《教育学原理》序言-前言
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
第1部 教育学原理
第一部分教育学原理第一章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象”；有的认为是“教育事实”；有的认为是“教育规律”等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，帮助教育行政部门制定、调整教育方针政策；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，帮助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来（一）“教育学”概念的起源与演化1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化教育学一词，来源于古希腊语“Pedagogue”，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆”派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy”逐渐转向使用“Education”一词，“教育”（Education）和“教育学”（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至“Pedagogy”一词已被“Education”一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy”和“Education”两词仍区别使用，把“教育”（Education）理解为对儿童的培养过程，把“教育学”（Pedagogy）理解为研究教育儿童的学问。
向贤明主编马工程《教育学原理》绪论
教育学及其发展
人类的教育活动是伴随着人的产生而产生的，但关于教育活动的理论的产生却是人类文明已经相当繁盛的春秋时期和古希腊时期的事情，教育学作为一门独立学科出现则已是17世纪的事情了。
教育学及其发展
马克思主义哲学的产生，特别是马克思主义关于人的全面发展的学说的提出，在理论基础和方法论方面为教育学研究提供了重要的科学基石。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法研究教育现象，是我们真正获得对人类教有话活的科学认识的重要前提之一。
教育学的研究对象
学校教育是教育学最主要的研究对象
特殊性
在所有的研究对象中，教育学对学校教育的研究最为详细，也最为深入
学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型的一种
作为一种特殊研究对象的学习教育
PART3
教育学的产生和发展
教育学的产生
教育学的发展历程
教育学的发展趋势
1632年，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）的《大教学论》捷克文本完稿，学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端。
教育学及其发展
PART2
教育学及其研究对象
教育学和教育科学
教育学的研究对象
作为一种特殊研究对象的学习教育
教育科学：是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总和，这些学科都以人类社会的教育现象为研究对象，分别从不同角度、不同层次和不同方面探索和揭示教育规律。
教育学和教育科学
教育学和教育科学
教育学的产生
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期。
教育学的产生
独立形态的教育学是伴随着以班级授课制为基本特征的现代学校教育的产生而产生的。
科学化时期
前科学时期
教育学原理(完整版)
福禄贝尔
赫尔巴特 （1806）
德国
德国
《人的教育》
《普通教育学》——第一部科学形态教育学 杜威 （美国实用主义教育家） 美国 教育》 《民主主义与
4、教育学的理论深化阶段 美国 1956年 布鲁姆 提出掌握学习理论
1963年 布鲁纳 《教育过程》直接 指导美国中小学教学改革，影响他国教学改革
苏联 1957年 赞科夫 致力于小学教学研究， 出版《教学与发展》 20世纪70~80年代 巴班斯基 为教学过 程最优化理论提供实 验 材料，1972年出版《教学过 程最优化：预防学生学业不良的方法》，后 又出版 《教育过程最优化：一般教学论方面》
（三） 学习和研究教育学原理的意义、 原则和方法 (P7)
3、教育促进个体个性化的功能
1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2）促进个体差异的充分发展，形成个体独特性
3）开发人的创造性，促进个体价值的实现
（三）教育的社会发展功能
1、教育发展的社会制约性
1）生产力与科技对教育的制约 2）政治经济制度对教育的制约 3）社会文化对教育的制约
（ 一 ） 对 教 育 的 认 识
