关于会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用杨妍卜宪锋河北外国语职业学院
会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用研究的开题报告
会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用研
究的开题报告
一、研究背景
高职高专英语听力教学是培养学生的听力技能和语言综合能力的重要环节,而传统的英语听力教学却面临着许多困难和挑战,比如学生听力水平参差不齐、教师教学方法单调、教材内容繁琐难懂等等。
如何提高学生的听力理解能力,增强他们对英语语言的驾驭能力,是高职高专英语教育中亟待解决的问题。
二、研究内容
近年来,学术界逐渐开发出多种听力教学模式和方法,其中会话含义理论引起了广泛的注意。
会话含义理论是一种以对话为基础的语言学习方法,通过构建有意义的对话场景和情景语境,以帮助学生理解和掌握英语语言的实用技能和日常应用。
本研究旨在探讨会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用和效果,从而为教师和学生提供有益的借鉴和指导。
三、研究方法
1.文献分析法:分析相关领域的文献资料,了解会话含义理论的来源、内容和研究成果,探讨其在听力教学中的应用。
2.问卷调查法:选取高职高专英语教师和学生为研究对象,设计调查问卷,了解会话含义理论在提高学生听力理解能力和语言应用能力方面的效果和影响。
3.实验研究法:以某高职高专英语听力班级为样本,采用不同教学方法进行教学实验比较,探讨会话含义理论在提高学生听力水平和应用能力方面的优越性。
四、研究意义
本研究的意义在于:
1.为高职高专英语听力教学提供新的教学思路和方法。
2.借助会话含义理论,在高职高专英语教学中构建情景语境,帮助学生更好地理解和掌握英语语言实用技能和日常应用。
3.促进学生听力水平的提高和语言能力的全面发展。
4.为高职高专英语教师提供有益的教学经验和借鉴思路。
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用word精品文档6页
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用一、引言(一)、大学英语听力教学的要求以及大学英语听力考试对话理解题的出题趋势新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次,在听力方面为:“一般要求”是能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座。
“较高要求”是能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座,能够和英语国家人士进行较流利的会话。
“更高要求”是能基本听懂英语国家的广播电视节目,能听懂所学专业的讲座。
根据新的英语课程要求,对听力的要求明显提高,由原来的基本听懂即可到把握中心、抓住要点,在分析判断和推理的基础上领会说话者的意图,着重了对会话含义的考察。
作为大学英语教师在平时的英语教学过程中就应多注重实际运用能力的培养。
(二)、格莱斯Grice的会话含义理论大学英语考试中听力部分第一题是听对话理解,而这些对话理解题一定是来源于日常生活会话中。
人们在现实生活的交谈中,不总是坦直地说出自己想要说的话,而常常是含蓄的向对方表示自己的意思。
在我们所说的话和我们说话的用意之间常有一定的距离,这种话语的用意就是“会话含义”(conversation al implicatures)。
美国哲学家格莱斯(Grice) 认为,在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principles ),合作原则有四条准则: 数量准则(Quantity maxim)1)使自己所说的话达到交谈的现实目的所要求的详尽程度;2)不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
质量准则(Quality maxim)1)不要说自己认为是不真实的话;2)不要说自己缺乏足够证据的话。
关联准则(Relation maxim)说话要贴切方式准则(Manner maxim)1)避免晦涩的词语;2)避免歧义;3)说话要简要(避免赘述);4)说话要有条理。
会话含义理论在高中英语听力教学中的应用研究
探索篇誗教学研究会话含义理论在高中英语听力教学中的应用研究宋丽慧(甘肃省临夏中学,甘肃临夏)听力是高中英语教学四个技能中的一项技能。
近年来,在整个英语教学中,英语听力教学受到了更多的重视,地位越来越重要。
广大教育工作者也在积极地探讨科学的英语听力教学方法,希望能够真正地提升当代高中生的英语听力水平。
但是当前高中英语听力教学中还存在很多必须要解决的问题,在听力课堂上经常会出现教师放录音、学生听录音,教师没有给学生点拨和提示的情况。
学生在听力过程中始终处于被动状态,事实上,英语听力学习是一个主动积极的学习过程。
随着新课改在高中英语教学中的不断深入,国内外研究者都对英语听力教学方法做出了深入的研究,并且结合高中英语听力教学中面临的困难和一些薄弱环节的会话含义作出了推导。
研究者发现,虽然有很多学生听懂了每个单词的意思,却很难推断出语句的真正含义。
这样的现象意味着在未来的英语听力教学中,教师要不断引导学生学会推测语句的含义,理解英语对话的意图与态度,并形成利用语境分析上下文含义的能力。
会话含义理论应用到高中英语听力教学中能够从根本上改变以往的教学模式,培养高中生在听力过程中形成良好的推理和分析能力,实现对高中生英语学习的全面培养。
一、会话含义理论在高中英语听力教学中的作用在高中英语课堂教学中,有一个常见的现象,那就是教师仍然采用传统的教学方式进行教学,一般会给学生播放大量的对话片段,然后带领学生对答案,解析词义和句义,很少向学生传授听力技巧。
以往的高中英语教师是没有理论指导的,很多学生虽然做了大量的听力练习,但是实操的时候会发现并没有太多的提升。
另外,在高中英语听力教学中还有一件常见的情况,那就是学生在听了一段比较难或者是生词较多的英语材料之后,经常会出现听不明白、不能理解等情况。
即使一少部分学生听明白了,也只能听懂单词的单纯含义,没有领略英语对话的意图,所以很难给出正确答案。
