高职“学习支持服务体系”的构建
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２０ ０６年第 １ 期 １ 第２ ７卷 总第 ４５ ６ 期
职业技术教育 （ 教学 版）
Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ ＮＣ ＬＥ Ｕ Ａ Ｎ Ｉ
Ｎｏ １ ， ０ ６ ． １２ ０ Ｖ Ｉ２ ｏ＿ ７ Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ６ ｅ ｅ ａ ｏ ４ ５
知识 ， 须使 学 生深 入 其 所 处 的社 会 文 化 背 景 和 必 学 科 实践 活动 。在探 索 建 立学 习 支 持服 务 体 系 的 过程 中 ， 深化 对实 践 教 学重 要 性 的认 识 ， 建 设 要 把 校 内外实践 基 地和 开展 各 种 形式 的实 习 实训 活动 放在 学 习支 持 服务 的重要 位置 。 二 、 习支持 服务体 系的设计 策 略 学 在 规划学 习支 持 服 务 体 系 的过 程 中 ， 须 重 必
建 的建 构 主义 学 习理 论 认 为 ： 识 不 是通 过 教 师 知 传 授得 到 的 ， 是 学 生在 一 定 的社 会 文化 背 景 下 ， 而 借助 他人 的 帮 助 和 必 要 的学 习 媒 体 自主 建 构 的 ，
学 习 的发 生 是 学 生 与 环 境 交 互 的结 果 。因 此 ， 强
设 。这 两个 理论 应 当作 为“ 习支持 服 务体 系 ” 学 的 理 论 基 础 。 按 照 这 两 个 理 论 ， 生 在 教 育 过 程 中 学
应 当处 于 主 动 地 位 ， 不 是 被 动 地 位 ； 生 的 学 习 而 学 应 当 是 自 主 建 构 和 创 造 知 识 ， 不 是 被 动 接 受 知 而
人 员 的职 责 ， 立 健 全 支 持 服 务 工 作 的各 项 规 章 建
作者简介： 王洁玮（９７ ）女 ， １ 一 ， 上海人， ６ 淄博职业学院副教授。
８
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学 习支持 服 务 体 系 的定 义 是 ： 作 为个 体 或 为 小 组 成 员 的学 生 提 供 学 习 服 务 ， 旨在 促 进 他 们进 行学 习互 动 ， 他们 的整个 学 习过程 中给 予 支持 。 在 １ ９世 纪 ８ Ｏ年代 兴起 的构 建 主义 学 习理论 和 ９ Ｏ年 代 出现 的情 境 认 知 学 习理 论 ， 学 习 和学 生 这 两 对 个 概 念 作 出 了全 新 理 解 ， 即高度 重 视 学 生 在 教 育 过 程 中 的 中心 地位 。皮 亚 杰 、 果 茨 基 等 学 者 创 维
（ ｅｃｉｇＲ ｓａ ｈ Ｔ ａｈ ｅｅｒ ） ｎ ｃ
＂ 的 高职“ 习支持服务体 系 构建 学
王 洁玮
（ 淄博职业学院， 山东 淄博 ２５ １） ５０ ３
摘要 ：， ｖ 学生及 学生学 习为 中心的 “ 习支持服务 体 系” 一种值 得 探 索和 研 究的职 业 教 ３ 学 是 育教 学 管理模 式 。谈体 系以建构 主义和情 境认 知 学 习理 论 为理 论依 据 。 设计 时使 学 生 在 明确 如何 获得 支持 ， 满足 学 生 的 多种 需要 ， 学 生提 供 多种 学 习资 源 和 学 习活 动 以及 共 为
视 考 虑 和 解 决 ６个 方 面 的 问题 ， 图 １ 见 。
调 以学 为 主 、 以学 生 为 中心 ， 崇基 于丰 富 的学 习 推 资 源之 上 的 自主 发 现 和探 索 。布 鲁 纳等 学 者 提 出 的情境 认 知 学 习 理 论 ， 承并 发 展 了 建 构 主义 理 继
论 ， 学 生 为 原 动 者 ， 为 知识 并 不 是 给 定 的 ， 视 认 而
