以有效提问提高小学数学课堂教学效率
有效提问提高课堂效率
浅论有效提问提高课堂效率在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效提问，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体地位的重要手段。
我们知道，好的课堂提问往往是一节课成功的关键，“善问”是一种艺术。
一、积极探索提问技巧，改进教学方法在我们的常态课堂中，提问的典型表现为：教师提问—学生回答—教师评价。
一切由教师决定着学生回答的“对”或“错”，其目的在于教师评价学生，而不是引发学生之间的讨论。
教师的提问也只是简单的回忆与描述信息，未提供给学生充分思考的空间，而且教师的问题是指向全班学生的，但是学生的回答仅仅是指向教师的，学生之间几乎没有交流。
这种由教师评价学生的反应，由教师掌控的课堂，忽视了对学生思维的拓展，不利于学生的自主性学习。
今天，我们提倡这样的提问方式：学生陈述—师生质疑—学生解释。
如，教师在巡视学生的解题过程中，发现了几种不同的解答，于是让几个学生将自己的解答写在黑板上，让同学们讨论自己同意哪一种，为什么？这样在一种开放的课堂问题情境中，教师鼓励学生提出问题，分享彼此的想法，并期望学生解释与论证自己的思维过程，接受来自同伴与教师的质疑，学生不再仅仅是汇报自己的答案。
教学中，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。
这是一种面向全体的讨论。
学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行交流展示，形成师生、生生之间真正的课堂对话。
二、积极创设教学情境，促进有效提问在课堂里，教师要通过高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供机会，推动师生、生生之间的数学推理、对话。
教师的提问不再是为了检验学生的知识，而是为了引导学生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的数学思想。
1.教师要建立一个安全、开放的表达想法的问题情境课堂中教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维过程探讨学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
用有效的提问提高数学课堂效率
我 自己 的一 节 公 开课 给 我 的语 文教 【 摘 要】 课 堂提 问是教师组织课 堂教 学的重要 学也产生 了很大的影响。我选择了 《 斑 手段 ，是 激 发 学 生 积极 思 维 的动 力 ，是 开 启 学 生智 慧 羚飞渡 》这一课 ，当时我找 了很多教案 之 门的钥匙。本文从 两方面来阐述 ：第一是反思我们 和课 堂实录的东西来看 ，可是 当我真正 的课堂教学；第二是提高课 堂有效提 问的做法。 接触这篇文章的时候才发现那些教案和 【 关键词 】 提 高；课堂；有效提 问 课 堂 实 录都 是别 人 的东 西 ， 自己的 学生 是不 是 也 和 他 们 的学 生 一样 ？别 人 的教 纵观现在的课 堂，很多教师都有这种感 觉：学生 学是不是真正适合 自己？所 以我就决定 上课举手发言不积极 ，课堂讨论气氛不热烈，给数学 按 照 自己 的方 式 进行 教 学 ，整篇 文 章 我 教 学 带来 了很 大 的 障碍 。 布 鲁 纳 （ 美 国 ）： “ 向学 生 只设计了两个问题，这两个问题都是主 提出挑战性 的问题 ，可以引导学生发展智慧。”恰 到 观性很大的问题 ，如果学生可以真正理 好处的提问，不仅可以引发探究欲望 ， 还能激发思维 ， 解文章的内容就可以很好地发挥 自己的 使情绪处于最佳状态 ，有利于主动学习。 主动性 ，并带上 自己的观点看法参与到 反 思 我 们 的 课 堂 提 问 课 堂 中 ，两个 问题 是环 环 相扣 的 ， 所 以， （ 一 ）问题 的提 出．缺 乏 主体 性 在 上 课 的过 程 中 ，他 们 对 两个 问题 的 解 爱 因斯坦说过 ：学生提 出一个 问题 ，往往比解决 释很到位，在一些语言 的引导下，部分 个 问 题更 重 要 。因 为 解决 一 个 问题 是 运 用 已有 的 知 学生能够更深入地进行思考并作答 ，课 识经 验或模式去 解决 问题 ，而 提 堂气氛很活跃 ，有些学生 的答案使我很 出一 个 问 题 是 站 在 一 个 新 的角 度 吃惊 ，原来 学 生 的 自身潜 力 是 很 大 的 ， 重新 审视认识一 个矛盾 ，冲破 固 他们 的能力也是无限的，只要老师能够 有 的思 维 方 式 而 创 造 性 地 提 出 一 积极 地 引 导 ，他 们 就会 把 自 己的 能力 发 个 问 题 。 可 见 ，问 题 的 提 出应 以 挥得淋漓尽致。 学生为主 ，尊重学生的主体地位。 三、 让“ 评价与反馈 ” 敲打学生 “ 懒 可事 实如何 呢？我 我们的课 堂提 惰”的心 问都 由教 师 严 格 、有 序 的 主 导 来 教 师 在 课 堂上 安 排 当 堂巩 固和 训 练 控 制 着 问 题 ，教 师 早 先 在 教 案 上 时必不可少的 ，每一天课前 的一个小听 设计 ，课堂上一 个一个 提出 ，而 写 ，课 后 一 个 小结 。给 学生 自由时 间 背 学 生只等待 着教师 的提问 ，并用 诵 ，这样每节课有一个规定 的任务 ，把 种标准答 案来 回答 ，这 种一味 当堂的知识巩固落实好 ，让那些 回家懒 地单 相 的教 师问学 生，实 质上是 于 学 习 和动 手 做作 业 的学 生在 课 堂 上 勤 种 变 相 的 教 师 主 导 一切 的做 法 ， 快起来 。再者 ，课堂 的训练和巩 固中存 学生的 自主性、能动性依 然没有 在 的 问题 ， 学 生 可 以及 时 地反 馈 给 老师 ， 落实 。 