新建 初中职业道德经典案例评析作业

初中职业道德经典案例评析作业1、谈谈你对有偿家教的看法。

答：对于家长来说给自己的孩子请个家教是为了孩子更好的掌握文化知识。

当今的市场经济大形势下，出现这种现象是必然的，有偿家教便于资源的合理流动，使家教资源用在该用的地方。

为他人提供家教应该摆正心态，不要以赚钱为第一目的，在家教过程中要对学生和家长负责，同时也可以丰富自己的阅历和能力。

作为一个商业的行为他不可避免的以有偿来计算的，所以社会要加强监督，政府要规范定价。

从家长的角度上来看，家长更多要考虑到孩子的态度，培养孩子的优良品格觉得比提高成绩更重要。

家长不应该盲目的为子女找家教，不要在学校减负的同时，在家给孩子加负，这样不利于孩子的健康成长。

如果真的需要家教的，家长也要精心选择素质高的教师。

有关部门应该对其进行规范和管理，使其健康的发展。

加强教师的师德教育，制定教学任务目标责任制，防止教师课堂上少讲，课后挣黑钱。

2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。

”你觉得教师压力体现在哪些地方？谈谈缓解自身压力的策略。

答：导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。

（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。

学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。

这些学校的因素就原因讲大致可以分为三类：（1）由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。

（2）由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。

（3）学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。

（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。

社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。

关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。

（1）社会提供给教师的待遇导致教师压力。

（2）社会的变革使教师感受到压力。

（3）社会对教师的要求和态度使教师感到压力。

（4）教育的改革和变化造成教师的压力。

（三）个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。

（1）教师过高的期望。

（2）能力素质。

（3）教师过强的感受能力。

缓解自身压力的策略有：（1）换位思考认同法——正确认知压力，灵活调整自己的心态。

例如，当你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系、以及不愉快的情感体验时能换位思考。

（2）推移时间遗忘法———有时时间是解决问题的最好方法。

积极忘记过去的、眼前的不愉快，随时修正自己的认知观念。

不要让痛苦的过去牵制住你的未来。

（3）顺其自然自我解脱法——学会自我放松，在适当的情况下想说便说(找自己信得过的人)，想休息便休息(劳逸结合)，想娱乐便娱乐(自我发泄)……实在不想做事时可暂时放下，不追求十全十美(追求卓越并非追求完美)。

（4）注重过程淡化功利法——建立合理的、客观的自我期望值。

例如，对待学历、职称、职务、乃至人生，都应注重努力的过程而淡化结果。

需注意两点：一是你的奋斗目标要合理；二是有时做事可往最坏处着想，向最好处努力。

（5）众人面前理智法——在众人面前最好多观察、思考，少盲目表现自己。

人人都会有这样的心理体验：当自己在众人面前盲目表现之后，却后悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。

（6）更新环境自我调节法——在压力太大、心情不佳时变换一下环境。

例如室外观景、室内养花、美好事物的想像、恐怖事件的回避(耳不听、眼不见、心不烦)。

（7）音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受，如他人的赞扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态，因此，你可以多听一些优美的音乐，以缓解不愉快的心情。

养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。

同时，创造和谐的家庭氛围更不容忽视。

（8)自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。

每桩伟业都是由信心开始。

第一，要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。

因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。

就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。

关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。

所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

第二，得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。

如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。

第三，你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重要的。

因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。

3、有人说：“没有教不好的学生。

”请你谈谈对这句话的理解。

答：学生是发展的人，学生具有巨大的潜能，教师应该坚信每个学生都是可以积极成才的，具有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以成功的。

学生是独特的人。

每个学生都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助他们发现、培养自己的智力优势，并以强项带弱项的学习，构建自己的优势智力组合，实现自身全面和谐的发展。

学生是独立的人。

每个学生都具有独立意义的人，他不依附于包括家长、教师、同学在内的任何人。

每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。

如果教师将自己的意志强加于学生，就会挫伤他们的主动性、积极性，扼杀学生学习的兴趣，窒息学生的思想。

认识到这些，我们就会发现没有教不好的学生，只不过我们认为那些“差生”可能就是另一方面的“优生”；只不过我们教师的培养观太差，没有发现他们的闪亮点。

爱迪生，大家公认的发明家，儿时也是“差生”。

中学教育更应该注意这些，因为中学是一个人成长的关键时期，是心理和生理逐渐成熟，从幼稚走向成熟的过度时期，树立“没有教不好的学生”去教学，不仅对学生负责，也是对国家负责。

