高考二轮复习文言文复习策略

高考二轮复习文言文复习策略河北正定中学一、全国卷文言文试题的特点及命题趋势预测1、选文特点：近六年全国卷文言文的选文共有15篇，其中2004年4篇，2005年3篇，从2006年到2009年每年各2篇，都是人物传记类作品，作品的主人公多是值得肯定的正面人物。

这类作品具有积极的现实意义。

2、选文趋势：作为高考试题的风向标，全国卷在文言文选文方面相对于各省市试题，略显保守；而且，由于新课程标准正在全国全面铺开，旧课程的教学正接近尾声。

在这样的情况下，全国卷的文言选文极有可能保持其一贯风格而继续选用人物传记类文章。

当然，在高考试题尚未面世之时，我们谁也不能否定它会出现突破，比如选用散文、小说、序文等。

因此，我们在今后阶段的复习中，应以人物传记类选文为主，兼顾其他各类文体，每样都要练一两次。

3、设题方式：选文大多在700字左右，而且往往根据命题需要作必要的压缩、改编、加工。

共设四道题：文言实词词义辨析（或者虚词的意义与用法辨析，或者实词、虚词相结合起来考查），信息筛选，文段内容理解、句子翻译。

这四种题型在近几年高考中没有变化，因此，备考中分别予以突破即可。

二、高考前文言文复习的方针策略1、继续回顾课本，保证源头活水文言文试题共十九分，加上要求背诵的部分，能达到二十二三分。

文言文试题的基本点是：材料在课外，考点在课内。

学生只要把课文学得烂透，做文言文试题几乎不费吹灰之力。

因此，回顾课本应该成为高三语文复习的基本原则。

教材是学习文言知识最熟知的语境，是帮助学生掌握重点实词、重点虚词、句式等知识点的活标本。

到现在进行第二轮复习时，同样不能把课本抛在一边。

下面我谨提供三种具体的操作方法：①教师梳理导学现阶段，学生学习极其紧张，时间极为宝贵，如果让学生对课文知识进行系通复习，是不现实的，教师这时候来个“越俎代庖”十分必要。

也就是教师们把每册课本中重要文言知识整理归纳出来，供学生复习。

示例如下：第一册文言知识归纳表。

时间安排如下：教师整理、归纳出来以后，印成篇子发给学生，由学生在早读时间读。

如果时间较为充裕，可以把归纳出来的知识设置成练习题供学生做。

②结合背诵回顾高中文言文中，包括《孔雀东南飞》中要求背诵的部分，共有十六个文段，这些文段是高考必考内容，占着五分。

这五分，学生只要认真对待，下工夫反复记忆、默写，就能够全拿到手。

对这些文段，教师要领着学生经常性地复习。

主要措施应该是：把背诵任务分布在平时的早读时间，每天一小点，持续不断地检查。

这些要求背诵的文段，量并不很小，而且又都较为典范，其中包含着文言知识、文化知识，是我们夯实文言基础的重要凭借。

因此，复习掌握这些文段的时候，必须领着他们进行几次字字落实式的翻译，以求学生把其中包含着的知识，尽可能多地储存到头脑里去。

同时，这样翻译，还有助于记忆。

两者相互促进，相得益彰。

③重点课文突击在要求背诵的课文之外，还有一些经典课文应该让学生熟记在心，如《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》《促织》《鸿门宴》《谏太宗十思疏》《石钟山记》，这些课文词汇量大，而且大多是常见或较常见词语，词类活用现象比较多，句式丰富，语言规范，是学生掌握文言文基础知识的最佳材料。

