计算机课程“自主探究式”教学方法初探
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]
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“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]第一篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究【内容提要】目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。
教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术自主合作探究随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。
信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。
正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。
信息技术课上要运用“自主探究式”教学方法
信息技术课上要运用“自主探究式”教学方法苏州工业园区唯亭中心小学王剑峰进入21世纪后，随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。
要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教会学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。
所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生为本”代替传统的“课本为本”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习、自主性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师则参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
一、创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果，在学生心中，就会产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
二、明确任务，培养学生自主学习的能力。
无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务，这就是“任务驱动”。
因此，在学习一个新的内容之前，一定要明确学习的目的。
笔者认为，从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性第 1 页共3 页较强的课还是实践操作性较强的课，都应注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
如在讲到“搜索引擎”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读课文，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的，以及常见的搜索引擎服务有哪些等。
在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为“搜索引擎”的实际应用打下了良好的知识基础。
三、放手实践，培养学生自主探究的能力。
自主性学习过程是以“边学边做”为基本特征的，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、查看帮助或上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。
探究“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用
探究“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用【摘要】本文探讨了在中职学校计算机教学中应用自主探究式教学方法的相关内容。
引言部分包括研究背景、研究目的和研究意义，指引读者了解本研究的背景和意义。
正文部分分析了自主探究式教学方法的定义和特点，以及在计算机教学中的应用案例和优势。
同时提出了实施策略，并结合中职学校的实践经验进行讨论。
结论部分强调了自主探究式教学方法对中职学校计算机教学的重要意义，并展望了未来研究方向。
本文旨在探讨如何在中职学校中推广和应用自主探究式教学方法，以提升学生的计算机教学效果和学习兴趣。
【关键词】自主探究式教学方法、中职学校、计算机教学、应用案例分析、优势分析、实施策略、实践、意义、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的快速发展和学生思维方式的转变，传统的计算机教学方法已经不能满足中职学校学生的学习需求。
在传统教学中，教师通常是信息的主要传递者，学生则扮演被动接受者的角色，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探索更加适合中职学校计算机教学的教学方法迫在眉睫。
近年来，自主探究式教学方法逐渐受到教育领域的重视。
这种教学方法强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，通过提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的过程来促进学生的思维能力和创造力。
在计算机教学中，自主探究式教学方法可以激发学生对计算机技术的兴趣，提高他们的实际操作能力和创新能力。
将自主探究式教学方法引入中职学校计算机教学，有助于培养学生自主学习、合作学习和创新学习的能力，提升他们的综合素质和竞争力。
1.2 研究目的本研究旨在探究“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用情况，深入分析该教学方法对学生学习效果和教学质量的影响，旨在为中职学校教师提供有效的教学方法和策略，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。
