论陶行知的创新思想
论陶行知教育思想的创新观
关 键词 ］ 陶行知 ｉ 育思想 ； 新 教 创 ［ 中国分 类 号］Ｇ ００２ ６ ４ —９． ［ 献标识 码］Ａ 文 ［ 章编 号］１ ０—４ ４２０ ）２０ —４ 文 ０ ４４３ （０２ ０—１ ００ ５
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摘
要 ］ 著名教 育 家陶行知 先 生毕生 致力 于教 育 事业 ， 在教 育观念 、 育方针 、 育 内容 和教 学方 他 教 教
法等方 面的创 新精 神是 算教 育思想和 教 育 实践 的 内核 。 天重新认 识 陶行知的创 新精 神 ． 夸 对深化 教 育体 制 改革和 全面推 进 素质教 育仍 具有重要 的现 实意义 。
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计 ”“ ， 我们 深 信教 育应 当 培植 生 活 力 ， 学 生 向上 使
长 。我 们 深 信 教 育 应 当 把 环 境 的 阻 力 化 为 助 力 。ｌ简 言 之 ， ”４ 一 陶行 知认 为 ， 要将 教 育 放 在优 先 发
陶行 知认 为 ， 教育 应 为救 国救 民 之用 ， 展 教 发 育是 改变 中国落后 现状 的必 由之路 ， 国家独 立 自 是 主、 繁荣 昌盛的根本 大计 之所 在 。他 早在 创办 乡村 教 育 时就 指 出 ， 育“ 教 担负 改 造 生活 的新 使 命 并 ，
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
浅析陶行知的教育思想
浅析陶行知的教育思想【摘要】陶行知是20世纪著名教育家，其教育思想一直为人们所推崇。
他的教育思想深受儒家文化及西方教育理念的影响，旨在培养德、智、体、美全面发展的人才。
陶行知的教育宗旨是“爱、智、勤、仁”，注重爱心与智慧的结合，培养学生动手动脑的能力。
他提倡“以生为本，以教为辅”，强调尊重学生个性，注重教育方式方法的灵活性与多样性。
陶行知的教育价值观强调“以人为本”，倡导以人为中心的教育理念，培养学生的自主性与创造性。
在教育实践中，陶行知注重学生的体验和实践，提倡“德育为先，学习为本”。
陶行知的教育思想对当代教育仍具有重要的借鉴意义。
【关键词】关键词：陶行知、教育思想、渊源、宗旨、方法、价值观、实践、浅析、结论1. 引言1.1 浅析陶行知的教育思想陶行知作为中国现代教育家和思想家，其教育思想深受儒家传统文化和西方进步思想的影响，形成了独具特色的教育理念。
他主张培养学生的独立自主、创造力和实践能力，注重学生的内在素质的培养，强调教育应该以人为本，注重个体的全面发展，追求人格完善。
陶行知强调教师要发挥示范作用，成为学生学习的榜样，引导学生探究真理，培养学生的独立思考能力和创新精神。
他认为教育的目的在于培养学生成为有理想、有道德、有才能的人，推动个体和社会的共同发展。
陶行知的教育思想体现了“爱与严”的教育理念，即在严格要求的基础上注重对学生的情感关怀和理解，引导学生树立正确的人生观和价值观，助力他们健康成长。
陶行知的教育思想强调实践教育和生活教育，主张让学生在实践中探索、体验和成长，通过生活的点滴培养学生的品格和修养。
陶行知的教育思想是立足于传统文化、体现人文关怀、注重实践与创新的综合性思想体系，对当今教育事业具有现实的指导意义。
2. 正文2.1 陶行知的教育思想渊源陶行知的教育思想渊源可以追溯到他的人生经历和思想体系。
陶行知生于清朝末期，经历了中国近现代社会的变革和动荡。
在传统文化的熏陶下，他深受儒家思想和文化传统的影响。
谈陶行知关于创造教育的思想
陶行知(1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，笔名“知行”，后改为陶行知。
1915年入哥伦比亚大学师范学校专攻教育行政，师从著名教育学家杜威博士。
回国后积极从事平民教育活动，先后创办了南京晓庄师范学校、上海市山海工学团、重庆育才中学、重庆社会大学等学校。
针对当时学校教学的弊端，陶行知不仅提出了著名的生活教育思想（生活即教育、社会即学校、教学做合一），还提出了创造教育的思想，特别是他提出的“六大解放”学说，对我们今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发意义。
陶行知认为在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，“敢探未发明的新理”，使人人都能创造。
