浅谈发展性教学评价下公开课的评课现状及对策
浅谈发展性课堂教学评价
场干扰 、无震动 、无尘 、无腐蚀气 体和温湿度 适 中 的环境里 ，环境空气相对湿度控制在４ ％ ～５ ％，温 ０ ０ 度控制在 ｌ℃ ～２ ℃。 ４ ４ （ 加强病毒 防范 。要求各业务部 ｆ； 强计算 ４） －￣ Ｊｉ
（） ２ 保持 良好 的温度 、湿度环境。高温会使光 盘 氧化 、变形 或老化 ，潮湿会 使光盘 片基霉变 。为
改 进教学 实践 ，提 高教学质 量 ，展 现教师 的人生价
学 ，已经 成为人们关 注 的热点 。这也直 接关系到教 学质量和培养人才 的质量 。 在基础教 育课程 改革 的背 景下 ，基 础教育 的重 心发 生 了转 移 。这对 职业 教育 也 是 一个 重 要 的启 示 。不 要仅仅关 注学生最终 的结果 ，而应该注重 学 生学 习的过程 ，应 把学生在课 堂教学 中的表现作 为 课 堂教学评 价 的主要 内容 ，包 括学生在课 堂 的师 生 互 动 、 自主学习 、同学合作 中的参与表 现 、情感体 验和探 索思考 的过 程等 ，即关 注学生 怎么学 、学 的 状况 ，从 而建立 “ 以学论教 ”的发展性 课堂教学评 价体 系 ，以促进教 学过程 的有 效运行 和师生生命 过
值 。概 括起来讲 ：发展性课 堂教 学评价 的核心是促
进师生交往互动 ，共 同发展 。 很显 然 ，发展 性课堂教 学评价 的机制 立足 于改
变以往 “ 以教论学 ”的弊端 ，试 图建 立新 的 “ 以学
论 教 ”的体系 。那么 ，发 展性课 堂教学评 价具有哪
些特征呢？
首 先 ，形成 的而非终 结 的。传统 的课 堂教 学评
谭 衽 撕 屯
Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ Ｌ Ｍ Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ Ｗ Ｕ Ｉ Ｕ Ｕ Ｒ Ｓ Ａ Ｃ
我国课堂教学评价现状反思与改进路径
我国课堂教学评价现状反思与改进路径我国课堂教学评价现状反思与改进路径近年来，我国教育领域不断推进教育改革与创新，强调以学生为中心的教育理念。
在这一背景下，课堂教学评价成为一项至关重要的工作。
然而，我们不得不承认，目前我国课堂教学评价还存在着一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，我国目前的课堂教学评价仍然偏重知识的传授，而忽视了学生的全面发展。
教育的目标应该是培养学生的综合素质，而不仅仅注重知识的灌输。
课堂教学评价应该注重对学生的思维能力、创新能力、合作能力以及情感态度等方面的评价，而不仅仅看重他们的学习成绩。
因此，我们应该在课堂教学评价中增加对学生的综合素质的评价，引导学生全面发展。
其次，当前的课堂教学评价主要依赖于传统的笔试形式，忽视了学生的个性化差异。
笔试形式的评价方法容易把学生的能力简化为分数，忽视了学生的个人特长和兴趣爱好。
然而，学生的发展不应该仅仅看重分数，而应该注重发展他们的特长和兴趣爱好。
因此，我们应该鼓励引入多样化的评价形式，包括口头表达、小组讨论、实际操作等等，以更好地发现和发展学生的潜能。
再次，我国的课堂教学评价过于注重结果，而忽视了过程。
目前，我们更关注学生的学习成绩，而忽视了他们在学习过程中的努力和成长。
然而，学习过程中的努力和成长同样重要，他们是学生进步的关键。
因此，我们应该更加注重对学生学习过程中的努力和成长的评价，而不仅仅考虑他们的学习成绩。
最后，我们需要加强教师的专业发展和评价能力。
目前，教师在评价过程中往往过度注重学生的学习成绩，而忽视了对学生综合素质的评价。
这是因为教师缺乏相应的评价知识和技能。
因此，我们应该加强教师的评价培训，提升其评价能力。
同时，我们也要为教师提供更多的支持和资源，使他们能够更好地进行课堂教学评价。
综上所述，我国课堂教学评价还存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
我们应该以学生为中心，注重学生的综合素质的发展；引入多样化的评价形式，关注学生的个人特长和兴趣爱好；重视学习过程中的努力和成长；加强教师的培训和评价能力。
目前我国课堂教学评价的现状与存在的主要问题
目前我国课堂教学评价的现状与存在的主要问题目前我国课堂教学评价的现状与存在的主要问题作者：李叶海 (高中物理贵州六盘水盘县物理一班 ) 评论数/浏览数： 7 / 344 发表日期： 2010-08-04 18:09:05现状、问题......一、当前课堂教学评价的现状(一)课堂教学评价正在走上科学发展的轨道，随着我国中小学教学改革的不断深入，越来越多的教育行政部门的领导同志、教研机关的研究人员和学校教师，开始重视了课堂教学评价，并精心研究，积极探索，取得了不少经验。
1、课堂教学的质量发生了变化，建立了多因素整合的评价指标体系。
许多学校根据现代课堂教学理论和全面素质教育要求，重视了对课堂教学主因素的全面评价，纠正了只局限于知识，凭学生成绩评价教学的倾向。
他们筛选出评价因素，确定了评价因素系列，建立了指标体系。
有些学校已开始重视对“教书育人”和培养学生能力的评价，并列入指标体系。
这都说明随着全面素质教育的深入，课堂教学质量的评价标准也相应地发生了变化。
2、定性评价与定量评价的结合，使课堂教学评价较为科学化。
课堂教学是一个复杂的动态统一体，单一的定量评价无法对课堂教学的本身价值作出客观性评价，一些实质的东西只有靠定性分析才能揭示。
许多教育工作者在评价实践中认识到，定性才是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量的结果还要靠定性来解释，两者相辅相成，相得益彰。
只有两者的结合，才能进行全面的辩证的综合分析，作出较为科学的评价。
有些学校为使评价尽可能达到科学化，运用了现代模糊数学的理论和方法，根据评价因素及其等级建立模糊集合，确立权重；再根据评价者的评价值进行矩阵运算，从而得出量化结果。
这是定性与定量相结合的评价方法，不少学校已经取得了成功经验。
