让数学课堂教学赢在导入——谈新课程标准中数学课堂教学导入设计
新课标理念下初中数学课堂的导入
应 用 题 知识 时 ，用 鸡兔 同笼 问 题创 设 情 景 ， （ 鸡 兔 同 笼共 有 ３只 ，有 腿 １０ ，求 笼 中鸡 兔 各 多 ６ ０条 少 ？ ）学 生 虽 然进 入初 中一 段 时 间 了 ，但 对 这 个
问题 的解 答 还停 留在小 学 的思维 层 次 上 ，在 短 时 间 内只有 少 数学 生 会用 小 学 所学 的知 识 ，通 过 列 算 式 求 出答 案 。这 时教 师 可 以给 出这 样 的解 题 方
动 过程 中 ，主 动把 抽 象 的数 学概 念 与生 动 的生 活
老 师可话 锋 一 转 ：但 是 大 家想 让这 些 兔 子按 我 们
背景 联 系 起来 ，让他 们 在课 堂 上 通过 自主 探索 、 亲 身参 与 ，经 历 和体 会 数学 概 念 形 成 的过 程 ，从 而达 到理解 和掌 握 数学概 念 的 目的。
提 出 问题 ： “ 你输 的服气 吗？ ”学 生 回答 ： “ 服
较 多 。因此 得 出事 件 的 可能 性 大小 由事件 发 生 的 条 件确 定 的结论 。学 生通 过课 前 游 戏感 受 知识 的 趣 味性 ，感 悟 数学 与 生 活是 紧 密相 连 的 ，活 动 中 充 满 了数 学 ，学 生 认 识 到学 习数 学 就是 为 了解决 生 活 中的实 际问题 。 又 如 ：在 学 习全 等 三 角形 的 条件 （ 边 边 ） 边 时 ，开始 就 让学 生 根 据 老师 的要 求 画 出一 个 三 角 形 ：使它 的三边分 别等 于４ 厘米 、３ 厘米 、２ 米 ， 厘
案 ：利用 电脑演 示让 兔子 把２ 只前腿 都举 起来 ，再 问学 生 ： “ 如果 笼 中所 有 的兔 子 都 这 样把 前 腿举 在 空 中 ，那 么站 在 地上 的腿 一共 有 多 少 ？地 上 少 了多少 条腿 ？ … …”通 过 引 导 和分 析 ，学 生一 般 能 较快 求 出兔 子 的只数 。学 生对 这 样 的解 答会 产
数学导入新课技巧教案
数学导入新课技巧教案教案标题：数学导入新课技巧教案教学目标：1. 了解数学导入新课的重要性和目的。
2. 掌握数学导入新课的基本技巧。
3. 能够设计和实施有效的数学导入新课活动。
教学准备：1. 打印或准备展示用的导入新课示例。
2. 准备与导入新课相关的问题或情境。
教学过程：步骤1：引入话题1. 展示一个与新课内容相关的图片或物品，激发学生的兴趣。
2. 引入一个与新课内容相关的问题或情境，激发学生思考。
步骤2：激发思维1. 提出一个与新课内容相关的问题，让学生思考并讨论。
2. 引导学生提出自己的猜想或解决思路。
步骤3：回顾前置知识1. 复习与新课内容相关的前置知识，确保学生对相关概念的理解。
2. 提醒学生前置知识与新课内容的联系。
步骤4：讲解新课内容1. 介绍新课的核心概念和关键点。
2. 结合具体例子或情境，讲解新课内容的应用和意义。
步骤5：巩固与拓展1. 给学生提供一些练习题，巩固他们对新课内容的理解。
2. 鼓励学生运用新课内容解决实际问题，拓展他们的思维。
步骤6：总结和评价1. 总结本节课的重点和要点。
2. 对学生的学习表现进行评价和反馈。
教学延伸：1. 鼓励学生自主探究和发现数学规律，培养他们的数学思维能力。
2. 利用多媒体或互动工具增加导入新课的趣味性和互动性。
教学评估：1. 观察学生在导入新课过程中的参与度和思考能力。
2. 收集学生的回答和解决问题的方式，评估他们对新课内容的理解程度。
教学反思：1. 分析学生在导入新课过程中的表现，及时调整教学策略。
2. 总结有效的导入新课技巧，为今后的教学提供参考。
新课标下初中数学课堂教学的有效引入
新课标下初中数学课堂教学的有效引入摘要：新课改对现代的教学模式提出了很多的要求，这就要求我们努力探索多样的教学模式，使课堂变得更有效，今天我们要探究的就是初中数学课堂的有效引入问题。
教师的课堂引入设计得好，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，这不仅是新课改的要求，而且是教师素质的体现。
关键词：新课标初中数学课堂教学有效引入一堂精彩的课是从精彩的引入开始的，成功地引入课堂，可以激发学生的学习兴趣，学生立刻被吸引，注意力立即回到课堂上，积极地与老师进行互动。
教师从学生积极的反应中，可以感受到学生对自己的认可，这不仅可以增强教师的自信心，还可以使教师更有动力实现预定的教学目标，提高课堂教学效率。
一、现在数学课堂引入模式存在的不足（一）教师用过于老套的引入模式，没有新意。
现在普遍存在的一个问题是，当一个人费劲千辛万苦当上老师后，他的职业基本就稳定了，所以教师这个行业多少有了点“铁饭碗”的味道。
在这样的情况下，教师学习的积极性普遍不高，对于新方法、新理念的探究活动很少参加，不去提高自己的教学水平，总是采用一成不变的方法进行教学，这是现在教育缺少活力的一个很重要的因素。
有的老教师认为自己教学经验丰富，课前很少进行有创新的备课准备，带一本书直接上课，一开口就是自己的固有开场白，让学生觉得一点新意都没有，不容易吸引学生的注意力。
有的教师的固有开场白甚至成为学生开玩笑的话题，这是很普遍的现象。
（二）精彩的引入没有学生的配合，起不到作用。
教师设计精彩的引入，目的就是吸引学生的注意力，使学生对这堂课产生浓厚的兴趣，这样才会有好奇心，才会积极主动地思考问题。
可是有的学生课前不预习，教师的引入问题学生回答不上来，或者回答的都是与课堂主题无关的内容，这就使课堂引入达不到预期的效果，使教师的教学思维被打乱，这是一个很不利的因素。