然后大家一起解决，不仅让大家在解决 （ 二 ）问题 的 设 计 ， 缺 乏 探 完 问 题 后获 得 知 识 ，他 们 本 身对 于 质 疑 究性 问 题 的解 决 也 有 了很 大 的 成 就感 ，久 而 当学生 “ 无 疑 ”时 ， 教师 则 “ 须 久之 ， 他 们 良好 的课 堂 学 习 习惯 养成 后 ， 教 有 疑 ” ，提 出 问 题 ， 引 导 学 生 就 不会 出现 时时 懒 于动 笔 的情 况 了 。 思考并参 与到教学 活动 中，体现 四、 让 老 师 的 “ 热 心 与 爱 心 ” 置 出 自己的创造性 。好 的提 问，能 换 出学生对学习的 “ 信心与决心” 石 激 起 千 层 浪 ” 。但 很 多 时 你有没有把每天的上课当作一件很 候我们 为提 问而 提问 ，脱离学 生 快乐的事情 呢？你的每一节课是不是 以 实际， 或 浮光 掠影 ， 或针 对性 不 强 。 最好的状态去面对的呢？你有没有 因为 正如张志公先生指出的那样 ， “ 问 这 节 课 收 到 了意 想 不 到 的效 果 而心 中窃 得太平 直 ，太简单 ，学 生想都 不 喜 呢？又会 因为一节课没有处理好而心 必想 就 答 出来 ， 像 ‘ 好不好 ’ 、‘ 是 浙 江省 乐清 市淡 溪镇第 一 小学 周 逸舟 中不悦呢？如果答案都是肯定的，那么 不是 ’ 之类 ， 看似热闹 ， 气氛活跃 ， 你就是一位充满爱心，热爱教育事业的 却无实际价值”。 “ 问题太笼统 ， 教师 。热爱教学 ，热爱课堂 ，热爱学生 不 着 边 际 ，学 生 可 以 随 便 回答 两 的教师才会 时时刻刻地提醒 自己应该如 句 ，很 难 说 他 对 ，也 很 难 说 他 不 何 去 教 好 自己 的书 ，教 给学 生 知 识 ，这 对 ” 。 像 这 样 缺 乏 启 发 性 、探 究 样你就会要求 自己不断进步 ，不管是在 性的提问是数学教学 的大忌 ，它不 能使学生思维与教 课堂 的教学设计上 ，还是在学生的成绩 学产生共鸣，相反挫伤了学生学 习的积极性。 提升上 ，都会下大工夫去做好。你 的热 二、提高课堂有效提 问的做法 情 和 爱 心会 让 学 生 对 这 门学 科 感兴 趣 ， （ 一 ）营造愉 悦 的 问题 情 境 ，诱 导 学 生参 与 学 习 也让学生对学习产生了信心和决心。“ 只 创设 良好 的问题情境 ，把学 习引入一种与研究未 要心 中有学生 ， 胸 中有全局 ， 锲而不舍 ， 知问题相联系的情境 中，把学生的思维带入新 的情境 持之 以恒，课是一定可以教好的。” 中来 ，使学生意识 到问题是客观事实的存 在，同时在 最 后 用 于漪 老 师 最初 在 教 学 中 的八 心理上造成一个悬念，处 于 “ 心求通而不得，口欲言 个字来收尾 ， “ 胸 中有书，目中有人”。 而未能”的最佳心理状态 ，从而开动脑筋 去寻找解决 课 堂如何更好地设计 ，每个人的教学风 问题 的办法。如学习 “ 有余数除法”时，教师可 以这 格各不相同 ，设计教学的策略和方法也 样来创设情景 ： ��
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
有效提问--生成小学数学课堂上的精彩
出现“ 被遗忘的角落” 。因此 ， 要确保每个学生积极 参与教学 过程。在选 择应答对象 时 ， 要注意学生本身 的个体差 异 ， 对 于一些认知 、 理解型的题 目， 可 以选择提问学 习能力较差的 学生 ， 以此来了解他们对新知识的掌握情 况 ； 对 于那 些需要 综合分析和评价的问题 ， 提问时应该倾 向于成绩好 的同学 ， 如： 在 教《 圆柱体积》 一课时 ， 可根据学生 的实际学 习能力 ， 提出不 同的学习要求 ， 设 计不 同的问题 ： （ 一） 你 能按 课本要 求将 圆柱拼成一个近似 的长方体 吗？它们之 间有什么关系？ （ 二） 仔细阅读课本 ， 你能结合操作实践 ， 总结 出圆柱体积公 式的推导过 程吗？ （ 三） 你 还能想到 同样 能推导 出圆的面积 公 式的其他方法吗？这些层层递进 的问题 ， 与学生不 同层次 的实际水平 相符 ， 使每个人都 能有 所收获 ， 提 高了课 堂教学 效率。 四、 善 于 用提 问培 养 学 生 的质 疑 能 力 新 课 标 提 出“ 让 学 生 能 够 从 现 实 生 活 中发 现 简 单 的 数 学 问题 并 将 之提 出， 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 ” 。 因此 ， 教师要有意识的创设一种情境 ， 帮助学生 自觉的发现 问题 、 提 出问题继而解决问题。如 ， 在学习《 年、 月、 日》 教 同 学 们认 识 闰年 时 ，教师 可 以设 置 这样 的 情 境 ：小 红 今 年 １ ２ 岁， 但她仅仅过了 ３个生 日， 你们知道这是 为什 么吗？此时 学生 议论纷 纷 ， 情绪高涨 ， 对问题产生 了“ 疑” ， 心理 滋生 了 悬念。这种“ 悬念” 激发 了同学们浓厚 的的学 习兴趣和强烈 的求知欲望。教师随即指出： 大家对 照万年历合作探 究 ， 答 案 自动 就 揭 晓 了 ， 通 过 这 样 的 学 习方 式 ， 学 生被 推 到 了主 动 探索的主体地位， 同时也养成了学生的质疑能力 。 五、 善 于 用提 问培 养 学 生 的 创新 能 力 在 新课 标 改 革 的过 程 中 ，我 们 逐 渐 认 识 到 培 养 学 生 创 新能力的重要性 ， 而求异思维 、 发散思维是 创新 能力的一个 重要表现 ， 我 们 应该 在 教 学 过 程 中积 极 寻求 ， 比如 ， 在 课 堂 教学中尽可能地创造拓展 空间。学到《 圆的而积》 这一知识 点时 ， 通常情况下， 教师 会 把 网近 似 的转 化 成平 行 四边 形 或 长 方形 ， 然 后 南后 者 的面 积 公式 推 导 出圆 的 而 积公 式 。我 在 课 时 特 意 给学 生 留下 一定 的思 考 空 间 ， 一些学生就 提出 ： “ 能小能用梯形或『 三 角 形 的 面 积 公 式 推 导 网 的 面 积 公 式 呢 ？” 这 不 仅 让学 生在 质 疑 、 解 疑 的过 程 中 自主探 究 、 自觉 发 现， 而Ｉ ｑ ． 提 升 了学 生 的创 新 能 力 。 总之 ， 有效的课 堂提问是一 门学 问 ， 也是一 门艺术 ， 课 堂提问如果被恰 当、 有效 的运用 ， 就能使学 生的主体作用和 教 师 的 主 导 作用 都 充分 发挥 来 ， 使课 堂气氛活跃 ， 从 而 提 高 数学 课 章 教 学 的效 率 ， 生 成 小学 数 学 课 堂 ｝ 的精彩。 【 参考文献】 ［ １ 】 周盛颖． 如何提 高数 学课 堂提 问的 有效性 卟 基础教