笔者认为,出现这些问题就是因为在以往传统的教学中,教师过于重视词汇、节奏、音调等英语听力表面结构内容的讲解,忽略了对学生理解能力的提升和培养,导致学生在分析问题过程中缺少独立分析问题的能力。
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用.doc
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用作者:刘学磊来源:《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要:美国语言学家Grice提出的会话含义理论是语用学中的重要理论,对大学英语听力教学有非常重要的指导作用。
本文阐述了会话的合作原则和礼貌原则的遵守和违背产生的会话含义,以及对大学英语四级听力短对话中推理习题的指导意义。
关键词:合作原则礼貌原则会话含义违背遵守1 会话的合作原则及会话含义的产生在人们日常的交往中,大部分交际是以口头方式进行的,交谈是传递信息和获得信息的一种重要的交际方式。
能称得上一次成功交谈的语言活动,不会是由一系列不相干的话语组成,美国哲学家Grice认为,在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principle,简称CP)。
只有在合作的前提之下,话语交谈才能继续下去,语言交际的功能才能实现。
合作原则这条基本原则可以具体体现为四条准则:1.数量准则(Quantity maxim)(1)使自己所说的话达到(交谈的现时目的)所要求的详尽程度;(2)不能使自己所说的话比所要求的更为详尽。
2.质量准则(Quality maxim)(1)不要说自己认为是不真实的话;(2)不要说自己缺乏足够证据的话。
3.关联准则(Relation maxim)说话要贴切。
4.方式准则(Manner maxim)(1)避免晦涩的词语;(2)避免歧义;(3)说话要简要(避免赘述);(4)说话要有条理。
如果在交谈时人人都能严格遵守这四条准则,那么他们就能进行最高效、最合理的语言交际。
但是,Grice指出,在实际交际中人们并不是都严格遵守这些准则的。
当说话人公然不遵守一条准则,同时还让听话人知道自己违背了一条准则。
Grice称此为对准则的“蔑视”,根据合作的大前提,听话人会去推理说话人传递的符合合作原则的信息,于是就产生了“会话含义”的理论。
谈会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
B的回答 明显违背 了关 联准则 , 因此 A必须进 行推测才能 明白为什 么 B说 了这样 一句答 非所 问 的话 。( 可能他的老板就在附近 , 在当时的情况下 , 他无法直接 回答 A的问题 ) 。 英语听力教学 中大部分是 以听录音材料为 主,
一
违反合作原则的隐含意义 。格赖斯把这种在言语交
息;
() 2 所说的话不应包含多于需要的信息 。
2 质 量准则 ( h xm o u i 、 T emai f M ̄) q
() 1 不要说 自 知是虚假的话 ;
( ) 要说 缺乏 足够 证据 的话 。 2不 3 关 联准则 ( emai f e vne 、 h T xm o l ac ) re 所说 的话 与 话题 要相 关联 。 4 方 式准 则 ( h ai f anr 、 T em x o n e) m m
做了很多努力 , 但学生听力水平却很难有 明显 的提
高。事实上 , 影响学生听力能力 的因素除了词汇、 语 法等基础知识外 , 语用学理论。尤其是格莱斯会话 含 义理 论对 听力 理解 也起 着非 常重 要 的作 用 。理解
会话 含 义是个 复 杂 的认 知过 程 , 系 到是 否 真正 理 关
清楚 明白地表达出要说 的话 , 尤其是 :
() 1 避免 晦涩 ;
解讲话人的意图, 因而在听力教学中重视会话含义 , 帮助学生推断话语的含义显得非常重要。 会话含 义 理论 是美 国语 言 哲 学 家 格 莱斯 于 16 97年在美 国哈佛大学的讲座上提 出来的。他认
为, 在所 有 的语 言 交 际 中 , 了达 到特 定 的 目的 , 为 说
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用【摘要】在语言交际过程中,语言的表达及其真实用意之间常常有一定的距离,学生往往无法透过话语的字面意思去理解其真正的含义。
如何解决这一矛盾是英语听力教学中的难点。
本文介绍了语用学中的会话含意理论,以及该理论在英语听力理解教学中的应用,最终证明将语用推理知识引入英语听力教学过程有利于提高学生听力理解水平。
【关键词】会话含意听力理解听力教学大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力。
笔者在听力教学过程中发现:学生往往只是获取了字面意思,而不能理解谈话人的言外之意和深层含义,因而不能做出正确的判断。
教师在教学中应传授有关会话含义的理论知识,帮助学生正确理解话语含义,提高听力理解水平。
一、理论背景1.会话含意理论在日常交际中,交谈是传递和获取信息的重要方式,交谈的主要内容即是单词和句子构成的“话语”。
美国语言哲学家H. P. Grice认为, “话语”可分为两层含意:第一层是在语义层次上,指字面意义,或称“命题意义”;第二层是实在语义层次上,指说话人在特定语境下所要表达的深层含义或言外之意,即“会话含意”。
“命题意义”指直截了当说出的内容,而“会话含意”是含蓄隐晦地表达谈话内容,带有弦外之音。
例1.“it’s late”的命题含义是“晚了”,但在不同的语境中会有不同的“会话含义”,可能是我们应该快点避免迟到,可能是你们不应该再打扰我们而应该离开这里了。
要弄清说话者的真实意图,必须结合具体语境进行推理而获得。
2.会话的合作原则Grice在提出“会话含意”的基础上,又提出了“合作原则”。
他指出,在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应符合这一次交谈的目标或方向。
格赖斯认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个准则:A. 量的准则:指所说的话应当包含需要的信息,不含超出需要的信息。
B.质的准则:努力使说的话是真实的,不说自知虚假或缺乏证据的话。
会话含义理论与高职高专英语听力教学
对话 中 , B故意使 用冗长罗 嗦的句 了, 这时 听者应 透过话语 表面, 解读 出深层 的含意 , B暗示出他觉 得他妻子买 的东西太 即
堕 垫 !
