篇作文，让学生明确什么样的文章才是符合写作要求的文章，提出标准；让学生熟识各种批改符号：如好词、佳句下画波浪线；漏字、漏句用添加符号；多字、多句用删除符号等；再让学生明确作文中出现得最多的语言错误，如：语句不通顺、错别字、结构不完整、用词不当等现象。
学生掌握这些基本要求和情况后，认真批改，每个学生都是主人。
修改时注意一些问题：第一步，从文章的整体把握。
立意是否正确；所选的材料是否恰当、新颖；文章的结构安排是否合理，脉络是否清晰。
第二步，着眼于细处。
1.看卷面的字迹是否工整，圈出文中的错别字、词语，错字多的，写上警示语。
2.在文中划出自己喜欢的好词佳句，并标明好在哪里，给予鼓励。
3.找出自己欣赏的地方或者语句，只要是能让自己有感觉的，写上自己喜欢的缘由。
第三步，在文章的结束处做出恰当的总结评价，分优点与不足进行总的评价；最后再写上评价者的姓名。
实施互评的形式主要有组内互评和班级互评。
教师根据班级学生的作文情况，4~6人为一组，小组互评，大家发言，一人记录，也可以大家发言，各自记录。
互评结束后再把参与合作互评的小组成员名单记录在评语后。
这样学生会有很大的收获，为学生提供一个优差互补、互助互学的语言学习环境。
班级互评就是把小组中的优秀作文推向班级，整体学习，主要学习其中的优点。
写作技巧与互评活动的组织,提高学生写作技巧与互评活动的能力
写作技巧与互评活动的组织，提高学生写作技巧与互评活动的能力写作技巧与互评活动的组织为了提高学生的写作技巧和互评活动的能力，我们需要采取一些有效的组织策略和方法。
以下是一些建议和步骤，以帮助学生在写作和互评环节中取得更好的表现。
1. 建立写作指导小组建立一个由老师和学生组成的写作指导小组，该小组的目的是提供专业的指导和反馈，帮助学生解决写作中遇到的问题。
小组成员可以定期举办写作讨论会，分享写作经验和技巧。
2. 设立写作指导课程为学生提供专门的写作指导课程，课程内容包括写作技巧、写作结构、论证方法等。
通过系统的教学，帮助学生掌握写作的基本要素和技巧，提高写作素养。
3. 开展互评活动组织学生之间的互评活动，让学生阅读和评价彼此的作品。
这样可以帮助学生发现自己作品中的问题和不足，并研究借鉴他人的优点。
同时，互评也能提高学生的批判思维和分析能力。
4. 提供评价标准为学生提供明确的评价标准，让他们知道在写作和互评中应该关注哪些方面。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等要素，指导学生进行自我评估和相互评价。
5. 创造互动的研究环境在教室中创造积极、互动的研究环境，鼓励学生展示和分享自己的写作成果。
可以组织写作比赛、展示会或小组讨论等活动，增加学生的写作动力和兴趣。
6. 提供个性化的指导针对学生的个性和需求，提供个性化的写作指导。
了解每个学生的写作特点和困惑，给予针对性的建议和指导，帮助他们克服写作难题。
通过以上组织策略和方法，我们可以提高学生的写作技巧和互评活动的能力。
这将为学生在学术和职业领域中获得成功打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
①明确任务 ， 把握细则 。
②积极参与， 合作互助。 ③严肃认真， 高度Байду номын сангаас责。 ④虚心学习， 取长补短。
三、 明确 评分 细则
作 文互 评 大致 从 以下 几个 方 面 人手 ： 文面， 内容 ，
结构 ， 语言等 ， 满分 ６ ０ 分。具体分配如下 ： １ ．文 面 （ ５ － １ ０ 分） ① 卷面各部 分书写是 否规范 ， 字 体是否端 正美
教 学研 究
作文互评——提 高学生作 文能力 的有效途径
◆程雪 立
作文如何批改才能促使学生不断提高写作水平 ，
是 长 期 困扰语 文 教 师 的一 个 问题 。 当下 存 在 的 现状 是， 教 师 在 作 文评 改 中耗 费 了 大 量 的 时 问 与精 力 ， 结 果 却 收效 甚 微 。伟 大 的 教 育家 叶圣 陶先 生 也 很 早 就
②文句 书写是否有错别字 （ 如有请做标注 ， 每个
错别字 扣 １ 分， 重复 不扣 分 ， 扣满 ５ 分为止） ；
③标点符号使用是否正确 。 ２ ．结 构 （ ５ 一 ｌ ０ 分）
