基于工作过程《排版软件应用》课程教学研究

基于工作过程的《排版软件应用》课程教学研究
摘要：成人高校专业课程的教学应以培养学生的职业技能为核心，以工作过程为导向，工学结合，缩短就业距离。

本文主要探讨了如何运用基于工作过程的教学模式设计《排版软件应用》课程及应注意的问题。

关键词：成人高校；基于工作过程；排版软件
中图分类号：g642
基于工作过程的教学模式，源于德国的“双元制”职业教育经验，近年来在我国职业教育中得到重视。

该教学模式是以培养学生职业技能为核心，以工作实践为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务为载体的教学模式，体现了“学习内容是工作，通过工作实现学习”的职业教育理念。

笔者认为，成人高校专业课程的教学也应采用基于工作过程的教学模式，以工作任务为中心，整合课程知识和技能，缩短学生就业距离。

我校是一所成人高校，《排版软件应用》是我校电脑艺术设计专业开设的一门专业技能课程，学习的软件是indesign。

几年来，笔者在该课程的教学中采用了基于工作过程的教学模式，教学效果良好，下面结合教学实践，对如何运用基于工作过程的教学模式进行课程设计做有益的探讨。

1 确定基于工作过程的教学任务
indesign软件功能强大，命令繁多。

《排版软件应用》课程又具有很强的理论性、操作性和应用性。

传统的教学模式过于追求知识
体系的完整性，偏重软件和理论知识的讲解，不利于学生设计排版岗位能力的培养。

笔者在确定《排版软件应用》课程的教学任务时，运用了基于工作过程的教学理念，以理论够用，测重实践，突出应用为原则，强调构建工作过程的完整性，突出创新能力的培养。

出版物设计的基本工作流程是接单——客户沟通——资料收集——整理素材——设计制作——输出。

根据工作流程，笔者确定课程的教学任务为：了解出版物设计的基础理论知识、基本工作流程、输出过程，培养学生运用indesign软件的文本、表格、图形、图像、页面等元素设计和制作出版物的能力，为后续专业课程的学习和从事出版社、报社等单位的设计、排版工作奠定基础。

2 设计基于工作过程的教学内容
传统的教学模式强调学科知识体系的完整性，以学科知识逻辑为主线。

而基于工作过程的教学模式是针对实际工作岗位的需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容，合理安排理论和实践知识的比例，注重实践操作，强调专业技术应用能力的培养，理论知识以必需、够用为度。

在《排版软件应用》课程中，根据出版物设计排版岗位的工作过程，笔者将实际工作任务拿来做教学内容，将教学内容组织为4个工作任务，即4个教学任务，1个为实训项目，3个为小型案例。

具体见下表：
理论知识以工作任务为载体，核心能力与工作任务实现过程密切相关。

课程实践内容是实际项目和案例，排版理论知识的学习、软
件操作技能的掌握围绕4个工作任务组织和展开，学生在学习中真正体验了工作过程，在实际工作任务的完成过程中掌握了理论知识和软件操作，变知识传授为能力培养，让每个学生都能体验到成功的快乐，充分发掘了学生的创造力，培养他们的实践能力、分析和综合能力，从而提高了学生的就业能力。

3 采用基于工作过程的教学方法
在《排版软件应用》课程的教学中，本着以工作需求为导向、突出应用、重视实践性教学环节的原则，笔者采用了项目实训、案例、任务驱动教学法。

3.1 项目实训教学法。

设置一个课程实训项目，将整门课程零散的知识点进行整合，实训项目贯穿整门课的教学。

在启始课上，引入实训项目，激发学生兴趣，使学生明确学习目标。

实训项目要展现出版物设计制作的整个工作流程，使学生在完成一个具体实训项目的过程中，切身体验到排版工作的实际操作流程，有利于培养学生解决实际问题的能力。

为了便于教学，将实训项目分解为若干子任务，分别融入到每次课中。

3.2 案例教学法。

在文字、表格、图形、图像的教学中，使用3个教学案例，展现出版物设计制作的部分工作流程。

文字、表格分别采用一个小型案例，考虑到成人学生基础等因素，不要涉及图形、图像应用等知识。

图形、图像应用采用一个综合案例，学生通过案例任务的完成不仅掌握了图形、图像的应用，而且掌握了文本绕排和主页排版等功能，还复习了文字处理的相关知识。

教学中，应以
教师为主导，学生为主体，讲、练、学相结合。

3.3 任务驱动教学法。

将案例、项目、子项目设置为教学任务，根据任务创设教学情境，引出任务，分析任务，在教师的引导下，学生自主学习或协作学习，完成任务，同时学生通过复习旧知识和应用新知识，完成自身知识体系的建构。

项目实训、案例、任务驱动三种教学方法各有利弊，实际教学中，应进行整合，取长补短，灵活运用。

利用项目、案例、任务模拟工作过程，创设教学实践情境，将理论知识的学习、软件的使用融入到真实或接近真实的工作过程中，学生通过工作任务的完成达到知识体系的构建，激发了学习兴趣，切实提高了学生解决实际工作问题的能力。

4 引入基于工作过程的考核方式
传统的考试方式在评价学生学习成绩上存在弊端，不能科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平。

基于工作过程的考核方式应从注重知识考试转变为注重职业能力的考核，应从期末考试方式转变为基于学习过程的分阶段的形成性考核方式。

在《排版软件应用》课程的教学中，笔者用四个工作任务的完成情况来综合评价学生的成绩，每完成一个任务，就给出一个成绩。

根据任务的难易程度来设置分数权重，如：黑白书籍内页设计占20%、客户产品销售情况统计表占15%、保护动物宣传页占25%、企业杂志设计与制作占40%。

实训项目的评价，可先由学生展示作品，自评，再学生间互评，最后由教师总结评价。

实践证明，此评价过程可以锻炼学生的表达
能力，增强学生的成就感，学生间也可以相互借鉴学习。

基于工作过程的考核方式是一种过程性的评价方式，评价贯穿整个学习过程，结合教学任务分阶段考核，可以科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平，大大激发了学生的学习主动性，达到了以考促学的目的。

5 应注意的问题
5.1 精心设计和使用案例、实训项目。

随着教学的深入，应先易后难，由简单到复杂，从单一到综合，再到实训，循序渐进，这样符合学生的认知规律，利于学生建构知识。

5.2 案例、任务难度要适中，适合课堂教学。

案例、任务过于简单，会降低学生积极性；过于复杂，不利于课堂实现，学生会产生受挫感，失去信心。

选择难度适中的案例、任务，学生通过学习，完成了作品，具有成功感，增强了自信心。

5.3 案例、项目的选择要考虑到成人教育学生的特点。

成人学生普遍工学矛盾严重，知识基础薄弱。

案例、项目的选择，总体上不要过于复杂，涉及的知识点不要太多。

参考文献：
[1]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[j].职教论坛，2010，2.
[2]李淮.基于工作过程的项目式教学模式[j].中国建设教育，2012，1.
[3]冯伟.基于工作过程的高职教学模式探索[j].科技创新导报，
2010，3.
作者单位：石景山区业余大学，北京 100043。