教师要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，以便发现小孩子有力量，而且有创造力。
但是囿于传统文化、教育制度、教学方法的局限，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
因此我们必须解放儿童的创造力。
如何解放儿童的创造力呢？陶行知提出了“六大解放”思想。
陶行知在《小学教师与民主运动》中说：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”1、解放小孩子的头脑。
陶行知认为小孩子多少都有其创造的能力，只是长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
在解放学生的头脑中，教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，激发学生的想象力、求知欲、好奇心，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。
对陶行知教育思想的认识
对陶行知教育思想的认识1 在中国民族危难之际，海外留学归来的陶行知怀着“教育救国”的思想，对中国现代教育进行深刻的探索，并建立了中国特色的平民教育、大众教育和生活教育理论，为中国现代教育改革有着深远的影响。
“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。
”这是陶行知先生为教育事业奉献一生的宣言。
陶行知毕生致力于人民教育事业，在教育思想上极富创见，在教育实践上勇于探索，为培养国家人才作出了巨大贡献。
2 陶行知的教育思想十分丰富，最主要的是生活教育论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
陶行知的教育思想是中国教育史上出现的一致奇葩，他的主张和思想是鲜活的、亲切的、有用的，但是我们仅仅学习和研究还不够，应该真正实践起来。
纵观中国教育三千年的历史，从古至今教育被改革了多次，从孔子等圣人的席地而坐的教育开始，私塾，政府学堂的兴起，科举制度的形成发展到废除，洋务运动学堂的兴起，一直到中国现代教育。
自实行科举考试制度开始，中国教育几经改革和创新，却一直沉浸在应试教育里。
我们既传承了中国传统优良的教育思想又学习、借鉴和吸收了外国教育思想和模式。
但是素质教育却一直难以实现，如今学生的学习负担非常沉重，对于学生来说，学习是他们的负担而不是他们的快乐，为什么？而学校的教育与社会是脱节的，大学的教学质量及大学生的综合素质却逐年下降，是什么原因造成了这样的现象？我们的教育缺少了什么？当代中国教育中，学校不能只停留在形式的表面，为了应试教育而学习而教授，考试考什么，教师就教授给学生什么。
应该将社会生活更好的融入学校教育，并将终身教育的思想灌输进学生意识里。
作为教师，让学生学习丰富的文化知识，同时应该走向社会中去，不仅增长见识而且有一定社会实践经验，使学校不脱离社会。
学生将学习的文化知识学以致用，使得学有所用。
陶行知的教育主张把我们思考的、没思考的都想到了并且实践了，他所创造的思想既符合中国农业大国的国情又吸收和批判国外先进优秀的教育理念和思想，以求真务实的态度将它付诸实践。
学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维
人民教育家陶行知热爱儿童，尊重儿童的创造性，不齿于以儿童为师。
他提出了创造教育思想。
陶行知充分尊重儿童的个性和创造精神，他曾提出，“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。
在学前教育阶段，幼儿创造力的发展是十分重要的一个课题，根据陶行知的创造教育思想，浅谈其对教师在组织幼儿一日活动中发展幼儿创造力的启示。
陶行知先生是我国伟大的教育家，在他诸多教育理念中，创造教育是其经常谈及的话题，陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的完成”，陶行知先生的创造教育自始至终包含了要发掘、保护幼儿的创造力，他的理论以及基于理论下的实践，为我们幼儿的创造教育积累了丰富的经验，学习陶行知先生的创造教育思想，对于学龄前儿童的创造教育实践活动具有深远的启示作用。
