找准问题的切入点提高提问的有效性
找准切入点提高有效性——高中语文课堂提问有效性初探
如何“ 破” 呢 ？笔 者 以为可从 “ 切 人点 ” 人 手 。课 堂 教 学 的 “ 点” 主
要 有二 ： 一 日重 点 ， 二 日 难点 。高 中学 生 是 具 备 了 一定 文化 基础 和社会 经 验 的阅读 群 体 ， 课 文 教 学 已无 需 从 头 至 尾 ， 逐 词 逐 句逐 段 讲解 。应打 破程 式 ， 突 出重 点 ， 突 破难 点。设 计 课 堂 提 同 应根 据 教学 目标 ， 扣 住 重点 ， 抓 住难 点 ， 也 就找 准 了切入 点 。 １ 、 扣住 重 点。抓 住 了重点 ， 也就 抓 准 了方 向 ， 重点解决了， 教
该多向交流的课堂教学变成了讲座， 变成了教师的独角戏 。
西 方学 者德 加 默曾 说 ： “ 提 问得 好 即 教得 好 ” 。“ 有 效” ， 就是 要 实现 预期 目标 ， 语 文课堂 提 问有效 性 的关 键 是要 激 发 学 生 的求
得准， 无疑 是切 中肯綮 、 正中要 害 。 （ －） 创设 好情 境
要： 课 堂提 问是 教 师教 学技 能 的重要 组成 部 分 ， 也 是 常用 的教 学手段 之 一 ， 在语 文课 堂教 学 中它 尤显 重要 。本 文就 笔者 在 高
中语 文课 堂教 学 实践 中如何提 高提 问的有 效性进 行探 讨 ， 收到 较好 的效 果。 关 键词 ： 切入点； 课 堂提 问 ； 有 效性
一
至第 六小 节是 教学 上 的一个 难 点 ， 如何 突破 呢 ？笔 者设 计 了这
学 中它尤 显 重要 。随 着 教 育 改革 的深 化 ， 教育手段 、 方 式 和 方 法 样两个 问题 ： 既 然标题 是 “ 拿来 主 义 ” ， 为 什 么这 里 要 用那 么多 的
找准切入点,精心设问——提高数学课堂教学有效性的良方
种轻 松 的气 氛 ， 因为 和谐 自然 的教 学氛 围 ， 才充 分调 动 学
生 的主动 性 、 积极 性 ， 发 学生 的学 习兴趣 ， 激 让学 生敢 于参
与 ， 于参 与 ， 正 融入 到情 景 之 中 ， 乐 真 变被 动 学 习为主 动学
习。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｌ ｅ 在 讲解 这个 语法 点 的时 候 ， 以叫 出班 里任 意 一位 同 ｉ ？ ｋ 可 学 ， 问大 家 Ｗｈｔ ｏｓ ｅ ｈ ｏ ｋ ？ 可 以让 大家 来 讨 来 ａ ｄｅ ／ ｅ ｏｋｌ ｅ ｈｓ ｌ ｉ 论一 下 ，Ｈ ｈｓ ｂ ｍ ｕｈＨ … …” “ ｅ ａ ａ ｉ ｏ ｔ． ｅ ｇ 这样 ， 生很 自然 地 就 学
吴江
２５ ３ １２７
和合 作 交 流 的过程 中真 正理 解和 掌 握基 本 的数 学 知识 与技 能 、 学思想 和 方法 ， 得广泛 的数 学 活动经 验 。有 效 的“ 数 获 ” 设 问” 就是 向学生 提供 一种 “ 分 从事 数学 活动 的机 会 ” 它能 充 ， 引领 教 学 的开展 ， 发学 生 的探 索欲 ； 激 能开 启心 志 ， 养思 培
２ １年 第５ （ 第 １４ ） ０ １ 期 总 ５期
找 准 切 人 点 ，精 心 设 问
提 高数 学课 堂教 学有效性的 良方
沈 中斌
吴江 市铜 罗 中学 ，江 苏
在 新课程标 准 实施 的今天 ， 师在 数学课 堂上 进行 有效 教
的“ 问” 是发 挥教 师 主导 作用 ， 现学 生 学习 主体 性 的重 设 ， 体 要手 段 ， 是一 节课 是 否成 功 的关 键所 在 。 《 它 九年 制 义务 教
切 教 学设 计 ， 无论 是 实物 还是 游戏 都 是为 了服 务 于教 学 ，
找准问题切入点,成就精彩语文课堂
找准问题的切入点，成就精彩语文课堂教师大都可能有过这样的疑问：为什么有时课堂气氛沉闷，学生无精打采，教师有气无力；有时课堂精彩纷呈，学生口若悬河，教师妙语连珠。
同样外出听课，有的课堂会让听者啧啧称叹，回味无穷；有的课堂却让与课者连连摇头，大失所望。
为什么同一个人，上课效果却时好时差，判若两人；同是精心准备的公开课，上课的满意度竟有高有低，反差巨大。
我想除了师生素质不等等客观因素外，还有一个重要因素就是师生互动的效果不一，而影响互动效果的主要因素就是教师课堂问题的设计。
因为问题是课堂中的常规武器，它贯穿于课堂的始终，影响师生情绪。
我深知问题对课堂教学效果的重要性，多年来，我精心设计语文课堂提问，尤其是找准提问的切入点，从而激活学生思维，打造出精彩的语文课堂。
一、问题从课文的情感点切入，激发学生学习新课的热情。
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”如果学生不能“披文”“入情”，那么，再精彩的文章也会变成枯燥的文字符号。