2、教育的基本要素 （1）教育者：教育活动实施的主体 （2） 受教育者：教育实践活动的 对象与学的主体 （3）教育中介：教育活动所依赖 的环境
（二）、教育的起源与发展
1、教育的起源 教育是人类社会特有的现象，
绝不是人类社会形成之前就有的，也绝不是天生 的本能行为。
（2）当代学生的特点
平等意识增强，富有宽容精神
关心国家大事，具有较强的社会参与意识 喜欢具有探索性和操作性的学习方式 自我意识增强，价值观念多元化 学业竞争加剧，心理问题增多
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学原理论文
教育学原理论文
教育学原理是教育学的基础，它是对教育活动中普遍规律和本
质特征的认识和把握。
教育学原理的研究对于教育实践具有重要的
指导意义。
本文将从教育学原理的概念、内容和应用等方面进行探讨。
首先，教育学原理是对教育活动中普遍规律和本质特征的认识
和把握。
它包括教育的目的、内容、方法、手段和规律等方面的基
本原理。
教育学原理的研究不仅可以揭示教育活动的内在规律，还
可以指导教育实践，提高教育质量。
其次，教育学原理的内容主要包括教育的基本原理、心理学原理、社会学原理、教学原理等。
其中，教育的基本原理包括教育的
客观性、系统性、历史性和目的性等方面的原理；心理学原理包括
学习、记忆、思维、情感和意志等心理过程的规律；社会学原理包
括社会环境、社会交往和社会制度等对教育的影响；教学原理包括
教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面的原理。
再次，教育学原理在教育实践中具有重要的应用价值。
教育学
原理可以指导教师的教育教学活动，帮助教师更好地开展教学工作；
可以指导学生的学习活动，帮助学生更好地进行学习；可以指导教育管理工作，提高教育管理的科学性和有效性。
总之，教育学原理是教育学的基础，它对于教育实践具有重要的指导意义。
只有深入研究和运用教育学原理，才能更好地开展教育工作，提高教育质量，促进教育事业的发展。
希望本文的探讨能够对教育学原理的理解和运用提供一些参考和帮助。
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PART5
学习和研究教育学的指导思想
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马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。
辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法。
学习和研究教育学的指导思想
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马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南。
教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
教育学的发展趋势
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PART4
中国化马克思主义教育理论的发展
马克思主义教育理论在中国的传播
改革开放以来中国教育理论的发展
社会主义时期中国教育理论的探索
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斯宾塞（1820—1903）的《教育论》
社会主义时期中国教育理论的探索
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1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确将提高民族素质作为国民教育的根本宗旨。2012年，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
改革开放以来中国教育理论的发展
教育学及其发展
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PART2
教育学及其研究对象
教育学和教育科学
教育学的研究对象
作为一种特殊研究对象的学习教育
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教育科学：是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总和，这些学科都以人类社会的教育现象为研究对象，分别从不同角度、不同层次和不同方面探索和揭示教育规律。
教育学学原理
第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。
教育是有规律的。
所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。
换言之，教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