陶行知创造教育的主要内容陶行知先生认为实施创造教育必须实行“六大解放”“三个需要”和“一大条件”。
创造教育以生活为内容，强调教学做合一，做到手脑并用，从而创造“真善美的活人”，启发人的创造力，进而推动人类社会的发展。
陶行知创造教育思想对学龄前儿童创造力发展的启示一、多方面启发儿童思路，培养思考问题的能力陶行知先生指出:“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔,便成为一名贵杰作。
平凡也无过于一块石头,到了菲狄亚斯、米开朗琪罗的手里可以成为不朽的塑像。
”可见不能创造的原因并非归于平凡，而是局限于“习惯性思维”。
学前儿童是一个特殊的群体，学前儿童的创造力具有模仿性、自发性、灵活性、发展性等特点，学前儿童最初的创造有很大一部分是建立在模仿的基础上的，而且他们的创造活动没有特定的目标，他们乐于探索，随着年龄的增长，其创造性也逐步增强。
根据学前儿童创造力发展的特点，教师在日常教学中，应该树立正确的教育观，在一日生活中注重从多方面启发幼儿的思路，引发幼儿的思考。
二、建立平等的师幼关系，创造自由轻松的教育氛围陶行知先生提倡把学习的基本自由还给儿童，在幼儿园一日生活中，幼儿应该享有自由宽松的心理环境，而幼儿能够享有这种环境的前提，就是师幼之间要建立平等、民主、亲切、和谐的关系，教师应该与幼儿平等相处。
陶行知教育思想的探讨
陶行知教育思想的探讨
陶行知是一位著名的教育家和思想家，他的教育思想深受广大教育工作者的崇敬和追捧。
陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：
1. 以人为本：陶行知认为，教育应该注重发展学生的内在素质和人格品质，培养学生的自主性和创造性，帮助他们实现个性化的成长。
2. 尊重学生的个性：陶行知主张尊重每个学生的个性和差异，不采用一刀切的教育方式，注重培养学生的特长和兴趣，让他们根据自己的意愿和能力选择适合自己的方向。
3. 倡导实践教育：陶行知认为，教育应该注重实践和体验，让学生在实践中学习和成长。
他主张从生活出发，结合实际情况，让学生动手实验，探究自然，锻炼实践能力和创新能力。
4. 倡导终身学习：陶行知认为，学习不应该止步于学校，而是要成为一种终身的追求和习惯。
他主张学生应该不断扩展自己的知识和能力，不断更新自己的认知体系，以适应不断变化的世界。
5. 注重情感教育：陶行知认为，教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是情感教育。
他主张教育应该注重培养学生的道德情操和良好的人际关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
综上所述，陶行知的教育思想为我们提供了很多宝贵的教育经验和启示，对当前中国的教育事业具有重要的指导意义。
简述陶行知的创造教育思想
简述陶行知的创造教育思想陶行知是我国著名的教育家，他生前曾任中华全国文艺界抗敌协会教育会的总干事。
其实，从小就开始了他为社会服务的思想与活动。
在回顾一生时说：“最使我感到欣慰的，就是我的学生后来都当了革命家和社会的有用人才。
”教育，一直以来就是党和国家极其关注的重点工作之一，也是全社会都非常热心的问题。
在我看来，只有让教育取得更好的成果，这样才能够真正的让我们的祖国变得更加繁荣富强，真正的走向世界。
要想取得成功，就必须充分做好充足的准备，要想打好基础，就要大力进行教育改革，那么教育改革又应该怎么进行呢？我认为就是“因材施教”。
还要大力发展农村教育，全面贯彻落实教育方针。
发展农村义务教育，不仅可以使农村孩子上学不再受条件的限制，而且还可以解决一部分农村家庭的经济负担。
同时，它也有助于城市化建设的发展，促进教育公平，缩小区域差异，使广大群众共享现代化建设成果。
学校要努力探索新型的教学模式，在全国推广“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革，尽快地形成适合素质教育需要的“主体性课堂教学模式”。
在普及教育、提高质量的同时，更要重视教育改革的深化和完善。
教育改革要以科学发展观为指导，要坚持“以人为本”的原则，促进人的全面发展，提高教育质量，要遵循教育规律，创新教育理念，不断改进教育教学方法，完善教育管理体制。
实现教育均衡发展，推动义务教育健康持续发展，优先发展职业教育，办好继续教育。
积极推进考试招生制度改革，着力减轻中小学生过重的课业负担，解决好择校热的问题。
