后示范校时代中职校长效机制建设意义与策略探析
对建立校企合作长效机制的探索与思考
对建立校企合作长效机制的探索与思考随着社会的不断发展，教育教学也面临着一系列的挑战。
特别是，随着人才需求的不断增加，企业对教育培训的需求也在不断增强。
为了更好地对接企业需求，促进学校与企业之间的交流与合作，建立校企合作长效机制成为一种重要的解决方式。
本文将探讨如何建立校企合作长效机制，并就此提出一些思考和建议。
一、建立长效机制的必要性目前，学校与企业之间的合作往往以项目合作的形式出现，无法形成长期、稳定的合作关系。
而且在一些合作项目中，项目完成后学校与企业之间的联系就会中断，各自回归到自己的领域，没有建立起长期的合作机制。
这种短暂、零散的合作形式很难发挥出校企合作的最大价值，而建立长效机制正是解决这一问题的重要手段。
建立长效机制的好处有以下几点：1. 提高学生实习、实践机会学校与企业建立长期的教育合作机制可以为学生提供更多实习、实践机会，让学生更好地沉浸于实践中，增强实际操作能力。
这不仅有助于学生毕业后更好地适应职场，还有助于促进学校与企业之间的深度合作。
2. 加强科研合作学校与企业之间的校企合作也会推动科研团队之间的交流与合作，有助于从理论到实际的转化，也可以切实促进科技创新。
3. 提高毕业生就业质量企业与学校合作可以降低企业的招聘成本，同时还可以为毕业生提供更多就业机会，进一步提高毕业生的就业质量。
4. 促进产学研深度合作建立长效机制也将促进生产、学习、研究三方之间的深度合作，推动技术成果的产业化，有助于提高企业的核心竞争力。
二、建立长效机制的措施和思路要建立校企合作长效机制，有以下几点措施和思路：1. 建设校企合作平台建设专门的校企合作平台，为学校和企业之间的交流提供一个明确的渠道，包括人才交流、信息发布、资源共享等功能。
2. 深化合作领域学校与企业之间的合作领域应更加广泛和深入，不仅包括人才培养领域，还应包括科研、创新等方面的合作，通过更加全面的合作，加强双方之间的联系。
3. 细化合作模式校企合作模式可以采用多样化的方式，包括共建实验室、联合研究课题、定期交流座谈等形式。
建设国家中职示范学校是提升中职教育吸引力的重大举措
职业时空
职教论坛
CAREER HORIZON
（一）国家中职示范校建设对促进中职教育优质 资源的形成具有重要的促进作用
通过国家中职示范校建设，可以形成优质的教 育资源。通过加强队伍建设能够提升师资队伍综合 素质，形成优质师资资源；通过创新教育内容，使得 一批优秀的课程群脱颖而出，形成一批精品课程资 源；通过改革培养模式，完善内部管理，形成校企一 体、共享共赢的人力资源、物质资源、信息资源；通 过改革教学模式，形成具有鲜明职业教育特色的校 企合作、工学结合的实践教学模式，建成优质的实训 基地，形成新的教学高地。
会吸引力。国家中等职业教育改革发展示范学校建 设计划所需资金，主要由中央财政专项安排。同时要 求地方财政安排相应的经费予以支持，表彰项目学 校改革创新的基础能力和重点任务的实施。中央财 政资金重点支持项目学校建立工学结合、校企合作、 顶岗实习的教育模式改革，提高办学质量，办出自身 特色，在资金安排上向先进制造业特别是装备制造 业、现代服务业、新兴产业、现代农业等领域的学校 和专业倾斜。
通过国家中职示范校建设，对生产资源和教育 资源进行系统整合，可以形成优质的综合性教育资 源。国家中职示范校建设首要任务是推行“校企合 作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，要求建 立校内外生产型实训基地，这就需要将生产资源和 教育资源进行系统整合。职业教育固有的开放性，客 观上要求对职业教育资源进行整合，使更多的社会 资源发挥教育作用。职业教育要提高质量，就必须转 变人才培养模式；要转变人才培养模式，就必须融入 产业、行业、企业、职业和实践要素，也就是进行社 会资源和学校资源的整合。当前，一些中职校的办学 特色不够鲜明，突出表现在与行业企业联系不够紧 密，为了办学而办学，专业设置与产业结构脱节，教 学内容与工作内容脱节，学生学习与生产劳动脱节， 不同程度地存在着“两张皮”现象。因此，中等职业 教育改革发展的重点就是促进学校与企业的深度融 合，包括办学、运行、教学和环境等方面的融合。换 言之，职业教育资源的系统整合，是当前职业教育改 革与发展的一个核心问题。
关于中职教育改革发展示范学校建设的思考(7)
关于中职教育改革发展示范学校建设的思考厦门市教育科学研究院陈振源根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求，教育部、人力资源社会保障部、财政部于2011年，在全国首批选定285所中职学校做为国家中等职业教育改革发展示范学校。
在国家示范校建设中，坚持改革创新，建立具有全新办学理念，坚持质量与特色，充分发挥示范引领作用是中职国家示范校建设的关键。
本文对中职国家示范校建设的内涵与启示、示范和辐射功能等方面进行思考。