识 ； 生 自主学 习 必 须有 良好 的情 境作 为 支 持 ， 学 与 环境互 动 。建 立职 业 教 育 “ 习 支 持 服务 体 系”， 学 就是 耍为 学生 自主学 习创设 良好 的学 习情境 。 职业 教育 要 进 一 步 发 展 学 生 的各 类 技 能 ， 包 括沟 通技 能 、 算 能 力 。按 照 建构 主 义 和 情 境 认 计
知 学 习 理 论 的 观 点 ， 实 现 学 生 自主 建 构 和 创 造 要 收稿 日期 ：０ ６— １－ ６ ２ ０ ０ ２
渴 望得 到 的 ， 助于 提 高学 生 的学 习 质 最 。其 次 ， 有 耍 制 订 支 持 服 务 的方 案 ， 明确 为 学 生 提 供 哪些 方 面 的支 持 服 务 ， 什 么 样 的方 式 提 供 这 些 支持 服 以 务 。然 后应 建 立 一 个 有 效 的 支 持 服 务 工 作 机 制 ， 包 括 设 立 相 应 的工 作 机 构 ， 定 各 类 服 务 机 构 和 确
是 由学 生 在 特 定 的情 境 中创 造 出来 的 。 以强调 所
学 习 过 程 中学 习 环 境 的作 用 ， 视 学 习 情 境 的创 重
圈 １ 学习支持服务体系的基本元素 这 ６个 问 题 实 质 上 是 发 展 学 习 支 持 服 务 的 ６
个 基 本 元 素 ， 这 些 问 题 的认 识 和 解 决 决 定 了 学 对 习支 持 服 务体 系 的 特 质 。首 先 ， 深 入 研 究 服 务 要 对 象 即 学 生 的 特 征 和 需 求 ， 学 生 构 想 成 付 赞 换 把 取 服务 的“ 客 ” 保 证 提 供 的支 持 服 务 是 学 生 所 顾 ，
事知 识 的 平 台 。
关键 词 ： 习支持 服务体 系 ； 学管理模 式 ； 学 教 职业教 育
中图分 类号 ： ４ ． 文献 标识 码 ： Ｇ６ ２ ０ Ａ
一
文 章 编 号 ：０ ８—３ １ ２ ０ １ １０ ２ ９（ ０ ６） １—０ ０ ０ ８一Ｏ ２
、
学 习 支 持 服 务 体 系 的 理 论 依 据
２０ ０６年第 １ 期 １ 第２ ７卷 总第 ４５ ６ 期
职业技术教育 （ 教学 版）
Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ Ｉ Ａ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ ＬＡ Ｄ Ｔ Ｃ ＮＣ ＬＥ Ｕ Ａ Ｎ Ｉ
Ｎｏ １ ， ０ ６ ． １２ ０ Ｖ Ｉ２ ｏ＿ ７ Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ６ ｅ ｅ ａ ｏ ４ ５
知识 ， 须使 学 生深 入 其 所 处 的社 会 文 化 背 景 和 必 学 科 实践 活动 。在探 索 建 立学 习 支 持服 务 体 系 的 过程 中 ， 深化 对实 践 教 学重 要 性 的认 识 ， 建 设 要 把 校 内外实践 基 地和 开展 各 种 形式 的实 习 实训 活动 放在 学 习支 持 服务 的重要 位置 。 二 、 习支持 服务体 系的设计 策 略 学 在 规划学 习支 持 服 务 体 系 的过 程 中 ， 须 重 必
建 的建 构 主义 学 习理 论 认 为 ： 识 不 是通 过 教 师 知 传 授得 到 的 ， 是 学 生在 一 定 的社 会 文化 背 景 下 ， 而 借助 他人 的 帮 助 和 必 要 的学 习 媒 体 自主 建 构 的 ，
学 习 的发 生 是 学 生 与 环 境 交 互 的结 果 。因 此 ， 强
设 。这 两个 理论 应 当作 为“ 习支持 服 务体 系 ” 学 的 理 论 基 础 。 按 照 这 两 个 理 论 ， 生 在 教 育 过 程 中 学
应 当处 于 主 动 地 位 ， 不 是 被 动 地 位 ； 生 的 学 习 而 学 应 当 是 自 主 建 构 和 创 造 知 识 ， 不 是 被 动 接 受 知 而
人 员 的职 责 ， 立 健 全 支 持 服 务 工 作 的各 项 规 章 建
作者简介： 王洁玮（９７ ）女 ， １ 一 ， 上海人， ６ 淄博职业学院副教授。