要切实加强德育工作，使德育与智育、体育相结合，把提高未成年人思想道德水平放在更加突出的位置。
创造教育，培养人的创造性品质，重视儿童创造精神和创造能力的培养。
创造性是人的潜在能力，人的创造力表现在两个方面，即创造性思维能力和创造性解决问题的能力。
创造性思维能力是人创造性品质的核心，创造性解决问题的能力则是创造性品质的外部表现。
人类的创造力通过遗传、环境和教育获得，而儿童时期的环境和教育是影响创造力形成的关键。
论陶行知的创造性教育思想教育管理
论陶行知的创造性教育思想教育管理陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家和教育管理者。
他提出了一套独特的创造性教育思想，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将从陶行知的教育理念、教育管理实践以及对现代教育的启示等方面，探讨陶行知的创造性教育思想。
首先，陶行知的教育理念强调培养学生的创造力。
他认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造能力和创新思维。
他主张通过激发学生的兴趣和潜能，引导他们主动探索、实践和创造，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
陶行知提出的“不以成绩评定为目的的教育”理念，强调教育应该注重个体的全面发展，而不仅仅是追求分数和升学率。
其次，陶行知在教育管理方面也有独到的见解。
他主张教育管理应该注重人性化和民主化。
他强调学校应该以学生为中心，尊重学生的个性和需求，为学生提供良好的学习环境和发展机会。
他提倡师生平等的教育关系，鼓励学生参与学校管理和决策，培养学生的自治能力和责任感。
陶行知还强调教育管理应该注重实践和经验的积累，通过不断总结和改进，提高教育质量和效果。
陶行知的创造性教育思想对现代教育有着重要的启示。
首先，他的教育理念强调培养学生的创造力和创新能力，这与现代社会对人才的需求是一致的。
在当今快速变化的社会环境中，学生需要具备创新思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背的知识。
其次，陶行知提倡的人性化和民主化的教育管理理念，也对现代学校管理提出了挑战。
现代学校管理应该注重学生的个性化需求，尊重学生的权利和参与，建立积极健康的教育环境。
此外，陶行知的教育理念也提醒我们，教育不应该仅仅追求升学率和分数，而应该注重学生的全面发展和人格培养。
总之，陶行知的创造性教育思想在中国教育事业中起到了积极的推动作用。
他的教育理念强调培养学生的创造力和创新能力，他的教育管理实践强调人性化和民主化，对现代教育也提出了重要的启示。
我们应该在教育实践中，借鉴陶行知的思想，努力为学生创造良好的学习环境和发展机会，培养他们的创造力和创新思维，为建设创新型国家做出贡献。
论陶行知的创造教育思想
何谓创 造教育
动结合起来。”” ’ 这足以说 明陶行知先生是我国教 育界最早注意农民教育的人 。其后 ，陶行知先生专 心试 验乡村创造教育 ，成绩卓著 ，蜚声中外 ，于 １３年 ｌ月 １ 日荣获上海 圣约翰大学科学博士称 ９９ ２ ４ 号。陶行知创造乡村教育的影响与 日 俱增 ，因而激 怒了推行反动教晓庄学 校 。晓庄封闭后 ，陶行 知首遭通缉 ，被迫流亡 日 本。他在 日 期间，因见其工业发达 ，又丰富了自己 的教育思想 。１３年 春回国后 ，便又创办 自然学 ９１ 园 ，编儿童科学丛书和大众科学丛书，设立儿童科 学函授学校 ，创办乡村工学团，倡导小先生制、传 递先生制，创造普及教育运动于工农大众及其子女
之中，由平民教育 ，乡村教育到普及教育 ，陶行知 以创造教育 “ 向传统教育及国民党的党化教育所作
不屈不挠 的斗争 ，由理论 到行 动从未停息过一分 钟”。１３年春 ；陶行知应邀在上海大夏大学教育 ９３ 学院作 《 创造的教育 》的演讲 ，全面系统地介绍什 么是 创造教育 ，创造 教育 的 目的 、内容 和方法 。 什么是创造教育？陶行知举两个例子来说明： 个是 《 鲁滨逊漂流记 》中的鲁滨逊漂流到荒岛上 去 ，口渴 了，白天他用手捧水喝 ，到黑夜发生了困 难 。但 他发现 泥土 经过火 烧 变成坚 固且硬 的东 西 ， 于是把泥土塑成 了瓶 ，放人火中去烧 ，瓶子烧成 了，盛水的计划也成功了。另一个是 《 红楼梦 》中 刘姥姥游大观园，贾母请客 ，唤了二只船来 ， 贾母 同 媳妇 等 人 在 前 船 先 行 ，宝 玉 同姐 妹 们 在后 船 后 行 ，河内氽满 了破残荷叶 ，宝玉的船划不快 ，追不 上 前船 ，宝玉 心里 非常 忿怒 ，大声 说 ： “ 这些 破荷 叶可恨 ，怎么不叫人来拔去？”黛玉道 ：我最不喜 欢李 义山的诗 ，只喜他这一 句 ： ‘ 留得残荷听雨 声 ’。偏你们又不留着残荷了。”宝玉道 ： “ 果然 好句 ！以后咱们别叫拔去了。”这两个例子 中。 鲁