现在教师普遍有一个感觉，那就是现在的学生不会根据老师的引导回答问题。
在讲一个内容的时候，教师提出了一个问题，但是学生往往回答的是其他的答案，而不是从刚刚讲到的知识点出发思考问题。
新课程背景下数学课堂教学导入的策略与实践
动 和互 促 。
师在创设情境时要根据教学的实际需求 ， 不要过分依赖教材 ， 要 创造性地 使用教材 。教师要创设 包含认知 冲突的思维情境 ， 使
学生顺理成章地完成教学要求 ， 这与新课标 的要求不谋 而合 。
导人要有趣 味性 ，是导入教学 的前提 。数学知识大量充斥
要突破的重点 、 难点上来 ， 为课堂教学的成功奠定基础 。有好 的 导入 ， 学 生才能在新 旧知识 的冲突中构建新知识 ； 教师才能更好
是导人的语 言要有艺术性 ， 前提是准确性 、 科学性 和思想 的可接 受性 ， 不能单纯地为生动而生动 ， 所 以设计导入要 根据不 同的导
人方法采用不同的语 言。比如在用数学故事导入时 ，教师要采
着思维的多样模式 以及 空间与 时间的各种维度 ， 即使是 与我 们
的生活息息相关的数学 问题 ， 在实际教学中 ， 我们依然不知从何 下手 ，比如说概率和统计 的导入 就是教学 的难题 。这时就需要 教师采用 多样化 的教学导入形式 ， 激发 学生学 习数学 的内在兴
创设思维情境要遵循 以下的原则和方法 ：① 了解学生的已
趣， 学 生对学科 内在 的 自驱力才是教学 走向长远 的关键 。教师 可 以采取数学 故事导入 、 数学游戏导入 、 数学 实验导入等手段 ，
最大 限度地开发学生学 习数学的兴趣 。
导人要有启发性 ，是导人教学的难点。导人 的启发性指 的
是在教 师通过教学导入 ， 帮助学 生实现 由旧知识 到新知识 的迁
有知识基础 。学习是一个循 序渐进 的过程 ， 只有在掌握 了旧知
识的基础上学 习新 的知识 ， 才能很好 的实现知识 的融会贯通 ； ② 明确学生的认 知水平 。 数学学科的科学性 以及学生的思维能力 ， 决定了教师在导入 教学 的形成是 一个 复杂 的过程 ， 在数学教学活动 中， 要深入 研究学生的认 知水平与教学 步骤 的关系 ，以此开展的教学活动
例谈新课标下初中数学课的导入
的现实。 ．
她妈妈看见小兔安然无恙地 回来 了， 非常高兴。
关键 词 ： 温故知新
动手探索 ．
生活情景 引史讲 故
例 ２在学习计 算平均数这一节 时 ， ． 我先播 讲到这儿 ， 老师说 ：同学们 ， “ 你们想知道有哪三 放了一段歌唱 比赛 录像 ， 每当一个演员唱完 ， 条路 吗？想知道小白兔是怎么找到最近的路 的 评
全国著名特级教师吴正宪说过 ：一节课 的 委老师就亮分 ， “ 主持人 宣布 ， 去掉一个 最高分 ， 吗？ 同学们当然想知道 ， ” 于是就出示书上的图 ，
开始就像整台戏的序幕 ， 也仿佛是一首优美乐 去掉一个最低分 ，一号选手的平均得分是 ９ ． 从而让学生想办法找 出最近的路 ， 出结论“ ３５ 得 两 章的序曲 ， 开始 的教学设计得好 ，就会 引人人 分……这个得分是怎样算出来 的呢？同学们想 点之 间， 线段最短” 。 胜， 燃起孩子们求知 的欲望 ， 收到先声夺人 、 知道吗？ 一 这样学生个个积极主动地学 ， 与到 并参 四、 动手探索导入 法
从复习旧知识 的基础上提 出新问题 ，在我 些数学史 、 数学家的故 事， 或者讲述一些生动的
极 因素 ， 激发求知欲 ， 使学生处于精神振奋状 态， 注意力集中， 为学生能顺利接受新知识创造 例４ ． 在教学“ 两点之间 ， 线段最短” ， 时 我给 例１ ． “ 在讲 分式” ， 采用 先复习有关分 学生讲 了一个小故事 ： 时 我 从前 ， 有只小 白兔到深山 有利的条件 。 数的一些定义 ， 基本性质及分数的加、 、 、 去采蘑菇 。一到山上 ， 减 乘 除 看到满地鲜嫩的蘑菇 ， 高 参 考 文献 等四则混合运算 ，再给出分式 的定义和它的一 兴 不 已， 它采 呀采 呀 ， 了好多好 多的蘑菇 ， 采 等 １全 日 ． 制义务教育数学课程标准ｆ 《 实验稿 ） 》 ． 些基本性质和相关的加减乘除运算。让学生从 它想到该 回家了时 ， ２ ０ 年 Ｏ月第二版 它才发现天 已不早了 ， 自己 北京师范大学出版社，０ １ １ ２李求来主编． 中数 学课堂教 学研究》湖 ． 《 初 ． 旧的知识中去发现和获取新 的知识 ，能更好地 又迷路 了， 这可怎么办呢？ 于是小白兔着急地哭
新课标下数学课堂教学的导入
老师没能在“ 学案 导学 ” 上找到方法 ， 没有具备 其建立 自信 ， 矫正不 良行为 。记得 ２ ０ ０７年听取 念背道而驰 ， 而使 教学质量严重下降 。 从
开展“ 学案导学” 的必备条件 。在学校推广教学 北师大教育学博 士肖川 教授 的 《 Ｉ 有效教学的策 以上这“ 三种武器 ” 就是我用来向学案导学 改革 的大前提下，学案导学 ” “ 被部分流于形式 ， 略 》 报告 时讲到这样 激励不 认真听 讲的学 生 ： 要教学效果的依据 ， 我希望能跟 每位老师分享。 浮于表面 ， 从而 出现“ 穿新鞋 ， 走老路 ” 的现象 ， “ 这半节课你 已两 次随便说 话 ， 相信下 半节 可能老师们也都知道这“ 我 三种武器 ” 只是要 真 ， 所以在此 消彼 长的情况下 ， 成绩 的差距就拉 开 课你 最多一次 ， 甚至会做得更好 。”
学案 。 关键词： 武器 学案 教学效果 在写这个题 目之前 ， 我犹豫了好久 ， 因为题
厚， 没办 法 。 ”
诚信规则 ： 教师要信守承诺 ， 对孩子的许诺