(二)目前课堂教学评价存在的主要问题上述两种情况，足以说明我国的课堂教学评价正在走上科学发展的轨道。
但是，客观事实告诉我们，目前课堂教学评价从总体上看还存在不少问题。
我国课堂教学评价现状反思与改进路径
我国课堂教学评价现状反思与改进路径一、本文概述随着我国教育改革的不断深化，课堂教学评价作为衡量教育质量、指导教学改革的重要手段，日益受到社会各界的关注。
然而，当前我国课堂教学评价在实践中仍存在诸多问题，如评价标准模糊、评价方法单评价主体缺失等，这些问题不仅影响了评价的准确性和公正性，也制约了我国教育教学的健康发展。
本文旨在对我国课堂教学评价的现状进行深入反思，分析存在的问题及其成因，并在此基础上提出改进路径，以期为我国课堂教学评价的改革与发展提供参考。
文章首先梳理了国内外关于课堂教学评价的相关研究，明确了研究背景和意义；通过问卷调查、访谈等实证研究方法，对我国当前课堂教学评价的现状进行了全面调查和分析；结合国内外先进经验和实际情况，提出了针对性的改进策略和建议。
本文的研究不仅有助于完善我国课堂教学评价体系，提高评价质量和效果，也有助于推动教育教学的创新发展，实现教育现代化的目标。
二、我国课堂教学评价现状分析在我国，课堂教学评价历来受到广大教育工作者的高度重视。
然而，在深入研究和实践中，我们也发现了许多值得反思的问题。
课堂教学评价的目的尚未完全明确。
在许多情况下，评价被视为一种奖惩机制，而非促进教师专业发展和提升学生学习质量的有效手段。
这种“奖惩取向”的评价观念，导致了教师对于评价的抵触和应付，甚至出现了“应试教育”的倾向。
课堂教学评价的内容和方法较为单一。
目前，我国课堂教学评价往往过于注重知识传授和技能训练，忽视了学生的情感态度、创新思维和实践能力的培养。
同时，评价方法也相对简单，往往以量化评价为主，忽视了质性评价和过程性评价的重要性。
再次，课堂教学评价的主体较为单一，缺乏多元性。
在现有的评价体系中，教师往往是评价的主体，而学生、家长和社会等利益相关者的声音常常被忽视。
这种“教师中心”的评价模式，不仅限制了评价的客观性和公正性，也阻碍了学生参与评价的积极性和主动性。
课堂教学评价的结果利用不够充分。
浅谈小学语文发展性课堂教学评价
浅谈小学语文发展性课堂教学评价传统的语文课堂教学评价，主要表现为重选拨、轻发现；重知识、轻能力；重课本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重结果、轻过程。
新一轮课程改革的实施，对课堂教学评价提出了新的要求。
新课程标准认为：评价的目的是为了全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
在全面推进课程改革今天，如何落实新的评价理念，搞好课堂教学评价呢？在此，本人谈几点陋识：一、营造氛围，激发学生的学习兴趣好问，原是孩子们的天性。
但走进了课堂后，他们却逐渐变得不敢问了。
为什么会这样？我认为很大程度上是受传统“师道尊严”的影响和过于严肃的课堂气氛所造成的恶果。
因此，老师应放下架子，蹲下身子与学生平等对话，尊重、相信学生，消除学生的思想顾虑，给他们勇于发表自己见解的“安全感”。
尤其要鼓励学生争先恐后地回答问题，启发他们改变思维角度去考虑问题，从而为学生创造一个融洽的研讨氛围。
当学生一时答不出时，教师要有耐心，给学生以充分的思考余地，多使用一些诸如“再想想”，“先坐下，思考好了再说”，“是否可以从另一方面来考虑？”的话语。
即使学生回答错了，教师也不要正面否定，可委婉地提出“你很聪明，如果再努力想一想，我相信你会回答得更好的。
”然后再请别的同学起来回答或请大家来讨论。
如果学生回答得非常完整，教师一定要加以积极的鼓励，让学生感到成功的喜悦，如：“你说得真好！”“你好聪明！”“你真了不起，老师佩服你！”这样，在保护其积极性的基础上，通过适当的点拨、铺垫、引导，既可有针对性地把其思维触角引向“正途深谷”，又能有效激发学生的学习兴趣。
二、让学生“在微笑中”接受批评，发挥评价的教育功能在教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是一种常用的教育方式但是，必须讲究批评的方法。
在实施新课程教学中教师要坚决摒弃那些传统的如挖苦、讽刺等粗暴的批评方式，在批评学生时应心平气和、和风细雨、循循善诱，让他们心服口服。
浅谈关于发展性教学评价的理性思考
浅谈关于发展性教学评价的理性思考论文关键词：发展性教学评价评价理念评价原则评价策略论文摘要：本文针对目前评价领域可能出现的极端化倾向，提出了发展性教学评价应该树立的评价理念以及应该坚持的评价原则。
在教学活动中，持有不同的教学评价观，就会产生不同的教学评价结果。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性教学评价理念。
一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为，(1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、・I i、"理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，(4)评价主体多是教师，学生常处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，(5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
这些问题与当代教育对教学评价的要求很不相符，也是我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，要使教学评价发挥其应有的功能，完成历史赋予的使命，我们必须树立全新的发展性教学评价理念，坚持合理的教学评价原则，采取科学可行的教学评价策略。