例如，作为教育活动对象的人的个性素质的发展，包括生理的、心理的、认识的、品德的、审美的素质的发展及其相互关系，是有规律的，这些规律也是教育活动的普遍依据。
又如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。
教育广泛地存在于人类社会生活之中。
人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，以便总结教育经验，认识教育规律。
教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。
人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。
因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。
如果说人们对教育规律的认识还存在分歧，那么，对教育价值指向的设定则更多地表现出见仁见智、各说各理的现象。
诸多教育学流派的林立，首先不是由于对教育规律认识的分歧，而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。
人们常说，要按照教育规律办教育。
这是办教育的经验教训的总结。
我们要把教育办好，就必须按照教育规律办事。
《教育学原理》教学大纲
《教育学原理》教学大纲共计学时：51学时学分：3学分理论学时：36学时课堂研讨：10学时专题讲座：5学时适用专业：教育学、学前专业、小学教育、科学教育、人文教育大纲执笔人：阮成武大纲审定人：周兴国一、说明1．课程性质、地位和作用《教育学原理》是高等师范院校教育学及相关教育类专业（本科）的专业基础课。
本门课程以现代教育理论为理论基础，阐明什么是教育，什么是现代教育，什么是社会主义现代教育及它们的功能，阐明教育、社会和人特别是现代教育、现代社会和现代人之间的相互关系，阐明教育在社会和人的发展中的作用，特别是现代教育在现代社会和现代人发展中的作用，并对教育主体、教育实践等进行深入理论研究和阐释，增进对中国特色社会主义教育发展规律的认识。
培养学生运用教育学基本原理对当前教育改革和发展存在问题的分析和研究能力。
本门课程是一门原理性质的课程，它具有宏观性和基础理论性，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在本专业各门课程中是核心课程和基础课程。
2．课程目标和要求本门课程设置的总目标是，使学生通过对本门课程的学习，比较全面和比较系统地掌握有关教育的基础知识、基本概念、基本理论，初步了解、分析教育问题和解决教育问题的基本方法；着力培养学生观察教育现象，分析、认识和解决教育理论和实践问题的理论思维能力，为进一步学习教育类专业的各种专业课程奠定知识基础和理论基础。
二、本文第一章教育与教育学（4学时）第一节“教育”的概念一、教育的词源分析二、教育的定义二、教育的基本要素四、教育的结构分析第二节教育学的产生与发展一、前教育学时期的教育思想与实践二、教育学的产生三、教育学的多元化发展四、教育学发展的中国历程第三节教育学的学科性质与价值一、教育学的学科性质与研究对象二、教育学的学科价值三、教育学的学习与研究教学要点：[重点]教育的概念及其定义；现代教育的特征；教育学学习和研究方法。
[难点]1、教育的定义；2、教育学的发展趋势；2. 如何进行教育学的学习与研究本章安排课堂研讨1课时第二章教育的产生与发展（4学时）第一节教育的起源及其原型一、教育的神话起源论二、教育的生物起源论三、教育的心理起源论四、教育的劳动起源论五、教育的生活起源论六、教育交往起源论第二节教育的发展阶段一、从教育与社会发展的关系考察教育发展阶段二、从教育与人的发展关系考察教育发展阶段第三节教育的未来发展趋势一、教育战略化二、教育终身化三、教育全民化四、教育民主化五、教育国际化六、教育个性化七、教育信息化第三节新中国的教育发展一、新中国教育发展历程二、对中国特色社会主义教育发展规律的认识教学要点：[重点]教育的起源及其原型；从教育与社会、教育与人的关系分析教育的发展阶段；运用教育发展阶段划分的依据对新中国的教育发展进行阶段划分，认识中国特色社会主义教育发展规律。
教育学原理书
教育学原理书
教育学原理是教育学的基础理论，是指导教育实践的理论基础。
教育学原理书
是教育学专业学生必读的教材，也是教育工作者必备的参考书。
本书将从教育学的基本原理、教育学的基本概念、教育学的基本理论等方面进行系统介绍，旨在帮助读者更好地理解和应用教育学原理。
首先，教育学的基本原理是指教育活动的基本规律和原则。
教育学原理书将系
统地介绍教育活动的基本规律，包括教育的目的、内容、方法、手段等方面的原理，帮助读者深入理解教育活动的本质和规律，为教育实践提供理论指导。
其次，教育学的基本概念是指教育学理论体系中的基本概念和术语。
教育学原
理书将对教育学的基本概念进行系统解释和阐述，包括教育、教学、学习、发展等概念，帮助读者准确理解教育学理论体系，建立正确的教育观念。
再次，教育学的基本理论是指教育学理论体系中的基本理论和学说。
教育学原