太薄 了， 跟某某班级 比不了 ， 他们班 的学生底子 要言 出必行 ， 所谓“ 言必信 ， 行必果” 最可怕 的 ， 是孩子认 为老师的许诺 只是美丽 的谎言。只有 这是办公室里经常会看到的一幕 ，这说 明 感觉到教师 的可亲 、 可信 、 可靠 ， 学生才能敞开
级语 文成绩都是前一 、 二名 ， 遥遥领先于其他平 教 学模式的精髓在“ 先学 ， 后教” 学生在 “ ， 先学” 坐在 最 后 面 离 学生 很 近 的位 置 ，在 听课 的 过 程
行班 级 ， 常 都 是 平 均 分 相 差 １ 经 ０分 以上 ， 超 环 节 出 现 问题 ， 师 再 怎 么 “ 教 ” 很 难 取得 中偶然间发现某学习小组的学案大多数都没有 并 教 后 都
新课标下数学课堂教学的导入
新课标下数学课堂教学的导入作者：杨洪来源：《新课程·中学》2010年第08期课堂教学是一门创造性很强的艺术,一堂好课,首先要有好的开端,即要有好的导入。
本文就谈一谈新课标下数学课堂教学导入的重要作用、基本原则和方法。
一、数学课堂教学导入的重要作用俗话说:“良好的开端等于成功的一半。
”教学也是如此,导入新课是数学课堂教学的重要一环,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,新课导入的设计尤能表现出教师的教学机智和艺术才能,每一个有经验的教师在备课时,都非常重视新课导入的设计。
教学实践证明:一个新颖而又精彩的导入设计如一堂新课的铺路石,又像是学生思维活动的启动器,既能唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花;又能把学生的思维和注意力迅速集中到教学内容上来,使全班学生的思维齿轮立即转动起来,积极主动地参与数学学习活动,使学生在最短的时间内形成良好的教学准备状态。
过复习旧知,导入新课,能帮助学生将分离、零散的知识连接起来,成“链”、成“网”、成“树”,从而使学生掌握系统、完整的知识。
好的新课导入常常包含教师精心设计的隐藏规律性的材料,学生通过观察、分析、猜想、归纳、比较,利用已有的经验和知识去探究,或构想新概念,或寻求新定理、新公式、新方法、新思路,天长日久、日积月累,学生就会养成钻研问题、探究事物的良好习惯。
二、数学课堂教学导入的基本原则新课导入既是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。
一般地说,新课导入应遵循以下基本原则:1.针对性原则具有针对性的导入才能满足学生的听课需求。
导入应当针对的教学实际有两方面:其一是指要针对教学内容而设计,不能游离于教学内容之外,要因课型的不同而不同。
其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础、兴趣爱好的差异程度,不能将学生主体置之不理。
2.启发性原则富有启发性的导入可以发展学生的思维能力。
启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地,让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。
浅谈新课标下初中数学课堂导入
浅谈新课标下初中数学课堂导入作者：许有伟来源：《中学教学参考·理科版》2011年第02期常言道:“万事开头难.”良好的开端是成功的一半.课堂教学也不例外.“兴趣是最好老师”在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住.一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用.从而提高整堂课的课堂教学效率.因此,每节课的课堂导入都显得十分重要.下面笔者结合自身的教学实践,谈谈初中数学课堂导入方法.一、创设条件，媒体导入现代化教学手段已经广泛引进课堂，多媒体课件以其形象直观、生动活泼、信息量大等特点正在逐步成为课堂教学的主要教学手段.数学教师也应该充分利用电教媒体，设计出模拟现实的情境，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，以提高数学课的课堂教学效率.例如在“直线与圆的位置关系”的引入时，教师以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？这种“生活化”的媒体引入会收到很好的效果.通过这样的导入，学生探究的欲望一下就调动起来了，而且又体会到了数学乐趣与数学美.二、创设情境，激趣导入“数学源于生活，又服务于生活.” 从学生所熟悉的生活情境出发，在课堂上创设一些与学习内容相关的、能巧妙地把学习内容蕴含其中的、学生喜闻乐见的趣味问题，就能激发学生参与学习的积极性，能使学生在玩中学习，在乐中思考，使教学收到事半功倍的效果.例：教学平面直角坐标系的导入，教师可以这样进行：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系.生：东北方、左上方等.师：准确吗？生：不准确.缺少距离.师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达得更清楚吗？生：后三排、左两排.生：左上方，约3米.师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系.三、动手操作，活动导入苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢.活动导入能一下子吸引学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态.