NO . 3 T ME D C T 0 I E UA 1 N Ma c r h
会话含义理论与高职高 专英语听力教学
熊文 熙 曾建 兰
摘要 : 听力一直都是 高职 高专英语教 学 中的难点 , 本文从探讨会话含 义理论开始 , 而分析 目前 高职 高专 学生听力 问题 , 图运 用 进 试
会 话 含 义 理 论 来提 高听 力 教 学 效 果 。 关 键 词 : 话 含 义 高职 高 专 听 力 会
中图分类号 : 1. G785
文献标 识码 : C
文章编号 :6 2 8 8 (00 0 — 13 0 17 — 1 12 1 )3 0 4 — 1
长期 以来 , 听力 一直都是学生 在外语 、 二语 习得过程 中的薄 弱环节 。学生 听力理解 的提 高很大程度 上取决于听力 教学的有 效性。在听力课 上 , 师不仅要 注重语 言教学 , 教 还应 注意培养学 生推导会话 含意的能力 , 以期取得更好的教学效果 作为语用学 的重要 内容之一 , 格赖斯 的会话 含义 理论告诉我们 , 说话 者出于 不同的 目的 , 常常会使用 带有会 话含义的句子 。因此 , 为了提高 学生分析 会话含 义的 能力 , 听力教学 中有 必要 引入 语用学 知 在
非 自然意义 关注 的也是说 话人在 特定 语境下 表达 的交际 意义 。 在《 逻辑与会话 》 格赖斯指 出 , 了保证会话 的顺利进行 , 中, 为 谈话 双方 必须 共 同遵守一些基 本原则 , 特别是所 谓的合作原 则 , 他认 为, 言语交 际中人们总是互相 合作的 , 谈话双方 都怀着这样一 个 共 同的愿望: 的话语都能互相理解 , 双方 共同配合。 11 会话含 义与合作原则 . G i 的合作原则具 体描述为 : 与交谈 时 , re c 在参 要使你说 的话 符合 你所参 与的交 谈 的公 认 目的或方 向(oprt ePic l C oeai r i e v n p o 会话 双方 之所以能够进行 交流是 因为双方都遵 守了一些基本原 则, 这些原则使 双方在会话 中互相 配合 , 以达到互相理解 的目的。 1 会话含义与礼貌原则 . 2
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用作者:马卉来源:《校园英语·中旬》2016年第02期【摘要】随着英语教学改革的深入,听力教学也更加受到重视。
在听力训练过程中,学生只是理解了会话的表面意思,却无法得出其“言外之意”。
运用语用学“会话含义理论”来进行听力教学,通过分析会话中深层含义来更好地理解会话的真实意图,有效地提高了学生的听力理解能力。
【关键词】会话含义合作原则言外之意听力教学一、合作原则与会话含义理论在现代英语教学中,越来越关注学生听力能力的培养。
在以往的教学中,学生听不懂,老师讲不清,这使得双方都对听力有了厌倦的感觉。
或者学生掌握了大量词汇,语法结构也没有什么问题,但面对一段听力资料时,想要弄懂会话的真正意思却是困难的,他们往往只听懂了字面意思,不能正确推导其深层含义。
因此,在听力教学过程中,教师有必要向学生介绍一些有助于听力理解的相关理论知识,比如语用学里重要的会话含义理论,用这个理论来分析对话双方的心理和意图,以便于学生能够更正确地理解说话人的观点态度和会话产生的“言外之意”。
格莱斯(Grice,1975)指出说话双方在进行对话的时候存在着一种默契,即要遵守“合作原则”,也就是谈话的内容要基本符合交谈的目的和方向,以使对话能够进行下去。
合作原则即:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
1.数量准则(Quantity Maxim):要求所说的话应包含交谈目的所需信息,而又不超出所需信息。
2.质量准则(Quality Maxim):不要自知虚假的话,不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则(Relation Maxim):说话内容要切题、相关。
4.方式准则(Manner Maxim):要求话语要清楚明了,避免晦涩和模棱两可,简练而井井有条。
如果说话一方违反了合作原则,那就产生了“言外之意”,格莱斯提出这种推导出来的隐含意义叫做会话含义(Conversational Implicature)。
会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示
会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示作者:黎晓春来源:《知识窗·教师版》2012年第06期摘要:本文探讨了会话含义理论在英语听力教学中的应用以及该理论对听力教学的启示,指出该理论有助于学生对听力语境中话语意图的正确理解。
文章首先对会话含义理论进行了简要分析和阐述,然后在此基础上探讨了该理论在听力教学中的具体应用,最后归纳总结了该理论对听力教学的启示。
在听力教学中引入会话含义理论,可使学生更准确更深刻地理解说话者的真实意图,有助于学生提高听力、理解能力和语用能力。
关键词:会话含义理论英语听力教学应用启示一、问题的提出听力教学是初中英语教学的重要组成部分。
由于听力理解是一个复杂的过程,涉及听力材料特征、说话者特征、学习者特征、任务特征、过程特征等多种重要因素,所以听力教学一直以来受到师生及研究者的广泛关注。
如何提高听力理解能力仍然是广大师生在听力教学和学习过程中遇到的棘手难题。
在听力教学中,师生往往只关注语音、词汇、语法等知识,注重对字面意义的理解,而对谈话人的言外之意和深层含义的理解则成为了听力教学的难点。