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学是学生打好数学基础的关键阶段。
而在小学数学的课堂教学中，教师的提问是非常重要的，能够帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
有效的提问技巧能够让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
下面就来介绍一些小学数学课堂教学有效提问的技巧。
一、问题具体清晰在小学数学课堂教学中，教师的提问要尽量具体清晰，以便学生能够明确理解问题的意思。
教师提问“请问一个直角三角形有多少个直角？”而不是“直角三角形有什么特点？”这样的提问方式不能促使学生竖起耳朵听，回答起来也会比较有信心。
教师还可以通过展示实物或者图片来提问，以帮助学生更好地理解问题，并且激发学生的兴趣。
二、激发学生思考在提问时，教师可以借助一些问题引导学生进行思考。
提问“如果小明有3个苹果，小红比小明多一倍，请问小红有几个苹果？”这样的问题可以让学生进行思考并进行推理。
鼓励学生提出他们的猜想和解决问题的思路，让学生在积极参与中提高解决问题的能力。
三、设立不同难度的问题在教学中，设置不同难度的问题是很有必要的。
简单的问题可以让学生回答，给予学生肯定，增强学生的信心。
而一些较难的问题可以引导学生进行讨论，由学生彼此交流和讨论的过程中，来激发出解决问题的思路，启发出更深层次的思考。
这样能更好地激发学生的学习积极性，让学生在挑战中成长。
四、注重启发式提问在小学数学教学中，启发式提问很有必要。
启发式提问可以帮助学生自主发现解题方法和定律规律，提高学生的问题解决能力。
当讲解完一个知识点之后，教师可以提出一个相关的问题，激发学生思考，并引导学生找到解决问题的方法。
这样能够帮助学生更加深入地理解知识点。
五、调动学生积极性在提问前，教师可以先进行一些启发性的教学活动，激发学生的兴趣。
比如可以通过一些趣味性的教学案例，或者数学游戏等引起学生的兴趣。
然后再提出问题，这样能够让学生更加主动地参与到课堂中来，提高学生对知识的接受和理解程度。
有效提问,让小学数学课堂教学更高效
故 事 深 受小 学 生 的喜 爱 ， 学 生 百 听 不 厌 。将 抽 象 枯 燥 的 数 学 知 识 与 趣 断 的 比 较 ， 进 而 深 入理 解所 学 知 识 。
味故事联 系在一起 ， 可 以使学 生从心 理上降 低对数 学的 畏惧感 。 消除消 极 情绪 ， 使学 生将对故事 的喜 爱与积极 的情感 转移到 数学知 识上 来， 从而 使
探究 中来， 使 学 生 真正 爱 上数 学 学 习 ， 实 现 由“ 要我学” 到“ 我要学 ” 。
一
拼 成 的 长 方 形 的 面 积 是 多 少？ 这 个 长 方 形 的 长 与 宽 各 是 多 少？ 长 、 宽 与 面
、
寓问题 于趣味故事 中
积有什么内在的关系？ 学生在操作 的过程 中认真观 察、 仔 细思考 ， 进 行不
四、 将 问 题 与 丰 富 的 生活 相 联 系
知识来源于生活， 同时又服务于生活。数 学进入学 习数学 的最佳 状态。 因此 在教 学中我 充 为密切的关系 ， 尤其是小 学数学 ， 在教 材 的编 写上非 常注重 数学与生 活 的 分利用教材 图文并茂 的特点 ， 并积极 收集相 关资料 ， 将问题 设计 于趣味 故 联系 ， 在生活中都能找 到原型。对Ｉ ｔ Ｓ ］ Ｊ ， 学数 学课程标 准指 出： 要从学 生所 事 中， 以此来吸 引学生 ， 使学 生在 听故事 中积极地 参与 到学 习中来。如 在 熟悉 的生活事 物人手 来学 习数学 ， 以激发学 生学 习兴趣 ， 提 高教学 效果。 学 习“＞” 和“＜” 时， 直 接告诉 学生 哪个是大 于号 ， 哪个是 小于 号， 教学 枯 将数学与生活相联 系， 这是数学学科 的特 点所决定的。只有从生活 中来学 燥， 学生参 与度不高 ， 而无 法取得 良好的教 学效 果。因此我 创编 了这样 的 习数学才是 “ 活” 的知识 ， 学生 的学 习才能有意 义 ， 才能使 学生提高学 习兴 故事 ： 有一对孪生兄弟 ， 名字分 别 叫大于号 、 小于号 ， 许多村 人都分 不清 这 趣 ． 学 到 真 正 有 用 的知 识 ， 增 强 学 生 的 数 学 应 用 意 识 。 因 引在 教 学 中在 设 两兄弟 ， 你能分清 吗？请你来 说一说 ， 来 帮助村人 认识这 俩兄 弟。这样 的 计问题时我们 要将之 与学生丰富多彩的生 活相 联系 ， 这样可 以大大增 加教
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧在小学数学课堂上，教师的提问是非常重要的，它不仅能帮助学生加深对知识的理解，还能激发学生的思维，培养学生的学习兴趣。
很多教师在提问时并不够有效，导致学生的参与度不高，教学效果也不尽如人意。
掌握一些有效的提问技巧对于教师来说非常重要。
下面我们就来谈谈小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 提问的目的明确在提问之前，教师一定要明确提问的目的。
是为了检测学生的掌握情况？还是为了引导学生走向正确的思路？抑或是为了激发学生的兴趣？只有明确了提问的目的，教师才能有针对性地提问，提高提问的有效性。
2. 多样化的提问方式教师在提问时应该尽量多样化，不要一成不变。
如果一直采用单一的提问方式，会使学生产生疲劳感，降低他们的学习兴趣。