具体目的包括：1. 研究自主探究式教学方法在计算机教学中的定义和特点，明确教学方法的核心理念和特色；2. 通过实际案例分析，深入探讨自主探究式教学方法在计算机教学中的应用效果，分析其优势和不足之处；3. 探讨自主探究式教学方法的优势所在，比较其与传统教学方法的差异，为教师提供更多选择；4. 分析自主探究式教学方法的实施策略，为中职学校教师提供具体的操作指南；5. 通过实践探究自主探究式教学方法在中职学校计算机教学中的可行性和效果，为进一步推广该教学方法提供实践经验和借鉴。
探究“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用
探究“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用【摘要】本文探究了“自主探究式”教学方法在中职学校计算机教学中的应用。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，阐述了自主探究式教学方法的理论基础、在计算机教学中的原理，以及具体应用案例、对学生的影响和优缺点。
结论部分总结了自主探究式教学方法在中职学校计算机教学中的总体效果，展望未来研究方向。
通过本文的探究，可以更好地了解自主探究式教学方法在中职学校计算机教学中的应用情况，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】自主探究式教学方法、中职学校、计算机教学、理论基础、原理、应用案例、学生影响、优缺点、总体效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，信息化技术的发展日新月异，计算机已经成为人们生活和工作中必不可缺的一部分。
随着中职学校计算机教育的发展，如何提高学生的计算机应用能力和创新思维，成为教育界亟需解决的问题。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和动力。
急需探索一种适合中职学校计算机教学的新型教学方法。
1.2 研究目的研究目的旨在探究在中职学校计算机教学中应用自主探究式教学方法的效果与影响，旨在从理论和实践两个方面来深入分析该教学方法的可行性和有效性。
通过本研究，希望能够深入了解自主探究式教学方法在计算机教学中的具体运用情况，探讨该教学方法对学生在计算机技能、解决问题能力、创新能力等方面的影响，以及对学生学习兴趣和学习动机的激发。
通过对自主探究式教学方法的优缺点进行分析，为中职学校计算机教学提供更科学、有效的教学方法和策略，为教师改进教学方式和提高教育教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究的深入探讨，旨在为中职学校教学实践提供有益的理论支持和实践指导，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
1.3 研究意义自主探究式教学方法在中职学校的计算机教学中具有重要的研究意义。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和自主学习能力。
信息技术课堂自主探究教学模式的实践与探索
信息技术课堂自主探究教学模式的实践与探索作者：陈建春来源：《中国信息技术教育》2013年第05期信息技术教育不仅是课程目标的变革，更是学习方法的革新。
传统计算机教学方法是示范—演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。
在新课程改革的背景下，倡导自主探究性教学模式，充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。
我将结合教学实践，谈谈自己的几点做法。
● 创设教学情境激发学生主动学习创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
有效的教学情境创设要以激发学生的兴趣为基点，合理选择情境素材；以激活知识、技能为支点，以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。
例如，对必修模块中《4.2表格信息加工》的教学，在学生参考课本先通过自主探究掌握Excel 的基本操作和基础知识后，我重点对“利用公式、函数进行数据计算”展开教学。
那时正是期中考试前夕，我在大屏幕展示如右图所示的成绩表并告诉学生：“同学们，下周就是期中考了，假设期中考后班主任让你利用所学的知识和技能帮他完成一项很重要的工作，打印出我们班的成绩表，你能否好好地表现一下呢？”有一部分基础比较好的学生很自信地回答：“我能。
”全班同学的学习热情一下子被调动起来。
为了引导基础相对较差的学生，我对全班学生说：“这节课让大家自己动手实践，可以参考课本，也可以与其他同学讨论、交流，看谁能把这项工作完成得最好！”在教师的引导下，学生进行了自主探究学习，不仅能利用公式或函数正确地计算出每位学生的总分和各学科的平均分，圆满完成教学任务，而且对课本上没有介绍的知识和方法能主动发现、拓展学习。
例如，预览发现成绩表没有边框线，学生会主动加上，使成绩表打印出来更加美观；有的学生还在成绩表最右边增加一列“名次”，对全班的学生按总分由高到低进行正确的排序操作后通过“自动填充”功能快速填入每位同学的名次；有的学生根据“总分”绘制出直观形象的柱形图等。
浅谈信息技术学科“自主探究”教学模式的构建
塑造 解决问题ｆ ｌ 星 堡 Ｉ研究问题
扩 展 问题
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作者 简介 ：洪 波（１９７５一），男，辽 宁抚顺人 ，本科 学历 。
中小 学教 学研 完２０１８．３