如果在新课伊始就能让学生“披文”“入情”，那么学生整堂课就可能都保持激情。
因而我多在新课导入时就从课文的情感点切入设问。
如《幼时记趣》是沈复用文言文写下的童年趣事，是初中阶段第一篇文言文，所以教好这篇课文尤其重要。
为此我精心设计导入环节，以学生对童年趣事的回忆与向往这一情感点为切入点。
课前，我播放了罗大佑的《童年》渲染氛围，悄然地把学生带入快乐的童年，上课导入时就由此切入：“同学们，随着罗大佑《童年》轻快的音符，跳跃的律动，我们又仿佛回到了童年，童年，有许多值得回味的事。
”与此同时，我出示与课文有关的几幅讲童年趣事的图片，并进一步引导：“这些图片上快乐的情形，一直在著名作者沈复的心中涌动。
为此，沈复撷取了其中最快乐的三件事，用文言文写下了《幼时记趣》之文。
那么是哪三件趣事呢？今天我们就一起来共同分享。
同学们，由于课文是用文言文写成的。
如有与现代文不一样的地方，就借助注释、古代汉语词典把它翻译过来。
找准问题的切入点提高提问的有效性
找准问题的切入点提高提问的有效性作者：王大伟来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第7期江苏徐州市贾汪区紫庄中学（221133）王大伟提问是课堂教学中的常规手段。
课堂盲目者提问，问题不仅毫无价值，而且可能导致学生产生厌学情绪；善问者提问，不仅能引发学生思考，而且能提高课堂教学效益。
那么怎样提问才算善问呢？《学记》有云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久之，相说以解。
不善问者反此。
”这段话是说，善问者提问应与砍伐坚硬的木材一样，先从容易的地方开始，随后再找关节处，最后逐层深化。
那么学生阅读中的“易”“节”在哪？找到了“易”“节”处，提问就有了切入点。
笔者从实践中领悟到以下四个方面分别是阅读中的“易”“节”处，也就是提问的四个切入点。
一、从课题处切入，引导学生从整体上初步了解课文内容学生阅读课文，自然先看课题，然后联想课文写什么，再去阅读全文印证自己的想法正确与否。
根据学生这一认知规律及心理特点，每课的“易”问我就从课题切入，精心设计问题，使学生在初读课文时就能从整体上了解课文内容，从而为进一步阅读交流打好基础。
如《童趣》一课，板书课题后我就提问学生：“看到这个题目你会想到什么？”学生非常兴奋，一个个争先恐后地讲述自己的童年趣事。
“那么清代文学家沈复有什么样的童趣呢？现在就让我们走进作者的童年世界。
”尽管这是学生进入初中学习的第一篇文言文，但学生毫无畏惧，快乐地借助注释与工具书以及彼此间的交流，很快归纳出三件趣事：“观蚊如鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。
二、从教材的关键处切入，引导学生把握教材内容教材的关键处，就是指那些对学生的思维有统领作用、对教材内容有牵一发而动全身的作用的地方。
只要认真研读课文，就能找到理解教材的关键处，抓住这一关键处进行设问，就能引导学生把握教材内容。
如《孔乙己》一课，文中多处出现“笑”字，这个“笑”字，实际上就是作者精心构思的一个文眼。
抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴含的深意。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略，它能够促使学生思考、参与和互动，提高他们的学习兴趣和学习效果。
然而，有时候教师提问的效果并不理想，学生的回答往往浅薄或者出现种种误解。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面加以改进。
首先，教师需要对教学内容进行充分的准备。
在提问前，教师应该对教学目标和知识要点进行全面的复习和思考，明确问题的背景和目的。
只有在教师对所要教授的内容了如指掌的情况下，才能设定高质量的问题。
同时，教师还要针对学生的实际情况，选择适当的问题难度和形式，以保证提问的有效性。
其次，教师需要灵活运用提问的技巧。
在提问时，可以采用多样化的形式和方法，例如开放性问题、选择性问题、组合性问题等。
通过巧妙地运用这些技巧，教师可以引导学生展开思维，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以采用渐进式的提问方式，先问易答的问题，然后再逐渐引导学生回答更难的问题，以帮助学生逐步建立起知识体系。
第三，教师要注重提问的导向性和引导性。
在提问时，教师应该有明确的目标，以引导学生的思维和学习过程。
教师可以通过合理的引导和提示，帮助学生逐步发现问题的规律和解题的方法，从而培养他们的自主学习能力。