可以使用开放性问题、封闭性问题、比较性问题等不同的提问方式，以激发学生的思维，促进他们的学习。
3. 避免试图回答问题有些教师在提问的时候，很容易试图回答自己提出的问题。
这样做会使学生觉得教师不信任他们，也会降低学生的思考积极性。
教师在提问时应该避免试图回答问题，要给学生充分的思考时间和空间，鼓励他们自己去思考、推理和解决问题。
4. 关注学生的回答教师在提问后，要认真倾听学生的回答，不管是正确还是错误的回答，都要给予肯定的评价。
即使学生的回答不正确，也要激发他们继续思考，而不是直接给出正确答案，要鼓励学生多方面地思考和交流。
5. 适时的点拨和引导在学生回答问题后，教师可以给予适时的点拨和引导，帮助学生整理思路、纠正错误，引导他们找到正确答案。
但是要注意的是，点拨和引导不宜过多，以免抢走学生的学习主动性，应该给学生充分的思考和探索的机会。
6. 鼓励学生提问除了教师的提问之外，还要鼓励学生提问。
学生的提问同样重要，它不仅能帮助学生理清思路，还能促进教师对教学内容的深入理解。
教师要积极引导学生提问，鼓励他们勇于提出自己的疑惑和想法。
7. 善于利用教学资源在提问时，教师还要善于利用教学资源，比如教学资料、教学工具等，可以通过展示图片、实物，设置情境等方式来提问，以激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的理解和掌握。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
小学数学课堂有效提问的探索
小学数学课堂有效提问的探索小学数学课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
如何让小学数学课堂的提问变得更有效率呢？下面就谈谈自已在小学数学课堂中教学中的一些体会。
一、课堂提问应循序渐进，步步为营。
小学数学知识的结构编排本身是由易到难，由浅入深。
课堂提问的顺序同样要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
教学中根据教材教学的内容设计一些有联系的，逐步推进的问题组成问题链，这样的提问符合学生认知发展的规律特点，能够有效的促进学生参与教学的过程，从而激发学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。
如在教学《认识分数》一课时，按顺序提出如下问题：⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？通过这两个问题使学生结合分蛋糕的过程初步认识了分数的含义，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1 2。
在此基础上让学生用一张长方形的白纸动手折一折，涂色表示出白纸的1 2，再让学生说说你是怎么得到1 2的。
在学生得出三种不同折法表示1 2的情况下，接着进一步提问：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1 2？通过这个问题，使学生进一步认识到分数的本质，只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的1 2。
这一教学过程，用几个循序渐进的问题，由于提出的问题由浅入深、由易到难，从而顺利的让学生从整数认识到了分数，并进一步认识了分数的意义。
二、课堂提问应把握时机，巧妙引导。
在教学中，教师要把握提问的时机，只有在最佳的时机提出合适的问题，才会取得最佳的效果。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，教师的适时提问才能充分调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与到学习中去。
当学生的思维发生障碍时，教师应及时提问。
学生在学习的过程中，当思维发生障碍时，所遇到的问题往往就是本课教学重点所在之处，这时，教师要充分发挥主导作用，通常采用铺垫性的提问，减小难度，从而引导学生自己去思考和探索，帮助学生理解知识，促进学生思维的发展。
如何提高小学数学教学提问的有效性
如何提高小学数学教学提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
现在我将参加培训后在数学课堂的有效提问，结合教育实践，谈谈自己的体会。
一、从生活熟悉的数字中提问在教学当中，学生碰到的问题感到很陌生，很难理解，在这种情况下，需要老师的点拨、用生活中学生熟悉的数字来提问，这样学生就能很容易地接受。
如我在上到小数的加、减法时：问学生要注意什么呀？学生都按照书上说：小数点要对齐，可是到运算过程中即经常忘记小数点对齐了。
碰到这样的情况，我便用生活中学生最熟悉的花钱的数字来引导。
如：学生在计算12+2.3有少部分学生写成得数是3.5或35，我便把这两个加数转到学生熟悉的经常花钱的数字，12元+2.3元这个数你们会算吗？学生很快就算出来是14元3角，然后再问学生为什么2跟2对齐？生：因为12元的2元是个位数只能跟2.3元的2元相加，3是3角，不能跟2元相加。
2.3元的2元不能跟12元的10元相加。
这时我趁热打铁让学生找出整数12的小数点在哪？学生马上醒悟过来，学生立刻说老师我们知道了，原来整数的小数点就在数的末尾，这时老师的提问让学生知道了小数加减法为什么要小数点对齐，以及小数加减法的意义了，这样的提问比让学生生搬硬套背概念收到的效果好多了。
因此，在教学中我经常让学生把学到的知识转化成生活中熟悉的数字来解决问题。
二、从逆反思维中提问要开发学生的思维，不但能让学生适应顺其自然的思维发展，往往还要从逆反思维中去开发学生的智力，更使学生变得思维敏捷，对数理的反应更快。