针对这些基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示，但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的同时，完全否定摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价等，这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。
课程评价的现状,问题与展望
课程评价的现状,问题与展望
课程评价是教学过程中不可或缺的一环，它可以促进教学质量的提高，反映学生对教学内容的掌握程度和满意度，为教师提供改进教学的方向。
然而，在现实中，课程评价存在着一些问题。
首先，评价标准不够明确。
课程评价标准的制定需要考虑到教学目标、教学内容、教学方法等多个方面，但现实中很多课程评价标准过于笼统，难以准确地评估教学质量。
其次，评价结果的运用不够充分。
评价结果大多只是停留在纸面上，未能得到实际运用。
教师们很少会根据评价结果调整教学内容和方法，而是按照惯常的教学方式进行教学。
这种情况下，课程评价的意义就大打折扣了。
再者，评价方式单一。
现实中很多课程评价只是通过问卷调查的方式进行，这种方式虽然简便快捷，但难以全面评估教学质量。
因此，需要采取多种评价方式，如观察教学过程、听取学生反馈、进行小组讨论等等。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面展望课程评价的未来：一是加强课程评价标准的制定。
通过制定明确的评价标准，可以更好地评估教学质量，提高评价的准确度和科学性。
二是促进评价结果的充分运用。
评价结果应该成为教学改进的重要参考，教师应该根据评价结果进行教学内容和方法的调整，使得教学质量得到进一步提高。
三是多样化评价方式。
采用多种评价方式可以更全面地了解学生
对教学内容的掌握程度和满意度，为教师提供更多的改进方向。
总之，课程评价是教学过程中必不可少的一环，未来需要建立更为科学的评价标准，促进评价结果的充分运用，采用多样化的评价方式，从而更好地提高教学质量。
浅谈发展性课堂教学评价
董 彦 杰
（ 西 师 范大 学 广 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ６
摘 要 ：课堂教学评价是课程 的重要组成部分。科学的课 堂评价体 系是 实现课 程 目标 的重要保 障。课 堂教 学评 价标准应体现新课程 的 核 心理念 ，关注学生的学 习状况，建立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价体系。课 堂教 学的评价应有利于学生创新发展 ，有利 于老师提
一
（ ）强调教学过程评价 ：多元智能理论认 为，评价一个人智力发展 ２ 应该 是在一定的社会环境中 ，以一定 的文化教育为支持 ，以个人 的先天 生物能力整合为结果 ，人的智力具有情境性和分布性特点 ，因此 ，它强
调 过程 评 价 。
、
（ ） 注重 评 价结 果 信 息 的 多 样 性 ：根据 多元 智 能 理 论 ，每 一 个 学生 ３ 的智力都各具特点并有 自己独特的表现形式 ，有 自己的学习类型和学 习 方法 ，多种智力只有领域的不同 ，没有优劣之分 ，这要求我们强调评 价 方式方法 的多元 ，注重全面开放 的收集评价信息 ，从 不同视角 、不 同的 层 面 去看 待 每 一 个 学 生 。
高 改善 教 学 实践 。
关键词 ：课 堂教 学评价 ；发展性课 堂教 学评价 ；课程 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ０ ０ ０ ０ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ） ９— ０ ０— ２
发展性评价是 ８ 年代 以后发展起来 的一 种关于教育评价 的最 新理 ０ 念 。它是 以促进学生 、教师和学校发展 为 目的评价 。发展性评价应 该是 多种评价方式 的集合 ，是多样化的评价体系。通过系统地搜集评 价信息 和进行分析 ，对评价者和评价对象双方 的教育活动进行价值 判断 ，实现 评 价者和评价对象共 同商定发展 目标 的过程 。 对 发 展 性 教 育 评 价 的认 识 发展性教育评价是 当前课 程改革中广大教育界人士共 同的倡 导的一 种 新 的评 价 理 念 ，它 着 力 于 评 价 教 育功 能 的发 挥 ，是 一 种 重 过 程 的 形 成 性 评 价 ，强 调通 过 评 价 促 进 学 生 的 发展 和教 师 的发 展 。它 以建 构 主 义 学 习理论 、多元智能理论 、后现代主义理论 为其理论基石 ，是指在课 堂教 学生 活情景 中由师生共 同进行的用来 推进课堂教学活动进一步有效 开展 促进 学生 与教师共 同成长与发展的形成评价发展性课堂教学评价 正是以 这 些 理论 为指 导 而 产 生 的 一 种 新 的 课 堂 教 学 评 式 ，它 的 重 点 是 以 人 为 本 、关注过程 、及时反馈 ，关注发展 ，创造适合学生发展的课堂文化。 发展性课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分 ，特别 注重教师 和 学 生 的 积极 参 与 ，在 教 师 和 学 生 溶 乳 交 融 的 活 动 中 展 示 评 价 的 总 结 、 矫 正、促进 和催发 的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地 回答 教师 有 心无 心 地 提 出 的没 有 实 际 意 义 的 问题 的过 程 。只 有 让 学 生 成 为 课 堂 教 学活动的主体才 能使学生在教学活动中分享应有 的权利 ，承 担相应的义 务 。而学生 成为课堂教学 主体的前提是必须调动学生 的主观能动性 ，使 学 生有意识 、有兴趣 、有责任去参与教学活动。评价便是调 动学 生主体 性 的有效 机制，学生 的学 习只有通过 自己的积极努力才 能习得。通过教 学评 价激起学生 的主体参 与性 ，让学生在课 堂中体验 成功 的喜悦 ，获得 失败的力量 ，分享合作 的和谐 ，发现生命 的灿烂 。