例如在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐.这种导入法能充分调动学生多种感官参与实践活动，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力.四、听看新闻，热点导入数学课堂如果能适时适度地导入新闻热点问题，与所学数学知识相联系，会让学生感受到数学的实用性，激发学生的求知欲，从而提升学习数学的兴趣.例如，在讲授“科学记数法”一课时，正值嫦娥二号发射升空之际.因此在授课初始插播了一段新闻：科学考察探明，月球蕴藏着丰富的矿物，其中月海玄武岩中含有可开采利用的钛金属至少有100000000000000吨……月球的“诱惑”，许多国家都把探月作为对太空探测的首选目标.我国将“嫦娥二号”卫星由运载火箭直接送人近地点200公里,远地点380000公里的地月转移轨道.这段新闻多次出现了比较大的数字，这些大数怎样表示才好？为“科学记数法”的学习注入了很高的热情，收到了意想不到的良好效果.有效的课堂导入要达到三个基本要求：第一，原则上要突出一个“趣”字.兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人.第二，形式上要突出一个“新”字.在新课的引入上要力求新颖、独特.这样，才能给学生常学常新之感，才能使学生常保浓厚的学习兴趣.第三，内容上要突出一个“疑”字.引入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里产生疑问，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，这样能产生较好的教学效果.教师善“导”,学生方能“入”.数学课堂的导入形式是千变万化的，多姿多彩的.无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认知结构三者和谐的统一.以教学为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣.让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，从而达到培养创新意识，发展创新能力的目的.(责任编辑易志毅)。
浅淡新课标下数学新授课的导入设计
浅淡新课标下数学新授课的导入设计新课程标准下的数学新授课如何开头，对上好整节课关系极大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力等。
在实际操作中设计引入新课的方法是多种多样的，除了常用的复习提问法以外，适时使用以下方法会收到更好的效果。
一、用科学家的故事引入新课喜欢听故事是孩子们的天性，从一个故事中引出的数学问题更能吸引学生们的注意力。
用故事法导入新课，可以让学生迅速把心思集中到课堂上来，主动进入学习情境，满怀热情的准备学习新知识。
例如，上“有理数的乘方”一课时，可以先给学生讲一个故事。
从前，有一个国王，想赏赐一个有功的大臣，这个大臣说：“国王陛下，臣不要太多的赏赐，只要您在我的围棋盘上的第一格里放一粒小麦，第二格的小麦是第一格的两倍，第三格是第二格的两倍，依次类推，每一格里都放上相应的小麦就行了。
”国王一听，可高兴了，这好办！可结果却让国王大吃一惊，整个国库里的小麦都用完了也不够，这是怎么回事呢？这个故事会极大的激励学生的学习兴趣。
二、用“直观实验法”引入新课数学是一门抽象学科，有些数学理论和概念单凭大脑思维很难理解，因此新课标提出了多动手，多联系实际的教学理念。
教师在引入新课时适时采用直观实验法，将抽象的数学理论或概念直观地显现出来，就能更好地吸引学生注意力，帮助学生理解所学内容。
它可以化繁为简，促使学生积极思索和发现问题本质，从而激发出学生的学习动力。
在初学平面几何时，一开始将接触很多概念，若单纯讲授新课，大多是枯躁的说教，这样学生学习的兴趣荡然无存，注意力也难以集中，假如能创造机会让学生动手量一量、剪一剪、折一折、比一比，则效果大为好转。
又如讲“三角形内角和”时，每个学生用纸片剪一个三角形，把三个角拼接起来，观察其三个角和为180°的结论，而且也为理论上证明这一定理，如何添辅助线埋下了伏笔。
有时不便让每个学生都做的实验，教师可以演示一下有关的实验来引入新课。
用“直观实验法”引入新课能激发学生的思维活动，使学生学会分析问题，探索规律，达到发展智力的目的。
新课标理念下初中数学课堂的导入
新课标理念下初中数学课堂的导入作者：陈珍祥来源：《新课程研究·教师教育》2008年第02期课堂导入是教学重要环节。
在数学课堂教学中教师应该重视课堂导入的设计与教学，创设生动有趣密切联系学生生活的问题情境，开展生动活泼的数学实践活动，调动学生的学习兴趣，为教学的进一步开展做好铺垫。
（一）创设生动有趣贴近学生生活的问题情境，在导入过程中激发学生的学习兴趣新的课程理念要求：数学课程要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用。
在课程导入时应该充分利用新旧知识之间的联系，教学内容紧密联系学生熟悉的生活实际，根据知识之间的内在联系和发展的要求创设问题情。
例如：在教学列一元一次方程解应用题知识时，用鸡兔同笼问题创设情景，（鸡兔同笼共有36只，有腿100条，求笼中鸡兔各多少？）学生虽然进入初中一段时间了，但对这个问题的解答还停留在小学的思维层次上，在短时间内只有少数学生会用小学所学的知识，通过列算式求出答案。
这时教师可以给出这样的解题方案：利用电脑演示让兔子把2只前腿都举起来，再问学生：“如果笼中所有的兔子都这样把前腿举在空中，那么站在地上的腿一共有多少？地上少了多少条腿？……”通过引导和分析，学生一般能较快求出兔子的只数。