美国语言哲学家格莱斯提出的会话含义理论为解决这一难点提供了重要途径。
本文通过对会话含义理论的介绍,结合初中英语听力理解的实例,探讨了会话含义理论对初中英语听力教学的启示,旨在为提高初中英语听力教学水平提供一个新的视角。
二、会话含义理论的提出及具体内容美国语言哲学家格莱斯(H.P.Grice,1913—1988)是语用学大师,他于1967年在哈佛大学威廉·詹姆斯讲座的系列演讲中首次提出了语用学中的会话含义理论。
格莱斯认为,人们的正常语言交流不是一系列毫无联系的话语组合,会话是受一定条件制约的。
在所有的言语交际活动中,为了达到特定的目标,会话双方都要共同遵守一个原则,或者是说话人和听话人之间存在着一种默契,使自己的话语符合各方共同目的之需要。
他把这种双方都应该遵守的原则称为会话的合作原则(Cooperative Principle,简称 CP)。
浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用
例 外 ,即 在 书 信 中 可 以 .这 个 例 外 不 在 本 文讨 论 范
当受 骗 . 因为 他 自己遵 守 着 合 作 原 则 . 他 以为 A 也 同
理解分 值从原来的 2 0 %上 升 到 了 3 5 % 这 些 都 无 疑 畴 ) 。 比如 A对 B说 谎 , 而 B没 有 察 觉 , 那 么 B就 会 上 教学 中. 听力 对 于学 生 来 说 却 是 一 个 巨大 的难 点 和 障 样 遵 守 着 。 当然 . 并不 是 在 所 有 的谈 话 中 其 中 一 方 都
G r t i c e ) 于 1 9 6 7年 在 哈 佛 大 学 的演 讲 中提 出 的 。 他 认 话 方 式 . 由此 而 来 的 一 些 成 语如 “ 拐弯抹角” . “ 指 桑 骂 为. 人们在交 际中总是有一个共 同的愿望 . 即 交 流 能 槐 ” , “ 声东击西 ” .“ 王顾左右而言他 ” . 都 是 故 意 违 反 畅 通 地 进行 下去 . 双 方 都 能 准确 地 相 互 理 解 对 方 的 意 合 作 原 则 的 现象 。这 时 , 就 需要 听话 方 透 过 说 话 者 表 图。 所以. 人 们 在 言语 交 际 中都 会 互 相 合 作 . 以 求 沟 通 面 的 话 语 意 义 .去 理 解 说话 人 的 会 话 含 义 和 真 正 意 能 顺 利 进 行 但是 . 人 们 经 常会 故 意 违 反 一些 准则 . 听 图 , 从 而 使 自己做 出 配 合 . 让 谈 话 得 以顺 利 地 进 行 下
碍 学 生 经 常 会 在 听懂 所 给 听力 材料 字 面 意思 的情 况 是 为 了骗 人 才 不 遵 守 原 则 . 也 有 可 能 谈 话 人 是 出于 礼 下 仍 然 不 能 选 择 出正 确 的 答 案 造成 听力 理解 困难 的 貌 , 尊重 , 或难言之隐 。 才会 破坏 原 则 进 行 谈 话 当 听
会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
具体而言,会话含义理论在大学英语听力教学中的应用具有以下意义: 1、激发学生的学习兴趣:运用会话含义理论可以让学生在听力理解过程中感 受到语言的魅力和实用性,从而激发他们的学习兴趣和积极性。
二、理论阐述
2、提高学生的听力理解能力:通过分析听力材料中的会话含义,学生可以更 好地理解说话者的意图和观点,从而提升他们的听力理解能力。
一、心理语言学角度
一、心理语言学角度
从心理语言学角度来看,听力理解是一个积极主动的过程。在会话过程中, 学生需要运用语境线索、语言知识和非语言知识,理解说话者的意图和话语的真 正含义。会话含义理论特别强调听力理解中的语境因素和说话者的意图,这有助 于学生更好地理解听力材料中的隐含意义。
二、听力教学策略
二、听力教学策略
在高中英语听力教学中,运用会话含义理论可以有效提高学生的听力理解能 力。以下是一些具体的策略:
1、强化听力技巧训练
1、强化听力技巧训练
教师应注重培养学生的听力技巧,如预测、推断、总结等。通过训练学生捕 捉话语中的关键信息,理解会话中的隐含意义,从而提高他们的听力理解能力。
2、引入背景知识
二、理论阐述
二、理论阐述
会话含义理论是由美国语言学家格赖斯提出,该理论认为人们在进行语言交 流时,尤其是在会话中,通常不直接表达自己的意图,而是通过语境和交流手段 来暗示自己的意思。在大学英语听力教学中,运用会话含义理论可以帮助学生更 好地理解听力材料中的言外之意和深层含义,提高他们的听力理解能力。
五、结论
五、结论
综上所述,会话含义理论在大学英语听力教学中的应用可以帮助学生更好地 理解听力材料中的语境和言外之意,提高他们的听力理解能力和综合素质。运用 会话含义理论还可以解决大学英语听力教学中的一些问题,提高教学效率和学生 的学业成绩。因此,教师应该积极运用会话含义理论,不断探索创新的教学方法, 以培养出更多具备英语综合素质的优秀人才。
会话含义和关联理论在听力过程中的应用和意义
M:S r . u h r s a lt o r f c v rwh r o a e u eb t t e e i o f t f e ey ee td y b - ai
具 有 明显 的指 导 意 义 。 关 联 理 论 是 由 S ebr Wio 在 《 p re 和 l n s 关
联性 : 际与认 知》18 ) 交 (9 6一书中提出 , 它假设人们在 言语 交际