一、示范校建设内涵与本质在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中指出：“今后几年，在全国范围内重点支持建设一批中等职业教育改革发展示范学校，以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色，是解决这些突出问题的重要举措，是实现中等职业教育发展从注重扩大规模到全面提高质量这一阶段性转折的关键环节，对于推动新时期我国中等职业教育的科学发展，提高中等职业教育的市场针对性、国家贡献率和社会吸引力，进一步增强其服务经济社会发展的能力，具有十分重要的意义。
”因此, 从某种程度上说, 示范性中等职业学校建设的核心内涵, 一是改革和创新, 二是质量和特色。
中央财政重点支持1000所中等职业学校改革创新，形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在中等职业教育改革发展中发挥引领和辐射作用。
由此可见, 能否起到示范作用是示范校建设的根本目的。
笔者认为,国家示范性中等职业学校建设的本质就是一种教育创新, 它具有四个基本特征: 前瞻性、探索性、针对性、科学性。
虽然近年来中等职业教育从规模和质量方面都有长足的发展，但不可否认担负着技能型人才培养任务的中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，通过改革创新来寻求解决我国中等职业教育的质量、结构、规模、效益还不能很好地适应经济社会发展需求，在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节存在着诸多突出问题。
浅析中职示范校师德师风长效机制建设
浅析中职示范校师德师风长效机制建设作者：丁宁来源：《丝路视野》2019年第10期摘要：师资队伍建设作为中职示范校建设改革重点项目之一。
本文明确了新时期师德师风建设对中职示范校教育教学发展的重要意义，针对现阶段师德师风表现出的突出问题，分析其形成原因，同时提出了构建师德师风长效机制可行性思路。
关键词：中职师德师风长效机制师资队伍建设是中职示范校建设改革重点项目之一，2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确指出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”完善师德师风建设长效机制则是保障中职示范校建设中教师队伍质量稳步提升的有效途径。
一、中职学校师德师风建设现存问题近年来，随着就业压力和待遇提高，中职学校吸引了部分硕士、博士的加入，这部分教师热情虽高但极度缺乏教学育人经验，有很强的维权意识，便出现了不给钱不干活的现象;中职学生学习积极性差、学习能力弱、行为操守不良容易促使教师做出体罚、辱骂、罚款等师德失当的行为;日益高涨的市场经济，也吸引了紧俏专业的教师外出兼职，总想跳槽到更好的单位，心思完全不在教育教学工作上。
上述种种，皆是新时期中职学校代表性的师德师风问题所在。
另外，部分中职学校出于经费考虑，不愿花费太多来进行师德师风培训，且监督处罚机制多流于形式。
二、师德师风偏失的原因分析（一）市场经济负面影响社会主义市场经济的快速发展会带来享乐主义、拜金主义、利己主义等负面思潮的沖击。
老一辈教师中无私奉献的精神而今却被一定程度上削弱，部分教师开始以新的标准审视教师这一职业，并以新的价值体系来衡量与自己相关的利益分配，从而改变了自身的价值取向，不断出现部分教职工心不在焉、积极性低、行为规范不良、只讲索取、不求奉献等现象。
（二）学校管理体制不完善目前，很多中职学校的师德师风建设制度还停留在纸质层面。
在体制运行上，有的规章制度缺少科学性和可操作性;在制度管理上，缺少专人专管，无法及时完善管理体制;在机制监督上，多数中职学校仍未探索出一条有效的监督管理机制，常常被人情、面子等因素困扰。
对中职示范校“后示范”建设的思考
第３ ４卷第 １ １期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ５ ． １ １ ． ０ １ ５
对 中职示 范 校 “ 后示范 ” 建 设 的思考
胡 进 雨
（ 四川省教育科学研究所 ， 成都 ６ １ ０ ２ ２ ５ ）
好的道德素质和 职业操 守 。在 “ 后示 范 ” 建设 中， 学校 坚持 “ 以人为本 ， 德育为先” 的教育 理念 和原则 ， 以规定 的专 门的 德育课程 为主线 ， 统筹 各课程 的育 德功能 ， 串联 家庭 和社 会 教育对学校德育工作的支持 ， 依据 中职生身 心特 点和成长规 律， 顶层设计科学安排德育 内容 ， 合理选择德育方 法 ， 按照 立
革、 加 强师资建设、 发挥职教科研积 极作用等几个着力点 ， 推 动示范校 内涵发展 ， 进 一步提 升中职教 育育人 质量。 关键词 ： 中职 ； 后 示范 ； 建设 中 图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ － ０ ０ ３ ３ － ０ ２
探 索的行动不够 。在 “ 后示 范” 时期， 新 的发展格 局 和形 势 下， 如何继续示范校 的优越感 ， 需 要每一 位教 职工思 索和 努
力 。
展规划 ， 总结剖 析科 学归纳 ， 明确 了“ 后示 范” 建设学 校应从 立德树人 、 凝心 聚力 形成合力 、 抓住课 程这一改革发展 核心 、