理书将对教育学的基本理论进行系统阐述和分析，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等，帮助读者全面掌握教育学的基本理论，为教育实践提供理论支持。
总之，教育学原理书是教育学专业学生和教育工作者必读的重要教材和参考书。
通过学习教育学原理，可以帮助读者更好地理解和应用教育学的基本原理、基本概念和基本理论，提高教育实践的科学性和有效性。
希望本书能够成为读者学习和研究教育学原理的重要工具，为促进教育事业的发展做出贡献。
《教育学原理》教学大纲
《教育学原理》教学大纲一、课程信息课程名称：教育学原理课程类型：必修课学时：48学时学分：3学分授课方式：理论授课+小组讨论+案例分析+学生报告教材：《教育学原理》（第三版）杨黑马、李晓峰主编高等教育出版社2024年参考书：《教育学概论》刘京生、陈秀兰主编人民教育出版社2024年二、课程目标本课程旨在帮助学生理解教育学的基本概念、原理和理论，培养学生的教育意识和教育素养，使其具备开展教育工作的基本知识和技能。
三、课程内容与安排1.教育学的基本概念与发展历程-教育学的定义与特征-教育学的发展历程与研究方法2.教育学的基本原理-教育目的与价值观-教育任务与内容-教育过程与方法3.教育学的基本理论-行为主义教育理论-认知发展理论-社会文化理论-人本主义教育理论4.教育学的重要研究领域-教育评价与测量-教育心理学-教育管理与领导-教育法律与政策四、教学方法1.理论授课：讲授教育学原理的基本概念、原理和理论，介绍教育学的发展历程和研究方法。
2.小组讨论：组织学生分成小组，就教育学中的问题进行讨论与研究，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3.案例分析：通过分析真实的教育案例，引导学生将理论与实际相结合，分析问题并提出解决方案。
4.学生报告：要求学生选择自己感兴趣的教育问题进行研究，并在课堂上做报告，培养学生的独立思考和表达能力。
五、考核方式1.期末闭卷考试：考查学生对教育学原理的理论知识的掌握与运用能力。
2.小组讨论成绩：根据小组讨论的质量、参与度以及学生在讨论中的表现给予评分。
3.个人报告成绩：根据学生的报告内容、表达方式以及研究深度给予评分。
六、成绩评定1.期末考试占60%；2.小组讨论成绩占20%；3.个人报告成绩占20%。
1.杨黑马、李晓峰.《教育学原理》.高等教育出版社.2024年.2.刘京生、陈秀兰.《教育学概论》.人民教育出版社.2024年.。
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个人观点供参考，欢迎讨论
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PART
学习和研究教育学的 指导思想
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学习和研究教育学的指导思想
马克思主义作为一种科学世界观，是 我们所学习和研究的教育学最根本的 理论基础。
辩证唯物主义和历史唯物主义是我们 认识教育问题最基本的思想方法。
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学习和研究教育学的指导思想
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教育学和教育科学
教育学：是教育科学体系中的基础学科，处 于教育科学体系一级学科的地位。在教育科学体 系的诸多学科中，教育学侧重探讨教育的基本规 律、基本原理和基本方法。
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教育学的研究对象
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教育学的研究对象是人 的教育活动，其中既包括具 体个人的教育活动，也包括 人类社会中的各种教育现象 和教育问题，这些教育现象 和教育问题实际上是人类群 体的教育活动在社会生活中 的具体表现形式。
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绪论
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目录
contents
教育学及其发展 教育学及其研究对象 教育学的产生和发展
中国化马克思主义教育理论的发展
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学习和研究教育学的指导思想
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教育学及其发展
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教育学及其发展
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教育学是一门研究人类 教育活动及其内在规律的科 学。教育学原理，有时又称 “教育基本理论”“教育原理” 等，是一门教授和学习教育 学的基本概念、基本理论和 基础知识，包括关于教育的 一般原理等的课程。