学生对这样的解答会产生兴趣，会在课堂上跃跃欲试，议论纷纷。
这时老师可话锋一转：但是大家想让这些兔子按我们的要求做是十分困难的，而利用列方程的方法解决这个问题要容易得多，那些同学能用列方程的方法解决这个问题？对部分学生来说，利用列方程解决这个问题难度并不大，能很快根据题意列出方程，再利用解方程求出问题的答案。
通过比较两种不同解题方法，学生感受到利用列方程解应用题解决像鸡兔同笼这样较难的实际问题很方便，也容易的多。
从实际教学效果来看，学生对这样的导入感觉新颖，兴趣浓厚。
为后面的教学开了一个好头。
同时这样设计导入，使学生通过亲身体验和感受，得到对新知识的认同，并以此为学习新知的思维起点。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨
新课标下的初中数学新课导入策略探讨一、新课标下的初中数学课程内容改革近几年，国家教育部对义务教育阶段课程进行了调整和改革，初中数学课程也有了相应的变化，将以往围绕结构巩固为主的学习转变位强调培养学生思想探究能力和创新能力的学习。
同时，为了使新的课程目标的实现，一些重要的知识点和重要的教学理论以及若干教学方法需要导入新课标针对学生的学习。
二、新课标课程导入的策略（一）注重任务型教学任务型教学始于20世纪80年代末，突破以往传统教学方法，强调以学生为中心，充分调动学生的自主学习能力，使学生能够独立完成某项特定任务，并取得预期的学业成果。
我们要把这种教学方法注入到新课标下的数学课程中。
（二）强化重点系统思维能力教学有关研究发现，学生在学习数学课程时重点关注学科知识本身，但往往缺少系统思维能力，无法把学习转化为解决问题的能力。
因此，新课标下的初中数学课程要引入以培养学生系统思维处理问题技能为核心的教学方法，如整体思维等。
（三）加强基于互联网的数学教学如今，社会动态发展和教育机制的变革，使教学发生了巨大变化，互联网技术的发展和普及，也为基于互联网的数学教学提供了技术支撑。
课程导入的策略中可以采用各种互联网技术，比如虚拟实验、在线教育、网上学习等，极大地增强学生的学习兴趣，进一步提升学习效果。
三、结语新课标下的初中数学课程要实现任务及指标，需要进行侧重任务型教学、强化重点系统思维能力教学以及加强基于互联网的数学教学等等。
只有通过完整的课程导入策略，才能促进学生对数学课程的学习，营造充满挑战的学习环境，从而使学生获得更高的学习兴趣和成就感，从而实现新课标下的初中数学课程改革的最终目标。
导入新课程标准的小学数学教案设计
导入新课程标准的小学数学教案设计随着教育改革的不断推进，我国小学数学教育也在不断发展和更新。
为了适应时代的需求，教育部制定了新的课程标准，对小学数学教学进行了全面的改革。
在新的课程标准下，小学数学教案设计应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，以及培养学生的数学兴趣和创新精神。
本文将从教案设计的角度，探讨如何导入新课程标准的小学数学教案设计。
首先，教案设计应注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重计算和应用，而新的课程标准要求注重培养学生的数学思维能力。
因此，在教案设计中，可以通过设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
例如，在讲解加法的概念时，可以设计一道问题：“小明有3个苹果，小红给了他2个苹果，那么小明一共有几个苹果？”通过这个问题，学生可以通过思考和计算得出答案，从而培养他们的数学思维能力。
其次，教案设计应注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一，也是新课程标准的要求之一。
因此，在教案设计中，可以通过设计一些实际问题，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
例如，在讲解面积的概念时，可以设计一个问题：“小明家的客厅是一个长方形，长是4米，宽是3米，他想铺地板，需要多少平方米的地板？”通过这个问题，学生需要将所学的面积计算知识运用到实际问题中，从而培养他们的解决问题的能力。
此外，教案设计应注重培养学生的数学兴趣和创新精神。
数学是一门需要创造力和想象力的学科，因此，教育者应该注重培养学生对数学的兴趣和创新精神。
在教案设计中，可以通过设计一些趣味性的活动，激发学生对数学的兴趣。
例如，在讲解几何图形的时候，可以设计一个活动：“学生们用纸板剪出自己喜欢的几何图形，然后用这些图形拼出一个有趣的图案。
”通过这个活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，从而培养他们对数学的兴趣和创新精神。
综上所述，导入新课程标准的小学数学教案设计应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，以及培养学生的数学兴趣和创新精神。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着教育改革的不断深入，我国的初中数学教学也在不断进行更新。
新课标下的初中数学教学更加注重学生的能力培养和学科的整合，提出了培养学生的数学素养和创新精神的要求。
为了更好地引导学生进入新课标下的初中数学学习，教师们需要不断探索和创新教学方法，制定合理的导入策略，引导学生主动参与学习，培养他们的数学思维能力和创新意识。
本文将探讨新课标下的初中数学新课导入策略，以期为教师们在教学实践中提供一些有益的参考。