“快乐教育，人人成功”也就是实施快乐教育，是教学相长的快乐过程，是学生和教师共同成长的过程，是一道走向成功，取得双赢的局面。

“差生”，这个名词的确无法考证是从什么时候才有的，它的存在却像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散，多少希望茫然了无，多少生命含冤九泉……谁制造了“差生”？许多教育学家、心理学家和教育实践者都在关注和研究“差生”问题。

一方面教育在费尽心思地转化“差生”，另一方面学校、家庭和社会正在层出不穷地制造“差生”。

这是多么令人迷茫和痛心的事啊！我一直从事着学生心理健康教育和成功学习的研究工作，自然特别倾心后进生的转化问题研究。

济南市七里山小学的校长转给我一部书稿，也就是今天大家看到的这部书，在我翻阅的过程，一个个鲜活的“小故事”深深地吸引着我，感动着我，也激励着我。

4、你觉得尊重学生应体现在哪些方面？答：（一）尊重学生是教师职业道德的基本要求（二）尊重学生的基本要求1. 尊重学生的人格，保护学生的自尊心2. 尊重学生的个性差异3. 尊重学生的参与精神和创造精神4. 尊重学生的隐私5. 坚持教育民主，建立平等师生关系（三）尊重学生与课堂教学中学生问题行为的控制广大教师要增强自己作为教师的爱心和责任意识，把爱与责任的教育放在师德建设的首位；转变传统的教育观念，特别是改变传统的学生观，真正把学生当作一个独立、自主的个体加以尊重、理解，真正地尊重学生。

热爱学生就要尊重和信任学生，尊重是教育的前提，教师只有尊重学生的人格，才能使学生通过学习而受到教育。

要关心和了解学生，教育家卢梭曾经指出：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

”教师还要严格要求学生，常言说：“严师出高徒。

”古人又云：“教不严，师之惰。

”要在学生实际的基础上，通过平等、民主的师生关系，运用科学的教育方法严格要求学生。

5、举例说明教师教学方式如何转变。

答：一，教师是教学活动的组织者；二，教师是学生活动的参与者；三，教师是学生学习活动的引导者;教师是学生学习活动的引导者，它是以教师是学生学习活动的参与者为前提。

这个引导者，它有双重意义：既是学生人生路上的引路人，又是知识的引导者。

在这里，我只谈后一个方面。

教师的本质在于引导，而引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅是方法和思维，同时也包括价值和做人，引导可以表现为一种启迪。

当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去怎样辩明方向。

引导可以表现为一种激励。

例如：在讲初一思想品德课中的“学会交往一课”中讲到“过生日请同学吃饭好不好”，教师采用了正反方的论辩方式，激活课堂气氛。

当个别学生走入过生日应该讲排场，摆阔气的误区时，教师只用简单的几句话引导：多听听别人的讨论，换个角度去思考，（你是过生日的、你是被请的、你是未被请的）巧妙的引导使学生很快走出误区，此课达到了预期目的。

这就是说，当学生登山时畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。

总之，引得要巧，导的要妙，才会在教学中游刃有余，教者轻松，学者愉快。

四，教师是学生学习的合作者新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。

众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往就意味着人人参与，意味着平等对话。

教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。

教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。

课程变成一种动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

例如：在课堂教学中，教师的位置是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。

当遇到有争议的问题时，教师的意见只是一个学习者的意见，不是标准答案，更不能强求一律。

决不能像变色龙那样，做给别人看时是学生学习的合作者，日常学习当中，仍放不下老师的架子。

合作学习，师生之间可以互相促进，这不仅具有教学意义，而且还具有教育的功能。

在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。

教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。

课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的素质，教师只有掌握了先进的教育理念、明确的教学目标、科学的教学方法、优秀的教学能力才能保证课程改革的顺利实施（一）新课改下学生学习方式的转变1. 自主性2. 探究性3. 合作性4. 问题性5. 实践性6. 个性化（二）在课程改革中，我们主要应用的几种现代学习方式1. 自主学习2. 合作学习3. 研究性学习（三）新课改中教变，将课堂教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合起来，真正促进学生的全面发展。