从事教育活动的现实的个人都是具有主体性的人因此其教育活动在具有历史性和现实性的同时还具有理想性教育学的研究对象13学校教育是教育学最主要的研究对象特殊性在所有的研究对象中教育学对学校教育的研究最为详细也最为深入学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化最为典型的一种作为一种特殊研究对象的学习教育14part教育学的发展趋势151632年捷克教育家夸美纽斯15921670的大教学论捷克文本完稿学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端
教育学原理 课程导言
六、必读文献 1、教育政策类 《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国未成年人保护条例》 《中国教育改革与发展纲要》《中共中央关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》 《国务院关于基础教育改革和发展的决定》《中国教育发展报告》（蓝皮书）《世界教育报告》（每年度） 2、教育名著类 （1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、 《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》，等等。 （2）西方：《理想国》、《教育漫话》、《大教学论》、《爱弥尔——论教育》、《普通教育学×教育学讲 授纲要》、《民主主义与教育》、《人的教育》、《林哈德和葛笃德》、《斯宾塞教育论著选》、《教学与 发展》、《教育诗篇》、《帕夫雷什中学》、《教育过程》、《被压迫者的教育学》、《小原国芳教育文 选》，等等。 3、教育专著和教材类 （1）黄济 王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996。 （2）孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993。 （3）成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993。 （4）叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991。 （5）袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998。 （6）大河内一男著：《教育学的理论问题》，教育科学出版社，1984。 （7）联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996。 （8）联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996。 （9）檀传宝著：《学校道德教育》，教育科学出版社，2000。 （10）石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001。 4、教育专业杂志 （1）《教育研究》 （2）《北京师范大学学报》（社会科学版） （3）《华东师范大学学报》（教育科学版） （4）《教育研究与实验》 （5）《高等教育研究》 （6）《教育理论与实践》 （7）《比较教育研究》 （8）《清华教育研究》 （9）《高等师范教育研究》等等
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PART
教育学及其研究对象
➢ 教育学和教育科学 ➢ 教育学的研究对象 ➢ 作为一种特殊研究对象的学习教育
教育学和教育科学
教育科学：是运用科学 方法研究人类教育活动的 诸多学科的总和，这些学 科都以人类社会的教育现 象为研究对象，分别从不 同角度、不同层次和不同 方面探索和揭示教育规律 。
教育学和教育科学
作为一种特殊研究对象的学习教育
特殊性
学校教育是教育学最主要的研究对象
在所有的研究对象中，教育学对学校 教育的研究最为详细，也最为深入
学校教育是教育学研究诸对象中最 为专门化、最为典型的一种
PART
教育学的产生和发展
➢ 教育学的产生 ➢ 教育学的发展历程 ➢ 教育学的发展趋势
教育学的产生
1632年，捷克教育家夸 美纽斯（1592—1670）的《 大教学论》捷克文本完稿， 学界通常视之为近现代独立 形态的教育学的发端。
教育学的研究对象学校教育是教育学最主要的研究对象特殊性在所有的研究对象中教育学对学校教育的研究最为详细也最为深入学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化最为典型的一种作为一种特殊研究对象的学习教育part教育学的产生和发展?教育学的产生?教育学的发展历程?教育学的发展趋势1632年捷克教育家夸美纽斯15921670的大教学论捷克文本完稿学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端