此外，教师还要注重发展学生的批判性思维，可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力。
第四，教师要善于倾听学生的回答并及时给予反馈。
在学生回答问题的过程中，教师要积极倾听，尊重学生的回答，给予鼓励和肯定。
即便学生的回答有误，教师也不应该直接否定，而是要提供正确的反馈和指导，帮助学生纠正错误，增强他们的自信心。
此外，教师还可以通过问一些深入的追问来激发学生进一步思考，提升他们的学习能力。
此外，教师还可以通过课堂互动和合作来提高提问的有效性。
例如，可以组织学生进行小组讨论或者合作解题，让学生之间相互提问和回答，培养他们的合作意识和团队精神。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略语文课堂中，老师的提问是帮助学生理解知识、提高学习兴趣以及激发思维的重要手段。
很多老师在提问时常常遇到学生不愿意回答、回答不够充分或者回答错误的情况。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了每一位语文老师需要面对的问题。
所以，本文将从几个方面提出提高小学语文课堂提问有效性的策略。
一、提问前的准备工作在提问之前，老师首先要做好充分的准备工作。
要对将要教授的内容有所了解，清楚掌握文章的重点、难点和解决学生易错的知识点。
老师还要根据学生的年龄、兴趣爱好、学习水平等情况进行提问的内容和形式的选择。
老师还应该准备好一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和回答。
在提问前的准备工作中，老师还要充分考虑到学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的回答积极性。
二、提问方式的多样性在实际的教学中，提问方式的多样性对于提高小学语文课堂的提问有效性至关重要。
老师可以采用直接提问的方式，通过向全班提问的形式让学生参与到课堂中来。
老师还可以采用点名提问的方式，通过点名的形式让每个学生都有机会参与到回答问题中来。
老师还可以采用随机提问的方式，通过随机抽取学生回答问题的形式激发学生的学习兴趣。
老师还可以采用组内讨论的方式，通过组内讨论的形式帮助学生进行合作学习和解决问题。
三、提问问题的艺术性在提问问题的过程中，老师要注意提问问题的艺术性。
老师要提问开放性的问题，引导学生进行深入思考和回答。
老师还要提问简明扼要的问题，避免使用模糊不清的语言。
老师还要提问引导性的问题，通过引导学生思考的形式帮助学生找到解决问题的方法。
四、提问回答的引导性在学生回答问题的过程中，老师要注意提问回答的引导性。
老师要引导学生进行积极回答，鼓励学生勇敢回答问题。
老师还要引导学生进行合理回答，帮助学生找到解决问题的方法。
老师还要引导学生进行深入回答，帮助学生进行思维的拓展。
在提问回答的引导性中，老师还要注意回答问题的方式和方法，帮助学生进行正确回答，提高学生的回答有效性。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性作为老师，在小学数学课堂上，提问是一种重要的教学策略，可以激发学生的思考和参与，并促进他们对数学知识的理解和应用。
提问并不意味着教学的效果一定会提高。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面入手：一、明确教学目标在提问之前，教师需要明确教学目标。
只有明确教学目标，才能有针对性地提问，引导学生思考和探索，帮助他们达到预期的学习效果。
教师可根据课程标准和学生的学情差异，设置不同的提问目标。
通过提问帮助学生理解概念、掌握解题方法、运用数学知识解决问题等。
二、合理安排提问顺序在小学数学课堂上，提问的顺序也非常重要。
一般来说，可以采用渐进式提问的方式，从简单到复杂、由表及里、由散点到整体的顺序进行提问。
这样可以降低学生的理解难度，帮助他们逐步建立起数学知识和技能的框架。
还要注意提问的连贯性，尽量在前一题的基础上提问下一题，以便学生能够把前面所学的知识和方法应用到新的问题中。
三、多样化提问方式为了提高小学数学课堂提问的有效性，教师还可以采用多种提问方式，激发学生的思维和兴趣。
常见的提问方式包括：1. 导入性提问：通过提问引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习兴趣。
2. 开放性提问：提出开放性问题，鼓励学生进行自由思考，发散思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。
3. 追问式提问：在学生回答问题后，可以继续提出追问，引导学生深入思考，进一步理解问题的本质和解决方法。
4. 想象性提问：通过提出假设或想象情境的方式，激发学生的联想和想象能力，培养他们的数学思维和创造力。