论陶行知的创造性教育思想
论陶行知的创造性教育思想摘要：陶行知是中国现代教育史上具有开创性的人物，他的教育思想和实践具有鲜明的时代特色和独创精神。
创造性教育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，他强调教育要培养具有创新精神和创造能力的人才，这对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
关键词：陶行知，创造性教育，教育思想一、陶行知创造性教育思想的形成陶行知创造性教育思想的形成，与他个人的经历和当时的社会背景有着密切的关系。
陶行知早年留学美国，接受了西方现代教育理念，回国后看到中国教育的落后状况，开始致力于中国教育的改革。
他认识到传统教育的弊端在于过分注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性，因此提出了创造性教育的理念。
二、陶行知创造性教育思想的主要内容1. 强调实践和创新陶行知认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践和创新精神。
他主张通过各种实践活动来激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实际操作中发现问题、解决问题。
2. 倡导“因材施教”陶行知认为，每个学生都有自己的特点和优势，教育应该根据学生的不同情况进行“因材施教”。
他主张在教学中采用分层教学、个性化教学等手段，充分发挥每个学生的特长和潜力。
3. 主张“生活即教育”陶行知认为，生活本身就是一种教育，学生应该从生活中学习、感悟和成长。
他主张教育要与生活实际相结合，让学生在生活中体验、实践和创新。
4. 提倡“教学做合一”陶行知认为，教学做是一件事，不是三件事。
他主张在教学中注重学生的参与和实践，让学生在做中学、在学中做，从而培养学生的实践能力和创造力。
三、陶行知创造性教育思想的影响和启示陶行知的创造性教育思想对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
首先，它启示我们要注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生敢于尝试、敢于创新，不拘泥于传统和权威。
其次，它启示我们要注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况进行因材施教，充分发挥每个学生的特长和潜力。
试论陶行知的创造教育思想及其现实意义
试论陶行知的创造教育思想及其现实意义林峰(盐城师范学院，江苏盐城224002)摘要：陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者和先行者．创造教育思想是其教育理论体系的精髓之一。
陶行知认为，创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。
创造是教育的最高境界和最终目的，创造教育就是要培养行思结合、手脑相长、富有创造力的一代新人。
在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想．对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。
关键词：陶行知创造教育现实意义早在60多年以前．伟大的人民教育家陶行知先生在创立生活教育的基础上进行了创造教育的实践和理论探索，提出了许多精辟的见解。
是我国创造教育的开拓者和先行者。
在他丰厚的教育理论遗产中，创造教育思想是最值得珍视的内容之一。
陶行知视创造教育为教育目的并贯穿教学过程的始终．这在世界教育史上也是首开先例的。
“创造教育”已成为二十一世纪世界教育的一大潮流。
在大力开展创新教育的今天，重温陶行知先生博大精深的创造教育思想。
对于指导我们的教育教学改革，培养创新素质人才具有十分重要的现实意义。