二 、如何 构 建“自主探 究 ”的教 学模 式 （一 ）创设 情 境 ，激发 学 生 自主 学 习欲 望 兴 趣是 人 认 知 需要 的表 现 ，在 学 生学 习过程 中起着 极 大 的推 动作 用 。 为 了激 发学 生 的兴 趣 ，增强他们 学习积极性 ，教师应精 ，ｂ￣ｆＪ设情境 ，提 出问题 ，从而激发学生产生 自主学习的欲 望 。创 设情 境 的 方法 很 多 ，如播 放 一段 视 频 、唱一 首 歌 ，展 示一 幅 画 ，欣 赏 一段 动 画 ，阅读 一 篇 精 美 的短 文 等现 成 的作 品都 可 以起 到 诱 发兴 趣 的效 果 。例 如 ，在 Ｆｌａｓｈ单 元《变魔 术—— 创 建 形状渐 变动画》一课 中，我在导课环节给学生举 了两个例子 ：第一个例子是拿出了一个变形金 刚的玩具 ，请学生演示变形过程 ；第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变 成蜜蜂转进 山洞救唐僧的一段剪接下来 ，让 学生观看 。变形金刚激发 了男同学的兴趣 ，《西游 记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子 ，把学生要学 习的知识与他们 日常生活 结 合 到 一 起 ，从 而 激 发 了他 们 学 习的 浓厚 兴 趣 ，调 动 了他 们 学 习 的激 情 ，使 他 们 产 生 了要 用 Ｆｌａｓｈ制作 变形 动 画 的探 求欲 望 ，为后面 的学 习打 下 了良好 的心理 基础 。 （二 ）问题 的提 出，吸 引学生进 入教 学情境 无 论 采用 何 种 教 学 方 法 ，首 先 要 明确 学 习任 务 。 学 生 如 果对 所 学 知识 没 有 目的 ，就 算 再 感兴 趣 ，也 势 必造 成 学 习过程 中 的盲 目性 ，教 学容 易偏 离 轨 道 。 因此 ，在激 发 了学 生 的 求知欲 望 后 ，我 抓 住 了时机 ，立 刻 向学 生 提 出 了本 节 课 要解 决 的 问题就 是 —— 学会 创 建 形状 渐 变 动 画 ：① 学会 图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐 变动画。学生听到教师所提出的 学 习 目标 正 好 是他 们 想 跃 跃欲 试 的有 趣 活动 ，从 而稳 住 了他们 激 情 的 同时 ，也 就 充 分地 明确 了本 节 课 的学 习 目的 ，所 以 问题 的提 出 为下一 步进 行 “自主 探究 性 ”学 习指 明 了方 向。 （三 ）提供 “帮手 ”，为 学 生进 行 “自主探 究性 ”学 习带来 了便 利 所 谓 的 “帮 手 ”是 指 教 师 为 方 便 学 生 进 行 自主 探 究 性 学 习 提供 的 必 要 手段 和 相 关 的 资 源 。通过 深 思熟 虑 ，我 为学生 提供 了如下 “帮手 ”： “帮手”一 ——教材。我认为从教材上获取知识是学习的重要途径之一，所 以无论是理论 性较 强 的课 还 是 实践 操 作 性较 强 的课 ，我 都 注 重 引导 学 生 养咸 阅读 教 材 的 习惯 ，看懂 教 材 的 内容 及 要 求 ，从 而 培养 学 生 的 自学 能力 ，为学 生独 立 参与 学 习 ，发挥 主体 作 用 奠定 基础 。在 本 课 的教 学 中 ，我 要 求 学 生首 先仔 细 阅读 教 材 ，搞 清 楚 创 建形 状 渐 变 动 画 的原理 ，并 提 出问题 ： ① 图形的形状渐变动画如何 制作？② 文本的形状渐变动画如何制作？ 学生带着 问题充分阅 读 教 材 ，几 乎 不用 教 师做任 何 讲 授 ，学 生基 本上 都 能理 解 上 述 内容 ，为 主题 创作 打 下 了 良好 的 知识 基础 。 “帮手 ”二 —— 教学 素 材 。 由于 本 节 课是 讲 解 Ｆｌａｓｈ的 ，所 以 ，Ｗ ｉｎｄｏｗｓ操 作 系统 中一 般 没有 此 类 的素材 ，学 生上课 要是 现做 图 片 或者 图 形 ，这就 会 占用 学生 很 多 的创作 时 间。 因此 ， 我 从互 联 网上 下载 了一 些精 美健 康 的 图案 和 图形 ，作 为 教 学素 材 给 学 生 用 ，这 样 也就 激 发 了 学生 的 学 习兴趣 ，达 到 了更好 的教 学效 果 。 “帮手 ”三 — — 人 力 资 源。 在 上课 的过程 中 ，学 生 会 对某 些 步骤 产 生 问题 ，如 果 能够 通 过 学生帮学生 ，协作性学 习，不仅 能更好地完成学 习任务 ，从 中也培养了学生的团体协作精神和 集体主义观念。在《变魔术——创建形状渐变动 画》的探究学 习环节 中，我除了要求学生看书 外 ，还 建议 大 家互 帮 互助 ，自由组 合 成 小组 一 起 探 索 。这 种 协作 性 学 习就 是 “人 力 资 源 ”的很 好 运 用。
初中信息技术课自主探究式学习方法浅析
初中信息技术课自主探究式学习方法浅析信息技术学科不同于其它学科，是一门知识性与技能性相结合的工具课程。
通常用“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。
只有通过学生亲自上机操作、实践、摸索，这样往往要远比听老师讲、看老师示范的教学效果好很多。
自主探究式学习方法就是注重学生各方面能力的培养，尤其是学生自身探索能力的培养。
在教育教学中运用自主探究教学，是当前新课程的需要，更是素质教育的需要。
如何在初中信息技术课中构建“任务驱动——自学探究——强化提高”的自主探究性学习进行了初步研究，并有了部分心得。
当今世界大数据时代已经到来，培养信息化人才早已成为我们的共识，现在基础教育阶段也非常重视信息技术课，如何充分利用现有资源提升信息技术课的教学质量，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？信息技术课强调研究性学习、自主性学习和协作性学习。
这为我们指出了一种学习模式：任务驱动——自学探究——强化提高”的自主探究式学习。
一、自主探究式学习的意义自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，要培养学生主动获取知识的能力和自主创新的意识。
是对被动适应式学习的超越，它是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。
苏霍好林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂同的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”信息技术课恰恰符合自主探究学习的客观要求，只要老师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在教学中实施以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。
二、自主探究式学习的步骤方法具体分为三个阶段，即任务驱动、自学探究、拓展延伸，通过充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。
教学时让同学们先明确任务目标，创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，保留不明白的问题，接着老师再做示范指导，帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其更主动地去学习，成为学习的主人。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究随着信息技术的迅速发展，作为小学信息技术教学的一种教学模式，自主探究式学习模式越来越受到广泛关注。
