2-化学链燃烧之载氧体说课讲解
2 化学链燃烧之载氧体
溶胶
湿凝胶
湿凝胶
湿凝胶
陈 化 、 成 型
载氧体制备方法
载氧体 制备方 法 优点 缺点
机械混 合法
浸渍法 冷冻成 粒法
过程条件易控制， 目标产物产率高； 便于大规模生产
制备简单 组份混合程度好； 载氧体球形度好
组分混合均匀性差；产 品粒度分布不均； 易团聚，成本高
活性组分含量低； 活性组分分布不均匀 过程工艺复杂，成本高 醇盐价格昂贵；溶胶凝 胶制备过程时间长；凝 胶干燥中易出现气孔
1 mol CO2 2 mol H2O 1 mol CH4 还原反应器 530℃ 9.52 mol Air
4 mol NiO
氧化反应器 1200℃
G （a）CH4直接燃烧过程
4 mol Ni （b）化学链燃烧过程
化学链燃烧中载氧体把热量从空气反应器传递 到燃料反应器，与吸热反应有机结合的能量释放 方式，减小了燃料化学能转化为物理能过程的可 用能损失，实现了能量品位的梯级利用，提高能 量利用效率。
气稀释，因此CO2浓度很高 分离时只需要将H2O冷凝去除， 即可分离回收CO2， 不需要额外的CO2分离装置，降 低系统能耗及成本，提高系统效 率
化学链燃烧的优势
优势2—能量梯级循环利用
1 mol CH4 9.52 mol Air 1200℃ 燃烧室 1 mol CO2 2 mol H2O 7.52 mol N2 1200℃
载氧体的分类
分类 Cu基 CuO Cu2O Cu2O Cu Ni基 Mn基 Mn2O3 Mn3O4 MnO Fe基 Fe2O3 Fe3O4 FeO FeO Fe3O4 Fe Co基 Co3O4 CoO CoO Co Ca基
氧化态
NiO
人教版九年级化学上第二单元课题2氧气(1课时)说课稿
板书设计采用中心辐射式布局，以“氧气”为中心，四周辐射出物理性质、化学性质、制法、用途等四个主要知识点。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，增强视觉效果。
板书在教学过程中的作用主要有：
1.提示和引导：通过板书，提示学生关注重点知识，引导学生把握知识结构；
2.总结和梳理：板书将零散的知识点串联起来，帮助学生形成完整的知识体系；
3.引入课题：简要介绍本节课将围绕氧气的性质、制法、用途等方面展开学习，引导学生进入新课。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.氧气的物理性质：通过观察氧气瓶和空气瓶的对比，引导学生总结氧气的物理性质；
2.氧气的化学性质：演示氧气助燃性和氧化性的实验，让学生观察实验现象，分析并总结氧气的化学性质；
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）氧气的物理性质、化学性质；
（2）实验室制取氧气的方法；
（3）氧气的用途。
2.教学难点：
（1）氧气化学性质的实验操作；
（2）理解氧气的助燃性和氧化性；
（3）实验室制取氧气反应原理的理解。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级的学生，这个年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具备一定的探究欲望。他们的认知水平已达到一定程度，能够理解抽象的概念和实验操作，但深度和广度有限。在学习兴趣方面，学生对实验操作和实际应用有较高的热情，而对理论知识可能稍显抵触。此外，学生的学习习惯逐渐形成，但自主学习能力仍有待提高。
3.小组合作法：鼓励学生相互交流、讨论，培养团队协作能力，提高学生的问题分析和解决能力。
化学链燃烧钙基载氧体的竞争反应热力学分析
ＡＧ ＲＴｌＱ ＋ ｎ
当Ａ ＞ ０时 ， Ｇ 以上 反应 不 能 自动进 行 ； Ｇ＜０ 当Ａ 时， 以上 反 应可 以 自动 进行 ； Ａ 当 Ｇ＝０时 ， 反应 达 到 平衡 ．
和 Ｃ Ｓ和 Ｃ ０ 稳 ａＯ ， ａ ａ
ｄ ）～ ｄ （ 一 丁
对 式 （） １ 进行 不定 积 分 ， 得 ： 可
㈩
＊ 国 家 重 点 基 础 研 究 发 展 规 划 （ ７ ） 目 （０ ６ Ｂ ０ ３ ２ １ ２ ０Ｃ ７ ５ ０ ） 国 家 自然 科 学 基 金 资 助 项 目（ ０ １ ０ ６ 和 国家 高 技 术 研 究 ９３项 ２ ０ Ｃ ２ ０ ０ ０ ，０ ６ Ｂ ０ ８６ 、 ９６０１）
金 属 载氧体 在 空气 反应 器 中首先 和 空气接 触进 行 氧
１ 研 究 方 法
对 于化 学 反 应 ａ Ａ＋ｂ Ｂ—ｃ Ｃ＋ｄ 反 应 前 后 的 Ｄ，
吉 布斯 自由能 的变化 Ａ Ｇ为 ：
Ａ 一 （Ｇｃ Ｇ ｃ ＋ ＧＤ 一 （ ＧＡ ｂ ） ） ａ ＋ ＧＢ 一
Ｃ Ｇ￣ ＲＴｌ ａ ） （ ｃ ＋ ｎ ｃ ＋ （ ＋ Ｒ丁ｌ 口 ） Ｇ ｎ Ｄ 一 （ ＋ ＲＴｌ ａ ） ｂ Ｇ ＲＴｌ ａ ） Ｇ ｎ Ａ 一 （ ＋ ｎ Ｂ 一
化 反应 ， 空气 中的氧 置换 出来 ， 将 然后 在燃 料 反应器 中 与气 体燃 料 进 行 还原 反 应 ， 体 燃 料 的反 应 产 物 气
为 Ｃ 。和 Ｈ Ｏ（ ） 冷 凝 后 剔 除 Ｈ。 得 到 纯 净 的 Ｏ 气 ， Ｏ Ｃ ． 国 学 者 已经 研 究 了 很 多 金 属 载 氧 体 的性 ｏ。 各 能＿ ， ａ Ｏ 是 一种新 型 的载氧 体 ， １Ｃ Ｓ Ｊ 它具 有很 强 的载 氧能力 且 没有 重金 属污 染等 优点 ］所 以有广 泛 的 ，