重要 的是 教师要秉持 而且使学 生具有一定 的评价理念 、评 价标准 、评价 方法和评价 的 自由， 逐 渐地使学 生形成科学 的学 习观 ，正确地认识知识 、教 师和 自身 ，让他 们为 自己的学习做 出负责任的评价行动。 二 、发 展性 课 堂教 学 评 价 的 理 论 基 础 发展性课 堂教学评价是建立在对于评价对象 的科学认识 及教育教学 方式的重新理解之上 的是对人的本质尤其人在教育视野 中本 质的重新解 读和教育教学本 质的重新定位本文将从多元智力理论建构 主义后现代主 义三个方面对发展性课 堂教学评价理论基础做一探讨 ２ １多元 智 力理 论 （ ． 多重 智 力 理 论 ） 多元智能理论 （ｈ ｈｏｙｏ ｕｔ ｌ ｔｌ ｉｎｅ ｔｅＴ ｅｒ ｆＭ ｌｐｅＩ ｅ —ｌ ｅ ）简称 Ｍ 理论是 ｉ ｎ ｅ Ｉ 由美国哈佛大学的心理教授 霍华德 ・加德纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ）根据他 Ｈｏ ａｄＧ ｒｎｒ 及 同事多年对人类潜能的研究 ，于 １８ ９ ３年提 出的一种 关于智力 及其性 质和结构的新理论。加 德纳认 为，智力结构 由七种智力组成 ，即语 言智 力 、音乐智力 、数理逻辑智力 、空间智力 、身体动力智力 、人际交往智 力 和 自我 认 识 智 力 这七 种 智 力 彼 此相 互 联 系 又 相 互 独 立 ，每 种 智 力 由不 同的核心功能组成 ，并以不同的形式得 以表现和发挥 ，每个正常 的人都 或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不 同或多种 智力 之 间的组合不同 。多元智能理论 为我们重新审视传统教学评价开启 了智 慧之 门。多元智能理论下的教学与学 习的视野有 了根本性 的转 向 ：教学 过程 的生成性 ；教学 目标的全面性 ；学 生角色 的主动性等 。多元 智能理 沦 的具 体 表 现 为 ： （ ）评价主体的多元化 ：根据多元智 能理论 ，学 生是学 习的主人 ， １ 在教学过程 中，无论是教师 、学生 ，还是管理部 门，都会 因教学 评价的 科 学化 和合理化而趋 向能动和主动 ，使教学评价体现 出主体精 神 ，摆脱 “ 中心一外 围”的教学评 价模式 的束缚 ，以评 价对象 为中介联结 而成的 是多元主体 的统一体 。
我国课堂教学评价研究概况、问题与设想
我国课堂教学评价研究概况、问题与设想一、本文概述课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，其目的在于通过科学的方法和手段，对课堂教学活动及其效果进行价值判断，以促进教学质量的提升和教师专业发展。
本文旨在全面概述我国课堂教学评价的研究现状，深入探讨存在的问题，并在此基础上提出相应的设想和建议。
通过对相关文献的梳理和分析，本文试图为我国课堂教学评价的理论研究和实践应用提供有益的参考。
本文将对国内外关于课堂教学评价的理论进行梳理，分析我国在这一领域的研究历程和发展趋势。
文章将重点探讨当前我国课堂教学评价实践中存在的问题，如评价标准模糊、评价方法单评价主体局限等，并深入分析这些问题的成因。
本文将基于对当前研究和实践的反思，提出针对性的设想和建议，以期为我国课堂教学评价的改进和发展提供新的思路和方向。
通过本文的研究，我们期望能够推动课堂教学评价工作的科学化、规范化和有效化，为提升我国教育质量做出积极贡献。
二、我国课堂教学评价研究概况自改革开放以来，我国的教育领域经历了巨大的变革与发展，课堂教学评价研究也逐渐成为了教育研究的重要组成部分。
回顾过去几十年的研究历程，可以看出我国课堂教学评价研究呈现出以下几个特点：研究范围逐步扩大：从最初的以知识传授为主的课堂教学评价，逐渐拓展到对教学方法、学生参与度、师生互动、课堂氛围等多方面的评价。
评价方式多样化：在评价方法上，我国课堂教学评价不再局限于传统的量化评价，而是开始注重质性评价，如课堂观察、学生作品分析、师生访谈等，使得评价更加全面和深入。
评价主体多元化：传统的课堂教学评价往往以教师为中心，而现今的研究开始强调学生的参与和主体地位，注重从学生的角度出发进行评价。
评价体系不断完善：随着研究的深入，我国课堂教学评价体系也在不断发展和完善，逐步形成了具有中国特色的评价标准和体系。
然而，尽管我国课堂教学评价研究取得了显著的进步，但仍存在一些问题。
例如，评价标准的统一性和可操作性仍有待提高，评价过程中的主观性和随意性也时常出现。
发展性课堂教学的评价机制与评价策略
发展性课堂教学的评价机制与评价策略一、发展性课堂教学评价机制：1.多元评价机制：发展性课堂教学评价应该使用多种评价方法，如课堂观察、作业评价、小组讨论、课堂互动、学习成果展示等。
通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，避免通过一种单一的评价方式来决定学生的综合成绩。
2.连续性评价机制：发展性课堂教学评价应该具有连续性，通过在教学过程中的多个时间节点进行评价，可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
例如，可以在学期初对学生进行初始评价，然后通过课堂观察和作业评价等手段，进行中期评价和期末评价，形成一个完整的评价体系。
3.反馈机制：发展性课堂教学评价应该具有及时的反馈机制，包括向学生提供成绩和评价反馈，以及向教师提供教学评价反馈。
学生通过及时了解自己的成绩和评价，可以及时发现问题并加以改进；而教师通过了解学生的评价反馈，可以及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
二、发展性课堂教学评价策略：1.针对性评价策略：根据学生的不同特点和需求，采取不同的评价策略。
例如，对于优秀生可以采取挑战性较大的评价方法，而对于薄弱生则可以采取适应性更强的评价方法，以激发学生的学习动力和主动性。
2.个性化评价策略：针对每位学生的特点和发展需求，进行个性化评价。
例如，可以通过课堂观察、作业评价、思维导图等方式，了解每位学生的学习特点和发展潜力，并给予个性化的评价反馈，以促进每位学生的发展。