高考试题所采用的句子，也有很多出自这些文章中。

这些文章，在第一轮复习中就该让学生读透，到二轮复习的时候，可以每隔一段时间，定出时间让学生读一遍，以确保其中的知识不被遗忘。

2、挑选典题，精练精讲二轮复习阶段，文言文复习不必给与单独的时间，而应该与其他试题综合考查。

这时候，千万不要陷入题海战术。

越临近高考，有些老师最慌神，唯恐有什么知识点没有复习到，唯恐练习量太小，于是大量地印发试卷。

这种做法我不赞同。

我一向认为，伤其十指不如断其一指，蜻蜓点水一般做一百套综合练习，不如深入细致地做十套综合练习。

文言文的练习也是一样，做四十篇选文的练习，如果不深入不细致，那与做一套题，其实没有太大区别。

所以这时候的文言文复习，应该是在保证一定的量的前提下，精选典型试题精练精讲。

具体操作方法是：（1）精选试题。

典型试题可以从两个途径获得。

一是近六年的高考题，仅从2004年到2009年的15套题选择都是可以的。

二是从各地模拟试题中挑选。

挑选的标准是：①材料典范，一大部分应该是人物传记，一小部分应该是其他类文体。

因为今年全国卷考查人物传记的可能性仍然很大。

②题目设置典型，比如选项的错误点设置全面。

这样学生就会“见不多而识却广”。

③宜于学生温故而知新。

学生看了这样的试题，能够联想到课文中很多知识。

比如近几年全国卷的文言试题。

它们都是符合上述三项要求的。

至于我本人在文言文上的选择，还有一个标准，那就是所选的文章，其内容应该有利于扩大学生视野，提升学生认识水平，能够让学生在写作文时作为论据。

比如我选择了以下的文言文段做为练习题——《史记•越王勾践世家》《史记•商君列传》、袁枚的《于清端公传》，从高考题里选择了《书褒城驿壁》《冉氏烹狗记》等，这些材料能够大大提升学生的思想认识水平。