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学 习支持 服 务 体 系 的定 义 是 ： 作 为个 体 或 为 小 组 成 员 的学 生 提 供 学 习 服 务 ， 旨在 促 进 他 们进 行学 习互 动 ， 他们 的整个 学 习过程 中给 予 支持 。 在 １ ９世 纪 ８ Ｏ年代 兴起 的构 建 主义 学 习理论 和 ９ Ｏ年 代 出现 的情 境 认 知 学 习理 论 ， 学 习 和学 生 这 两 对 个 概 念 作 出 了全 新 理 解 ， 即高度 重 视 学 生 在 教 育 过 程 中 的 中心 地位 。皮 亚 杰 、 果 茨 基 等 学 者 创 维
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（ 淄博职业学院， 山东 淄博 ２５ １） ５０ ３
摘要 ：， ｖ 学生及 学生学 习为 中心的 “ 习支持服务 体 系” 一种值 得 探 索和 研 究的职 业 教 ３ 学 是 育教 学 管理模 式 。谈体 系以建构 主义和情 境认 知 学 习理 论 为理 论依 据 。 设计 时使 学 生 在 明确 如何 获得 支持 ， 满足 学 生 的 多种 需要 ， 学 生提 供 多种 学 习资 源 和 学 习活 动 以及 共 为
视 考 虑 和 解 决 ６个 方 面 的 问题 ， 图 １ 见 。
调 以学 为 主 、 以学 生 为 中心 ， 崇基 于丰 富 的学 习 推 资 源之 上 的 自主 发 现 和探 索 。布 鲁 纳等 学 者 提 出 的情境 认 知 学 习 理 论 ， 承并 发 展 了 建 构 主义 理 继
论 ， 学 生 为 原 动 者 ， 为 知识 并 不 是 给 定 的 ， 视 认 而
识 ； 生 自主学 习 必 须有 良好 的情 境作 为 支 持 ， 学 与 环境互 动 。建 立职 业 教 育 “ 习 支 持 服务 体 系”， 学 就是 耍为 学生 自主学 习创设 良好 的学 习情境 。 职业 教育 要 进 一 步 发 展 学 生 的各 类 技 能 ， 包 括沟 通技 能 、 算 能 力 。按 照 建构 主 义 和 情 境 认 计
知 学 习 理 论 的 观 点 ， 实 现 学 生 自主 建 构 和 创 造 要 收稿 日期 ：０ ６— １－ ６ ２ ０ ０ ２
渴 望得 到 的 ， 助于 提 高学 生 的学 习 质 最 。其 次 ， 有 耍 制 订 支 持 服 务 的方 案 ， 明确 为 学 生 提 供 哪些 方 面 的支 持 服 务 ， 什 么 样 的方 式 提 供 这 些 支持 服 以 务 。然 后应 建 立 一 个 有 效 的 支 持 服 务 工 作 机 制 ， 包 括 设 立 相 应 的工 作 机 构 ， 定 各 类 服 务 机 构 和 确
是 由学 生 在 特 定 的情 境 中创 造 出来 的 。 以强调 所
学 习 过 程 中学 习 环 境 的作 用 ， 视 学 习 情 境 的创 重
圈 １ 学习支持服务体系的基本元素 这 ６个 问 题 实 质 上 是 发 展 学 习 支 持 服 务 的 ６
个 基 本 元 素 ， 这 些 问 题 的认 识 和 解 决 决 定 了 学 对 习支 持 服 务体 系 的 特 质 。首 先 ， 深 入 研 究 服 务 要 对 象 即 学 生 的 特 征 和 需 求 ， 学 生 构 想 成 付 赞 换 把 取 服务 的“ 客 ” 保 证 提 供 的支 持 服 务 是 学 生 所 顾 ，
事知 识 的 平 台 。
关键 词 ： 习支持 服务体 系 ； 学管理模 式 ； 学 教 职业教 育
中图分 类号 ： ４ ． 文献 标识 码 ： Ｇ６ ２ ０ Ａ
一
文 章 编 号 ：０ ８—３ １ ２ ０ １ １０ ２ ９（ ０ ６） １—０ ０ ０ ８一Ｏ ２
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学 习 支 持 服 务 体 系 的 理 论 依 据