提升师资队伍质量 、 充分发挥 职教科研 积极作用 等关键 因素 人手 ， 进一步推动学校工作重 心落 实到深化 改革 、 强化 内涵 、
关于建立中职教育工学结合长效机制的研究
关于建立中职教育工学结合长效机制的研究厦门职业教育的工学结合始于1920年,当时黄炎培先生受陈嘉庚先生之托创办集美航海科、集美商科等,按“手脑并用,做学合一”的教学要求和“实习是重”的教学原则培养学生。
解放以后特别是改革开放后厦门中职教育的工学结合随着经济特区的建设与发展而得到了迅速的开展。
2006年10月,教育部在青岛市召开了全国职业教育半工半读试点工作会议,会上印发的教育部文件公布了全国107所中职学校作为首批半工半读、工学交替的试点院校。
目前,厦门的职业学校都在积极推行工学结合,主要的模式有:“定单式”培养模式,“2+1”模式,“工学交替”培养模式,校企合作培养模式等。
一、中职教育工学结合的好处(一)有利于学生职业技能的培养和职业道德的养成越来越多的企业对录用人员的要求很大程度上不是看重个人的知识和操作技能,而是非常看重个人的职业道德和职业意识,包括工作态度,合作精神和对企业的认同感等,有些企业甚至把这一要求列为首要条件。
学校的职业教育在操作知识和操作技能方面对学生进行培养,同时也在职业道德、工作态度、敬业精神等方面进行教育,但难以达到预期的效果。
在工学结合的教育模式下,学生通过到企业实训,身临其境地感受到企业单位工作的职业氛围,有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化和精神。
这些对学生的职业道德和职业意识的培养是极其重要的,甚至在一定程度上具有不可替代的作用。
(二)有利于学生就业和企业用人的有机结合,促进学生就业实行工学结合,学生在职业学校接受基本的职业知识和技能,在企业参与生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值观,完成企业的教育或培训,因而可以直接上岗工作。
因此,许多参与工学结合的企业均愿意留用在自己企业实习的学生,学生也愿意留在实习企业工作。
经过一段时间的工学结合,企业与学生“双向选择”后的稳定性大大增加,降低了企业的用人成本和培训风险,是企业人力资源形成与管理的主要内容,是企业参与职业教育“互惠双赢”的有效形式。
浅谈中职示范学校的重要性及工作原则
（ ２ ） 将 中职 学 校 内 涵提 升 与 规 模 扩 大 相 为 中职 学 校 发 展 提 供 示 范 和 榜 样 作 用 。 将 以内涵为主 。 在 由“ 中 国制 造 ” 向“ 中 中职 示 范 校 作 为 中 职 教 育 改 革 的排 头 兵 ， 结合， 在这 些 学 校 中 积 极 开 展 改 革 创 新 ， 通 过 不 国创 造 ” 理 念转 变 的 过 程 中 。 中职 示 范 校应 断的探索实践 ， 以 学 校 自身 的 基 础 能 力建 该 努 力 培 养 装 备 制 造 业 及社 会服 务业 需 要 设作为基础工 作 ， 并 将 学 校 文 化 建 设 和 教
一
校， 进 而满 足 社 会 经 济 发 展 的需 求 。 利 用 这 社 会 关 注 ， 国家 与 各 地 政 府 也 是 大 力 支持 进 的 关 系 。 （ ３ ） 将 特色发 展与规范发展 相结合 ， 以 些 中职 示 范 校 来 推 进 就 业 问 题 ， 提高城 乡 中职 学 校 特 色 是 在长 期 的 办学 其 中， 中 职 教 育 吸 引 力不 足 的 特 色发 展 为 主 。 劳 动 者 的 自身 能 力和 创 业 能 力 ， 加 快 城 镇 在 很 多 问题 ， 职 业 化 和 社 会 主 义 新 农 村 建 设 的步 伐 ， 转 变当 问 题 较 为突 出 。 造 成 这 种 现 象 的 主 要 原 因 过 程 中 形 成 的 独 特 优 势 和 文 化 积 淀 。 需要 因地制 宜 、 因 时 制 前城 镇经济增 长方式 ， 提 升 企 业 的 核 心 竞 来 自于 社会 、 学 校 和 家 庭 等 多 个 层面 ， 社会 教 育 具 有 多 样 性 ， 与 区域 产 业 发 展 特 点相 适 应 ， 这 是 质量 争力 ， 使 我 国 大 众 的 基 本 素 质 得 到 有 效提 上 长 久 以 来对 中 职 教 育 的轻 视是 造 成 吸 引 宜， 但是 ， 学 校 发 学 校 自身 教学 质量 、 管 提 高和 创新 成 果 的 重 要 体 现 。 升， 并 在 社 会 主 义 建设 中发 挥 自己的 作 用 。 力不 足 的 主要 原 因 ，
“中职校校企合作长效机制的研究”课题实施方案
［ 中圈 分类号］ Ｇ ７ １
一
、
课 题 的 开题
班” 互助双赢教学实践活动 ， 探讨 职业教育体 制 中， 校企
２ ０ １ ２ 年 １ Ｏ月 １ ６日， 课题组长苏华老 师主持 了开题
仪式 ， ２ ０ １ ２年 ７月 申报 的“ 中职 校校企 合作长效 机制 的 研 究” 荣获 自治区三级立项课 题 。开题 仪式上 由课题 负 责 人报告课题 研究 方 案。结合 我校 商务 部校 企合 作 的 实 际情 况 ， 课 题组成员讨论 了研 究 内容 、 研究思 路 、 研究