在五年级上册稍复杂的解方程中，有这样的一道题：爸爸的年龄是小明年龄的3倍，还知道爸爸比小明大24岁，求爸爸和小明各几岁？这道题按解方程的步骤，先问学生：设谁为未知x呢？怎么列方程？最后提问谁会解答？可是这道方程与别的类型问题不同，前面所学到的方程都是单一的未知数，问题是什么就直接设这个问题就可以了，可是这类方程是两个未知数，究竟设哪个未知数为x呢，这就是这类题型的难点，根据这个难点，我便从逆反思维来提问：问谁会用方程解答出小明和爸爸的年龄？学生跃跃欲试便开始动起笔来，列出方程，并求出x=12。
论小学数学教学中有效提问的实践研究
论小学数学教学中有效提问的实践研究导言作为小学数学教学中的重要环节，老师的提问在很大程度上决定了学生的学习效果和兴趣。
如何提出有效的问题是每位小学数学老师都面临的重要问题。
本文旨在通过实践研究，探讨小学数学教学中有效提问的实践方法。
一、有效提问对小学数学教学的重要性1.提高学习兴趣对于大多数学生来说，数学是一门抽象而又枯燥的学科。
而通过提出趣味性的问题，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2.激发思维提出有挑战性的问题，可以激发学生的思维，让他们在解决问题的过程中获得成就感，培养他们的逻辑推理能力和创新意识。
3.促进合作交流通过提出引人思考的问题，可以促使学生之间进行合作讨论，从而增强他们的交流能力和合作精神。
二、实践研究方法1.选取研究对象选择某小学一年级的两个班级作为研究对象，实施教学实验。
2.设计实验方案在实验班级中，对比正常教学和有效提问教学两种方法对学生学习情况的影响。
在有效提问教学中，老师通过提出有启发性的问题，引导学生主动探索和发现知识。
3.收集实验数据利用实验班级上课情况记录、学生学习情况调查、考试情况等方式收集相关数据。
4.数据分析通过对实验数据进行整理和分析，比较两种教学方法对学生学习效果的影响。
通过实践研究，发现了以下几点结果：在有效提问教学中，学生更加积极主动，对提出的问题表现出浓厚的兴趣。
他们愿意思考和探索问题，提出自己的见解。
2.思维能力的增强在有效提问教学中，学生之间的合作交流频繁而且积极。
他们在讨论问题的过程中，相互表达自己的观点，从中获得了更多的启发和帮助。
1.有效提问对小学数学教学有着积极的促进作用。
它可以提高学生的学习兴趣、激发他们的思维能力，促进合作交流。
2.小学数学教师应该在日常教学中注重提问的技巧和方法，使之更加符合学生的认知规律和学习特点。
3.教师应该不断提高自身的提问能力，多参加教学培训和研讨，不断改进提问的方式和方法。
五、实践研究的启示基于以上研究结果和结论，我们可以得出一些启示：2.注重学生合作交流。
小学数学课堂有效提问的策略心得体会
小学数学课堂有效提问的策略心得体会我们的数学课堂，不同于初高中那样枯燥乏味，缺少思考与创新，而是形式多样，丰富多彩。
我认为，要让数学课堂充满活力，提高课堂教学质量，就必须采取有效的课堂提问策略，才能调动学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学要有效提问，要做到以下几点： 1、目标明确，适当引导目标明确是实现有效提问的前提。
因此，在进行课堂提问时，教师应该明确地把握提问的方向和目标，尽可能地把复杂抽象的概念简单化、直观化，使学生通过一些具体形象的感性材料对数学知识有更清晰的认识。
比如，在讲述平行四边形这一节内容时，教师可以给出图片“三角形和梯形”，让学生通过这些简单明了的图片说一说什么叫平行四边形。
再如，在讲述线段时，可以用手比划两条线段的长度关系，帮助学生理解线段的定义，让学生清楚线段的特征，从而使他们更好地理解这一部分知识。
现在的数学课堂往往是老师在上面讲课，学生在下面听课，一味地灌输，缺少互动，使得许多学生都失去了对数学课堂的兴趣。
在课堂提问时，教师应该注意随时调整提问的方向和难度，根据学生的反馈来合理地改变教学重心，让每个学生都能参与其中，将原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情，让他们主动地学习，轻松地获取知识。
2、鼓励学生质疑问难，培养创新能力创造力是人类最宝贵的财富之一，是社会发展的源动力。
在课堂提问时，鼓励学生大胆质疑问难，对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。
一个充满智慧的教师，不仅能在传授知识的过程中巧妙地融入自己的思想，还能通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神和实践能力。
3、保护好学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生对未知世界的探索和求知的一种欲望。
学生带着强烈的好奇心和求知欲走进数学课堂，一方面能够提高他们的参与意识和竞争意识，从而促进他们自觉地学习数学知识；另一方面也能够使他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，勇于提出质疑，从而激发他们的创造潜能，提高他们的创新能力。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略小学数学课堂教学是教师进行教学的重要环节，而有效的提问是教学中的关键一环。
通过恰当的提问，可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的认知发展。
本文将从提问的策略、技巧和方法等方面对小学数学课堂教学中的有效提问进行浅析。
一、提问的策略1.明确提问目的教师在进行提问前，首先要明确提问的目的，是为了了解学生的掌握情况，还是引导学生思考问题的解决方法，或者激发学生的兴趣等。
明确提问的目的有助于提问方式和问题设置的合理性。
在教学过程中，如果想了解学生对知识点的掌握情况，可采用开放性问题，而如果是想引导学生思考问题的解决方法，可以采用导向性问题。
2.提问的层次教师的提问可以分为低层次提问和高层次提问。
低层次提问以考查学生对知识点的掌握情况为主，主要是引导学生回忆所学的知识。
而高层次提问则主要是引导学生对所学的知识进行分析、比较、归纳等，培养学生的思维能力。