相比传统的教学方式，自主探究式学习模式更加强调学生的主体地位和自主学习能力。
本文旨在探究自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用，并从教学设计、教学评价等多个方面进行探究。
一、自主探究式学习模式概述自主探究式学习是指学习者在探究、发现和解决问题的过程中，通过自己的思路和行动形成新的知识和技能的过程。
自主探究式学习具有更加开放性和灵活性，学生可以根据自己的能力和兴趣来自主选择学习内容和方式。
自主探究式学习强调学生的思考和创造力，使学生在学习的同时也培养了自主学习的能力，这种能力将在未来的学习和生活中发挥重要作用。
1.教学设计在小学信息技术的教学设计中，应尽可能地贴近学生的实际生活，提高学生学习的兴趣。
同时，要注重培养学生自主选择学习内容和方式的能力。
通过构建一个多元化的信息技术课程框架，利用多种教学手段和教学资源，可以激发学生的想象力和创造力，使他们在课堂上能够更加积极主动地学习。
2.教学评价在教学评价中，应注重学生的思考和创造力的发挥。
教师可以通过设定开放性题目、设计无答案问题的测验等方式来鼓励学生发挥想象力和探究精神。
同时，学生在完成探究任务后，可以根据自己的能力和兴趣进行反思和总结，以促进学生对探究过程和成果的理解和认识，从而提高他们的自主学习能力。
3.资源支持在进行自主探究式学习时，教师需要为学生提供充足的资源支持。
教师可以通过多种途径，例如图书馆、互联网、视频资源等，为学生提供丰富的学习资料和信息资源，帮助他们更好地实现自主学习。
三、自主探究式学习模式存在的问题及解决方法1.学生的探究能力不足。
有些学生由于年龄和个人能力的原因，可能在探究方面存在一定的局限性，难以自主完成探究任务。
解决方法：教师可以针对学生探究能力的不足，从探究题目的难易度、探究内容的选择等方面进行合理分配，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究随着信息技术的快速发展，教育教学模式也在不断变革和完善。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，而自主探究式学习模式则更加强调学生的自主性、主动性和参与性，是一种更为开放和灵活的教学方式。
在小学信息技术教学中，引入自主探究式学习模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创新意识和实践能力。
本文将探究自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用。
一、自主探究式学习模式概述自主探究式学习模式是指学生在教师的指导下，通过自主地探索、实践和思考，主动获取知识、解决问题的学习方式。
在这种学习模式下，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，根据自己的节奏和习惯进行学习，教师更多的是起到指导者和引导者的作用。
自主探究式学习模式注重培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和团队合作能力，有利于学生的全面发展。
在小学信息技术教学中，自主探究式学习模式的应用能够更好地激发学生对信息技术的兴趣，培养他们的动手能力和创新意识，提高他们的信息素养和实践能力。
信息技术是一门理论联系实际非常重要的学科，自主探究式学习模式可以让学生在实际操作中更好地掌握知识，提高他们的学习效果。
1. 营造良好的学习环境自主探究式学习模式要求学生参与度高，因此教师需要为学生营造一个良好的学习环境。
在信息技术教学中，可以利用多媒体教室、计算机实验室等教学资源，为学生提供一个良好的学习平台。
教师还可以布置一些信息技术相关的实践任务，让学生在实践中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 设计多样化的学习任务自主探究式学习模式下，学生可以选择自己感兴趣的学习内容，并且可以根据自己的节奏和习惯进行学习。
教师需要在教学过程中设计多样化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务。
在学习编程方面可以让学生设计自己的游戏、小程序等，通过实践来掌握相关知识。
3. 提供及时的指导和反馈在自主探究式学习模式下，学生需要及时的指导和反馈。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究自主探究式学习模式是一种以学生为中心，注重培养学生自主学习能力的教学模式。
在小学信息技术教学中，运用自主探究式学习模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的信息技术水平。
自主探究式学习能够激发学生的学习兴趣。
在传统的信息技术教学中，教师往往过多地传授知识，学生只需要被动接受，缺乏积极性。
而自主探究式学习模式通过给予学生一定的自主权和选择权，使他们能够根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，更加主动参与到学习中。
学生在选择自己感兴趣的信息技术知识进行学习时，能够更加积极主动，提高学习的主动性和参与度。
自主探究式学习能够提高学生的学习效果。
在自主探究式学习中，学生需要自主探索和解决问题，通过自己的思考和实践来积累知识和经验。
这种学习方式能够培养学生的分析、解决问题的能力，提高他们的思维能力和创新能力。
学生在自主探究中能够更深入地理解和掌握知识，形成自己的学习模式和方法，提高学习的效果。
自主探究式学习能够培养学生的创新精神和实践能力。
信息技术是一门实践性强的学科，需要学生有很强的动手能力和创新思维。
通过自主探究式学习，学生可以参与到信息技术实践中，动手操作，独立解决问题，培养他们的实践能力和创新意识。
在解决问题的过程中，学生能够思考不同的解决方案，并且进行实践验证，培养他们的创新能力。
自主探究式学习能够培养学生的合作意识和团队合作精神。
在自主探究式学习中，学生可以自己选择合作伙伴，共同解决问题。
通过合作，学生能够互相借鉴、互相补充，提高解决问题的能力。
学生在合作中也需要学会分工合作，培养他们的团队协作能力。