一、认识新课标下的初中数学教学特点新课标下的初中数学教学很大程度上要求教师重视学生的数学素养和创新精神的培养。
在教学过程中，教师不再是传授知识的单一角色，更应该成为学生学习的引导者和促进者。
新课标要求数学教学要注重学科的整合，使学生能够将所学的数学知识运用到实际问题的分析和解决中，培养学生的应用能力和创新精神。
1. 激发学生的兴趣新课标下的初中数学教学应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在课堂导入阶段，教师可以通过引发学生的好奇心或者提出一个引人入胜的数学问题，引起学生的注意，激发学生对数学的兴趣。
教师可以介绍一个数学难题或者一个与学生生活息息相关的数学实际问题，让学生产生思考和探索的欲望。
2. 创设情境引入在新课标下的初中数学教学中，教师可以通过创设情境的方式引入新知识。
通过创设生动形象的情境，让学生通过观察、探究和发现，主动获取新知识。
教师可以利用教学实验、教学实践或者图表展示等方式，让学生在实际情境中感受数学知识的应用和意义。
3. 引导学生思考问题4. 运用多媒体辅助导入在新课标下的初中数学教学中，教师可以运用多媒体技术辅助导入新知识。
通过使用图片、视频、音频等多媒体手段，形象生动地呈现数学知识的内容和应用场景，引起学生的兴趣，使学生更容易地接受新知识。
教师可以通过多媒体辅助，展示一些数学奇观、数学实验、数学应用等内容，吸引学生的注意力，调动学生的思维，引导学生主动获取新知识。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断进行改革，而新课标作为教学改革的重要组成部分，对于初中数学的教学也提出了新的要求。
在新课标下，如何更好地导入新课程，提高学生的数学学习兴趣和学习效果，成为了教师们需要探讨和改进的问题。
本文将通过对新课标下的初中数学新课导入策略进行探讨，以期为教师们提供一些有益的启示和指导。
新课标下的初中数学新课导入需要教师们有一种新的教学理念和思维方式。
在传统的教学中，教师往往是知识的灌输者和学生的接受者，而在新课标下，应该是以学生为中心，发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习，培养学生的创新能力和实践能力。
教师们需要转变教学角色，不再是简单的讲述知识，而是要成为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习意识和能力。
在新课标下的初中数学新课导入中，教师们需要注重课程的前瞻性和实践性。
课程的前瞻性主要体现在教师在教学过程中，要能够对数学知识的发展脉络和未来的趋势有所预见，能够引领学生深入思考和探索数学知识的内在规律，而不是仅仅局限于知识的简单传授。
课程的实践性主要体现在教师要善于引导学生通过实践活动来巩固和加深对数学知识的理解和应用，培养学生的动手能力和动脑能力，提高数学学习的实际效果。
新课标下的初中数学新课导入需要注重多元化的教学手段和方法。
在教学过程中，教师们可以结合多种教学手段和方法，如板书、多媒体教学、小组讨论、案例分析等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学的灵活性和多样性。
通过多元化的教学手段和方法，可以更好地满足学生不同的学习需求和学习方式，提高教学的针对性和适用性。
新课标下的初中数学新课导入需要注重学科之间的融合性。
在新课标下，应该打破学科之间的界限，促进数学与其他学科的融合，使数学教学更贴近学生的生活和实际应用。
在教学过程中，可以引入生活中的案例和问题，让学生通过数学知识去解决实际问题，培养学生的跨学科综合能力。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着新课标的实施，初中数学的教学方式也在不断改变。
在新课标下，初中数学教学的导入策略需要更加灵活和多样化，以吸引学生的注意力并提高他们的学习兴趣。
本文将探讨几种可能的新课导入策略。
可以使用问题导入策略。
问题导入是一种激发学生思考和探索的方式。
教师可以提出一个有趣的数学问题，鼓励学生思考并给出解决方案。
通过解决问题，学生可以理解新知识的来龙去脉，并培养他们解决问题的能力。
在学习平行线相关的知识之前，教师可以提出一个有关平行线的问题，如“如果两个平行线与一条转折线相交，那么这条转折线与这两条平行线之间的关系是什么？请给出你的解决方案。
”可以使用实例导入策略。
通过给出一个具体的实例，可以帮助学生理解新知识的定义和性质。
教师可以选择一个有趣的实例，通过展示这个实例的特点和规律，引出新知识的定义和相关概念。
在学习线性函数的概念之前，教师可以给出一个实例，如“小明每天固定花费5元钱买零食，那么他一个月花费多少钱？”通过这个实例，学生可以感受到线性函数的规律，并理解线性函数的概念和性质。
可以使用故事导入策略。
通过讲述一个有趣的故事，可以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动学习。
教师可以选择一个与新知识有关的故事，通过讲述故事的情节和发展，引出新知识的相关内容。
在学习因式分解的概念之前，教师可以选择一个与因式分解相关的故事，如“一座王国的贵妇人需要用石块给她的建筑物铺设地面，她希望所有的地板石块都是相同大小的，并且恰好铺满整个地面。
那么，她应该如何选择石块的尺寸？”通过讲述这个故事，学生可以理解因式分解的概念和应用。
可以使用游戏导入策略。