1943年陶行知发表了《创造宣言》。
这篇宣言指出：“教育者不是造神．不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
真善美的活人，是我们的神．是我们的石像。
是我们的爱人。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。
先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
说得正确些，先生创造学生．学生也创造先生．学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
”“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
”这一思想充满了朝气和活力，揭示出教育的本质与真谛所在，是一种大创造教育概念。
创造教育就是培养创造性人才的教育，创造性人才就是真善美的活人。
而教育者必须要有创造性的理论和技术，才能创造出真善美的活人，也才能向着创造生活前进。
陶行知说：“婆罗门教育有三大神：一是创造之神。
陶行知创造教育思想的现代价值
陶行知创造教育思想的现代价值【摘要】陶行知的教育思想对当代教育有着重要的启示和现代意义。
在培养学生独立思考能力方面，陶行知强调了学生的主体性，提倡培养学生自主学习的能力。
他还强调了学生实践能力的培养，认为理论与实践相结合才能真正提高学生的学习效果。
陶行知还强调了学生的创新意识和实践能力的培养，倡导学生积极探索、勇于创新。
他注重学生的全面发展，强调学生的心理健康和道德素养。
陶行知倡导以学生为中心的教学方式，尊重学生个体差异，重视学生的主体地位。
陶行知的教育思想仍然具有重要的现代意义，我们应当积极借鉴他的创造教育思想，推动教育教学的改革和发展。
【关键词】陶行知, 创造教育思想, 现代价值, 学生独立思考能力, 学生实践能力, 创新意识, 全面发展, 以学生为中心, 教育思想, 教育教学改革。
1. 引言1.1 陶行知的教育思想对当代教育的启示陶行知作为中国教育界的泰斗，他的教育思想对当代教育仍然具有深远的启示。
陶行知提倡培养学生的独立思考能力，认为学生应该具备自主学习的能力，而不是单纯依赖老师的指导。
这种观念在当今信息爆炸的时代显得尤为重要，学生需要具备筛选、分析和创造知识的能力，而不只是被passively 接受信息。
陶行知强调学生的实践能力培养，他认为学生应该通过实践活动来加深对知识的理解和应用。
这与现代教育实践中的“学以致用”理念不谋而合，强调知识与实践的结合，培养学生解决问题的能力。
陶行知倡导培养学生的创新意识和实践能力，他认为教育的根本目的是培养学生成为富有创造力和创新精神的人。
在当今竞争激烈的社会中，创新已经成为推动社会进步和个人成长的重要力量，而这正是陶行知教育思想的现代意义所在。
陶行知的教育思想仍然对当代教育具有深远的启示意义，值得我们认真思考和借鉴。
通过积极响应陶行知的教育理念，我们可以推动教育教学的改革和发展，为培养更加全面发展的新一代人才做出贡献。
1.2 陶行知创造教育思想的现代意义陶行知创造教育思想的现代意义在当代教育中具有重要的指导意义和实践价值。
陶行知的创造教思想
3.创造教育思想。
世界银行国际货币基金组织1998-1999年度报告的结论是：发展中国家与发达国家的知识差距，尤其是创新能力的差距，大大超过了财富的差距。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”随着社会的发展和知识的激增，人们越来越发现创造力在社会发展中所扮演的重要角色。
早在30年代，陶行知就较系统地提出了创造教育思想。
他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。
但文化上的原因造成了中国人的两种“病”，一种是“软手软脚”病，一种是“呆头呆脑”病，这两种“病”是指学校培育出来的学生动手能力差，高分低能，呆板无活力，缺乏创新。
教育的任务之一就是把儿童的创造力解放出来。
于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”的思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。
“假使我们给小孩子自由行动，我相信千百孩子之中，一定有一个小孩是天才，是一个创造者、发明者”。