这对于信息技术教学来说，能够更好地培养学生的团队协作精神，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究一、自主探究式学习模式的特点自主探究式学习是指学生在教师的引导下，以自主的方式进行学习，通过自己的探究和发现获得知识和技能。
其特点主要包括以下几个方面：学生主体性强，学生可以充分发挥自己的能动性，主动参与学习过程；学生在探究中能够形成独立思考的能力，培养自主学习的能力；学生的兴趣和需求成为学习的动力，更容易调动学生学习的积极性。
在小学信息技术教学中，应用自主探究式学习模式有助于学生的综合素质和实际操作能力的培养。
通过自主探究式学习，学生可以更好地掌握信息技术知识和技能。
学生可以通过自主探究学习电脑的基本操作，熟练掌握常用的办公软件，了解网络安全知识等。
自主探究式学习有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
信息技术的应用是一个不断创新和解决问题的过程，通过自主探究式学习，学生可以更好地培养自己的创新意识和问题解决能力。
自主探究式学习有助于培养学生的团队合作精神。
在信息技术教学中，许多任务需要学生进行协作和合作，通过自主探究式学习，可以更好地培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，实施自主探究式学习模式需要教师采取一定的策略和方法。
教师应该设计具有挑战性和启发性的问题或任务，引导学生进行探究和发现。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适当的指导和支持，帮助学生解决困难。
教师应该定期对学生的自主探究过程进行评价和总结，及时给予反馈。
教师还需要鼓励学生相互之间交流和合作，培养学生的团队合作精神。
在实施自主探究式学习模式过程中，也面临一些困难和挑战。
学生在自主探究中可能会出现自制力不足、难以控制学习进度的问题，教师可以通过适时的引导和帮助解决。
学生的合作能力和沟通能力有限，教师可以通过开展合作项目和活动来培养学生的合作精神。
学生可能会出现学习方向不明确、自主学习效果不明显的问题，教师可以通过提供学习资源和指导方向来解决。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究我们来看一下什么是自主探究式学习模式。
自主探究式学习模式是指在教学过程中，教师不是简单地传授知识，而是通过设计情境和问题，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，提倡学生在掌握知识的培养自己的学习能力和解决问题的能力。
在小学信息技术教学中，自主探究式学习模式有着显著的优势。
小学生在这一年龄阶段，好奇心和求知欲很强，他们喜欢主动探索和发现新事物，自主探究式学习模式正好迎合了这一特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
信息技术教学需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，而自主探究式学习模式可以有效地培养学生的自主学习和解决问题的能力，使学生在掌握知识的提高自己的学习水平和创新能力。
自主探究式学习模式还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队精神和协作能力。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中具有重要的意义和广阔的应用前景。
接下来，我们来看一下自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的具体应用。
教师可以通过设计生动、有趣的教学情境和问题，引导学生主动探究和学习，激发学生的求知欲和兴趣。
在教学内容中融入学生感兴趣的游戏元素，让学生在学习信息技术知识的过程中，感受到学习的乐趣和兴奋，从而提高学习的积极性。
教师可以采用项目驱动的教学方式，组织学生进行信息技术项目实践，让学生在实践中探索和应用知识，培养学生的解决问题和创新能力。
教师可以设计一些与学生生活相关的实际问题，让学生动手实践，解决问题，从而提高学生的实际应用能力。
教师还可以创建一个自主学习的环境，给予学生一定的自主学习空间和自主学习时间，让学生按照自己的方式和兴趣进行学习，发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习意识和能力。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中还可以与现代科技手段相结合，充分发挥现代科技手段的优势，提高教学的效果和趣味性。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术在社会各个领域的广泛应用，小学信息技术教育也越来越受到重视。
传统的信息技术教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。
为了提高小学生的信息技术素养和创新能力，教育界开始探索更有效的教学模式。
本文旨在探讨自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用情况及效果，希望能为教育工作者提供一些启示和借鉴。
通过对自主探究式学习模式的深入研究和案例分析，进一步探讨其优势和挑战，为小学信息技术教学的改进提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用是当前教育领域的一个热点问题。
信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对学生的综合素质和未来就业能力有着重要的影响。
探索如何有效地应用自主探究式学习模式来提高小学生的信息技术学习效果具有重要的研究意义。
自主探究式学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对信息技术的探究精神和实践能力。
通过自主探究，学生能够更好地理解信息技术知识，掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习和问题解决能力。
自主探究式学习模式有助于培养学生的合作意识和创新精神。
在小组合作探究的过程中，学生需要相互协作、分享资源、共同解决问题，从而培养团队合作能力和创新思维。
研究自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用也可以为教师提供有效的教学方法和策略。