中理解 自然语言 靠的是 一个 “ 明示 一推理 ” s ni — if - ( t s n ne oe o r ec)的过程 , ne 认为人们理解话语 ( t ac ne rti )实质 u e ne i r e tn tr tp ao 是在推理 中选 择最合适 的语境 ( n x , c t t 找出话语 与语境 之间 oe)
二 、 联原 则 关 S e e 和 Wio pr r b l n在 G i s r e会 话 含 意 理 论 的 基 础 上做 了进 c
一
点一点的语法或词汇知识要求学生背记 , 而不重视学生对语篇 的理解和使用 。又 因为高考时大多不考英语 听力 , 这种导 向作
步研究 , 提出了关联原则 , 即在 Gie r 提出的在话语分析 中进 c
在听力行为过程 中, 听者要综合处理各种语言知识 , 结合语 境 、 背景知识等推断 隐含会话 含义。 在生活交际中有大量 隐含表达
的意义和间接实施 的言语行为 , 如何理解这些话语需要研究语 言在使用中或语境 中的意义 , 受话者需要运用认 知语用学 的角
作者简介 : 王芳(9 3 )女 , 1 8 一 , 硕士在读 , 究方 向: 研 外国语 言学及应用语言学。
浅析会话含义理论在大学英语听力教学策略中的应用
浅析会话含义理论在大学英语听力教学策略中的应用作者:周慧来源:《科技资讯》2018年第33期摘要:在英语的学习中,听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视,然而在实际的语言交际过程中,语言的表层意思并不代表其真实用意,学生往往无法透过话语的字面意思准确深入地理解说话者的真实意图。
为了提高学生的听力理解和语用能力,本文就如何在大学英语听力教学策略中运用会话含义理论进行浅析。
关键词:会话含义理论英语听力教学听力理解能力中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)11(c)-0206-021 大学英语听力教学现状当今社会需要具有实际语言应用能力的人才,现代的大学英语教学目标也更加重视学生的听说能力,然而长期以来,听力一直是大学生外语学习中的薄弱环节,在具体的听力练习中,即使学生掌握了大量的词汇语法,也能辨认语音语调,也具备一定的文化背景知识和听力技巧,但只听懂话语表层意思,而不能理解话语的隐含意义,理解上就会产生偏差。
如果教师能够引导学生运用语音语调、语境、文化背景、语言学相关理论等知识来分析、判断说话人的态度和观点,就会领会其真实意图。
因此,在大学英语听力教学中运用会话含义理论,不但可以提高教学效果,还可以激发学生的学习兴趣,帮助他们提高话语理解能力和增强实用交际能力。
2 会话含义理论格莱斯认为,在所有的语言交际活动中,为了使会话、合作顺利进行,说话人和听话人遵守一些原则维持交际,这个原则就叫作会话的合作原则,其包括4个准则。
(1)数量准则:指提供的信息的量。
①信息量要达到所要求的详尽程度;②信息量不能过多。
(2)质量准则:说的话要真实。
①说真实的话;②说有足够证据的话。
(3)关系准则:要有关联,说话人之间的对话是相关的。
(4)方式准则:表达要简洁清晰。
①不要说晦涩的话;②不要说有歧义的话;③不要说冗长的话;④不要说无条理的话。
在日常生活中,以上这四大原则是保证人们的交流顺利进行的前提,但在现实交际中,人们出于种种原因,有时候会故意违反合作原则中的某个或某些原则,以暗示的方式向对方表达自己的意愿或观点,听话人则要根据特定的语境推导出说话人违反合作原则的隐含意义。
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用本文从会话含义理论的视角,目的是帮助老师引导学生精准地理解说话者的真实思想,从而培养好学生的吃力水平和语用能力。
标签:会话含义理论语境听力理解语用1概述美国语言学家Grice于20世纪60年代提出了会话含义理论,该理论主张通过话语的弦外之意来反溯语言的具体环境。
近些年来,会话含义理论被应用于我国的英语听力教学中,对培养学生的听力水平和语用能力产生了积极的效果。
2 会话含义理论Grice的会话含义理论主张,为了达到言语交际的特定目标,说者和听者必须达成良好的默契,这需要双方具有共同遵守的准则,Grice将之称为合作原则。
会话含义理论的“合作原则”包括四条基本准则:①:数量准则(Quantity maxim):要求对话双方的话语信息充足而丰富。
②质量准则(Quality maxim):要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
③关联准则(Relation maxim):要求话语的内容尽可能现实而贴切,确保与语境紧密交融。
④方式准则(Manner maxim):要求话语精准明白,富有条理。
Grice认为,言语交际中如果说话人明显不符合合作原则,那么,听者必须要进行语境分析,推断出说者之所以不能够遵循合作原则的缘由,设法找出之所以违背合作原则背后的隐含意义,Grice把该隐含意义称之为“会话含义”(conversational implicature )。
Grice主张,不要仅停留在话语的表面意思,要想探究出说话人的真实含义,须分析语境和相关背景,才能挖掘出话语隐含的深层涵义。
3 认知语境在理解会话含义中的作用语言学家Sperder & Wilson立足于科学认知理论,认为语境是“一个心理结构体”(psychological construct),它是由听者对现实生活环境的全部的假设构成的,但它并不拘泥于现实处境或机械地服从文本的信息,它同时应该包括听者对将来的期盼、合理目标、习惯风俗、宗教观念等等背景内容。
会话含义理论在大学英语听力中的应用
一
1 0一 R