3.综合评价策略：将各种评价方法进行综合，形成全面的评价结果。
例如，可以将课堂观察、作业评价、小组讨论等结果进行汇总，形成一个综合的评价结果，更准确地反映学生的学习情况。
4.主动性评价策略：鼓励学生主动参与评价，培养学生的自我评价能力和自我反思能力。
例如，可以要求学生自我评价自己的学习情况，并给予相应的评价。
这样不仅能够让学生更好地了解自己的学习情况，也能够培养学生的自主学习能力。
总之，发展性课堂教学评价机制与评价策略应该具备多元、连续、反馈等特点，旨在促进学生的全面发展。
浅谈发展性评价在课堂教学中的应用
浅谈发展性评价在课堂教学中的应用甘肃省广河县李家湾小学马国华摘要：课堂是师生共同点舞台，教师要充分调动起自己的情感因素，正确去评价学生，从而潜移默化地感染学生，会使学生难以忘怀，这对形成和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围培养学生的创新性能力有着十分重要的作用。
关键词：课堂教学新课程改革发展性评价教师学生个体差异伴随着新一轮课程改革的不断深入，课堂评价改革也逐渐走进课堂。
那么，在课堂教学中该如何合理有效地应用评价这一教学手段，这已经引起一线教师的关注与思考，这里就如何合理应用发展性评价谈谈自己的认识。
下面是一则学生日记：我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。
然而我并不想当差生，我也曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧。
我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十位分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。
于是，起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。
好在功夫不负有心人，期末考试时，真拿了英语第一名。
当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎预意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考的这么好不是抄来的吧?听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。
难道我们差生一辈子都翻不了身了吗？（引自《心理健康教育与教师心理素质》，贾晓波主编，中国和平出版社2000年版）在这里我们暂且不谈这位教师的素质高低，就单从教师对学生的学习评价来说，不难发现教师无意中给学生贴上了各式各样的“标签”，把学生分成了三六九等，学生一旦出现“超常”的表现，就首先否决了学生的变化，然而对学生的学习成绩发生变化的根本原因没有认真分析。
其实，这里面隐含着评价的一种功能—甄别。
从新课程评价改革的思路来看，就是要逐步改变评价的这种甄别与选拔功能，建立发展性的评价机制。
那么怎样的评价才是发展新的评价呢？新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
浅谈发展性教学评价下教师的教学反思
浅谈发展性教学评价下教师的教学反思发展性教学评价是指在教师实施教学活动后，通过对学生学习情况和自身教学过程进行评价和反思，不断提升教学效果的一种教学评价方法。
教师的教学反思在发展性教学评价中起着重要作用。
本文将从教师的教学反思角度，浅谈发展性教学评价对于教师的教学提升的积极意义与实践方法。
首先，发展性教学评价能够促进教师的教学反思。
教师在实施教学过程中，通过对学生的学习情况进行评价，能够及时发现教学中存在的问题和不足。
通过思考问题产生的原因以及解决问题的方法，教师能够更加深入地了解自己的教学，进而对自己的教学进行反思。
教师的教学反思能够帮助教师深入思考教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的运用等方面的问题，从而不断完善自己的教学。
其次，发展性教学评价能够激发教师的专业发展意识。
通过对教学过程的评价和反思，教师能够更加深入地了解自己的教学特点和教学风格。
通过对自己的教学进行反思，教师能够发现自己的不足之处，并积极主动地进行专业提升。
教师可以通过参加教师培训、研讨会等活动，与其他教师进行交流和分享教学经验，不断提高自己的教学能力。
另外，发展性教学评价能够提升教师的教学效果。
通过对学生学习情况的评价，教师能够了解到学生的学习困难和问题所在。
同时，通过对自己教学过程的反思，教师能够找到教学中存在的问题和不足，并采取相应措施加以改进。
通过不断地反思和改进，教师可以提高自己的教学效果，使学生的学习更加有效和高效。
在实践方面，教师可以结合具体的教育环境和教学内容，运用多种方法进行教学反思。
首先，教师可以利用教学日志记录自己的教学思考过程。
教师可以将每节课的教学目标、教学过程、学生表现等内容记录下来，并进行总结分析。
其次，教师可以组织学生对教学进行评价。
通过学生的评价，教师可以了解到学生对自己教学的看法和建议，从而对自己的教学进行反思和改进。
此外，教师还可以邀请同事进行教学观摩和评价，借助他人的观察和意见，来发现自己的不足之处并加以改进。
对发展性教学评价的思考与实践
对发展性教学评价的思考与实践发展性教学是指一种教学方式，旨在培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、创新思维能力以及批判性思维能力。
通过发展性教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。
本文将对发展性教学的评价进行思考和实践。
首先，发展性教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。
而发展性教学强调学生的主动参与和自主学习。