化学链燃烧.ppt
化学链燃烧反应器
表1 化学链燃烧反应器的研究情况
研究者（年份）
研究内容
(瑞典)Lyngfelt(2001)
首次设计了基于串行流化床反应器CLC系统
(瑞典)Johansson, Lyngfelt(2003)
(瑞典)Lyngfelt, Thunman(2004)
(韩国)Ryu (2004)
串行流化床的冷态试验，气体泄漏问题严重，可通过向反应器间 密封回路喷入水蒸气予以解决
• 瑞典Johansson 在流化床上以CH4+H2O/O2+N2 为燃料对比NiO/NiAl2O4 ,NiO/MgAl2O2 种 载氧体，选择更适合的载氧体,对比连续与间歇性试验2种不同的试验方法
• 中国郑瑛等在TGA 上以CH4 为燃料验证了CaSO4 作为载氧体时SO2 排放的存在 • (瑞典)Leion 在流化床上以石油焦炭为燃料研究了温度，水蒸气，SO2 浓度对 载氧体Fe2O3/ MgAl2O4 反应速率的影响 • 西班牙Diego 在10 kW化学链燃烧装置上以CH4/空气为燃料研究了Cuo/Al2O3 作为氧载体时燃料转化率、运行过程中载氧体性能变
化学链燃烧
Chemical Looping Combustion
目录 Contents
基于氧载体的化学链燃烧技术 研究意义及特点 研究现状 载氧体
化学链燃烧反应器 化学链燃烧系统分析 固体燃料化学链燃烧技术
基于氧载体的化学链燃烧技术
循环氧载体
无火焰燃烧
图1 化学链燃烧原理示意图
根除燃料型NOx 生成 控制热力型NOx 产生
低耗能
可以通过低能耗的冷凝水蒸气的方法直接对CO2 进行高浓度富集，不需要常规的分离装置和额外 的能量，实现燃料燃烧和CO2 分离一体化，提高 了系统效率。
人教版九年级上册化学 第二单元 课题2 《氧气》说课稿-文档资料
《氧气》说课稿今天我说课内容是人教版化学九年级上册第二单元，课题为《氧气》。
下面我将从教材分析、学情与学法分析及教法分析等几个方面对本课设计进行说明。
一、教材分析1 教材的地位和作用本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由简单到复杂的认识规律。
氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会遵循一个合理的顺序，使观察和描述全面、准确。
为后面相关物质的性质奠定基础。
2 教材内容分析(1) 教学内容本课题包括氧气的性质和化合反应、氧化反应两种基本化学类型两部分。
教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化合反应的基本概念。
第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、木炭、铁几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
第二部分通过实验和讨论归纳，学习化学反应中的一些常见类型:化合反应、氧化反应。
为了和通常的燃烧对比，教材还介绍了缓慢氧化。
（2）教学目标知识与技能目标：①认识氧气的主要物理性质；通过实验探究归纳氧气的化学性质，掌握实验现象的描述方法以及相关反应的文字表达式；②认识化合反应、氧化反应；过程与方法目标：①学会对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息；②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法；情感、态度和价值观目标：①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；②逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；（3）教材的重点和难点重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念；难点：①培养学生观察、思维、分析能力；②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
（4）教学用具：多媒体课件、氧气、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、澄清石灰水、燃烧匙、火柴、镊子。
二、学情分析1 学生已具备认知基础：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。
化学链燃烧技术中载氧体的研究概述
气 中含量最高 ， 因此二氧化碳 的减排成为控制温室
效应的关键 。在我 国， 煤 炭提供 了约 ７ ０ ％ 的能源 ， 以化石燃料为主要能源的火电厂 占我 国 Ｃ Ｏ ： 排放总 量 的３ ０ ％左右。化石燃料对世界 上几乎所有 国家
的温度远低于传统燃烧温度 ， 可 以有效地控制甚至 消除 Ｎ Ｏ ｘ的生成。化学 链 燃烧 可 以方便 的进行
ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｖ ｅ ｎ ｒ ｅ ｍｏ ｖ ｌ ａ ａ ｔ ｍｏ ｓ ｐ ｈ ｅ ｉｃ ｒ ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｍｉ ｎ ａ ｎ ｔ ｓ ＮＯｘ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｐ ｔ ｕ ｒ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｃ ａ ｒ ｂ ｏ ｎ ｄ ｉ ｏ ｘ ｉ ｄ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｅ ｎｅ ｒ ｇ ｙ ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｐ ｉ ｔ ｏ ｎ．Ｔｈ ｅ ｐｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｏ ｘ ｙ ｇ ｅ ｎ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｒ ｓ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｋ ｅ ｙ ｔ ｏ ｉ ｔ ｓ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ
ａ ｎ ｄ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ ｏ ｆ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ—ｌ ｏ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｂ ｕ ｓ ｕ ｃ ｅ ｄ ．Ｔ ｈ ｅ ｏ ｘ ｙ ｇ ｅ ｎ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｒ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｌｓ ａ ， ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ｓ ， ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｎｃ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｗｅ ｒ ｅ
化学链燃烧技术中载氧体的最新研究进展
第２８卷第９期２００８年９月现代化工ＭｔｘｔｅｒｎＣｈｅｍｉｃａｌＩｎｄｕｓｔｒｙＳｅｐ．２００８·２７·化学链燃烧技术中载氧体的最新研究进展刘杨先，张军，盛昌栋，张永春，袁士杰（东南大学能源与环境学院，江苏南京２１００９６）摘要：介绍了化学链燃烧（ｃＩＪｃ）技术的基本概念，指出了其具有在燃烧过程中捕获高浓度ｃ０２，同时消除大气污染物（ＮｏＩ）等优点。
载氧体的性能对其应用非常关键。
总结了该领域最近几年新开发的单金属氧化物、复合金属氧化物以及非金属氧化物载氧体的最新研究进展。
对具有广泛应用前景的固体燃料化学链燃烧技术及其合适的载氧体做了综述。
最后，对化学链燃烧技术中与载氧体相关的重点问题做了展望。
关键词：化学链燃烧；二氧化碳捕获；载氧体；复合金属氧化物；非金属氧化物；固体燃料中图分类号：ＴＫｌ６文献标识码：Ａ文章编号：０２５３—４３２０（２００８）０９—００２７—０６Ａｄｖａｎｃｅｓｉｎｏｘｙｇｅｎｃａｒｒｉｅｒｓｉｎｃｈｅｍｉｃａｌ—ｌｏｏｐｉｎｇｃｏｍｂｕｓｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙＵＵＹａｎｇ－ｘｉａｎ，ＺＨＡＮＧＪｕｔ，ｓＨＥＮＧｃ｝ｔＱ鹘一（１饼增，ＺＨＡＮＧＹｏｎｇ－ｃｈｕｎ，ＹＵＡＮＳｈｉ－ｆｉｅ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＥ删冒＆Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ＳｏｕｔｈｅａｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１００９６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓ嘣：Ｔｈｅｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｏｆｃｈｅｍｉｃａｌ—ｌｏｏｐｉｎｇｅ硼ｔｂｕｓｆｉｏｎ（ＣＬＣ）ｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ａｎｄｉｔｓａｄｋｌＩ吐ａ静ｗｈｉｃｈ咖ｌｅａｄｂｏｔｈｔｏＣａ］：】ｈ／ｒｅ０ｆｈｉｇ｝ｌｅｏｎｅｅｎｔｒａｅｄｃａｒｂｏｎ＆ｏ对ｄｅａＩｌｄｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｒｅｍｏｖａｌｏｆ曲１１０ｓ—硎ｃ咖枷蛐（ＮＯｘ）ａｒｅｐｏｉｎｔｅｄｏｕｔ．Ｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ０ｆｏｘｙｇｅｎｅａｌ－ｉ＇ｉｅｒｓｉｓｔｈｅｋｅｙｔｏｉｔｓａｐｐ嘶ｏｎ．