力的比率, 同时也增加了听力的难度。听力理解题 逐渐 由原来的较低层次向较高层次转化。 通过分析 试卷笔者发现听力理解的第一部分 由十个短对话
组成 。每个 对话 只念 一 系进行探讨, 分析 了学生在听力会话理解中所出现的问题 , 出了提 高学生听力语 用能 提 力的对策 , 为大学英语听力教学的具体 实践提供 了理论参考 , 以期提 高学生的听力理解能力和水平。
关键 词 :语 用 学理 论 ; 学英语 听力 大 中图分 类 号 : 4 G62 文 献标识 码 : A 文 章编 号 :6 3 33 (0 10 — 10 0 17— 2 12 1 )10 8— 3
加。 其中 1. 6 %的学生选择“ 4 什么也听不懂 , 凭感觉 选择答案”2. ;41 %的学生为“ 能听懂一些 , 但大部分 还是凭感觉做题 ”剩余 的 4 . , 3 %的学生认为“ 4 基本
上 能 听懂 , 是有 些 题 目不 明 白意 思 , 知道 为 什 但 不 么这样 回答 ” 。
、
从低层次讲 , 听力仅仅涉及到辨音 、 辨语调和重
音; 、 二 从高层次来说 , 它涉及到对长短听力材料的 理解 , 综合和分析 。低层次主要出现在听力测试的 初始题型中, 对被测试者的语言综合水平要求比较
低, 一般 多 出现 于英语 专业 听力入 门阶段或 作 为大
学英语听力练习题型; 而高层次一般多出现在如: 专业英语 四八 、 大学英语 四六级 、 托福等较高层级 的听力考试中。 作为非英语专业的学生来说 , 大学英语 四六级
一
随着大学英语等级开始的改革 , 听力在大学英 语等级考试 中的比例越来越高。据统计 , 听力 由原 来 的 1%增加到现在的 3%。由于听力水平的高 5 5 低直接影响到学生英语水平的高低 , 以听力教学 所 在高等教 育的英语教学中正 占据着越来越重要 的 地位 。 大学英语听力教学的 目 标不仅仅再是培养学 生听懂材料 的字面意思 , 而是在此基础上培养学生
浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示
安徽 ・ 宣城
文 章 编 号 :6 2 7 9 ( 0 0 2 — 0 — 3 1 7 - 8 4 2 1 )9 1 2 0
准则 . 因此 L i 必须进行推测才能明白为什么 Ma 说 了这 el a r y 样一句看似毫无关联的话 ( 也许 M r ay的老板 就在 附近) 并 , 正确理解 M r ay的会话 含意 , 即在 当时 的语境 下 , 她不能 回
S ie hl r y的话 :我邀请 了 A y , “ m ” 而让 S ie 去推 断“ 没有 hd y 我
邀请 R b ” uy。
例 4 w: rs te epes. hn o . : Pesw l ,l eT a k u v a y
M : u’ewec me. ha ’ Yo r lo T t swh r ’ g igt e eI m on o.
答 Li 的 问 题 。 el a
2 会话 含义理 论在 听 力理解 中的应 用
听力教学是外语 教学 中不可缺少 的重要 内容 。英语 听 力教学大部分是以听录音为主 ,听力资料大都 为真实的话 语 交际语 言 ,是人们 在一 定的文化背景和特定语境 中进行 的 日常话语 交际。会话含 义理论有助于解释听话人如何理 解话语 的意 图, 帮助学生推断话语 真正含义 。下面以一些实
然 而 在 实 际 的 言语 交 际 中 ,人 们 不 一 定 都 严 格 遵 守 这
女士说 :请按 l , “ 2 谢谢 你”男 士回应 :不用谢 , , “ 我也去
那儿” 。一共就 四句话 , 不能为答 案提供任何信息 , 显然违背
了数量原则 , 但稍具现代生活 经验 的人都知道 , 只需按 一个
1会话 含义理 论 的简述
浅谈会话含义理论对大学英语听力教学的影响
浅谈会话含义理论对大学英语听力教学的影响作者:陈曦来源:《亚太教育》2016年第15期摘要:听力是大学英语教学的重要组成部分,是语言的综合运用,听力能力的高低是衡量一个人英语水平的重要尺度。
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》中明确提出:“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”[1]因此在英语教学中,教师越来越重视对听力技能的培养,在教学中不断寻求科学有效的方法来提高学生的听力水平。
格莱斯的会话含义理论是语用学的重要组成部分能够帮助学生推导出所听内容背后真正的含义以提高学生的听力理解能力。
关键词:听力;会话含义理论;大学英语教学中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)05-0067-011. 引言学生在进行听力理解时很多时候只能听懂说话人的字面意思而听不出所听内容的正确含义。
这是因为在传统的教学中大部分教师过多的重视对学生对词汇、语法方面的训练,忽视对学生听力技能的培养。
会话含义是语用学最重要的概念之一。
会话含义是在特定的情境中,会话内容字面之外的含义。
通过会话含义理论在大学英语听力教学中的运用能够帮助学生更好的理解和把握听力内容,从而提高学生的听力能力。
2. 会话含义理论会话含义是语用学最重要的概念之一。
会话含义是在特定的情境中,会话内容字面之外的含义。
在会话交际的过程中,人们已经形成了某种默契,听话人能通过语境、常识和文化背景等因素判断出话语字面意义之外的内在含义,也就是语句的会话含义。
所谓话语的会话含义就是通过分析说话人的意图而推导的话语的言外之意。
它不是由词汇、语音、语法等语义关系所确定的自然意义,而是根据语境中分析得出的言外之意。