效机制 的研究 ” 。
三、 课 题 研 究 的主 要 内容
月， 进 行 了文献 资料 的调查 与研究 ， 对 校企双 方合作 情
况 进 行 问卷 调 查 。
第二 阶段 （ 构建实践模型 ） ： ２ ０ １ ３ 年 １ 月至 ２ ０ １ ３ 年２ 月， 对 校企 双方合 作 的问卷调 查进行 研究分 析 ， 形成 理 论认识和实践教学模式 ， 初步构建实践模型 。 第三 阶段 （ 实施 阶段 ） ： ２ ０ １ ３ 年 ３月至 ２ ０ １ ４年 ７月 ， 构建实践教学模式 ， 对企业与学校互 助双赢形 成较为深 刻 的理论认识 ， 总结 出实际操作 的教学模式 经验成果 。 第 四阶段 （ 结题推广 阶段） ： ２ ０ １ ４年 ８ 月至 ２ ０ １ ５年 ２ 月， 构建 中职校校企 合作 长效机 制 ， 形成具 有理 论和实 践 意义的教研论文成果 ， 撰写课题研究报告 、 论文等 。
（ 二） 模 仿 德 国 的“ 双元 制” 教 育， 尝 试 构 建 校 企 合 作
（ 一） 组长。苏华 ， 中学 高级 教 师 ， 南 宁市 数学 科教
中职“后示范”持续发展的政策突破研究
当代职业教育/2018年第2期摘要：针对中职“后示范”建设中，面临校企合作缺乏外部政策支持，学校内部激励措施不到位等政策瓶颈，需要在继承“前示范”政策成功因素基础上，推出校企深度合作、项目打包拨款政策、用市场驱动专业品牌建设等系列内外政策创新。
通过建立问责制，创新系列制度来改善政策环境，引领中职校制订出系列强有力的激励机制。
在财政投入上，加大项目资助和绩效管理力度；完善鼓励师生创新政策，全面激发其创新、创业潜能；出台系列行业准入和提高拔尖技术人才待遇政策；为培养学生工匠精神和技术技能提供制度保障。
建立第三方评价制度，确保“工匠型”人才培养质量，最终形成全面促进中职“后示范”持续发展的新政策体系。
关键词：中职；后示范；持续发展；政策瓶颈；政策突破中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2018）02－0025－04中职“后示范”持续发展的政策突破研究*曾茂林（岭南师范学院，广东湛江524048）*基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划资助项目《中职示范校“后示范”建设持续发展问题》（编号：GD15CGY09）。
作者简介：曾茂林（1965-），岭南师范学院教育科学学院，教授，博士，研究方向：教育理论、中职教育。
收稿日期：2017-12-04中职“后示范”建设可持续发展的动力，来自于社会就业市场压力和国家政策的支持，中职系统内部的努力则是持续发展的关键。
从中职系统“后示范”期所处的生态环境看，既有智能化取代初级工的就业压力，又有现代职教体系带来的学历挑战，处于狭缝中求生的处境。
这就需要各级政府从外部政策上进行创新和相互支持，形成有助于中职持续发展的政策环境。
在中职系统内部，更需要处理好前后示范政策变革的连续性，理顺校企合作的微观机制，充分激发师生的研发和学习潜能，凸显“后示范”建设持续发展的政策创新，以填补中职示范校验收后出现的政策真空。
一、制约中职“后示范”持续发展的政策瓶颈笔者根据实地调研和访谈，综合有关文献，归纳出中职“后示范”期持续发展存在的三方面政策瓶颈。
浅析国家中等职业教育改革发展示范校建设机制
浅析国家中等职业教育改革发展示范校建设机制作者：杨旭，张富宽来源：《教育教学论坛》 2016年第41期杨旭，张富宽（陕西建设技师学院，陕西西安710000）摘要：中等职业教育作为职业技术教育的组成部分，包含了职业中学教育、普通中等专业学校、技工学校等。
目前，中等职业教育为国家和社会培养出了大量的初、中级技术人员和技术工人，因此需要我国大力发展中等职业教育，在培养学生初、高中基础教育内容的同时增强学生的职业素质和专业技能，通过不断完善中等职业教育改革发展示范校建设机制，实现中等职业学校的教学目标，探索出符合时代要求的新型人才培养模式。
本文就国家中等职业教育改革发展示范校建设机制进行了简要的分析。
关键词：中等职业教育；示范校；建设机制中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0085-02由于我国中等职业教育改革发展示范校建设过程是一个系统化、科学化的工程，不仅需要中等职业学校能够创新教学模式、学校办学模式等内容，还需要中等职业学校能够加强师资队伍的建设，完善内部的管理等，所以中等职业学校需要明确教育改革发展示范校建设的目标，增强教学的质量，探索出一条符合自身发展的具有特色的教育改革发展模式。
一、中等职业教育改革发展示范校建设目标由于我国社会经济快速的发展，社会对于人才的要求不断的提高，要求人才在掌握扎实的专业基础知识同时，还应当具备较高的专业技术能力，因此，中等职业学校应当不断深化教育改革，有针对性地实施职业知识与职业技能教育，坚持培养出能够适应专业岗位的技术型人才，不断加强中等职业学校的教学质量，通过科学、合理的方式，推动中等职业教育朝向现代化、科学化的方向发展。
近几年，我国不断加强中等职业教育改革发展示范校建设，出台了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》等文件。