ＴｈｅｎｅｗｒｅｓｅａｒｃｈａｄｖａｎｃｅｓｉｎｏｘｙｇｅｎＣａ／Ｔｉｅｒｓｉｎｓｅｖｅｒａｌｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｓｉｎｄｅｍｅｔａｌｏｘｉｄｅｓ，ｍｕｌｔｉｐｌｅｘｍｅｔａｌｏｘｉｄｅｓ，璀珊删ｏｘｉｄｅｓａｍ百咖．Ａｒｅｖｉｅｗｏｆｐｒｏｍｉｓｉｎｇｓｏｌｉｄｆｕｅｌｓｃｈｅｍｉｃａｌ－ｌｏｏｐｉｎｇｃｏｍｂｕｓｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｏｘｙｇｅｎｃａｌＴｉｄｔ￥ｉｓｄｏｎｅ．Ａｔｌａｓｔ．ｓｏ啪ｉｍｐｏｒｔａｎｔａ￥１３ｄ３ｔ￥ｒｅｌａｔｅｄｔｏｏｘｙｇｅｎｃ耐ｅ玛ｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｃａｌ－ｌｏｏｐｉｎｇｃｏｌｌｌｂｕｓｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ眦ｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．Ｋ眄聊ｏｒｄｓ：ｃｈｅｍｉｃａｌ－ｌｏｏｐｉｎｇｃｏｍ蜥ｏｎ（ＣＬＣ）；ｃ０２ｃａｐｔｕｒｅ；ｏｘｙｇｅｎｃａｒｒｉｅｒｓ；ｍｕｌｔｉｐｌｅｘｍｅｔａｌｏｘｉｄｅｓ；ｎｏｌｌ／ｎＬ材ｏｘｉｄｅｓ；ｓｏｌｉｄｆｕｅｌｓ化学链燃烧（ＣＬＣ）是一种新的无火焰燃烧技术，该技术具有非常高的能源利用效率，没有ＮＯ。
最新2-化学链燃烧之载氧体教学讲义PPT课件
惰性载体：多孔结构增加反应表面积、机械强度、抗磨损能
力及固体的粒子电导率 Al203、Si02、NiAl2O4、海泡石(sepiolite)、TiO2、Zr02、 Y2O3+Zr02(YSZ) 钇稳定氧化锆、高岭土、膨润土、六价铝酸盐等
载氧体的分类
分类 Cu基 Ni基 Mn基 Fe基 Co基 Ca基
得到浆状物，通过喷嘴使浆状物雾化进入液氮而得到冻结的球状粒子，粒子中的 水利用冷冻干燥法除去，利用热解法除去粒子中的有机物，然后在一定温度下干 燥、烧结处理并筛分得到一定粒径的氧载体。
载氧体制备方法
溶胶凝胶法：是由金属无机或有机化合物经过水解缩聚、逐渐凝胶化并进行干燥、
锻烧等后处理过程而获得氧化物或其他化合物的工艺技术。尽管溶胶凝胶法具有诸多 优点，比如操作简单、无需昂贵设备，可在低温下制备成分分布均匀、纯度高、粒径 分布均匀，易于获得化学活性高的单、多组分混合物，同时还易与其他材料制备技术 结合;但是由于醇盐价格昂贵、毒性大，从而使得目标产物的制备成本大大增加，因而 在此金属上又发展了很多非醇盐为原料的新型溶胶凝胶法。
化学链燃烧系统主要包括 燃料反应器
化学链燃烧是如 何实现的呢？
空气反应器
载氧体 燃料反应器：载氧体被燃 料还原，燃料被氧化。
N2 ,O2
MexOy
CO2 ,H2O
空气反应器：被还原后的 Air Reactor
Fuel Reactor
载氧体又被空气氧化，继 续送入还原器。
（氧化反应）
（还原反应）
530℃
1200℃
4 mol Ni （b）化学链燃烧过程
化学链燃烧中载氧体把热量从空气反应器传递 到燃料反应器，与吸热反应有机结合的能量释放 方式，减小了燃料化学能转化为物理能过程的可 用能损失，实现了能量品位的梯级利用，提高能 量利用效率。
2021年九年级化学上册《.氧气》说课稿 新人教版
2021年九年级化学上册《2.2氧气》说课稿新人教版各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版九年级上册第二单元课题二<氧气》一、说教材（一）教材的作用和地位：本课题是学生已学习了有关空气的知识的基础上，开始比较系统地认识具体物质及其变化规律。
为以后学习探索别的物质如二氧化碳等做铺垫。
氧气对学生来说是一种熟悉的气体，把它作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料。
本课题从学生已有氧气的用途的知识引出氧气的物理性质，进一步通过实验学习氧气的化学性质，层层深入，符合九年级学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的认知规律，为后面元素化合物的学习提供了一个合理的思维模式。
课程标准要求：义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
据此，我确定了本节课的教学目标和重难点是：（二）教学目标1、知识与技能⑴初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系。
⑵知道氧气的性质和用途。
认识硫、磷、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。
⑶认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。
2、过程与方法⑴培养学生观察与分析、合作与交流的能力。
⑵学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
3、情感态度和价值观从五彩缤纷的化学变化中，让学生体验化学美；知道化学反应的重要性。
（三）教学重难点1、重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。
2、难点：理解氧气的化学性质比较活泼。