在课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的认知水平等因素进行灵活运用，使提问既能考查学生对知识点的掌握情况，又能培养学生的思维能力。
3.提问的数量和密度在教学过程中，教师提问的数量和密度也是需要考虑的因素。
过多的提问会让学生感到压力过大，影响学习效果，而过少的提问则会导致课堂气氛单调，学生的学习积极性不高。
教师要根据实际情况掌握提问的数量和密度，让提问既能激发学生的学习兴趣，又不至于过分干扰学习进程。
二、提问的技巧提问的方式包括直接提问和间接提问。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生给出答案。
而间接提问则是利用事例、情景等引导学生进行思考，促进他们的理解和掌握。
在教学中，教师可以根据具体情况选择合适的提问方式，使提问更具针对性和引导性。
提问的语言应该简单明了，符合学生的理解水平，避免使用晦涩难懂的专业术语和复杂的句式。
教师还要注意提问语言的语调和表情，要让学生感到教师的亲切和鼓励，激发学生的积极性。
3.提问的反馈教师在提问后，要给予学生及时的反馈，包括鼓励、指导、纠正等。
课堂“五问”,提高小学数学课堂效率
课 堂 “ 五 问’ ’ ， 提 高 小 学 数 学 课 堂 效 率
毕 晓 莉
（ 乐 至县 教 师 进 修 学 校 ， 四川 乐 至 在 当前 的课 堂 教 学 改 革 中 ．提 出 了要 以 问题 为 引 导 呈 现 知 识 内容 。 当 我 们 把 知识 以 问 题 的形 式 呈现 给学 生 以后 ， 让 学 生 有 了思 考 的方 向 ．通 过 自己 的 思 考 达 到 获 取 知 识 和 活 动 经 验 的效 果 ． 这 样 就 打 破 了 学 生 只 是 知识 接 收 器 的传 统 模 式 。 向 课 堂 要效 率 是 我们 一 直 关 注 并 执 著 追 求 的 目标 ，如何 通 过 有 效 提问提高小学 数学课堂 教学效率 ． 我认 为应从 以下“ 五 问”
有的学生回答是有的学生回答不是有的学生回答不确定于是大家七嘴八舌地展开了讨论这个时候老师将班上持不同答案的学生分成了是不是不确定三组就这样学生之间因为答案不同形成了对立面相互质疑相互提问在2分钟不到的时间里就把标准答案找出来了等腰三角形不一定是锐角三角形
萝 腻 周 刊２ ０ １ ５ 年 第 ２ ６ 期
一
６ ４ １ ５ ０ ０ ）
、
比如在教学《 用 正 反 比例 解 决 问 题 》 时， 我 不 直 接 引 出 课 题。 而 是 对 学 生 提 出这 样 的 问 题 ： “ 同学 们 ， 你 们 看 我 们 教 室 门前的那棵 大树 ． 想 知道它有 多高 ， 怎么办 ？” 有 的 学 生 说 可 以 爬 到 树 梢 上 去 测 量 ：有 的 说 可 以 将 树 连 根 拔 起 再 测 量 ； 还 有 的 说 可 以找 一 根 和 树 一 样 高 的竹 竿 ， 再 把 竹 竿 的 长 度 测 量 出 来 … … 教 室 里 一 下 进 入 了 讨 论 的 热 潮 ．这 个 时 候 我 故 作 神 秘地说 ： “ 我 既 不 用 把 树 砍 断 又 不 用 那 么 长 的 竹 竿 ，只 需 要 一 根木棍就可以办到。 ” 这 个 时候 学 生 的注 意 力 完 全 被 我 吸引 住 了． 接 下 来 再 顺 其 自然 地 引 出 本 节 课 的 教 学 内容 。 这 样 学 生 兴 致勃 勃地 开始 了这 一 节 课 的学 习 。 二、 知识铺垫要“ 巧” 问 佩 里 在研 究 时 发 现 ：只 有 在 自我 成 就感 、求 知 欲 形 成 之 后， 才能具有较高思维形式 。 提 问 的最 佳 时机 应 选 择 在 学 生 的 新 旧 知识 发 生 激烈 冲 突 、 意识 中 的 矛盾 激 化 之 时 巧 妙 设 问 ． 即 “ 心求 通而未得 ” “ 口欲 言 而 未 能 ” 之时， 这 时 的 提 问 最 能 有 效 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 和 创 造 性 ． 达到 “ 开其心 ” “ 达 其意 ” 的 最佳效果。 在课 一 开 始 ， 可 以 引导 学 生 回 忆 新 知 和 旧知 的联 系 ， 以及 旧 知 学 习 过程 中 积 累 的 经 验 或 教 训 ，帮 助 学 生 为 新 知 的 获 取 搭建 “ 脚手架” 。比如 在 教 学 《 分 数 的初 步 认 识 》 时， 我 们 可 以从 学 生 比较 熟 悉 和 已 有 的知 识 出 发 进 行 提 问 ： ２ 个人平 均分４ 个 饼 这 是 学 生 已 能 够解 决 的 问 题 ． 那 么４ 个人平均分２ 个 呢？ 通 过 这样一个巧妙 的问题 ， 学生就会 对此进行 思考 、 展开 讨论 ， 进 而认 识 和 理解 分 数 。 三、 教学重点要“ 精” 问 好 的提 问不 在 多 而 贵 在 精 ．一 个 好 的 问题 ．恰 似 湖 中 投 石， 激起千层浪花。 所 以在 教 学 知 识 重 点 之 时 提 问设 计 要 精 简 数量 、 直入重点 。 避 免 那 些 貌 似 引 导 学 生 深 入 思 考 实 则 牵 着 学 生走 、 陷 学 生 于 被 动 的“ 满堂问” ． 教 师 要 紧扣 教 材 学 习 目的 和 教材重点 ， 根据学生的实际情况 ， 力 求 设 计 的 问题 少 而 精 。 除 了 问题 的设 计 要 精 心 外 ， 提问语言也应 精确 ． 问题 的表 述 决 不 能造 成 学 生 理 解 上 的失 误 或 困扰 位教师 教学 《 圆的认 识》 一课， 在讲 “ 直 径 和 半 径 的 关 系” 时， 让 学 生 通 过 自学 以后 说 一 说 它 们 的 关 系 。学 生 积极 地
以有效提问促进有效教学论文
以有效提问促进有效教学的探索对于特殊教育学校的数学课堂而言，提问的有效性问题十分重要，它关系到能否进行有效教学。