在一个积极、鼓励、尊重的学习环境中，学生的学习兴趣会得到激发，从而有效提高他们的学习动力。
在我的实践中，我尝试不再简单地讲解知识点，而是鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并通过学生讲解、学生合作等方式，提高课堂的互动性，使学生真正成为学习的主体。
其次，发展性教学注重培养学生的问题解决能力。
在现实生活中，我们往往面临各种各样的问题，而且这些问题往往都没有一个确定的答案。
因此，培养学生的问题解决能力至关重要。
发展性教学通过引导学生思考、讨论和合作，让学生通过自己的努力去解决问题。
在我的实践中，我会给学生一些迷题，鼓励他们自行查找资料、思考并给出答案。
在解答问题的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能够提高对问题的理解和分析能力。
另外，发展性教学注重培养学生的创新思维能力。
我们生活在一个充满竞争和变化的时代，创新能力已经成为了一个人的重要素质。
发展性教学通过培养学生的解决问题、创造新知识和应用知识的能力，提高学生的创新思维能力。
在实践中，我会给学生一些开放性的问题，鼓励他们提出新的观点和解决方案。
同时，我也会通过组织一些项目或小组活动，让学生学会合作，共同解决问题，从而培养他们的创新能力。
最后，发展性教学注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指通过判断、分析和评估来认识问题的能力。
发展性教学通过引导学生提出问题、独立思考和评估观点的能力，培养他们的批判性思维能力。
在我的实践中，我会鼓励学生提出质疑，挑战老师的观点，并通过辩论等活动，让学生学会分析问题、以事实为依据做出判断，并能够对不同观点持有辩证的态度。
课程评价的现状、问题与展望
课程评价的现状、问题与展望课程评价的现状、问题与展望引言：课程评价是教育领域中的一个重要环节，它对于提高教学质量、推动教育改革具有重要作用。
然而，在实际操作中，我们也不可避免地面临着一些问题与挑战。
本文将围绕课程评价的现状、问题与展望展开讨论，旨在探索如何更好地进行课程评价，促进教育发展。
一、课程评价的现状1. 变革与进步随着教育改革的推进，我国的课程评价体系逐渐完善。
目前，我们采取了多种评价方式，如问卷调查、学生成绩、课堂观察等。
这些方式旨在全面了解教师的教学质量、学生的学习情况，为改进课程提供依据。
2. 多元评价的出现多元评价是课程评价的重要发展方向之一。
传统的评价方式主要以学生成绩为标准，忽视了学生的个体差异和多样性发展。
而多元评价通过多种评价指标，如课程设计、教与学活动、学生反馈等，更全面地了解学生的学习情况。
3. 基于大数据的评价随着信息技术的飞速发展，我们有了更多便捷的方式来进行课程评价。
大数据分析可以快速收集、整合和分析学生的学习数据，帮助教师更准确地了解学生的学习情况，进而进行有针对性的教学调整。
二、课程评价存在的问题1. 教学质量的客观评价困难教学质量是课程评价的核心问题，但如何客观评价教学质量仍然是一个挑战。
尽管我们采用了多元评价的方式，但仍然存在标准的主观性以及评价结果的不准确性。
2. 评价指标不全面目前的课程评价指标主要关注学生的学习成绩，忽略了对于学生综合素质和创新能力的评价。
评价指标的单一性也限制了对于课程实施效果的全面评估。
3. 师生参与度不高在目前的课程评价中，师生的参与度相对较低。
教师往往只是评价的被评价者，学生对于课程评价往往只是填写表格或者接受调查。
评价的过程缺乏师生之间的有效交流与互动。
三、课程评价的展望1. 推动评价方式的创新我们应该借鉴国内外优秀的课程评价模式，不断创新评价方式。
例如，引入同行评价和学生评教的机制，加强教师间的交流与互动，培养教师的反思和发展能力。
课程评价的现状、问题与展望
课程评价的现状、问题与展望随着教育改革的不断深入以及高校竞争的日益激烈，课程评价逐渐成为了衡量教学质量的重要指标，对于提高教育教学的质量和水平、推进教育改革发挥了重要的作用。
在课程评价方面，我们已经取得了一些成果，但也存在着一些问题和挑战，需要我们进一步探索和完善。
一、课程评价的现状当前，课程评价已经成为了高校教学工作中不可或缺的一部分，各高校都建立了相应的课程评价体系，采用了多种方式对课程进行评价。
其中，学生评价、专家评价和教师自评等评价方式最为常见。
学生评价是课程评价中最为重要的一部分，通过对学生对于课程内容、教学方法、教学效果等进行全方位的评价，可以更好地反映课程的质量和教师的教学水平。
专家评价则是针对课程中的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行的综合评价，根据专家的评价结果，可以进一步完善课程教学工作。
而教师自评则是教师对于自己的教学工作进行的评价，可以更好地了解自己的教学水平和不足之处。
二、课程评价存在的问题虽然课程评价已经得到了广泛的应用，但是在实际中仍然存在一些问题和挑战。
首先是在评价方式上，目前的评价方式虽然多样，但是大都是依靠问卷调查的方式，评价内容也相对单一，缺乏更多样化的评价方法和内容。
其次是评价结果的反馈和利用问题，虽然课程评价结果可以为教师提供更准确的教学反馈和指导，但是实际上在一些高校中，评价结果往往只是形式上存在，而没有得到充分的分析和利用。
第三是评价的客观性问题，由于学生的个人喜好和课程难度等因素的影响，评价结果往往存在一定主观性，如何保证评价结果的客观性也是一个需要解决的问题。
三、课程评价的展望面对课程评价存在的问题和挑战，我们需要进一步探索和完善课程评价方式和内容，提高评价结果的客观性和有效性。
具体来讲，应该增加评价方式的多样性，利用观察、访谈等方法进行评价，从不同维度衡量课程的质量；加强评价结果的反馈和利用，通过交流研讨、教学改进等方式，更好地促进课程教学工作的改善；同时，通过加强教师的专业培训和能力提升，优化选课制度等措施，提高学生的评价素养，促进评价结果的客观准确。
浅谈发展型课堂教学质量评价模式
浅谈发展型课堂教学质量评价模式随着时代的不断发展，发展型课堂教学模式越来越得到学界的认可。