二、学情分析学生已经学习过有关空气的知识，对于氧气较为熟悉，了解氧气一些物理性质和用途，对氧气化学性质有着模糊的感性认识。
这为本节课的学习提供良好的基础，为了使学生更快融入本节课的学习，在课前安排学生查览资料，了解氧气的性质。
由于学生的素质不是很好，本人在教学过程中着重基础知识教学。
时间安排上重点放在氧气化学性质的教学。
三、教法学法新课程强调教学要“重体验轻讲授，重过程轻结果”，倡导学生在活动中体验，在讨论中发展。
人教版九年级化学说课讲稿：2.2氧气
初中化学说课稿《氧气》各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是氧气。
下面我将从教材分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面来进行说课。
一。
教材分析（这六个环节不用说出来，自己心里有数就行）氧气是人教版初中化学九年级上册第二单元第二课题的内容。
本课题包括氧气的性质和化合反应两部分，可以分两个课时进行，今天我说课的内容是第一课时：氧气的性质。
通过学习前一个课题空气，学生们已初步认识了氧气这一物质，这为本节课深入学习氧气的性质积累了感性经验。
另外，本课题为以后学习氧气的制取，研究物质的性质提供了基础，因此，在整个初中化学中具有重要的作用。
二。
教学目标根据对教材的结构和内容分析，我确定了以下三维目标：知识与技能：了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质。
过程与方法：培养学生对化学实验的观察能力、操作能力及分析归纳的能力。
情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣。
三。
重、难点根据教学目标，我确定的教学重难点是：氧气的化学性质，实验室制取氧气的方法。
四。
教法学法下面，我来说一说教法和学法。
为了实现教学目标，本节课，我主要采用直观演示法、实验探究法、互动教学法等这些教学方法。
在培养学生的学习能力方面，我主要采用自主探究、交流讨论等方法来指导学生自主学习，获得新知。
五。
教学过程接下来，我来具体说一说本节课的教学过程。
第一个环节：引入新课，激发兴趣猜谜语：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。
问题:氧气在我们的生产生活中起什么作用？以学生的生活经验创设问题情境，激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。
然后向学生展示一瓶新收集的氧气，让学生结合自己的生活经验说说氧气的物理性质。
这里简单引入、提问的目的是激发学生的学习兴趣和探究欲。
第二个环节：自主学习，了解氧气的物理性质（1）请学生自主学习P29氧气的物理性质（2）出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。
第3章空气与生命第2节氧化和燃烧-2024-2025学年初中科学八年级下册(浙教版)上课课件
没有新物质生成，属于物理变化，如车胎爆炸、高压锅爆炸
（3）危害与利用：爆炸会给人类造成严重的生命和财产损失，但合理利用也能为人类服务，如利用爆炸产生的巨大能量开矿采煤、开山炸石、拆除危旧建筑物等。
归纳总结
燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃的关系
典例2 为了研究可燃物的燃烧条件，某兴趣小组用如图所示的装置进行了实验（白磷、红磷均不超过绿豆大小，锥形瓶中的白磷A与红磷C尽量拉开距离）。已知白磷的着火点为 ，红磷的着火点为 。
现象
天然气燃烧喷出火焰
烟花燃放
用铜片和锌片制作原电池
蓄电池放电
能量转化
化学能→热能
化学能→光能
化学能→电能
化学能→电能
典例4 伏打电堆的结构如图所示，它用圆形的锌板、铜板间隔堆积而成，所有的圆板之间夹放几层盐水泡过的布。关于伏打电堆中能量的转化形式，下列说法正确的是( )
D
[解析] 酒和醋的酿造、农家肥的腐熟、人的呼吸作用都属于进行得比较缓慢的氧化反应；燃烧属于剧烈的氧化反应。
知识点2 燃烧的条件 重点
拓展培优燃烧不一定有氧气参加广义的燃烧指的是所有的发光、放热的剧烈的化学反应。如镁条可以在二氧化碳中燃烧，氢气可以在氯气中燃烧等。
2.探究燃烧的条件（含教材第82页活动答案）
（2）常见的自燃：一些着火点较低的可燃物，如粮食、麦秆、煤炭、擦拭机器的棉纱等，如果堆放不合理、空气不流通，就会引起自燃，引发火灾。
6.爆炸
（1）概念：如果燃烧以极快的速度在有限的空间里发生，瞬间累积大量的热，使气体体积急剧地膨胀，就会引起爆炸。
（2）分类
化学爆炸
有新物质生成，属于化学变化，如矿井中的瓦斯爆炸，氢气和氧气混合后点燃爆炸
A
人教版化学九上第二单元课题2氧气说课稿
人教版化学九上第二单元课题2氧气说课稿课题2 《氧气》说课稿说教材本课题是人教版九年级化学上册第二单课题2《氧气》。
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。
本节课主要学习氧气的性质。
在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。
学习氧气的性质能更好的了解氧气的用途，同时做氧气的性质实验，不仅能培养学生的观察能力、分析^p 能力，而且还能让学生在实验活动中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的作用。