教师可以通过引导和激励学生展开自主探究活动，实现教学目标，提高教学效果。
研究自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用对于促进学生信息技术学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合能力以及提升教师的教学水平具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 自主探究式学习模式概述自主探究式学习是一种基于学生自主学习和主动探究的教学模式，强调学生在教学过程中积极参与、自主思考和独立解决问题。
在这种学习模式下，学生不再是passively接受教师的知识，而是通过探索、发现和实践来构建自己的知识体系。
计算机网络微课自主式学习教学模式探究
计算机网络微课自主式学习教学模式探究【摘要】本文探究了计算机网络微课自主式学习教学模式，在引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细介绍了计算机网络微课教学模式、自主式学习在计算机网络微课中的应用、自主学习模式设计与实施、案例分析以及教学效果评估。
在结论部分对计算机网络微课自主式学习模式进行总结，展望了未来研究方向，并提出结论与建议。
通过本文的探讨，希望能够为计算机网络微课的教学模式提供有益的参考和启示，促进教育技术在教学实践中的应用和发展。
【关键词】计算机网络，微课，自主式学习，教学模式，应用，设计，实施，案例分析，教学效果评估，总结，展望，研究方向，结论，建议1. 引言1.1 研究背景研究背景部分旨在探讨当前计算机网络教育领域存在的问题和挑战，如传统教学模式的单一性、学生学习兴趣不高、教学资源配置不够灵活等。
通过分析这些问题，我们可以更好地认识到计算机网络微课自主式学习教学模式的重要性和必要性。
在信息化时代的今天，计算机网络已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
提高学生对计算机网络知识的学习兴趣和能力，培养他们的自主学习能力，具有非常重要的现实意义。
本文旨在通过对计算机网络微课自主式学习教学模式进行探究，为教育教学实践提供新思路和新方法。
研究背景的阐述将有助于引领读者对本文研究的关注点和重要性，在展开后续内容的讨论时具有重要的指导意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探究计算机网络微课自主式学习教学模式在教育领域的应用和效果，深入分析自主学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响，进一步完善计算机网络微课的教学模式和内容设计。
通过研究计算机网络微课自主式学习教学模式，可以促进学生独立思考能力和学习动机的提升，改善传统教学中存在的知识浅显、概念模糊等问题，使学生更好地掌握计算机网络相关知识，提高学习效率和学习质量。
通过对自主学习模式的设计与实施进行深入研究，可以为教师提供更多教学方法和策略，提升教学质量和教学效果，推动教育教学改革，实现教育信息化的目标。
信息技术课堂中自主探究学习初探
信息技术课堂中自主探究学习初探在小学阶段，信息技术教育的根本任务是培养利用信息技术学习和探讨问题的能力，培养创新精神和实践能力。
要较好的达成这些目标，自主探究学习是一个可行的切入点。
自主探究学习可对课堂教学的一些环节和要素采取开放的姿态，它旨在凸显每个学生的个性，发挥每个学生的智慧，着眼于更好地满足学生的学习心理需求。
一、信息技术教学与自主探究学习之间的关系信息技术教育包括信息的教育和技术的教育两个层面。
信息教育是指培养学生的信息素养；技术教育是指培养学生获取、传输、处理、应用信息的基本技能。
这两方面在教学活动中不是分裂的，而是互相交织，互相促进。
总的来说，这是一门综合性、实践性、探索性极强的课程。
因此，开展信息技术教学必须坚持“两个中心”：一个是“以学生为中心”，一个是“以实践为中心”。
要将课堂尽量交给学生手中，让他们在做中学，边学边做，边做边悟，在获取信息知识和技能的同时，实现情感、态度和价值观的多重发展。
锻炼学生技能、发展学生才能的关键是要在教学中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中发展。
自主探究学习关注学生实践的过程，通过开放学习环境和学习任务，努力给每个学生提供更多的参与条件和成功机会、更多的探索时间和空间。
在培养创新精神和实践能力方面，计算机作为一种自动化工具，能为学生提供极大的便利，可以更好地激发学生的自主发现、自主探索意识，养成他们求新、求奇、求异的创新习惯。
二、在信息技术课中渗入自主探究学习1.提供开放的学习环境学习环境主要包括学习资源的环境和人际交流的环境。
学习资源应该是丰富的，而且每个学生都易获取的。
交流有益于增进知识理解、丰富思路、自我矫正和实现自我价值的肯定。
为学生创设人际交流的环境应该是自由的、民主的、友好的、安全的。
可以师生交流，也可以生生交往，教师是学习活动的指导者、参与者，同时又从学生的学习中汲取养料。
学生有能力时可以帮助他人，遇到困难可以请求他人帮助，犯了错误也能被宽容。
信息技术“自主探究性”教学模式的探讨
信息技术“自主探究性”教学模式的探讨过去传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。
新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念及“信息技术教育要贯穿‘学生本位’和‘能力本位’”的思想。
从而使“自主探究性”这一新的课题研究得以迫切地在全国中小学信息技术课程中如火如荼地开展。
下面，我将以“美化WINDOWS桌面”为例，探讨“自主探究性”教学模式的构建。
一、如何构建“自主探究性”的教学模式1、创设情境，激发学生自主学习欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。
而在“美化WINDOWS桌面”一课中，我所设计的现成的作品，就是课前先在教师机上用一张校园美景图设为WINDOWS桌面墙纸，并以“飞越星空”设为屏幕保护程序。
课中首先向学生演示教师机的桌面墙纸及屏幕保护程序，当熟悉的校园美景及神秘的星空先后展示在学生眼前的时候，全体学生都“哇”的一声，接着便不由自主地议论纷纷。
这一幕充分地体现了这张美丽图片具有强烈的视觉吸引力，而神秘的“飞越星空”屏幕保护对学生们来说更是一种奇迹，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