笔者认为，对于小学数学课堂而言，提高提问有效性应从如下几方面入手：一、精心设计问题以保证提问的高质量高质量的课堂一定要保证学生思维的活跃，这样，教师才能因势利导，使学生在单位时间内获得最大的收获，实现轻负高质的目标。
精心设计问题主要应从如下几方面入手：（一）以关键点设计问题所谓关键点主要是指学生知识的模糊点、盲点与思维发散点，教师在设计问题时要从这些关键点出发，有针对的进行设计。
1.通过模糊点设计问题。
在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。
而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。
如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。
如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
2.抓住盲点设计问题。
所谓盲点是指在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。
盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。
如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白：质数、合数的概念后，可以提问学生：1是什么数？部分学生很快回答：1是质数。
这时再问：1除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。
教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
3.抓住发散点设计问题。
发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法。
思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。
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以有效提问提高小学数学课堂教学效率
作者：詹兴强
来源：《教育教学论坛》2013年第44期
摘要：课堂提问是小学数学课堂教学中教师和学生相互交流的重要手段，教师在教学中要根据教学内容和学生实际，创设问题情境，正确把握提问时机，精心设计有效提问，因人施问，注重提问反馈，引导学生提出疑问，以激励评价促进学生进步，激发学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，以有效提问促进课堂教学效率的提高。
关键词：有效提问；反馈；教学效率；评价
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0101-02
小学数学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要手段。
教学过程中的有效提问能够吸引学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣，点燃学生思维的火花，更好地提高课堂教学效率。
怎样以有效提问提高小学数学课堂教学效率呢？从近几年的教学实践，我认为可以从如下几方面进行。
一、依据教学内容，预设有效提问
提问是否有效，与问题的设计关系密切。
在课前预设问题时，要从学生实际出发，围绕本节课的教学目的，抓住教材的重点，突破教材的难点。
教师在预设课堂时，要认真钻研数学课程标准和所要教学的内容，深入挖掘数学知识间的内在联系，针对学生的认知水平精心预设不同层次的问题。
预设课堂提问时要把握好难易程度，要以大多数学生在思考后能回答正确为准，太难或太易都不好。
如果问题太难，将使学生失去答问的自信；问题太易，又不利于发展学生的能力。
预设课堂提问时应尽量形成系列，以教学内容为中心，层层深入，循序渐进，要把学生容易出错和混淆的知识应作为预设问题时考虑的重点，改变课堂提问的随意性，把问题设计作为预设课堂的重点之一。
预设课堂提问时，要注意提问语言的表达。
提问的语言要准确、清楚、简洁，防止出现不规范、模棱两可的提问，防止出现重新表述问题的情况，当教师对提出的问题重新表述时，会打断学生的思路。
例如：教学三角形的内角和，在导入时，可巧设悬念，让学生出题考老师，已知三角形中任意两角的度数，师很快的说出第三个角的度数。
或者，知道直角三角形中其中一个内角的度数，很快说出另一内角的度数，看到老师回答的如此迅速，学生很是惊讶。
教师因势利导：“想不想知道其中的奥妙？这节课我们就来解决这个问题。
”迅速引导学生开展新知识的学习，吸引了学生兴趣，提高了教学效率。
二、创设问题情境，抓住提问时机
在课堂教学过程中，教师要抓住提问时机及时提问。
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。
如果教师在创设问题情境时准确抓住了提问时机，能够迅速调动学生的学习
积极性，教学效率会事半功倍。
如果提问时机不恰当，不该提问时提问，该提问时不提问，就会分散学生学习的注意力，适得其反，降低课堂教学效率。
课堂提问包括新授课前的复习提问、教学环节的过渡提问，讲授过程中的突出重点提问、化解知识难点的提问，课堂小结中的总结提问，以及为了激发学习兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
如果抓住了提问时机，能优化课堂教学的过程，促进学生积极思考、主动学习，提高课堂教学效率。
在提问时机的把握上，还要注意在提问后要有等候时间，让学生有思维的空间和思考的时间。
在时间控制上，对于不同难度的问题在提问时要给学生不等的准备时间：对于简单问题可给学生的准备时间短点，复杂问题要给学生的准备时间长点。
一般说来，要给大多数学生充足的考虑时间，以半数以上的学生基本考虑成熟为基准，不可给学生准备答题的时间过多或太少：过多的答题时间则容易使学生的注意力转移，回答问题的质量下降；太少的答题时间会使学生来不及思考，没有起到锻炼思维的目的；恰到好处的提问使学生的应答积极性提高，容易保持课堂教学的高效节奏。