本节教材的重点是氧气的化学性质，难点是氧气的化学性质的理解及应用。
二、说学生经过以前的学习，学生对氧气有了初步的了解，但知识不够系统；学生会进行一些简单实验操作，但操作不够规范；对通过实验研究物质及其变化的方法有所了解，但不会运用。
三、说学法氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析^p ，得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。
四、说教法结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的物理性质采用自主学习教学方法。
2、氧气的化学性质采用演示实验、自主实验、多媒体辅助教学、科学探究、归纳总结、合作学习等总之本节课的学法形成，对以后学习二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。
初中-化学-人教版-九年级上册-课题2 氧气 教案
（3）情感态度与价值观：
1．了解氧气在自然界中的循环及重要意义，增强环保意识
2．养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。
教学重点：氧气的性质与用途
教学难点：掌握各种物质在氧气中燃烧的现象
教学准备：（课前收集好）五瓶氧气、燃烧匙、酒精灯、火柴、木炭、硫、细铁丝、蜡烛。
3．水溶性：不易溶于水。
液态——1.013×105帕时,-183℃,淡黄色；
固态——1.013×105帕时,-218℃,淡蓝色。
二、氧气的化学性质和化合反应
[演示]
[实验1]
1．按要求演示，木炭最好是薄片状的，引导学生回忆观察实验的顺序及指出本实验观察重点。即（1）木炭在氧气中燃烧情况，（2）燃烧产物与澄清石灰水的反应。
教学过程：
[复习提问]
什么叫物质的物理性质？它包括哪此内容？什么叫物质的化学性质？举一例说明
[观察和阅读]
1．展示一瓶氧气，请学生观察
2．阅读教材中有关氧气物理性质的内容后请学生口述氧气的物理性质
[引导学生思考]按下述程序研究氧气的物理性质
[板书]
一、氧气的物理性质
1．无色、无气味的气体
2．密度：比空气略大，1.429克/升
[讨论]
1．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧气民生化学反应不一定都是剧烈的氧化以应。）
3．氧化反应与化合反应有什么区别？
（1氧化反应一定要有氧参加反应，但生成物不一定是一种。2化合反应的生成物一定只能是一种，但不一定要有氧参加反应。）
4氧化反应与化合反应有什么联系？
[归纳]教师说明这些反应都是化合化反应，请学生给出定义，然后教师补充。
人教版九年级上册化学第二单元课题2《氧气》说课稿
《氧气》讲课稿今日我讲课内容是人教版化学九年级上册第二单元，课题为《氧气》。
下边我将从教材剖析、学情与学法剖析及教法剖析等几个方面对本课设计进行说明。
一、教材剖析1教材的地位和作用本节内容是学生认识详细物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特色出发，运用实验方法研究物质的开始，切合由简单到复杂的认识规律。
氧气的学习能够使学生在此后学习研究其他物质时，会按照一个合理的次序，使察看和描绘全面、正确。
为后边有关物质的性质确立基础。
2教材内容剖析(1)教课内容本课题包含氧气的性质和化合反响、氧化反响两种基本化学种类两部分。
教材以氧气的性质为中心，经过氧气所能发生的一些详细的化学反响，介绍了化合反响的基本看法。
第一部分从介绍氧气的物理性质下手，经过带火星的木条、硫、木炭、铁几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
第二部分经过实验和议论概括，学习化学反响中的一些常有种类:化合反响、氧化反响。
为了和往常的焚烧对照，教材还介绍了迟缓氧化。
（2）教课目的知识与技术目标：①认识氧气的主要物理性质；经过实验研究概括氧气的化学性质，掌握实验现象的描绘方法以及有关反响的文字表达式；②认识化合反响、氧化反响；过程与方法目标：① 学会对实验的察看和描绘，从实验中获取化学信息；②学习从详细到抽象，从个别到一般的概括方法；感情、态度和价值观目标：①培育脚踏实地、尊敬科学、尊敬事物发展规律的科学态度；②逐渐建立“性质决定用途，用途表现性质”的辩证规律看法；（3）教材的要点和难点要点：氧气的化学性质，化合反响、氧化反响的看法；难点：①培育学生察看、思想、剖析能力；②培育学生由浅到深，由简单到复杂逐渐认识物质的能力。
（4）教课器具：多媒体课件、氧气、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、澄清石灰水、焚烧匙、火柴、镊子。
二、学情剖析1学生已具备认知基础：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供应呼吸。
初中化学说课参赛说课稿——2.2氧气
《氧气》说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！我是唐县第五中学的赵爱红，今天我说课的内容是《氧气》第一课时的教学。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法分析、教学过程、板书设计这六个方面进行说明。