2、任务驱动，吸引学生进入教学情境。
无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。
学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。
因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是“学会如何美化WINDOWS桌面：①学会用自己喜欢的图片设置为桌面墙纸。
自主探究教学模式在信息技术学科的尝试
自主探究教学模式在信息技术学科的尝试在教学过程中构建吸引学生兴趣的学习情境，可以使学生在学习过程中发现问题、主动探究。
本文就自主探究在信息技术课堂教学中的探索谈谈笔者的一点体会。
一、信息技术学科自主探究教学模式的设计信息技术学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调学生动手能力的培养。
自主探究教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主探究。
学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主探究的课堂特征。
因此，要寻求一种新的教学模式，概括起来，自主探究教学模式的教学设计原则如下：1.强调以学生为中心在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则。
重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流。
例如，在《搭建城市建筑物》这节课中，让学生主动参与思考，提出自己的想法和疑问，在师生间或同学之间解决如何用PPT的自选图形搭建城市建筑物的问题。
当学生学会基本图形操作后，先让学生自主参与搭建，然后逐步解决在搭建过程中出现的各种问题，使学生主动考虑进一步修改并完善原有的缺陷，同时巩固相关的操作知识。
2.强调“情境”创设即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。
例如，在《让文件有个家》这节课中，重点是学习文件夹的创建和文件的复制与粘贴，但教师不能只单纯的讲计算机操作层面的内容，而是要把那些枯燥乏味的操作转移到丰富的生活中去，创设超市商品和厨房用品分类摆放的情境，引出“分类”的意义和作用，使学生认识到计算机中的不同文件也应该用分类的方法。
之后教师又要在如何“分类”里下功夫，引用了一些素材文件，让学生明白不同的素材文件应该放在不同的文件夹中，便于以后的查找。
3．提倡自主探究信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。
我们可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究自主探究式学习模式是一种强调学生自主探究和主动学习的教学模式，它通过给予学生更多的自主权和探究空间，促使学生主动参与学习和思考，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在小学信息技术教学中，自主探究式学习模式的应用，不仅能够培养学生的信息技术素养，还能够激发学生的创造力和创新思维。
自主探究式学习模式能够激发学生的学习兴趣。
小学生普遍对信息技术感兴趣，他们更喜欢通过自己的探索和实践来学习。
在自主探究式学习环节中，教师可以给学生提供一些实际的问题或者情境，让学生根据自己的兴趣和需求进行信息的收集和整理。
这样一来，学生就能够在实际问题中深入思考和探索，从而激发他们的学习兴趣。
自主探究式学习模式能够培养学生的信息技术素养。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握。
通过自主探究式学习模式，学生可以自主选择和使用不同的信息技术工具，如电脑、平板、智能手机等，进行信息的收集、整理和表达。
在这个过程中，学生需要运用信息技术的基本知识和技能，如信息检索、信息处理和信息安全等，从而提高他们的信息技术素养。
自主探究式学习模式能够激发学生的创造力和创新思维。
信息技术是一个不断发展和更新的领域，只有具备创造力和创新思维的学生才能适应信息社会的发展要求。
通过自主探究式学习模式，学生可以在自主探究和实践的过程中，发现问题、质疑现状、提出解决方案，从而培养他们的创造力和创新思维。
学生还可以通过合作学习和团队项目等活动，锻炼他们的交流能力和团队合作精神，促进创意的产生和创新的实现。
自主探究式学习模式能够提高学生的学习效果和学习动力。
小学生的自主学习能力还比较薄弱，他们更需要教师的引导和指导。
在自主探究式学习环节中，教师可以发挥指导者的作用，给予学生恰当的指导和帮助，从而提高学生的学习效果和学习动力。
学生在自主探究的过程中，能够真正体验到知识的乐趣和成就感，形成积极的学习态度和学习习惯，从而提高他们的学习动力和学习成绩。
信息技术课堂“自主探索”教学的探讨
信息技术课堂“自主探索”教学的探讨发布时间：2021-07-06T08:06:19.017Z 来源：《教育学文摘》2021年5月总第372期作者：吕伟纳[导读] 教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣，尽量将知识传授导入到学生“自主探讨，独立解决”的问题中。
山东省牟平第一中学山东烟台264100信息技术课程的学习需要解决一个问题，就是学生学习的知识和信息技术高速发展的平衡。
解决这个问题的唯一方法就是教会学生“学”，培养学生“自主探索”的能力。
本文就课堂教学中如何培养学生“自主探索”谈几点个人的意见。
一、激发和培养学习兴趣我国古代教育家孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”学生好学、乐学是求知的源泉。
兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。
学习信息技术知识需要学生的综合能力，需要兴趣的持续和探索思维能力。
在信息技术教学中，教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣，尽量将知识传授导入到学生“自主探讨，独立解决”的问题中。
二、鼓励自主探索，引导完成探索过程知识的获得可以有各种不同的方法。
在课堂实际双边教学活动中，往往是教师讲得多，学生记得多。
这是采用传统教法，即教学通过传输和灌输完成(注入式)。
这种教学方法的特点是教师主动，学生被动。