中等职业教育改革发展示范校在建设中，需要秉持“三个代表”重要指导思想，进一步贯彻落实党的教育方针，立足于科学发展观，全面推进中等职业学校的素质教育，着力于培养专业技能型人才，加强教育体制的创新，突出中等职业学校的办学特色。
2024年中学校建立健全长效机制情况总结(2篇)
2024年中学校建立健全长效机制情况总结2024年，我校在校园管理和教育教学方面大力推进长效机制的建立和健全。
通过多年的努力，我校在以下几个方面取得了显著成效：一、学校管理机制的建立为了提高学校管理的规范性和高效性，我校建立了一系列的管理制度和流程。
首先，在学校各个层级建立了科学的组织架构和岗位职责，实现了权责明确。
其次，通过制定学校章程和各项管理规定，规范了学校内部的各项制度和工作流程，保障了学校管理的公平性和公正性。
另外，我校还借鉴了一些优秀的管理经验，积极引进先进的管理工具和方法，提升了学校管理的水平和效益。
二、师资队伍建设的长效机制师资队伍是学校教育教学的核心力量。
为了建立一支高素质的师资队伍，我校实施了一系列的师资培养和激励政策。
首先，我校定期组织教师参加各类培训和进修学习，提供多样化的学习途径和机会，提高了教师的专业水平和教学能力。
其次，我校注重发现和培养优秀教师，通过评优选拔等方式，激励和鼓励教师不断提升自身素质。
此外，我校还建立了教师教学反馈和评估机制，促进了教学经验的共享和教学质量的提升。
三、课程设置与教学改革的长效机制为了提高教育教学质量，我校持续推进课程设置的改革和教学方法的创新。
首先，我校根据教育部的相关政策和学生需求，对课程设置进行了优化和调整，推出了一系列符合时代需求和实际情况的新课程。
其次，我校积极探索有效的教学方法和手段，注重提高学生的实践能力和创新能力。
另外，我校还加强了课程评价和教学质量监控，通过教学团队的定期教学观摩和经验分享，促进了教学工作的长期改进和进步。
四、学校文化建设的长效机制学校文化是学校办学的核心，也是影响师生发展的重要因素。
为了建设积极向上的学校文化，我校实施了一系列的文化建设措施。
首先，我校注重培养学生的核心价值观，通过德育课程和各类主题活动，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
其次，我校积极打造学校的品牌形象，通过丰富多彩的文化活动和社团活动，提升了学校的影响力和凝聚力。
示范校建设对推进高职院校发展的探索与实践
示范校建设对推进高职院校发展的探索与实践随着我国经济的不断发展和产业结构的不断调整升级，高职教育逐渐成为各地政府和高校关注的核心内容之一。
作为职业教育的前沿阵地，高职院校在办学理念、教学模式、师资队伍、教育资源等方面不断探索创新，力求提高学生的职业技能和就业竞争力。
而示范校建设则成为推进高职院校发展的新模式，对于提升高职院校的办学水平和教育质量具有深远影响。
一、示范校建设介绍示范校建设是教育部推出的一项教育改革项目，旨在加强高职院校的综合实力和优质教育资源建设，提高办学水平和教育质量，推动高职教育适应市场需求和产业发展，为国家经济社会发展培养高素质职业人才。
示范校建设在高职教育改革中扮演重要角色，通过示范校的先进经验和创新模式向其他高职院校推广，提高全国高职院校的办学效益和教育质量。
二、示范校建设对高职院校发展的推动作用1、推动高职教育与产业融合示范校建设推动高职院校与相关产业紧密结合，充分发挥产教融合的作用，培养符合市场需求的高素质职业人才。
示范校建设与产业需求密切相关，把企业家创业精神、职业道德、职业素养等与学习、实践紧密结合，为学生提供更好的实习、就业和创业机会。
2、促进高职教育国际化示范校建设推进高职院校在国际化方向上实现质量提升和效益提高，增强高职院校国际竞争力。
通过示范校建设，吸引了更多的国内外高水平师资，增强了高职院校的国际化教育与课程设计，促进了高职学生的语言、文化和专业技能方面的全面提升。
3、提升高职院校办学水平与教育质量示范校建设引领了高职教育的不断发展，提升了高职院校的办学水平和教育质量。
示范校建设着重强调实践教学，开设创新的教育模式与教育内容，为其他高职院校提供了先进的模式经验，为高职院校的教育质量提升和可持续发展提供了有力支持。
4、优化高职院校的人才队伍示范校建设对于优化高职院校的人才队伍起到了重要作用。
通过示范校的建设，高职院校能够有机融合高水平师资和职业实践经验，打造一支质量过硬、足以担负未来产业发展重任的高职教育人才队伍。
高职院校培养践行社会主义核心价值观长效机制探究
高职院校培养践行社会主义核心价值观长效机制探究【摘要】本文旨在探讨高职院校如何培养和践行社会主义核心价值观，并建立长效机制。
首先分析了当前高职院校培养社会主义核心价值观的现状，指出存在的问题和挑战。
随后阐述了长效机制建设的紧迫性，探讨了高职院校培养践行社会主义核心价值观的具体路径，包括建立完善评价体系和加强师资队伍建设。
最后强调了高职院校培养践行社会主义核心价值观长效机制的重要性，并展望未来的发展方向。
通过本文的探讨，有望为高职院校提供有益的建议和启示，推动教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。