①他认为，创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童，“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事创造之工作”②为了实现创造教育的理想，陶行知提出了“六大解放”的思想，它是陶行知创造教育思想的重要组成部分，也是他创造教育思想最基本的原则、途径和方法。
一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能说；五是解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满。
在目前素质教育进程中，要使学生学会创新，必须在教育理念、教育手段、课程内容和管理制度上做相应的调整，以使儿童得到自由和解放，否则，创新教育只能是纸上谈兵，难以落到实处。
--------------------------------------------------------------------------------①《陶行知全集》（第三卷），湖南教育出版1985年版，第619页。
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力-文档资料
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”他的这一理论是指导物理教学实践的重要理论基础。
教材的一个显著特点是增加了学生的活动，强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑来获得结论，通过实际操作来体验获得知识的一般过程。
物理教学的探究性、创造性教学，有赖于眼与心、手与脑、行与知的有机结合。
一、眼与心结合，在观察活动中创新陶行知先生提出的“做”是指广义的“做”，既要用手做，人要用眼、耳、鼻等各种感官做，更要用心、用脑去做。
其中一个重要的含义就是“眼与心”的结合，即观察与思考的有机结合。
现代科技的许多发明创造源于对身边事物的观察和研究。
中国古代天文学的重要成就都建立于观察与研究之上；通过对苹果落地和类似现象的观察与研究，牛顿发现了万有引力定律；通过对鸟飞行的观察与研究，莱特兄弟最终发明了飞机，类似的例子不胜枚举。
因此，观察能力是创新能力的一个重要基础。
为使观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力，应要求学生在观察过程中学习眼与心的有机结合，通过无数次的观察经历，逐渐掌握透过纷繁复杂的表象，揭开事物本质特征的观察方法和技能。
为此，老师应引导学生有计划、有目的地去观察；训练学生运用多感官观察，真正做到“眼”与“心”的有机结合。
二、手与脑结合，在实验活动中创新陶行知先生提出要解放小孩子的头脑和双手，其实就是要让学生“在劳力上劳心”，用心以制力，做到手脑并用。
教学正是促进手脑联系的桥梁。
物理教学中科学探究的模式是：“提出问题―作出猜想―设计并进行实验―搜集证据、分析论证―得出结论―交流与合作”。
其中“实验猜测、设计、交流”等环节就是为了更好地启迪学生思维，努力使学生的思维更富有灵活性、敏捷性、深刻性、创造性。
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要】 陶行知是我国著名 的教育 家、 思想家， 他 的教育理论与实践对后世影响深远 。同样 ， 他的创新思想对今天我们 实施创新驱动战略 ， 培养
【 中图分类号］ Ｆ ３ ０ ７ ［ 文献标识码】 Ａ
陶行 知是人 民的教育家 、 思想家 ， 他 的 刊 ・ 世界教育新思潮》 中论述 了第一流 的教 教 固不 成为教 ， 学也不成 为学 。 ” 为了宣传 教育理论 与实践被 人所熟知 ， 对 后世影响 育家 ， 不是政客 的教育家 ， 不是书生的教育 他 的手脑 双全 思想 ， 他编 写 了《 手脑 相长 深远 。实际上 ， 他 的创新思想也很丰富 ， 对 家 ， 也不是 经验 的教育 家 ， 而是“ 敢探未发 歌 》 ： 人生两个 宝 ， 双手 与大脑 。用脑不用 于我们今 天培养创 新型人 才 ， 建设 创新型 明的新理 ” 、 “ 敢入 未开 化 的边 疆 ” 的教育 手 ， 快要 被打倒 。用 手不 用脑 ， 饭也 吃不 国家也有着重要的参考 价值 。特别是 十八 家 ； 关于学生 ， 陶行知 １ ９ ３ １ 年 １ １ 月２ ６日在 饱 。手 脑 都 会 用 ， 才 算 是 开 天 辟 地 的 大 好 大报告提 出， 实施创新驱动 发展战略 ， 坚持 《 申报 ・ 自由谈 》 之《 不谈 庭草斋夫谈 萃》 中 佬 ！手 脑 双 全 ， 是 创 造 教 育 的 目的 ， 中 国 教 走 中 国特色 自主创新道路 ， 完善知识创新 提 到新 旧之学生 ， 旧时代 的学 生是读死 书、 育革 命 的对 策 是使 手 脑 联 盟 。 体系 ， 因此 ， 梳理 陶行知 的创新思想也有着 死 读 书 、 读 书死 ， 新 时代 的学 生应 该用 活