学生的主观能动性没能充分调动起来，难以达到开发智力、培养能力的目的。
这是不符合信息技术教学注重能力培养的原则的，教师的主导作用应体现在指导学生去探索获得知识的途径和方法上，教师应该培养学生主动地去获得知识和科学方法的意识，培养学生通过努力、独立探索、合作探讨，掌握获得知识的途径和方法的能力。
我们常采用的一个方法是教师创造一个情景或出示一个任务，在学生中开展讨论，讨论是这节课的中心环节。
讨论过程是学生活动，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，探讨中教师把握“航向”，适当加入一些启发、引导性发言。
三、注重自主学习过程，培养学生综合能力信息技术课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。
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计算机课程“自主探究式”教学方法初探
[摘要]传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。
计算机教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于培养了学生哪些能力。
在教学中，教师只能成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者。
教师应该给学生留有更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，有利于拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。
本文试从课堂教学方法的角度，谈谈如何创设教学情境，促使和引导学生主动自我探究学习，培养创新素质。
[关键词]自主探究学生本位能力本位合作学习
随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。
而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。
要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。
笔者在教学实践中尝试“自主探究”教学法，收到了明显的教学效果。
“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
一、创设情境，激发学生自主学习的欲望
兴趣是最好的老师，兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。
如我在讲授“Flash图层”内容时，首先向学生演示“森林小松鼠”的动画，静幽青翠的森林，娇艳无比的鲜花以及松鼠活泼跳跃的生动景象，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
二、明确任务，培养学生自主学习的能力
无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。
学生如果对所学知识没有目的，势必造成学习过程中的盲目性。
因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。
从书本上获取知识是学习的
重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
在讲到“搜索引擎”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读课文，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的以及常见的提供搜索引擎服务的网站有哪些等。
在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为“搜索引擎的使用”的实际操作学习打下了良好的知识基础。
三、放手实践，培养学生自主探究的能力
自主性学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。
快讲完Excel时，学校刚好进行了期中考试，我就把班上的各科成绩交给学生们，又给了一张往年的学校成绩表，让他们求出总分，平均分，排名次，还要求出各科的最高分，最低分及各分数段的人数等要求。
学生们拿到成绩后，非常兴奋，迅速地投入进去，翻课本，查资料，忙得不亦乐乎。
到最后，都交出了合乎要求的一份成绩表。
通过这样的练习，学生不仅掌握了书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力。
四、加强指导，培养学生合作学习的能力
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。
“网页制作”是一门基础课，而制作一个网页所涉及到的知识又很多，解决的办法也多种多样。
在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。
布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥了集体的智慧和作用。
我经常看到一个小组的同学，或为了某一个版块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。
也有同学因为争论不下而来问我，我一般不会就某个问题作具体的讲解，往往只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。
两个星期后，我把课堂搬到多媒体投影教室，每个小组派一名同学展示本组的成果。
我被同学
们的聪明才智所感动，为他们的自主探究学习能力所折服。
他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点，有些细节之处是我事先都没有想到的。
学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦，充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。
自主与创新是密不可分的。
自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主，自主学习在很大程度上激发了学生创新能力的培养。
如何指导学生进行自主探究的学习，在自主探究学习过程中培养学生的创新能力，是计算机教师面前的一个永远的课题。