【关键词】高职院校、社会主义核心价值观、长效机制、研究、现状、必要性、具体路径、评价体系、师资队伍、重要性、发展方向1. 引言1.1 研究背景现在社会主义核心价值观成为中华民族的精神支柱，其在高职院校的教育中也日益受到重视。
当前高职院校在培养和践行社会主义核心价值观方面仍存在不少问题和挑战。
部分高职院校教育理念滞后，未能充分认识到社会主义核心价值观的重要性，导致教育内容和方式不够贴近学生实际情况，影响了核心价值观的灌输效果。
社会主义核心价值观的内容较为抽象和晦涩，高职院校师生对其认识不够深刻，缺乏对核心价值观理念的全面理解和内化。
缺乏长效机制的建设，使得高职院校在培养和践行社会主义核心价值观的过程中缺乏持续性和有效性，难以形成深入人心的教育效果。
面对这些问题，有必要深入研究高职院校培养践行社会主义核心价值观长效机制，探寻解决之道和有效途径。
这不仅关乎高职院校教育质量的提升，更关乎社会主义核心价值观在青年学生中的传播和传承，对社会主义现代化建设具有重要意义。
本文将围绕高职院校培养践行社会主义核心价值观长效机制展开研究，旨在为高职院校教育改革与发展提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义社会主义核心价值观是新时代中国特色社会主义的精神支柱和价值基础，而高职院校作为培养人才的重要阵地，是实现社会主义核心价值观的重要实践基地。
浅析论中职学校建立准军事化管理的长效机制
浅析论中职学校建立准军事化管理的长效机制论文关键词:准军事化管理;长效机制;德育教学管理论文摘要:本文以中山市东凤理工学校为例，探讨在中职学校建立准军事化管理的长效机制，加强中职生的德育教学管理的相关措施以及积极意义。
当前，部分中职生纪律松散，法律观念淡薄，有的甚至沾染了社会不良习气。
为了改变这种现状，中山市东凤理工学校自200年以来，邀请军事教官进驻学校，实行军校合作，建立德育准军事化管理的长效机制。
中职生德育准军事化管理的长效机制，指在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨运行机制。
在德育方面，以近似军事化的管理常规管理学生，以过硬的作风培养学生，以坚强的意志锻炼学生，重塑学生完美的人格。
一、建立德育准军事化管理的长效机制的意义1.具有很强的针对性。
中职生群体具有意志薄弱、纪律涣散、作风懒散的特点。
军队的严格纪律、过硬作风和坚强意志正是“问题”学生所缺乏的品格。
笔者认为，军队是一座神奇的“熔炉”，在这座巨大的熔炉里，即便是废铁，也可以炼成精钢。
2.具有很强的实用性。
建立中职生德育准军事化管理的长效机制，能够培养学生不畏艰险、吃苦耐劳的优良品德;能够培养学生的行动迅速，步调一致的纪律观念;能够培养学生团结友爱，互帮互助的团队合作精神;给予学生信心、勇气和力量，使他们认识到自己的责任和肩负的使命，更能培养学生的爱国主义情操。
3.具有长期性。
建立这种机制，不是对学生进行短期的军事训练，而是将准军事化管理方法引入校园，在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨运行机制，这是一个职业学校与国防教育基地长期合作的机制。
对于中职生而言，在校三年，实际上，也等于接受了三年准军队生活的锻炼。
4具有较高的推广价值。
建立中职生德育准军事化管理的长效机制，解决了我校学生德育管理的诸多难题。
准军事化管理机制实施一个学年以来，旷课、迟到、早退的现象基本消失，校园氛围焕然一新。
德育管理工作的“疑难杂症”迎刃而解，教师不再占用更多的时间去抓学生的德育管理工作，从而将更多的精力投入教学工作，使我校的教学水平不断迈向新的台阶。
试论高职示范校的“后示范”建设
试论高职示范校的“后示范”建设0085-03随着高职示范校的陆续验收，阶段性的成果使得高职教育的品牌地位得到了确立，示范校的引领辐射作用逐步显现出来，代表了全国高职院校的改革与发展方向，高职教育的发展势头更加强劲。
但在取得阶段性成果的同时，如何跟进示范的继续建设，规划验收后的发展战略，使其能够稳步提升高职教育的人才培养质量和服务地方能力，充分发挥高职示范校的领军示范作用，就是摆在高职示范校面前的主要问题。
作为国家示范建设单位，柳州职业技术学院在2010年6月验收后，不断探索，集思广益，从核心能力培育、与柳州产业经济发展对接、创新人才培养模式等方面进行了努力探索，在推进“后示范”建设中取得了显著成绩。
一、强化核心能力作为高职示范校可持续发展的主要支撑，核心能力是学校在长期教育活动中积累的知识体系，是学校在教育产品研发、生产和经营等某一个或多个环节上所具有的持续竞争优势能力，且不易被竞争对手仿制的独特能力。
柳州职业技术学院在“后示范”建设中首先注重的就是核心能力的强化，通过内部培育和外部借鉴进一步强化核心能力。
（一）内部培育。