通过设计一个有趣的数学游戏，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以选择一个与新知识相关的数学游戏，让学生在游戏中体验和探索新知识。
在学习平方根的概念之前，教师可以设计一个与平方根有关的数学游戏，让学生通过参与游戏来理解平方根的概念和计算方法。
浅谈新课标下数学新课的导入
浅谈新课标下数学新课的导入导入新课是指一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的每一个环节。
所以说，“课堂新课的导入有效是一节课成功的一半”。
导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。
它能迅速引起学生的认知冲突，使学生自然进入最佳的学习状态，是架设学习内容和社会的桥梁。
如果教师上课伊始就提出贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，那么就给学生创设了一个“心求通而未得”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使他们进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。
一、问题情境导入法根据学生追根求源的心里特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题浓厚兴趣。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。
如在学“有理数乘方”一节时，教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。
这时教师提示说“把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。
”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。
至此教师点出本节课的主题，以悬念成功地完成导入。
二、生活情境导入法数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着新课标的实施，初中数学教学方法发生了较大的改变。
在新课标下，面向学生个体差异的数学教学成为了重要的指导思想，而新课导入策略就是其中的一个关键环节。
本文将探讨新课标下初中数学新课导入的策略，以期在实践中有效地提高学生的学习效果。
导入新课的策略要尽可能地激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
传统的导入方法往往以教师为中心，单纯地进行知识的讲解，容易使学生产生厌烦和抵触心理。
新课标鼓励教师采用启发性的导入策略，例如通过提出问题、引发思考、展示实例等方式来引起学生的思考和兴趣。
可以通过讲述一个有趣的数学问题或者故事，引出新知识点的背景和意义，激发学生的好奇心，主动参与到学习中来。
这样的导入策略能够活跃课堂气氛，培养学生对数学的热爱和主动学习的态度。
导入新课的策略要注重学生思维的引导和培养。
新课标强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅追求知识的传授和记忆。
在导入新课的过程中，教师应该注意通过问题设置、实例展示等方式，引导学生进行思考和探索。
可以设置一些开放性的问题，要求学生分析、推理、归纳，激发他们的数学思维和创新意识。
通过启发性的导入策略引发学生的思考和讨论，有利于培养学生的逻辑思维、分析解决问题的能力，提高他们的数学思维水平和问题解决能力。
导入新课的策略要关注学生的学习巩固。
新课导入不仅仅是为了引入新的知识和思想，更重要的是要让学生在掌握新知识的基础上能够灵活运用到实际问题中。
在导入新课的过程中，教师可以通过设置一些示例问题或者数学游戏，让学生运用新知识解决实际问题。
针对角度的新知识导入，可以设计一些有趣的图形，让学生自己测量或者计算其角度大小，让他们亲自实践并总结规律。
通过实践和巩固，学生能够更好地理解和掌握新知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
导入新课的策略要注重评价和反思。
导入新课不仅仅是一次教学过程，更是一次教学调整和教学改进的机会。
在导入新课的过程中，教师应该不断观察学生的学习情况，及时进行评价和反思。
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到逆 向思维 的过 程 。不 同 阶段 、 不同 地域 和 社会 环境 的学 生都 有 （ 三） 动手 操 作导人 法 不 同的认知 水平 和 社 会实 践 经 验 。 因此课 堂导 人 设 计 时候 必 须 改革 课程 实施过 于 强 调接 受 学 习 、 死记 硬 背 、 机 械 训 练 的 现 考虑 学生 的年龄 、 性格、 兴趣 爱好 和知识 能力 水平 。 状， 倡 导 学生 主动参 与 、 乐 于探索 、 勤 于动 手 。动 手研 究 在初 中科 （ 二） 导入 要与后 续 的课 堂 教学相 统 一 ， 过 渡要 自然合理 学教 学上 较为 常见 ， 学 生 动手 演 示 实验 ， 通 过 观 察 发 现和 归 纳 实 导入是 完整 课堂必 不可 少的组 成 部 分 ， 其设 计 的 目的 是为 了 验现 象 ， 得 出实 验结 果 。而 在 我们 的数 学 教学 上 不 是 很 常见 ， 觉 更好地 实现 教学 目标 ， 更 好 的完 成 教学 内容． 