发展型课堂教学模式以学生为主体，将知识的构建和技能的实践相结合，培养学生的创新意识和能力。
发展型课堂教学模式不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的综合素质，这是评价其教学质量的重要标准之一。
本文将浅谈发展型课堂教学质量评价模式。
一、教学内容的质量教学内容的质量是衡量发展型课堂教学质量的重要指标之一。
在发展型课堂教学中，教学内容的质量应该从以下几个方面进行评价。
1、教学内容的科学性教学内容应该具有科学性，即通过科学的方法、科学的理论去解释和阐述相关知识，使教学内容更加客观、真实和具有说服力。
2、教学内容的贴近性教学内容应该贴近学生的实际需求和兴趣爱好，让学生能够更加轻松地获得知识，同时也能够提高学生的学习兴趣和积极性。
3、教学内容的全面性教学内容应该具有全面性，即要涵盖相关知识的层面、内容和思维，让学生能够更好地掌握知识点，同时提高学生的综合素质。
二、教学方式的质量教学方式的质量是衡量发展型课堂教学质量的另一个重要指标。
在发展型课堂教学中，教学方式的质量应该从以下几个方面进行评价。
1、教学方式的互动性发展型课堂教学应该具有互动性，即教师和学生之间的互动性和学生之间的互动性，这样可以提高学生的参与度和学习兴趣，同时也能够更好地检验学生的学习效果。
2、教学方式的启发性教学方式应该具有启发性，即通过启发学生的思维，引导其思考，这样可以让学生更加自主地学习，同时也能够提高学生的学习效果。
3、教学方式的灵活性教学方式应该具有灵活性，即教师可以根据学生的实际情况进行灵活地调整教学方式，让学生更加适应，同时提高学生的学习效果。
三、学生评价的质量学生评价的质量也是衡量发展型课堂教学质量的重要指标之一。
学生评价可以从以下几个方面进行评价。
1、学生的综合素质评价学生的综合素质评价是学生在学习过程中所表现的各种素质的评价，如思维能力、创新能力、实践能力等，这些素质的评价能够更加全面地反映出学生在发展型课堂教学中的表现。
发展性课堂教学的评价机制与评价策略
发展性课堂教学的评价机制与评价策略发展性课堂教学的评价机制与评价策略一、发展性课堂教学的价值取向在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。
在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。
概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
二、发展性课堂教学的评价机制新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。
我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。
这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。
它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。
有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。
师自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、促进教师提高为本位的自评制度。
律：约束。
贞：坚定。
得：获得、提高。
自律、自贞、自得，即自我约束、坚定自信、自我发展。
这里的自我约束，着重在自我反思的过程和效果。
同课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。
这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。
有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。
写“教学后记”实际上也是一种自我评价。
事实正是如此。
笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以，与其忙于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求，促进教师在评价过程中不断认识自我，发展自我，完善自我。
教师公开课评课与改进方案
教师公开课评课与改进方案引言：公开课是教师进行教学展示和交流的一种形式，也是教师专业成长的重要途径之一。
评课则是公开课的重要环节，通过对公开课的评价与反思，教师可以找到问题所在并进行改进。
本文将从评课的目的与意义、公开课评课的原则与方法以及教师改进方案三个方面展开回答写作。
一、评课的目的与意义评课是对教师教学水平和教学成果的评价，旨在推动教师专业成长和教学质量的提升。
评课能够帮助教师发现自身存在的问题并进行自我反思，促进教师深化教学探究和改进教学方法。
同时，评课还可以加强教师之间的交流与合作，提高整体教学水平。
二、公开课评课的原则与方法1.原则（1）客观公正原则：评课应当客观公正，不受个人情感和偏见影响，真实反映教师的教学实况。
（2）尊重多样性原则：评课过程中应充分尊重教师的个性差异和教学风格，不盲目套用标准答案。
（3）注重问题导向原则：评课应着重发现问题，并探索改进方案，而非简单批评指责。
2.方法（1）定性评价：评课过程中可以通过观察和记录教师的教学行为来进行评价，并结合学生学习的效果进行分析。
（2）定量评价：可以通过问卷调查等方式对学生和观课教师对教师的教学进行评价，并将结果进行统计分析。
三、教师改进方案教师通过评课反思和改进方案的制定，可以针对问题进行有针对性的改进，提高教学质量。
1. 教学目标的明确：教师应明确教学目标，将其转化为明确的学习任务，确保学生的学习目标清晰明确。
2. 教学内容的合理选择：教师应根据学生的实际情况和学科要求合理选择教学内容，并设计好教学重点和难点。
3. 教学方法的多样化：教师应根据学生的学习特点和兴趣爱好，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学资源的利用：教师应合理利用教学资源，如教学工具、多媒体等，提升教学效果和趣味性。