（2）反刍消化。

精选出典题例题，让学生做了，对了答案以后，要做两件事：一是把它作为一篇文言文去处理。

文段中的疑难之处，教师要讲解。

学生要对文段进行翻译，一遍不行就两遍，直到这文段弄懂吃透。

二是要从做题过程中总结解题经验。

要教师讲，或学生说，把题的设错类型总结出来，判断选项正误的方法要找出来。

这两件事做好了，学生的基础知识就砸牢了，解题经验就丰富了。

尤其是第一件事，对于一些文言基础比较薄弱的学生，极有效用。

多年的教学实践中，一遇到文言基础较差的学生，我都要求他们拿出十五篇左右的文言文段，字字落实地翻译，每过几天翻译一篇，直到把这些文段烂熟于心。

最后，他们都能够彻底地消除对文言文阅读题的畏惧心理，成功地应对考试。

3、结合其他选择题，考前集中突击在高考前一个月，应十分重视高考试卷前30分的取得。

为达此目的，应把试卷的选择题部分，再加上名言名句默写题，多印几套，反复操练，以求熟能生巧，加快做题速度。

三、文言文试题各种题型的应对策略夯实文言基础当然是必须的，但做题的经验，也必须积累起来。

就全国卷而言，近几年共有五种题型。

应对这些试题，光凭基础是不够的，如果引导学生积累起丰富的经验，就会加快他们做题的准确性和速度。

做题经验中，有一些是规律性的东西，下面我一一做简单介绍，希望能对大家的教学有一些帮助。

实词辨析题【试题特点】从文中挑出带有重要词语的句子，对重要词语作出解释，三对一错，组成四个选项。

题干一直是“对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是”。

这种题的错误项设置情况主要有五种：1、以今释古。

例如2009年北京卷第6题的错误项：若真鄙儒也，把句中的“鄙”释为“品德低下”，也就是把古今异义词当作了古今同义词。

2、译错词性。

例如2004年全国卷第11题D项：于是行旅不至，人物无资。

把“行旅”释为“旅行，游览”，也就是把做名词“行旅”翻译成了动词。

又如2008年全国一卷把“部使者檄刚抚定”中的“檄”释为“文告”，明显译错了词性。

3、变换褒贬。

即弄错词语的感情色彩。

如2004年全国卷《疏广传》11题B项：广兄子受，好礼恭谨，敏而有辞。

把“敏”译作“敏感”，一看就和“好礼恭谨”等褒意词语的感情色彩不相吻合。

因为“敏感”从感觉上是一个贬义词。

4、无中生有。

即根本无此义。

如2006年全国一卷《何远传》8题C项把“视贫细如子弟”中的“视”解释为“爱抚”，而“视”在古代根本没有“爱抚”之意。

5、以偏代正。

从词的多个义项中找一个在所考语句中似能讲通却又不正确的一项作为解释。

如2009年安徽卷把“降跽谢过”中的“谢”释为“感谢”。

“谢”有多个义项：感谢、逝去，衰退、辞别、辞官、认错，等。

在本句中不是“感谢”而是认错。

6、不明通假。

所考词语是通假字，却不按通假字解释。

如2007年辽宁卷把“再四皆不然”中的“然”释为“这样”。

“然”在这里是“燃”通假字，应解释为点燃。

7、不明活用。

所解释的词语在句中已经活用了，却还按没有活用时的意思加以解释。

如2009年广东卷把“开奇之，曰：公辅才也”中的“奇”释为“奇妙”。

“奇”在这里是意动用法，应理解为“认为……很奇特”。

【应对策略】面对一道试题，如果一眼就看出了下列情况——以今释古、词性不对、感情色彩失当，可以立时判断该项错误。

如果看不出来，则应该采用下列办法：1、分析句子结构：看加点的词在句中处于什么句子成分的位置上，如果是主语或宾语的位置上，它一定是名词；如果谓语的位置上，则多是动词或形容词。

知道了加点词在句子中的作用，常常可以判定出所释之意的对错。

2、分析上下文意思。

如果一时看不出是否正确，就要根据句子在文段中的位置，看上下文是什么内容，再判定句子的句意，进而判定对加点词的解释是否正确。

如质检二第8题A项“以此候疾”中的“候”，根据上下文的意思，它的意思是“治疗、诊治”，则释为“侍候”是错误的。

3、联想成语进行比较。

成语大多是古代语句保留下来的，它们多还保留着古意。

理解成语的意思，也就知道古代的意思，利用这一点有时可以轻而易举地解题做对。

如2007年全国卷《宋均传》第8题D项把“帝善其不挠”的“挠”解释为“阻碍”。

看到“不挠”就应该联想到我们常用的成语“不屈不挠”，在成语中“不挠”的意思是“不屈服”，再把这个意思放在《宋均传》原文中一对照，就会发现选项是错误的。

虚词辨析题【试题特点】从2004到2009的六年中，虚词辨析题在全国卷中时有时无，有时是单独考，如2004年全国一卷，有时与实词辨析合在一起考，如2008年全国一卷。

这种题大致有三种考法，一是选文段中四句，再从课本中找四句，组成四组。

如2004年全国一卷。

12．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是A. ①郡不加寻察，遂．结竟其罪②于是怀石，遂．自投汨罗以死B. ①尝哀泣外门，因．谢病去②于是相如前进缶，因．跪请秦王C. ①宜戮讼者，以．谢冤魂②非挟太山以．超北海之类也D. ①即刑讼女而．祭妇墓②太守归而．宾客从也二是从文段中选出8句，组成四组。

如2005年全国一卷。

8．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是A．①举手指之．而言②吏人莫不怀之．B．①何如东就妻子，徐择木焉．②朝野服焉．，号为“独立使君”C．①所．食唯菽麦盐菜而已②所．居第屋，不免霜露D．①并收庸为．市官马②乃为．起宅，并赐良田十顷三是像辨析实词一样，对虚词加以解释，要求判断解释的正与误。

如2008年全国一卷。

8．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是A．除著作郎，不就．就：赴任B．与从弟球俱诣．高祖诣：拜访C．乃．能屈志戎旅乃：于是D．若但．如民，门户何寄但：只是【应对策略】解答这类题的前提是对文言文重要虚词的各种用法有相当深入的了解。

从2004年到2009年，全国卷考查过的虚词有：遂（2次），因（3次）、以（4次）、而（2次）、为（3次）、之、（4次）、乃（2次）、焉、但、其、所、且。