因此 导 人设 计 应 该 得没有 必 要 ， 但 笔者 进 行 对一 些 特 定 的课 进 行 了尝 试 ， 发 现 效果 和整一 堂课 的教 学 目标 相统 一 ， 和教学 内容 相一致 。 不错 。 （ 三） 导入要 简洁 明 了 案例 ３ ： 浙教 版八 上第 一 章 １ ． ２ ． １ 导入是 一堂课 的开 始 ， 但 不是 一 堂课 的全部 ， 因此 ， 课 堂导 人 《 平行线 的判 定》 一 节 。笔 者在课 的引 设 计必 须简 洁明 了。不 可烦冗 拖 沓 ， 以免 牵扯 学 生课 堂 学 习太 多 入是这 样处 理 的 ： 如图 ｌ ， 有 三根 木 条 的时 间和精 力。笔 者 通 过多 年 的 教 学 经 验认 为 一般 导人 设 计 在 相交成 １ ， ２ ， 固定 木 条 ｂ 、 ｃ 转 动 木 条 ｎ， 让 学生 上动手 转动 木 条 ｃ ， 观察 ５— １ Ｏ 分钟 以 内 比较合 适 。 三、 课堂 导入 的几种 方法 １ ， ２满 足什 么条 件 时 直 线 ｎ与 ｂ （ 一） 情 景导 入法 平行。 数 学来 源于生 活 ， 数 学不 只是 一些 简 单 的符 号 、 法则 、 定 理 和 学 生通 过 以上 的动 手 实 验 ， 直 观 果 断 的 感 受 到 当 Ｌ１ ＝ ２ 公 理 的汇总 ， 数学 也不 是 简 单 刻板 的反 映 事 物 的规 律 和 现 象 ， 数 直 线 ｎ与 ｂ 平行 。这也 给数 学中一 些公理 的正 确性 明。 数 球 霹 数 加以证 学教 育 学遵 循 于生 活 、 寓于生活、 用 于生 活 。若 我 们课 堂 设 计 能 切 实 从 毛 直 接 给 出后 学生难 以接 受的 心里 。 学 生身 边熟悉 的 、 形 象 的例 子 出发 引 出他 们 要 学 的新 知 ， 学 生 感 （ 四） 归纳 讨论 导人法 受 到 的是亲切 、 自然 和熟悉 感 。这对 调 动学 生 学 习 的积极 性 和 主 学 生通 过一 定的 练习 和讨论 ， 对 所 完成 的 练 习进 行归 纳 和 比
问题 的提 出 随着 近几年 来 ， 新 课 程标 准 的实 施 和 推 进 ， 我 们 的 数 学课 堂 教学 也发 生 了 巨大 的 变化 。《 全 日制 数 学课 程标 准 》 （ ２ ０ １ １实验 稿） 指出： “ 人 人学有 价值 的数学 ， 人 人都 能获 得 必须 的数 学 ， 不 同 的人 在数 学上得 到不 同 的 发 展。 ” 这就 要 求 每 个 学生 在 数 学课 堂
摘 要： 课 堂 导入作 为教 师在教 学 内容之 前 引导 学生进 入数 学教 学的一 种 方 式， 是教 学过 程 中的 开始缓 环节 ， 也是 良好 的课 堂的 开始 。笔 者基 于对《 全 日制数 学课 程 标准》 （ ２ ０ １ １实验稿 ） 的解读 ， 结合 个人 教 学 实践 经验 ， 以及诸 多的教 学案例 分析 ， 对 于初 中数 学新
课 导入进 行研 究 。
关键 词 ： 新课程 标准 ； 数 学； 导入 中图分类 号 ： Ｃ ， ６ ３ ３
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ２— ０ ０ ３ ３ — ０ ２
能使 学生 的 注意 力更 加 集 中， 学生 的思 考更 加 深 入 ， 课 堂 的教 学 目标 更加 明 确。 案例 ２ ： 浙 教版七 上 《 Ｉ ． １ ． ２从 自然 数 到 有 理 数》 一节 。我 提 出这 样一 个 问题 ： ２ ０ １ ２年 ２月 ３日的最 高气 温是 零 上 ２ 。 ， 最低 气 温是 零下 ２ 。 ， 你 能用我 们学 过的知 识表示 今天 的 最高 和最 低温 度 。 。那 我 紧接 着 提出若 只说 ２ 。 ， 那最 高和 的起 始点 不落后 。在平 时 的教学 和 听课 中， 笔 者发 现 一些 学 困生 吗 ？此时 有 的学 生就 说 ２ 而 和后 进生 的 出现 ， 在很 大程 度上 和这 些学 生 在新 课 的 导人 阶段 没 最低 气温 不 是一样 了吗 ？学生此 时 发现 这样 的 表 达不 够 准确 ， 那怎 么 有及 时进入 状态 相关 。这个 也是 常 言所 说 的 ： 良好 的 开头 是成 功 已学 的 自然 数和分 数 已经不能很 好 的表 示生 活 问题 时 候 ， 的一 半 。因此 ， 基于学 生 的实际 生活 和 已有 的认 识 水 平 的课 堂导 解决 呢 ？顺 着 这股 急切解 决 问题 的 心里 我 ， 老 师 就提 出我 们今 天 入， 不仅 可以吸 引学生 的注 意力 、 唤 醒学 生 的求 知 欲 ， 还可 以点 燃 就是 来解 决这 一生 活问题 的 。 学生 智慧 的火花 ， 使学 生积 极主动 的投 入新 的知 识海洋 当 中。 布罗 姆 的发现 教学 了 理 论也 认 为 ， 在学习时， 教 师最 好 不 要 二、 新 课导 入的原 则 将教 学 内容 直接告 诉 学 生 ， 而 向学 生 提 出问 题 ， 激 发 学生 的求 知 （ 一） 导人 要贴 近学生 的生 活实 际 ， 并 能激 发学生 的兴趣 欲， 引导 学生对 问题 进行探 究 ， 让 学生 带 着问 题进 入 课 堂教 学 ， 学 从小学 过度 到初 中 的学 生 ， 经 历 着 从 具 体 到抽 象 、 正 向思 维 生将 有所 发 现。
语数外 学 习
Ｎｏ． ０ ２． ２ ０ｌ ３
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２ ０ １ ３年 第 ２期
让 数 学 课 堂教 学赢 在 导入
谈 新 课 程 标 准 中数 学课 堂教 学 导入 设计
陈 晶
（ 杭师 大东城