一、教材分析《氧气》选自人教版化学九年级上册第二单元课题2，包括氧气的物理性质和化学性质。
课题1学习了空气的组成及氧气的用途，在此基础上本节要继续学习氧气的性质，从而为学习化合反应,氧化反应和课题3中氧气的制法等知识打下基础，因此本节内容起到了承前启后的重要作用。
氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，从化学学科特征出发，是运用实验方法研究物质的开始。
二、学情分析（一）认知基础：本课的授课对象是九年级学生，学生在小学科学课和初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。
经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件，但是学生对氧气的物理性质和化学性质缺乏系统了解。
（二）技能基础：通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器，但基本实验操作不够规范。
在本课中有较多的实验，可以使学生认识更多仪器，规范实验操作。
学生已具备了理性分析判断能力，并且对于氧气这种在日常生活中息息相关但又显得神秘的物质，充满了浓厚的学习兴趣。
三、教学目标及重难点基于以上对教材和学情的分析，以及课程标准的要求，我确立了以下三维目标和教学重难点：（一）教学目标：1、知识与技能：（1）通过日常生活和自然界的现象，了解氧气的物理性质；（2）通过实验探究归纳氧气的化学性质，掌握实验现象的描述方法以及相关反应的文字表达式。
2、过程与方法：（1）培养学生观察与分析，合作与交流的能力；（2）通过探究氧气与硫、碳、铁的反应，学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
3、情感、态度和价值观：（1）培养学生实事求是、严谨的科学态度和良好的实验习惯；（2）通过五彩缤纷的化学变化，激发学生学习化学的兴趣；（3）逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点。
九年级化学上册课题2《氧气》说课稿
九年级化学上册课题2《氧气》说课稿课题2《氧气》尊敬的各位考官，大家好，我是报考的岗位初中化学的X号考生，今天我说课的题目是《氧气》，接下来我将从教材分析，学情分析，教学过程和板书设计等几个方面来展开我的说课。
上好一堂课的前提是对教材有一个清晰完整的认识，下面我谈谈对教材的理解：《氧气》是人教版九年级化学上册第二单元，课题2的内容，主要介绍了氧气的物理性质、化学性质、化合反应和氧化反应，通过前一个课题空气的学习，学生已初步认识了氧气这一物质，这为本节课深入学习氧气的性质积累了一定的经验，同时本课题又为以后学习氧气的制取和研究物质的性质奠定了基础。
本节课设计了大量的实验探究，通过教师演示和学生观察讨论，学生能够体会化学知识与生活实际相互联系，培养他们学习化学科学的兴趣和探索自然的精神。
掌握学生的情况有助于教学获得事半功倍的效果，接下来我来分析一下学生的情况：九年级学生观察能力有所发展，但观察的准确性和深入性还不够，不能透过复杂的现象看到本质，同时学生好动，注意力容易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中一方面教师要演示实验，使学生能够直观的观察到现象，培养学生的观察能力，思维能力，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中在课堂上，另一方面，要创造条件和时机，让学生发表自己的见解，发挥学生学习的主动性，引导学生成为课堂的主人，共创师生高效课堂。
基于教材和学情的分析，结合新课标的理念，我制定了以下三维教学目标：1、知识与技能目标：掌握氧气的物理性质、化学性质，知道什么是化合反应、什么是氧化反应。
2、过程与方法目标：通过实验探究和自主讨论，提高学生观察、分析、归纳、总结问题的能力和自主学习、合作学习的能力。
3、情感态度与价值观目标：感受氧气与生活的紧密联系，培养学生细心观察的品质和严谨求实的探究精神。
基于教学目标的分析，结合学生实际情况，我将本节课的教学重点确定为：氧气的化学性质，化合反应和氧化反应。
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化学链燃烧系统主要包括 燃料反应器
化学链被燃 料还原，燃料被氧化。
N2 ,O2
MexOy
CO2 ,H2O
空气反应器：被还原后的 Air Reactor
Fuel Reactor
载氧体又被空气氧化，继 续送入还原器。
（氧化反应）
（还原反应）
载氧体制备方法
溶胶凝胶法：是由金属无机或有机化合物经过水解缩聚、逐渐凝胶化并进行干燥、
锻烧等后处理过程而获得氧化物或其他化合物的工艺技术。尽管溶胶凝胶法具有诸多 优点，比如操作简单、无需昂贵设备，可在低温下制备成分分布均匀、纯度高、粒径 分布均匀，易于获得化学活性高的单、多组分混合物，同时还易与其他材料制备技术 结合;但是由于醇盐价格昂贵、毒性大，从而使得目标产物的制备成本大大增加，因而 在此金属上又发展了很多非醇盐为原料的新型溶胶凝胶法。
化学链燃烧的优势