格莱斯认为,人类能进行有效的交际是因为人类本质上是互相帮助的。
它尝试定义出这一合作行为下的准则。
“如果这一原则(即合作原则)被接受,还可以分清四个(合作)范畴,在范畴下可以有一些更具体的准则和次准则。
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关于会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用杨妍卜宪锋河北外国语职业学院基金项目:本文系2013年度河北省教育科学“十二五”规划课题"会话含义理论应用于高职高专英语听力教学的理论与实践研究"(课题编号:13051150)阶段性研究成果。
摘要:格莱斯会话含义理论是语用学研究的主要内容之一,在语言教学过程中起着十分重要的作用。
本文从介绍会话含义理论的内涵和原则入手,结合实践教学探讨了会话含义理论在高职高专英语听力教学中的应用。
关键词:英语听力教学;会话含义理论;原则;应用在高职高专英语教学乃至所有阶段的英语教学中,听力教学在英语教学中的重要作用不言而喻。
近年来,对于英语听力教学的重视和研究使得学生的听力技能有了相应程度的提高,但从整体而言,学生的听力技能仍然存在着很大的差距,听力教学及听力学习也一直还是英语教学及学习过程中的薄弱环节。
因此,教师在英语听力教学过程中,要在突破传统教学模式的基础上,不断地探索和研究更加适合英语听力教学的模式和方法,引入更新的理论和技巧,更加进一步地提高学生的英语听力技能。
本文采用了格莱斯的会话含义理论对高职高专英语听力教学进行了探讨和研究。
一、会话含义理论的内涵会话含义这一概念的提出来源于美国哲学家格莱斯在20世纪60年代对话语意义进行的“自然意义”与“非自然意义”的划分研究。
所谓“自然意义”就是指说话人说出的词汇本身的意思,也就是话语的字面意思,与外界因素毫无关系。
所谓“非自然意义”就是代表超越出说话人说出的词汇本身的字面意思,主要体现的就是说话人暗含的深层意义。
因此,会话含义概念得以提出,主要就是指说话人话语中的暗含意义。
随之发展起来的会话含义理论其实主要就是探讨和研究在具体的语言环境中来进一步分析语言,解释话语的言外之意、弦外之音。
二、会话含义理论的原则格莱斯在提出“会话含义”的基础之上,又对其进行了进一步的研究。
格莱斯认为,在人与人交流之间的所有语言活动过程中,都是为了实现或达到某种特定的目的,都会受到一定条件的制约。
因此,再此基础之上,他又提出了会话含义中的“合作原则”一说。
合作原则主要就是要求每一位交谈参与者,在整个交际过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向,使得言语交际能够有意义的持续进行。
为了使这一原则更加的明确化、清晰化、条理化,格莱斯又划分了四条小准则:(一)量的准则,即所提供的信息量。
(二)质的准则,即语言的真实性。
(三)关联准则,即话语的关联度。
(四)方式准则,即说话的正确方式、方法。
尽管这四条小准则能够更好地使人与人之间的会话顺利进行,但也并不是说在任何的对话中都必须完全按照这四条小准则去进行交际。
实际上,只要在具体的语言环境和实际交际中,只要说话人能够利用合理运用这些小准则含蓄地表达出自己的意思即可。
三、会话含义理论在英语听力教学中的应用在英语听力教学过程中,对学生而言,听力材料的理解过程是最重要的一环。
要想正确回答听力材料所涉及的问题,必须对听力材料有正确的理解。
根据会话含义理论,听力理解的过程大致可分为两个阶段,其实也就是会话含义理论中“自然意义”和“非自然意义”的引申,第一阶段主要是理解字面意义,第二阶段就是理解会话中的暗含意义。
笔者采用运用会话含义理论进行实践听力教学的形式,主要意在探讨会话含义理论在高职高专英语听力教学中的实用性,主要目的培养和提高学生的听力技能。
(一)实践设计简述笔者通过前测试题对所教学生的听力水平进行了初步测试后,在笔者所任教的班级中选取了两个听力水平相当的班级作为实验班和对照班进行实验。
实验班在英语听力教学的过程中引入会话含义理论等语用学相关知识,主要注重高学生的语用能力等;对照班仍然按照讲解、练习、对照答案等方式进行教学,主要侧重语义学方向。
实验教学为期15周,每周一节。
(二)实践过程简述——实验班实践过程简述笔者在实验班的听力教学中,注重会话含义理论等相关语用学知识的运用,在课前做好相应准备,例如准备好听力材料的相关背景知识、提前创设好课堂语境等。
在上课的最初10分钟左右,先介绍准备好的相关理论知识,并且在最短的时间内举出大量例子用于学生对理论知识的理解。
理论讲述过后,再运用大概20分钟左右做相应的听力练习,然后校对答案。
剩下的课堂时间就是练习材料的讲解时间,特别是在对听力材料中能够涉及到会话含义理论的题型进行重点讲解,提示学生如何领会材料中的会话理论和相关准则,巩固学生对会话含义理论的理解和运用深入。
(三)实验结果简述实验结果采用相同的后测试题,通过为期15周的实验教学,实验班的整体听力水平明显优于对照班的成绩,平均成绩高于对照班6分左右,而对于实验班自身来说,整体成绩较前测成绩高于10分之多。
对照班尽管听力成绩也有所提高,但明显上涨的幅度不是很大。
因此,实验证明,会话含义理论在高职高专英语听力教学中具有实用性,可以有效地提高学生的听力技能。
(四)实验启示简述在为期15周的实验教学过程中,笔者在采用会话含义理论指导课堂英语听力教学的过程中也得到一些启示。
1.从教师的角度讲,教师在运用会话含义理论进行实践教学的同时,要更加注重教学内容、教学方法的运用。
