构建小学语文高效课堂之浅见

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口马
张 小嘴 嗫嚅着想 回答 又说不 来 ； 一个 问题说 了 半 怎 么也进行 不下 去 了； 语 言表 达 中时 常会 出现一
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知 的眼 睛 立 马投 向老 师 ， 希 望 老 师 能 给 出标 准 的 解 释 。此 时 ， 我故 意卖 了个关 子 ， 希望 孩 子们 通过 自己 的探索 、 研究 、 讨论 、 交流得 出他们 满 意 的答 案 ， 即使 答 案不 尽人 意 ， 但是 我 想让 他们 体 验这 个过 程 ， 让 他
们 注意 ， 不要 一 遇到 问题 就 马上 向老师 求救 ， 也 不要 味地 迷 信 老 师 ， 一定 要 自己独 立 思 考 ， 主 动探 究 。
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些“ 嗯、 这个 、 那个” 的 口头 禅 ……课 堂上 这样 的情 况 常常会 出现 。那 教师是 急躁 地打断 ， 以提 高课堂 教学 效率 ， 还 是给 他们一 些动脑 思考 、 组 织语 言 的时间 ， 怎 样 才能做 到真正 的高效课堂 呢？ 传 统 的语 文教 学 的失误 就在 于 把教 学 当作是 一 个 传 授知 识 的过 程 ， 答 疑解 惑 ， 是一 种 “ 句号式 ” 的教 学， 学 生没 有 问题 了 ， 教学 就结 束 了 。尤其 是 一些 公 开教学 ， 教 师 总 是 喜欢 急 于 听 到孩 子 们 “ 正确” 的 回
出， 迫 不及 待地 把知识 往孩 子们 的头脑 中填塞 。完 全
剥夺 了学 生思 考的 时间和 空间及 表达 的 自由 ， 更谈 不 包 含 故 事 的起 因 、 经过 、 结 果 等要 素 ， 自然 要 分 自然 上满 足学 生 的内在情 感 ， 发展 学生 的语 言表达 能力 和 段 ， 而 故事 又 没有结 束 ， 所 以四 、 五、 六 自然 段 只有 前 创 造性 思维 了。但 是 ， 在现 代信 息技 术 为背 景 下 ， 大 引号却 没有后 引号 ， 到第七小 节故 事结 束才加 上 了后 力培 养 学生 语 文素 养 的语 文课 堂 教学 较 传统 的课 堂
教学发 生 了根本 的变革 ， 尤其 是学 生的学 习方式 由被 动接 受 转为 主 动探 究 。教 师应 把 传统 教 学 中束缚 学 生创造 力培 养 的“ 规 矩与 限制 ” 彻 底打破 ， 把 自由还给
学生。
引号 。感 觉孩 子们 的分析 很有 道理 ， 于是 ， 我趁 热 打
铁， 再次加深 、 巩 固学 生 的认 识 。那 么 ， 像 这 样 的 孩 子， 偶尔 、 随 意的插话 ， 不正是 课堂 精彩纷 呈 的恰好资
课上 随便插 话 ， 会 一脸严 肃 ， 一本 正经 地说 ， 现在是 上
也说不 下 去 ， 还会 挠耳 朵 ， 摸鼻 子 的做 着思 考 之状 的 现象 ， 有 的甚至 回答 问题莫 名其妙 ， 乱 七八糟 ， 漏洞 百
课， 不 要乱说 话 ， 有 问题 我们下课 再讨 论 。其 实 ， 课上 出。教 师面对 诸如此 类现象 ， 要有 一颗 宽容 的心去 为 插话 的学生 往 往都 是处 在认 真 听 ， 积极 想 的过程 中 ， 孩 子们 着想 ， 要 鼓励 为 主 ， 让 学 生充 分 表达 自己的 观 他们 才 会不 由 自主 地脱 口而 出。这 “ 不 由 自主 ” 恰恰 点 ， 哪怕是 幼稚可 笑 ， 漏 洞百 出的 ， 也要 给时 间让他 把 想说 的话讲 完 。 只有这 样 ， 才 能保证 学 生 主动参 与 ， 才 能 有利 于 开发 学生 的 创造 潜 能 ， 促 使思 许学生 “ 不 由 自主 ” 地说， 并且 要给 予足够 的关 注。 比 主 动思 维 ， 如， 我 在教 学 《 争论 的故 事 》 一课 时 ， 有个 学生 读 着读 维 的活 跃 。千 万不 可强 行 打断 孩子 ， 把 孩 子们 肯想 ， 着 课文 就忍不 住 自言 自语 道 ： 哎， 这 课文 真有 意思 ， 你 肯说 的天性和 富有 创造性 的思 维扼杀在 摇篮里 。
源 吗？
提 倡 质疑 。 “ 学 贵有 疑 ， 小疑则小进 ， 大 疑 则 大 进。 ” 疑是探 索新 知 的开 始 ， 也是 探索求 新 的动力 。不
断发 现 问题 ， 提 出问题 是 思维 活跃 的表现 ， 是 勤于 动
可 以标新 。没 有标新 ， 就 没有创造 。教师 要给学 生 充分 表达 的 自由 ， 绝不 是 重复 教 师 的思想 ， 重 现教
可 以插话 。当课上 得饶有兴 趣 的时候 ， 学生 突然 插话， 打断 了正 在进 行 的 教学 ， 有 的老 师最 忌讳 学 生
允许 失言 。孩 子思考 问题总没有 成人那 么全 面 ， 但是 ， 孩子们 肯想 、 肯说 ， 是他 们的天 性 。虽 然经 常会
出现 词不 达 意 ， 张 冠李 戴 ， 或者 一 句话 说 了一 半怎 么
师 的思维 ， 而应是允 许 学生充 分表达 他们 自己真 实 的
认识 ， 哪 怕是 幼稚 可 笑 ， 或 是 漏洞 百 出 。教 师要 以鼓 励为主 ， 适 时加 以表扬 。
脑， 善 于思 考 的表 现 。教 师要 鼓励 学 生大 胆质 疑 ， 积 极 主动 地 参 与课 堂 教 学 ， 从 而 帮 助 学生 获 得 语 文 知 识， 实现 语言系统 的构建 、 运用 与表达 。
答， 而 急 于打 断这类 孩 子 的 回答 ， 取 而 代之 的是 换 个 成 绩好 一 点 的 、 平 时会 说 一点 的 学生 回答 问题 ， 得 到 那所谓的“ 正 确 回答 ”， 早早 地 把 现 成 的知 识 和 盘 托
于是 ， 笔者 给予 了孩子一 点提醒 ： 孩子们 ， 这篇课 文本 身 就是 一则 故 事 ， 是 一则 关 于天 鹅 的故 事 ， 关 于 天鹅 破冰 觅食 的故事 。你们 读读课 文 ， 课 文和 我们之 前学 过 的《 三顾 茅庐 》 《 祁黄羊 》 等有 什么不 一样 呢？ 细心 的孩 子 就会再 次 阅读 ， 精 心思 考 。真 有孩 子 发现 了 ， 课文 同样是 故事 ， 但 是这 天鹅 的故事是 由斯 杰潘老 人 讲述 的， 而《 三 顾 茅庐 》 《 祁 黄羊 》 等 故 事 是 直接 叙 述 的 。再 有学生 发现 ， 因为斯 杰潘 老人讲 述 的故事 同样