5. 课堂氛围的营造：教师应注重课堂氛围的营造，创设积极、和谐的学习氛围，使学生能够主动参与和积极思考。
6. 学生参与度的提高：教师应采用互动教学的方式，提高学生的参与度，激发学生思考和敢于发表自己观点的勇气。
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特 别 是 评 优 课 活 动 中这 种 现 象 尤 为 明 显 。 教 研 室 、 领 导 几 个 人 就 决 定 得 分 情 况 ， 完 全 不 顾 其 他人尤 其是 教学主体 … 学 生 的 意 见 ， 这 对 于 教 师 的 成 长 极 为 不 利 的 。 教 师 为 了 迎 合 这 部 分 人 的 口味 ， 不 顾 学 生 主 体 的 要 求 。 三 是在 评 课 手 段 上 单 一 化 。无 论 是 过 去 还 是 现 在 ，评 课 的手 段 都 是 一 张 纸 、 一个 会 。一 张 纸 ，就 是 一 张 评 课 表 ，主 要 按 项 目打 分 ； 一 个 会 是 组 织 开 会 ，谈 谈 一 堂课 的优 缺 点 。 打 分 上 有 所 区别 ，但 是 只 是 大 致 的 分 数 ； 会 上 谈 的 不 太 透 彻 ，按 照 中 国人 的 习 惯 ， 都 拣 好 的 说 ， 被 评 价 者 收 获 也不 太 大 。 在 这 种 情 况 下 ， 公 开 课 评 课 脱 离 了正 常 的
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对教师创设的情境，我有兴趣，我喜欢教师的课。
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上课 要紧 张 ，课前 投入 要 多，准 备要 充分 。 执 教 者 不 仅 要 关 注 学 生 ， 还 要 或 多 或 少 地 考 虑 到听课 者的水平 、感受 。 公开 课 的评 课 标 准 具 有 导 向 作 用 ，不 同 的 时 期 优 劣 课 的标 准 不 尽 相 同 ， 怎 样 的 课 才 算 是 堂 好课 ，十 几 年 前 和 现 在 是不 相 同的 。
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效Hale Waihona Puke 。 笔 者 从 事 教 育 第 一 线 工 作 二 十 余 年 ， 也 听 了 大 大 小 小 一 百 多 节 公 开 课 ， 感 觉 随 着 教
学生 ， 同时还 有专业 水平 较 学生 高 的教师 。 从 执 教 者 来 看 ， 开 公 开 课 的往 往 是 带 着 一 定 的 目的 ， 比如 示 范 、 展 示 、 研 讨 、 评 比等 ，
而 这 些 在 平 时 的 课 堂 教 学 中 可 能 考 虑 要 少 得 多 。 所 以 ， 在 公 开 课 上 ， 教 师 常 常 较 之 平 时
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】 ２ 教师的教学使我们情感融洽，学习热情高，学有所得。
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节 课评 一 年 ” ， 一 堂 公 开 课 的 优 劣 直 接 影 响 着 教 师 的形 象和 发 展 ，影 响 到 学 校 的 形 象 ， 无 论 教 师 个 人 和 学 校 都十 分 重视 公 开 课 的
目 的 ，应 体 现 的 是 学 生 的 学 和 教 师 的 引导 的共 同作 用 。发 展 性 的课 堂 教 学 评 价 首 先 关 注 的 是 学 生 的 学 ，体 现 为 了全 体 学 生 的 全 面 发 展 的 核 心 理 念 ；强 调 教 学 内 容 与 学 生 生 活 以及 现 代 社 会 和 科 技 发展 相 联 系 ， 倡 导 主 动 、 合 作 、探 究 的学 些 方 式 ： 重 视 学 生 学 会 和 形 成 正 确 的 价 值 观 ，培 养 创 新精 神 与实 践 能 力 。 笔 者认 为 应 该 从 以下 几个 方 面 进 行 改 进 。
福 建 师 范 大 学 课 程 中 心 余 文 森 教 授 认
为 ： 公开 课泛 指开放 课堂 ，同事 、 同行、家 长 、 领 导 或 专 家 等 进 入 课 堂 听 课 ； 特 指 有 组 织 的、有 一定 规模 的 、有特 别准 备 的课堂 ， 公 开 课 与 其 他 课 的最 大 区 别 在 于 其 公 开 性 。 这 一 点 决 定 了 公 开 课 的 教 学 内 容 、 教 学 手 段 等 都 要 有 所 不 同 。从 听 课 者 来 看 ， 既 有
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浅 谈发 展 性教 学评 价 下公 开课 的评 课 现 状及对 策
吴展 遥 无 锡机 电高 等职 业技 术学 校
【 摘 要】随着教学改革的不断深入，一堂好课的标准 已经改变。本文从发展性教学评价的要求 出发，研究评课现状以及对策。 【 关键词】公开课；评课 ；对策
然 ， 这 需 要 教 师 在 后 台 ，提 前 设 置 问 题 （ 增 加 、 删 除 、 修 改 ） ， 主 要 考 察 学 生 的 学 习 方
式 、学 习态 度 、 学 习 效 果 、 参 与 情 况 等 方 面 。 以 下是 我 们某 一 堂课 的课 堂 教 学 评价 表 。
脬 号 题 千 选 项 （ ５ 分制）
轨 道 ，缺 乏真 实 性 、 民 主 性 和 先进 性 ，它 严 重 混 淆 了教 师 的教 学观 ，影 响 了 “ 家 常 课 ”的 教 学 ，影 响 了 五 年 制 高职 的 教 学 质 量 ，阻 碍 了教 师的发展。 发 展 性 课 堂 教 学 评 价 要 以师 生 发 展 为 共 同
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