他 还 建议 金 陵 大学 办 中 文报 ， 并 且在 《 创 刊 此 ， 他 主张 “ 六大解放 ” ， 把 孩子 头脑 、 双手 、
４ 陶行 知创新 思想对 当代 的启 示
４ ． １ 注重 培养 全 民创 新 意识
中文报之缘起》 中提倡学 习西方发达的现代 嘴 、 眼、 时 问和空间都解放 出来 ， 然后对其 文明。但是 ， 对于传统文化他又不是全盘否 创造力进行 培养 。
但他 能启发解 放儿童创 造力以从 习“ 南泥湾精 神” 。 另外 ， 在这一时期 ， 他发表 的其他文章 造什么 ， 。［ ２ １ 他认 为 ， 儿童生来是 也饱含革旧创新思想 。如他在《 一夫多妻之 事于创 造之Ｔ作 ” 恶果 》 中对 因循守 旧的婚姻进 行 了批 判 。 有创 造力 的 ， 但 是环 境对 其会 有影 响 ， 因
重 要 的现 实 意 义 。
抗 日战争期 间 ， 陶行知又 在重庆创 办
书、 活用 书 、 用 书活 ； 关 于选 书 ， 少 选 吃 的 了育才学校 ， 把“ 生 活教 育” 理论运用 在培
１ 陶行 知创 新思 想的 萌芽
书， 多选用的书 ； 关 于创新教育 的内容 ， 包 养 “ 人才幼苗” 的实践 中。育才学校择优选 含 五个方 面 ： 第一 ， 创造健康之堡垒 ； 第二 ， 拔 有 特 殊 才 能 的 优 秀儿 童 ， 并 根 据 学 生 的
Ｏ 亩， 建立 了育 才 农 场 等 。 思想 ， 他在《 因循篇》 中说 ： “ 吾人 欲与并驾 创 造力是 千千万万祖 先 ， 至少经 过五十万 带 领 师生 开 荒 ３
而传下来 之才 齐驱 ， 其 进 境适 应斗争所 获得 ，
｛ ¨ 、 创 新 圃 鳃
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论 陶行 知 的创 新 思想
程贵林
（ 黄河科技学院 ， 河南
［ 摘 创新型人才 ， 建立创新型 国家， 也有着重要的启示和借鉴 。
［ 关 键 词 】 陶行 知 ； 创新 思 想 ； 启 示
郑州
４ ５ ０ ０ ０ ６ ）
过滤并运用环境的影响 ， 在于他的创造教育思想的实践 ， 他把“ 平 民 守 已无余 地 ， 大局何 堪设想？ ” 。从 中不难 童 自身 的 基 础上 ， 看 出他 反 对 因循 守 旧 ， 勇于创新的思想 ， 这 以培养加 强发挥这创 造力 ， 使他 长得更有 教育” 思想付诸行动 ， 在 乡村创 办学校 ， “ 在 在 当 时是 难 能 可 贵 的 。 ， 和师生一起开 荒 ， 并 倡 导 学 力量 ， 以贡献 于 民族 与人类 。教 育不能创 劳 力 上 劳 心 ”
他 的创新思想最成熟 的莫过于创造教
加强或削弱 、 培养 育思想 ， 而他 之所以能成 为“ 万世师表 ” 的 欲在世界求一生存 ， 犹当夙 兴夜寐 ， 不容稍 能之精华 。发挥或 阻碍 、 事蹉 跎 。苟仍 萎靡不振 ， 习于因循 。则保 或摧残 这创造力 的是环境 。教育是要在儿 教育家 ， 不仅仅在于他倡导的教育思想 ， 更
第三 ， 创造生产 的园地 ； 兴趣和条件聘 请大批专 家学者担 任教师 。 早在 陶行知先 生求学 于金 陵大 学 （ 南 创 造艺术 的环境 ； 创造学 问之 气候 ； 第五 ， 创造真 善美 校内不仅教 学生文化课 ， 还努力 与社会实 京大学前身 ） 时， 受学校 民主 自由思想和新 第 四， 文化 运动 的影 响 ， 已经产 生了革 旧布 新的 之 人 格 ； 关于创造力 ， 陶行 知 说 ： “ 儿 童 的 践 紧密结合 ， 如他倡导学习“ 南泥湾精神 ” ，
定的 ， 否则 也 不会 提议 创 建 中文 报 了 。 正是在他 人生观 、 世 界观形 成的关键
陶行知在《 创造宣言》 中说 道 ： “ 处处 是 创造之地 ， 天天是创造之 时 ， 人人是创造之
人 。让我们至 少走两步 退一步 ， 向 着创 造
３ 陶行 知创 新思想 的 实践