教育学的研究对象 作为教育学的研究对象，不同层次的教育活动都展现了教
育现象的丰富性和复杂性。
生活在人类社会中的现实的、具体的、社会的、个体的教 育活动，即马克思主义所说的“现实的个人”的教育活动，是教 育学最具体、最基本的研究对象。没有现实的个体的教育活动 ，也就无所谓其他层次的教育活动。
教育学的研究对象
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个人观点供参考，欢迎讨论
1956年，毛泽东在《论十大关系》中强 调学习马克思主义理论一定要与中国实际相 结合，明确要提出要以苏联在建设社会主义 过程中的缺点和错误为鉴，独立探索符合中 国实际情况的社会主义建设道路。
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社会主义时期中国教育理论的探索
我国教育学这在学习借鉴苏联教育理论和经验 的同时，也没有停止结合中国教育实际探索马克思 主义的教育理论。
马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中 解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理 论的重要行动指南。
在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学 生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展 教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
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绪完，感谢聆听
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教育学及其发展
人类的教育活动是伴随着人的产生而产生的，但关于教 育活动的理论的产生却是人类文明已经相当繁盛的春秋时 期和古希腊时期的事情，教育学作为一门独立学科出现则 已是17世纪的事情了。
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教育学及其发展
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马克思主义哲学的产生，特 别是马克思主义关于人的全面 发展的学说的提出，在理论基 础和方法论方面为教育学研究 提供了重要的科学基石。运用 辩证唯物主义和历史唯物主义 的思想方法研究教育现象，是 我们真正获得对人类教有话活 的科学认识的重要前提之一。
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教育学和教育科学
教育学：是教育科学体系中的基础学科，处 于教育科学体系一级学科的地位。在教育科学体 系的诸多学科中，教育学侧重探讨教育的基本规 律、基本原理和基本方法。
教育学原理之引言
1引言：走近教育知识与教育语言一、教育知识发展的实质①教育知识是人类对教育进行认识的结果，它经历了漫长的历史发展过程，其最高形式就是体系化的教育学。
我们认为，教育知识发展，概括地讲，就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。
（一）教育知识类型的不断丰富在最广泛的意义上讲，人类一切认知性的成果，无论是实践经验的总结，还是逻辑推理的结论，甚而科学研究的结果，都应被视为知识。
如此，教育知识在有意识的人类教育产生之后就开始出现了。
最初的教育知识就是最初的教育者实施教育的方式和方法，它以经验的形式储存在教育者（承担教育任务的成人）的大脑中。
社会公众也可能不认可那些经验是一种知识，但教育知识确实历史性地出现了。
这种以潜在的经验为形式的教育知识，应是人类教育知识的第一种形式。
文字的出现无疑促成了人类潜在经验的外显化。
我们现在能够接触到的最早的教育知识，也只能是有文字记载的教育知识了。
而最早的教育知识基本上都固着在最古老的语言文字中了。
比如，汉字中的“教”和“育”所包含的信息“上所施下所效”和“养子使做善”就是最早的教育知识。
这显然是人类早期教育实践活动的简单的白描，并非人类有意识的认知创造。
具有创造性质的教育知识是由文字文明社会的早期教育家生产的。
像中国的孔子、古希腊的苏格拉底等人，他们的著述中关于教育的内容已经不是对教育实践的简单复制，而是对教育事业或教育活动有所思考和体悟的结果。
这种不同于教育经验的教育知识形式，可以称为教育思想。
教育思想的出现可以看作是人类教育认识的一次飞跃。
教育思想，“它风格多样，不拘形式，可以是人们教育生涯的常识性体验，或是哲学思想的副产品，或是一种社会意识，或是具有灵感的教育小说、随笔”。
〔1〕中国先秦的教育思想是比较典型的教育家的教育生涯体验表达和他们哲学思想的副产品。
比如“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”，属于孔子教育生涯的体验，“唯上智与下愚不移”，就属于其哲学思想的副产品。