优势1--CO2捕集
燃料燃烧的产物（主要是CO2 和H2O）不会被氮气和过量的空 气稀释，因此CO2浓度很高 分离时只需要将H2O冷凝去除， 即可分离回收CO2， 不需要额外的CO2分离装置，降 低系统能耗及成本，提高系统效
率
化学链燃烧的优势
优势2—能量梯级循环利用
1 mol CH4 9.52 mol Air
液，并向溶液中加入惰性载体，然后除去溶剂并在一定温度下锻烧使硝酸盐分解，以 达到活性相负载的目的(通过多次浸渍可增大负载量)，所得颗粒即可作为氧载体。
冷冻成粒法：将金属氧化物、惰性载体和少量的分散剂与水混合后，利用球磨机
得到浆状物，通过喷嘴使浆状物雾化进入液氮而得到冻结的球状粒子，粒子中的 水利用冷冻干燥法除去，利用热解法除去粒子中的有机物，然后在一定温度下干 燥、烧结处理并筛分得到一定粒径的氧载体。
化学链燃烧的研究重点及进展
载氧体的选择、测试与开发阶段 化学链燃烧的小型固定床或流化床实验阶段 化学链燃烧系统中试验证与系统分析阶段
研究重点
载氧体
反应器
反应系统
载氧体研究
研究内容
功能
发展 方向
分类
载氧体
性能
制备 方法
载氧体的功能
MexOy
空气 反应 器
循 环
燃料 反应 器
MexOy-1
氧化反应 实现 和 的传递 还原反应
Hc=Hox+Hred
化学链燃烧反应原理
以CuO载氧体为例，新鲜的载氧 体紧密结合，其表面呈致密的状 态。在1000倍的视野中出现直 径为10~20 μm的孔。 被还原后的氧载体表面呈蓬松状
态，氧载体表面呈现多孔结构， 孔径均小于5 μm。 这是由于在反应过程中氧载体因
释氧使得晶相组成发生变化，其 中的CuO转化为Cu2O，氧分子由 氧载体晶体内部释放加强孔结构
化学链燃烧的优势
优势3—控制NOx的生成
燃烧过程中，燃料与氧气不直接接触，避免了燃料 型NOx的生成； 当温度低于1500℃时，热力型NOx的生成极少，而 空气侧反应温度较低，因而可以有效控制热力型NOx的 生成。
化学链燃烧的应用
化学链燃烧有 哪些应用呢？
化学链燃烧的应用：
化学链燃烧可用于发电，比如氧化反应器中产生 的高温空气可以推动燃气轮机做功（CLC+GT） 化学链燃烧可以用于重整制氢（CLR+CLH） 化学链燃烧可以用于煤气化（CLG）
的形成，这使得氧载体表面形成
新的微观多孔结构，使得氧载体
与气体的接触面大为增加，更有 利于燃料的燃烧。
放大1000倍
放大10000倍
新鲜的铜基氧载体
放大1000倍
放大10000倍
与无烟煤反应之后的氧载体
化学链燃烧的优势
为什么要研究化 学链燃烧呢？
CO2 捕集，降低能耗 提高能源利用效率
控制NOx排放 用于重整制氢等其他行业
载氧体制备方法
机械混合法：将一定粒径的金属氧化物、惰性载体(有时加入10%重量百分比的石墨
作为添加剂)以设定的比例混合、粉碎，加入适量的水使之成为具有适当粘度的糊状物， 然后干燥烧结处理，最后通过筛选以获得一定粒径的氧载体。
浸渍法：首先将金属氧化物的硝酸盐(如Cu(NO3)2) 溶于溶剂中得到定量浓度的饱和溶
MexOy-1
载氧体：在还原器和氧化
器之间传递氧、传递热量。 空气
燃料
化学链燃烧反应原理
燃料反应器（还原反应） CnH2mOp+(2n+m-p)MexOy→nCO2+mH2O +(2n+m-
p)MexOy -1+Hred 空气反应器（氧化反应） (2n+m-p)MexOy -1+(n+m/2-p/2) O2→(2n+m-p) MexOy+Hox 总反应 CnH2mOp +(n+m/2-p/2) O2 → nCO2+mH2O +HC
载氧体的分类
分类 Cu基 Ni基 Mn基 Fe基 Co基 Ca基
氧化态 CuO Cu2O
还原态
Cu2O Cu
NiO
Mn2O3 Mn3O4
Fe2O3 Fe3O4 FeO
Co3O4 CoO
CaSO4
Ni
MnO
FeO
Fe3O4 Fe
CoO Co
CaS
载氧体制备方法
机械混合法 浸渍法 分散法
喷雾干燥法 冷冻成粒法 溶胶-凝胶法
1200℃
燃烧室
1 mol CO2 2 mol H2O 7.52 mol N2
1200℃
G （a）CH4直接燃烧过程
1 mol CO2 2 mol H2O
9.52 mol Air
1 mol CH4
还原反应器 4 mol NiO 氧化反应器
530℃
1200℃
4 mol Ni （b）化学链燃烧过程
化学链燃烧中载氧体把热量从空气反应器传递 到燃料反应器，与吸热反应有机结合的能量释放 方式，减小了燃料化学能转化为物理能过程的可 用能损失，实现了能量品位的梯级利用，提高能 量利用效率。
载氧体的分类
金属：Ni、Fe、Co、Mn、Cu、Cd
活
性 成
非金属：CaSO4、BaSO4、SrSO4
分 其他：复合型（Cu-Ni/Al2O3、 Co-Ni/Al2O3 ）
惰性载体：多孔结构增加反应表面积、机械强度、抗磨损能
力及固体的粒子电导率 Al203、Si02、NiAl2O4、海泡石(sepiolite)、TiO2、Zr02、 Y2O3+Zr02(YSZ) 钇稳定氧化锆、高岭土、膨润土、六价铝酸盐等
化学链燃烧及 载氧体材料
化学链燃烧的基本概念
什么是化学链 燃烧？
化学链燃烧（CLC） 一种燃料与空气不直接 接触的无火焰燃烧方式， 基本原理是将传统的燃 料与空气直接接触反应 的燃烧借助于载氧体的 作用分解为2个气固反应， 燃料与空气无需接触， 由载氧体将空气中的氧 传递到燃料中
化学链燃烧系统组成