首先,在教学内容方面,教师在教学过程中要恰当地运用会话含义理论等相关语用学知识。
根据授课内容,选取恰当的部分有意识地将会话含义理论引入课堂,正确引导学生能够运用会话含义理论理解听力材料,通过对听力材料的逐步分析,理解听力材料中话语的真正含义,提升学生的听力技能。
当然,教师还应在课前要对听力材料进行详细的了解,尽力找到听力材料的相关背景知识。
在课堂教学上,除了能够给学生介绍相关的语用学知识外,还要尽力增强学生的文化背景底蕴,增强学生的语境意识,要有意识地引导学生了解背景知识和文化差异,引导学生更好地把握话语中的弦外之音。
除此之外,在听力教学过程中,还要提醒学生注重说话人的语音语调等,因为这些也可能在表达着说话人的真正意图。
其次,在教学方法方面,教师要选择正确的侧重点,选择科学的教学方法。
教师应该选择适合学(下转第6页)/21221>才智想政治课教学的出发点和落脚点。
所以整个活动方案设计,要突出培养学生良好的行为习惯,增强道德判断能力,提高道德行为的自觉性,进而逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的活动内容与活动方式。
同时,方案本身要具有较强的操作性,是一份完整的剧本,稍做准备就可以开设活动课了。
(四)激励性。
这是方案设计的评价要求学生有不同的阅历,不同的个性,对学习和生活也有着不同的理解,所以在鼓励学生进行活动方案设计时,教师应该用赞赏、激励的评价学生的劳动成果,一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑……不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。
当学生碰到困难时,还应鼓励他多想一想,不要说“我办不到”,有没有别的解决方案?能不能将问题分解开来,一步一步地加以解决?这样就能营造宽松和谐的氛围,坚定学生学习的自信心。
综上所述:培养学生自主学习意识和独特的感悟,学生自己寻找资料,并自主设计活动课方案,给学生一个宽松、自由发挥的空间,这是开阔学生的视野、发挥学生学习主体地位、培养人才的必经之路,也是推进“教学与发展”教学新突破的有效途径。
在教学中,教师应该结合书本知识以及生活实际,不定期地组织学生设计活动课方案,使学生学在其中、乐在其中、悟在其中,行在其中,思想政治课教学与育德就有机结合起来了,就能真正实现学生主动发展,实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
作者简介:王国华,女,1972年8月20日出生,籍贯:安徽省天长市,学历:大学本科,职称:中学高级。
(上接第212页)生的听力材料,主要引导学生掌握恰当的解题思路,还要注重听说相辅,锻炼学生的口语表达能力等。
2.从学生的角度讲,学生要从逐步掌握到学会运用会话含义理论来理解听力内容,提升自身的听力水平。
学生应该在日后的听力课程学习过程中更加注重语用学理论的重要作用,注重文化、背景知识与语言学习的结合,注重科学的学习方法的运用,加强听、说等方面的训练,当然也不能忽视对词汇、语法等语义学知识的重要作用。
总之,通过为期15周的听力实践教学的改进,尽管学生的听力技能有所提高,在一定程度上证实了会话含义理论在高职高专英语听力教学中的实用性和可行性,但学生听力技能的培养仍然是一个长期的、持续的过程,仍然需要广大的教学教育工作者不断的探索和研究。
参考文献:[1]郝萌.格莱斯会话含义理论在大学英语听力教学中的应用.吉林省经济管理干部学院学报,2013年12月第27卷,第6期.[2]赵金晶.崔秀敏.浅析会话含义理论及其应用.兰州教育学院学报,2014年1月第30卷,第1期.[3]高晓芳.英语语用学[M].武汉:华中师范大学出版社,2008.作者简介:杨妍、卜宪锋,本科,讲师,研究方向:为英语及英语教学。
(上接第213页)量避免推导OLS估计回归模型参数的过程,尽可能直接告诉学生利用O LS可以估计出参数值,并给出模型参数的计算方法,然后再利用经典案例来进一步加深学生对此问题的理解。
(二)理论教学与实践教学相结合计量经济学作为一门应用性较强的学科,教学过程中应该将理论讲授和实践环节结合起来。
一方面,要重视计量经济理论及方法的讲解,以使学生对每个知识点都有所掌握,至少清楚所学的各种理论和方法适合在什么场合使用;另一方面,应重视实践教学环节的作用,注重培养学生利用计量经济方法分析现实问题的能力,实践过程中应按照理论教学的进度合理安排上机实验教学。
首先,教师结合理论课程中相关例子采用EVIEW S或STAT A 等计量分析软件演示应用分析过程,然后安排学生上机反复操作演练,这样既有利于培养学生的学习兴趣,又有利于学生对相关理论的深入理解和掌握,还可以培养学生的实际应用能力。
(三)采用科学的教学手段教学过程中,应合理使用现代科技发展在教学中的有益成果-多媒体等手段进行教学,这有利于提升教学效率及效果。
与此同时,对一些有必要进行过程推导的公式,应将板书教学作为辅助手段,这将有利于师生之间形成有效互动,并能够加深学生对相应内容的理解和掌握。
(四)改革课程考核方式由于计量经济学具有较强的实践性和应用性特征,因此,过度强调对课本知识记忆的传统闭卷考核方式,并不能真正检验学生利用计量经济理论分析实际问题的能力,而合理的考核应该是不仅能检验学生对计量经济基本原理的掌握程度,而且也能够考察学生的实践能力。
所以,为了使学生能够更加全面深入地理解和掌握计量经济学的要领,并培养其分析现实经济问题的能力,应该改革计量经济学课程的考核方式。
例如,将闭卷考试和课程论文结合起来进行综合考察,不仅能检验学生的基本知识掌握情况,而且可以发现学生的实际应用能力水平。