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一、随着学校教学改革尤其是教师教育改革，培养模式正在探索，教师教育专业的培养方案和教学计划重新制定，原一门课的公共教育学变为两门课，有必要重新调整教学内容和结构。
二、原有教材在内容和结构体系上，有的已不能满足当前教师教育变化发展的趋势和基础教育新课程的实施，也不能满足民族地区教育改革与发展的需要。
三、我部有多年从事教育学教学工作的教师（参与编写的全部是教授、副教授和博士和硕士），多名教师在韩国、日本、美国及国内读教育学学位或进修，有较丰富的教育学教学经验和比较研究经历，有能力完成新教材的编写工作。
内容特色：
第一，根据学校新培养方案在教材的体系和结构上做了调整，加强了作为教育学基础的理论和原理部分。
第二，内容上注重反映当前教育思想和教育理论发生变化的新形势，吸收当代国内外教育理论研究最新成果，特别注重反映新课程实施之后的新理念，新观点，新方法。
第三，强调基础性和理论性的同时，突出实用性与可操作性，注重培养学生的兴趣，促进学生终身教育能力的发展。
第四，注意师范院校现学校教育学课程（教育心理学、教育研究方法与学科教育学及教育技能课等）内容的分工与衔接，克服既相互脱节，又相互交叉、重复的弊端，使教师专业的教育学课程有一个学科内部逻辑联系和统一的教学内容要求。
字数：约35万字左右。
完稿时间：2007年12月完成初稿，12月定稿，2008年1月初交付印刷，2008年3月新学期使用。
同行专家对该教材的意见：
《教育学》是师范院校的一门重要基本理论学科，是师范生的必修课程。
搞好教育学的教学，关系到师范教育培养目标和教育目的的落实，关系到未来中小学教师的质量。
良好的教学离不开高质量的教材，教材建设是教育工作中重要的基本建设之一。
好的教育学教材为改革教学、提高教学质量奠定基础，为培养合格的中小学教师提供了有力的保证。
现有的教育学教材在内容和教材结构体系
上，已不能满足当前教师教育变化发展的趋势，也不能满足民族地区教育改革与发展的需要。
因此，急需适合时代变化和地区教育特点的教育学教材。
这本朴泰洙教授主编的《教育学》有如下特点：
第一，新颖性。
针对教育发展和改革的新变化及教育对象的特点和培养目标，以课程与教学为中心，将教育基本理论、教育工作过程、教育研究方法和当代教育问题溶为一体，使新教材有较严密的结构，避免烦琐和复杂。
第二，时代性。
此教材在内容上作了重大调整，吸收了当代教育理论研究最新成果，特别注重反映新世纪、新时期中学生身心发展的特点和教育工作中的新问题。
第三，民族性。
现有教育学教材没有民族教育学的内容。
我校作为民族院校理应讲授民族教育学的内容，注重培养学生的民族教育意识，促进解决民族教育问题的能力的发展。
师范学院教心部编写教育学教材是在我校发展历史上第一次，本人愿意推荐此教材。
同行专家对该教材的意见：
师范院校的学生具有双重身份，他们既是学生，也是未来的教师，因此，教育学学科教材的设计、编写要考虑到上述两个方面的因素。
从作为师范院校的学生方面着眼，要根据他们独特的认知规律与心理特征来安排教材并在教材中渗透人文思想，培养主体意识、创新精神；从作为未来的教师方面着眼，要培养他们的专业思想和实践能力，要为他们打下爱当教师、会当教师，终身学习、不断提高的基础。
这本朴泰洙教授主编的《教育学》有如下特点：
1．以学生发展为本。
《教育学》是师范院校的一门重要基本理论学科，是师范生的必修课程。
2．以科学性为基础。
此教材反映了教育科研的最新成果，既保持了相对稳定性，又反映了教育科研的最新成果，保持了其科学性、时代性。
3．以民族性为特色。
次教材大胆地把民族教育学的内容纳入到教材体系中。
我校作为民族院校理应讲授民族教育学的内容，注重培养学生的民族教育意识，促进解决民族教育问题的能力的发展。
我校自己编写教育学教材是一件好事、大事，我愿意推荐此教材。
延边大学师范学院关于省优课程更名的申请
校教务处：
延边大学的《教育学》课程是2005年被评为吉林省高等学校优
秀课程。
延边大学2005年开始教师教育改革，实行了新的培养模式，要求我们把原有的《教育学》课程的地位、作用及体系和内容上进行调整和改革。
《教育学》的研究对象相对复杂，因为它包括教育的方方面面，任何与教育相关的问题都可以用来考察。
为此，我们在新的培养方案的课程设置中把《教育学》改为《教育学原理》，在本课程性质和定位上，强调了理论的一般性和基础性，强调了基本理论的学科课程地位；在课程教学的总要求上，强调了掌握基本理论知识和现代教育思想及当代教育改革与发展趋势；在课程内容结构上，取消了原有的学校管理、教育评价、教育科学研究方法等内容，加强了教育基本规律的阐述，加强了教育目的、教育制度、学生与教师、课程与教学、德育工作的一般原理的阐述和与现代教育改革尤其是与我国新课程改革的的结合及世界教育改革与发展趋势内容。
我们认为，这样才能有利于适应我校教师教育改革的需要，有利于课程内容的改革与建设，也有利于《教育学原理》重点学科建设。
因此，我们申请把《教育学》课程改为《教育学原理》
课程带头人仍由朴泰洙教授负责。
以上妥否，请批示。
延边大学师范学院
2008年4月8日。