比如在教学圆柱的体积时，先请同学们结合长方体、正方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。
预设：圆柱体积=底面积×高，如何来验证我们的猜想呢？这时学生的思维有可能受阻，老师提问：“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？”把握好了时机，及时为学生的思维指明方向，提高了课堂效率。
三、依据学生实际，确保因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，要通过有效提问提高数学课堂教学效率就要做到因人施问。
课堂提问，不能出现“遗忘的角落”。
教师要通过课堂提问让各类型、各层次的学生在课堂上都有自己的位置，主动探索，各尽所能，各有所得。
提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，要让每一个学生都感受到教师对自己的期待和关注，让每一个学生积极参与教学的过程，营造出一个积极向上的课堂氛围，推动每一个学生主观能动地进行课堂思维活动。
课堂上要注意防止成绩好，性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题。
在选择回答对象时，要注意照顾学生本身的个体差异。
对于一些认知、理解、应用型的题目，应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况。
对于一些需要分析、综合和评价型的问题，提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性，提高思维能力。
教师提问后，要通过观察学生，根据问题难易的程度选择不同的学生回答。
对于难度较大的题目可让优秀生来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，对于简单的问题可以让学困生来回答，让人人学有所得，人人都有成功的体验，每个人都能得到发展。
如：在教《圆柱体积》一课时，可按学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题：①你能按课本图示把圆柱拼成一个近似的长方体吗？他们之间有何关系？②阅读课本，你能根据操作实践，说出圆柱体积公式的推导过程吗？③你还可以用其他方法推导出圆柱的面积公式吗？这样的问题，符合不同层次学生的实际水平，使他们能够各有所获，促进了课堂教学效率的提高。
四、启发引导学生，学会提出疑问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
学生提问的过程就是问题生成的过程，学生发现和生成问题，实际上就是他们主动探究知识、构建知识，并运用已有的知识经
验审视学习内容的过程。
教师在数学课堂教学中不仅要让学生掌握方法，学会解决数学问题，更重要的是要培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问、想问、善问、会问。
在数学课堂教学过程中，教师要发挥主导作用，引导学生积极主动地探究、猜测、思考、发现，让学生在解决问题的过程中学习，使学生的学习过程成为提出问题和解决问题的过程。
教师应设计一些探索性和开放性的提问，给学生积极思考创设丰富的问题情境，让所有学生在主动参与教学的过程中发展数学能力。
如，在教学“异分母分数加减法”时，当出现异分母分数相加减时，分母不同的分数能不能象同分母分数一样直接相加减？教师引导、鼓励学生自己质疑和思考，并相互讨论解决。
在努力寻找答案的过程中，发展学生的想象力、思维能力，提高学生质疑的能力。
五、注重提问反馈，以评价促进步
在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。
当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，教师对学生的评价语言要丰富多彩，根据问题的难易程度和学生学习现状注重激励，通过评价肯定学生的努力与学习潜力，促进学生不断进步。
如果学生很自信，回答结果正确时，说明对他而言，问题的难度很低，教师不要过多表扬，只需用“正确”、“不错”等类似语言评价即可。
如果学生自信地回答错误时，教师要肯定学生所付出的努力，并引导学生得出正确答案，或者请另一个学生回答这个问题，让他感受到同学的挑战，更加努力学习。
如果学生不自信，吞吞吐吐回答正确时，教师应给予积极评价，提高他以后回答问题的积极性，评价时可用“非常棒”、“太好了”、“完全正确”等语言。
如果学生不自信而且回答错误时，教师不要马上换人答问，要用亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛消除学生的紧张和压抑感，可以重复一遍提问鼓励学生回答，也可以添加辅助性的问题或改变提问的角度引导学生答问，即使学生多次启而不发，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”教师绝不能放弃任何一个回答问题错误的学生，课堂教学中最重要的是学生在课堂上的参与和努力程度，要通过有效提问帮助学生成长，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获，要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”，要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
综上所述，课堂提问如果有效且运用得当，可以提高小学数学课堂教学效率。
有效提问应该成为教师努力改进教学行为的重要手段，教师只有从根本上形成课堂有效提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂有效提问的作用，让小学数学课堂风生水起！。