①结构是否完整 ， 段落划分是 否清 晰 ， 段落 间标 志 是否 明显 ， 构 思 是否 新颖 巧 妙 ， 文 体是 否 打破 常 规 ， 文体特征是否明显 ， 叙述角度是否别出心裁 ； ② 过渡是 否 自然 ， 前后有无照应 ， 开头结尾是否 得体 ； 如果使用题记 ， 题记是否简明确 ， 深刻有力 ； ③有 无题 目（ 无 题 目扣 ２ 分） ； ④字数是否满足 ８ ０ ０ 字要求 （ ６ ０ ０ 字 以下分数不超 过４ ０ 分， ６ ０ ０ 字 以上 不足 ８ ０ ０ 字的， 每少５ ０ 字扣 １ 分） 。
论据是否切合论点渐 情是否 自然流畅 ；
② 文句是 否有意蕴 ， 主题是否深刻 ， 感情是否真 挚， 是 否能 引起 读者 共鸣 和反 思 。
４ ．语 言 （ １ ５ — ２ Ｏ 分）
①题 目是否明确恰 当， 是否新颖生动 ； ②语言是否流畅（ 读起来是否通顺 ） ， 语句是否简
３ ．内容 （ １ ５ － ２ ０ 分）
案的形式体现了互评模式实施过程 。学案中笔 者关 于高中生作文互评模式的尝试 ， 就是意在探索一条行
之 有效 的作文 互 评 之路 ， 让 学 生对 自己 与他 人 的作 文 学会评价 、 欣赏与修改 ， 争取 在 不 断 的修 改 过 程 中 提 高语言感知 、 遣 词 造 句 的能 力 ， 逐 步 使 每 一 位 学 生 的 作 文鉴 赏水 平 和作 文表达 水平 得到 不 同程度 的提 高 。
文互评 课 的收 获 。
【 学 习过程】
一
、
小 组任务 分配
每组六个组员 ， 文面、 结构各一人负责 ； 语言 、 内 容方面各两人负责 ； 负责人要写出该 项评语 ， 每本作 文每项 的评语要求写 出二点优点 ， 一点不 足 ， 并打出 该项所得分数 （ 语 言 和 内容 的得 分 ， 有 两 位 负 责 人 讨
论 产生 ） 。小组 长负 责总计 出每 份作 文 的最后 得 分 。
二、 学 习评 改要 求
谈到这一 问题 ， 他说 ： 改过学生作文不计其数 ， 得 到一
个 深 切体 会 ， 那 就 是徒 劳 无功 。笔 者 作 为一 位 高 中语 文教 师 ， 从 教 近二 十年 来 ， 一 直在 实 践 中尝试 着 ， 思考 着 。认 为其 主要 原 因是 作 文 评 改 多 采用 单 一 的教 师 批改 形 式 ， 而作 为学 习 主体 的学 生却 被 排斥 在 评 价过 程 之 外 。作 文 教 学 中 ， 老 师 往 往 只重 视 了 教 师 的观 点， 而 忽视 了学 生 的参 与 。未 能从 知识 与 技 能获 得 的 过程 中培 养学 生 的学 习能力 ， 未能 从学 生 的 内部 发展 需要 去 激 发学 生 对 于作 文评 改 的深 入 ， 从 而导 致 学生 对 作 文 的评 改 视 而 不 见 ， 评 价 的 反馈 作 用 难 以实 现 。 最终 的结 果是 学 生 缺少 把 作文 写好 的 内在动 力 ， 作 文 水平 提 高缓慢 ， 教 学效 率低 下 。 那么， 作 文 怎 么 评 改 才 能 提 高效 率 ， 真 正 促 使 学
附： 高 中生 作 文互评 学案
①是否围绕了作文主题 ， 是否运用 了描写 、 议论 、 抒 情 等手 法 ， 描 写是 否 细腻 生 动 ； 议论 是 否深 刻 有力 ；
【 学习目标 】 １ ．依据分配任务 ， 能筛选 出所评改 同学作文 中 两处优 点 和一处 不 足 ；
２ ． 能用 恰 当合 适 的语 言 有 理有 据 地评 价 所评 改 同学 的作 文 ； ３ ． 能用 简 洁 得体 的语 言与 其他 同学 交流 本 次作
观， 文 面是 否干净 整 洁 ， 是 否存 在增删 涂抹 现 象 ；
生作 文能力得到提高 呢？笔者认 为作 文的批改与评
价 必 须从 单 一 的 “ 接受 式 ” 向 以学 生 为本 、 师生 互 动 的 教学 观转 变 ， 向 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方式 转 变 。语 文课 程 标 准 中也 明确 指 出 ： “ 学 生 要 养 成修 改 自己作 文 的 习惯 ， 修 改 时 能 借 助语 感 和语 法 修 辞 常识 ， 做 到 文从 字 顺 。能 与 他 人 交 流 写作 心 得 ， 互相评改作文 ， 以分 享 感 受 ， 沟通见解。 ”笔 者认 为 ， 培养 学 生修 改作 文 的 能 力 和 习惯 ， 是 作 文 教 学 的重 要 任 务 ， 是 提 高 写 作 能 力 的 一 个重 要 组 成 部 分 。笔 者 通 过 长期 的 实践 与思考 ， 摸 索 出 了一 个 学 生作 文 互 评 的模 式 ， 并 以学