柳州职业技术学院在顺利完成国家立项项目的建设和国家验收后，依据形成自身发展特色的柳州职业技术学院模式，不断加强内部的各种建设：一是继续完善核心管理能力，在干部选拔方面进一步深化任职制度改革，建立完善的用人机制，加大校内各级领导干部公开选拔的力度，积极打造上下齐心、协调统一、知识全面、业务过硬的高素质干部队伍，为学院的“后示范”建设提供强有力的管理基础；二是强化体系完整、团结互助的学习创新型教学团队，加快推进课改进程，从2010年6月至2013年4月，学校进行了100余次的专业和课程改革研讨会，通过研讨、公开课展示等多种形式，有效地促进了专业和课程的针对性、适应性及可行性建设；三是强化实训基地建设，探索“校中厂”、“车间托管”等多种“校企一体”的办学模式，和企业结成利益共同体，形成“你中有我，我中有你”的交融格局，进一步扩大校企合作的深度和广度，使实训基地的建设切实融入企业的产业链，确保了柳州职业技术学院在“后示范”建设中继续保持领先优势。
中职学校“三全育人”长效机制构建实践研究——以北京商贸学校为例
中职学校“三全育人”长效机制构建实践研究——以北京商贸学校为例中职学校“三全育人”长效机制构建实践研究——以北京商贸学校为例引言随着社会经济的不断发展，职业教育日益受到重视，中职学校成为培养高素质专门人才的重要途径。
落实中职教育的“三全育人”目标，即全面发展智能、劳动、情感多重智能，构建中职学校“三全育人”长效机制势在必行。
本文以北京商贸学校为例，探讨中职学校如何在实践中构建“三全育人”长效机制。
一、北京商贸学校的现状与挑战北京商贸学校是一所以商贸专业为特色的普通中职学校。
随着社会的发展，商贸行业也日益繁荣，但学校面临着一些挑战。
首先，由于专业的特殊性，学校的学生主要关注商业技能的掌握，而整体素质的培养相对薄弱。
其次，学校的教学资源相对匮乏，无法满足学生的发展需求。
此外，学校与企业的合作短缺，学生实践机会有限，难以将所学知识与实际工作相结合。
二、构建“三全育人”长效机制的路径2.1 以专业为基础，注重实践教学北京商贸学校应以专业为基础，结合“三全育人”的目标，注重实践教学。
学校可以与企业建立合作关系，提供学生实习实践的机会。
同时，学校需要改进教育模式，加强实践教学，让学生在真实的商贸环境中学习和锻炼。
2.2 构建培养方案，注重素质教育为了实现“智能、劳动、情感多重智能”的全面发展，学校应构建全面培养方案。
方案包括学科教育和素质教育两个方面，通过不同的教学方式和课程设置，全面培养学生的各方面能力。
同时，学校应注重培养学生的情感教育，提高学生的情商和情感表达能力。
2.3 加强教师培养，提高教学质量教师是中职学校“三全育人”目标实现的关键。
北京商贸学校应加强教师培养，提高教师的专业知识和教学能力，以更好地实施全面育人政策。
学校可以组织教师培训和学术交流活动，提供教师专业发展的机会，增强教师的专业素养。
三、实践案例：北京商贸学校“三全育人”长效机制的效果北京商贸学校在实践中不断探索，构建了一套适合学校特色的“三全育人”长效机制。
高职院校混合所有制办学模式和长效机制研究
高职院校混合所有制办学模式和长效机制研究高职院校混合所有制办学模式和长效机制是指在高职院校中引入混合所有制的经营模式，并建立相应的长效机制来促进其可持续发展。
混合所有制是指国有资本、非公有资本、外商投资等多种所有制形式共同参与高职院校的办学活动，实现资源共享、共同发展的经营模式。
长效机制是指通过制度、政策、规划等多种手段来保障和推动混合所有制办学模式的长期稳定运行。
高职院校混合所有制办学模式和长效机制的研究具有重要意义。
混合所有制经营模式可以有效利用国内外资本市场，引入更多优质学校和教育资源，提高高职教育的质量和水平。
混合所有制办学模式可以促进高职院校与企业、社会的深入合作，提升人才培养的实践性和就业质量。
建立长效机制可以保障高职院校混合所有制办学模式的稳定运行，提供可持续发展的保障。
研究高职院校混合所有制办学模式和长效机制可以为其他教育领域的改革提供借鉴和参考。
混合所有制办学模式的构建需要兼顾教育的公益性与市场化的经营模式。
一方面，高职院校是为社会培养一流技术和技能人才的重要教育机构，应当坚持公益性的宗旨。
混合所有制的经营模式需要将优质资源引入高职院校，以提高办学水平。
混合所有制办学模式的构建需要在保障教育公益性的前提下，积极引入非公有资本和外商投资，建立合理的利益分配机制和监督机制。
长效机制的建立是保障混合所有制办学模式可持续发展的关键。
需要建立健全的法律法规和制度，明确各种所有制形式在高职院校中的地位和权益。
需要建立科学合理的利益分配机制，确保各种所有制参与者的合法权益。
还需要建立有效的监督机制，对各种所有制参与者的经营行为进行监督和评估，确保高职院校的办学质量和社会效益。
高职院校混合所有制办学模式和长效机制的研究还需重点关注以下几个方面。
需要研究如何平衡公益性和市场化的矛盾，实现国有资本、非公有资本、外商投资等不同所有制形式的优化配置。
需要研究如何促进高职院校与企业、社会的深度合作，打造产学研一体化的人才培养模式。
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进 入 后 示 范 校 时 代 ， 中 职 校 应 站
走向 “ 理 论”层 面 ，从个 性化 的发 展
抽 象 出一 般 化 的 模 式 ，这 是 一 个 由 实 践 到 理 论 的 螺 旋 式 上 升 过 程 。 而 后 示
在服务 现代产 业体 系建设 ，站 在积极 构 建现代 职业 教育体 系 的高度 ，按 照 “ 聚焦 内涵建设 ，着力人才培养 ，彰 显 社 会服务 ” 十八个方 针 ，以学 校现有
部 财 政部关 于实施 国家 中等 职业教 育 改 革 发 展示 范 学 校建 设 计 划 的意 见》 （ 教 职成 ［ ２ ０ １ ｏ ３ ９ 号 ） 等 文件 精 神 ， 国家教 育 部从 ２ ０ １ ０ 年 到２ ０ １ ３ 年 ，中央 财 政重点支 持 ｌ ０ ０ ０ 所 中等职业 学校 改 革 创新 ，形 成一批 代表 国 家职业 教育 办 学水 平 的中等 职业学 校 ，在 中等 职 业 教育 改革发 展 中发挥 引领 、示 范 和 辐 射作 用 。 目前绝 大部 分全 国示 范校 已通过 验收 ，从而 使参 与校 进入 后示 范 校 时 代 ，面 临 暂 时 的 “ 政 策 真 空 期” 。需要在 我们冷静评价 ，理性 回归 的基础 上 ，思 考未 来建 设与 发展 的 问 题 。 因此 ，重 提 内涵 建设 的老 话 题 ， 积极应 对构建现代 职教体系的新 问题 ， 思 考职教 梦 、 中国梦 的大话题 ，才是
在 借鉴他 校经验 的基础 上 ，将大 量存
在 的 客 观 教 育 教 学 实 践 升 华 为 精 炼 的
是建立后示 范校建设长效 机制 ，
继续按 照 国家教 育部对 示 范校 的各 项 标 准规 范学 校办学 行 为 ，加 强 内涵建 设 ，不 断深化 教学 改革 ，提 升 办学效
益 ；二 是建 立 示 范校 建 设 长 效机 制 ，
发展 ，并起到 了引领 、示范和 辐射作 用。 日前 ， 《 教育部 办公 厅关于开展 中等职业教育质量年度报告 工作的通知》 （ 教职 成厅函 ￣ ２ ０ １ ６ ］２
号）指 出，已 验 收通过 的国家示范校 、国家级重点 中等职 业学校 自 ２ ０ １ ６ 年起 ，其他 中等职业学校 自 ２ ０ １ ７ 年起发布质量年度报告 。这也是对
理 论 ，形 成示 范校建设 长效 机制 ，进
而 指 导 学 校 示 范校 建 设 的 实 践机
化 教 育领域 综合 改革 的总 体要 求 ，探
深 层 次 原 因 ，通 过 课 题 组 探 讨 与 实 践 ，
制 建 设 的深 层 意 义
（ 一）后示范 时代 中职校建 设长效 机制研 究的现状及趋 势 教育 部前 副部 长 鲁 听 曾在２ ０ １ ３ 年 在 国家 中职示 范校建 设 现场交 流会 首 次提 出 了 “ 后示 范 ”的概 念 ：按照 深
范 校 的长 效 机 制 实 属 必然 。 （ 二）后示范校长 效机制建设 的理
论 意 义
善 以专 业人 才培养 方案 为重点 的改 革 成果 ，继续 完善课 程体 系 ，加 强精 品 课程 、教 学资 源 等课 程 资源 的开发 ， 积极探 索第 三方评 价体 系的改 革等 都
有 着 深 远 而 重 大 的 影 响 ；五 是 建 立 示
范校 建设长效 机制 ，有利 于巩 固示 范 校建设 成果 ，不断 提高学 校引 领 、辐 射 、带动作用 ，服务地方经济建设。
二 、 后 示 范 校 时 代 中 职 校 长 效 机 制 建 设 的 基本 思 路 与 措 施
对于 “ 示 范 校 ” 而 言 ，建 设 示 范
校 的 目的并不 仅仅是 为 了通过 国家验 收 ，更 为重要 的是 在建设 过程 中摸 索 总 结 出一 套成 熟 的建设 “ 示 范校 ”的
着 眼示 范校深 化推 进 的较 少 ；从 事 中 职 示 范 校 当前 建 设 的 较 多 ，展 望 中 职
步总 结重点 专业建 设 的成 果辐 射 ，进
一
步深化７ ＋ １ 项 等 内容 的改 革 ，优 化 完
“ 后 示 范 ”建 设 的较 少 ， 中职 “ 后 示
范 ”建 设学术研究几乎 成为一个空 白。 示 范校 建设 “ 永远在路 上” ，建 立后示
职 教 研 究
ＺＨ ｉ Ｊ ｏ Ｙ Ｎ Ｊ ｌ Ｕ
后示范校时代中职校长效机制建设意义与策略探析
－ｆ ３ 峡中等专业学校
－
谢 东方
张洪峰
摘
要： 国家中职发展改革示范校 （ 以下简称 示范校） 建设 已进入尾 声，参与的 中职校进入 了后 示范校 时代 。大多数 示范校 获得 了长足
国家示范校 进入后 示范时代 的鞭 策与督促 。通过分析后示 范校时代 中职校持续发展的意 义，尽 而探讨 示范校 的可持 续发展 思路 与策略 ，从 而
实现 示 范校 长 效发 展 。
关 键 词 ：后 示 范校 时代 ； 长效 机 制 ；可 持 续 发 展
根据 《 教育部 人 力资源社 会保 障
示 范 校 建 设 成 果 为 基 础 ， 以 理 论 研 究
范校 建设 的理论 意 义就在 于在 反思 与 总结 中进 一步探 索 和总结 出一 套达 到 国家标 准 和要求 的优 秀经 验 ，为其 他 学校 所效 仿与借 鉴 ，从而 促进 我 国中 等职业 教育整体发展水平 的进步 。
（ 三 ） 后 示 范 校 建 设 长 效 机 制 建 设 的 实 际 意义
一
“ 后示 范”应做 的真命题 。
一
、
后 示 范 校 时 代 中 职 校 长 效 机
和实践探 索为 两翼 ，分析示 范校 建设 出现 的现象 和问题 ，从学 校教 育教 学 与管理实 践 中得 出 客观结论 ，探 究其