5. 对比性提问：通过对两个或多个问题进行比较和对比，引导学生发现问题的相似点和差异点，加深他们对数学知识和概念的理解。
四、尊重学生回答在小学数学课堂上，教师要尊重每一个学生的回答，无论是正确还是错误的。
要给予积极的评价和鼓励，激励学生参与到学习过程中。
即使学生的回答错误，也不要直接纠正，而是可以通过提问其他学生或给予提示的方式，让学生自主发现错误并加以改正。
分析如何提升课堂提问的有效性
分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。
然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。
为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。
问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。
此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。
2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。
每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。
通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。
4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。
老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。
学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。
5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。
老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。
这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。
综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。
通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。
找准提问切入点提高课堂实效性
找准提问切入点提高课堂实效性作者：苏秀勤来源：《亚太教育》2015年第27期作者简介：苏秀勤，女，福建省龙海市港尾中心小学高级教师。
摘要：教学中，只有找准切入点，精心设计课堂提问，才能提高课堂效率。
小学语文教学中可根据教材内容，挖掘文本资源，针对学生实际找准切入点，优化问题设计，从而提高实效性。
关键词：课堂提问；切入点；实效性中图分类号：G62.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0013-01著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”教学中，只有精心设计课堂提问，提高提问的技巧，才能为学生的思维“点火”、“导航”，促进知识的迁移和思维的发展。
只有找准提问的切入点，抓住问题的关键，优化问题设计，才能切实提高课堂效率。
那么，在小学语文教学中怎样才能找准提问的切入点呢？一、根据教材内容提问，渗透阅读方法1、从课题入手课题是文章的眼睛，是思维的窗口。
它往往折射出文章的中心思想或主要内容。
教学时，可从课题入手提出问题，如课文《唯一的观众》，针对课题质疑：“唯一的观众指谁？”“为什么观众是唯一的？”“唯一的观众给他什么影响？”带着问题边读边思考。
不管这些问题是否稚嫩，都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。
在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。
一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成质疑的良好阅读习惯。
2、从关键处入手课堂上所提的问题，要围绕课文的重点和难点，问在文章的点睛处。
如：教学《尊严》一文，找出评价哈默的句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”然后抓住“尊严”一词，理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严？引导学生通过对哈默的外貌、动作、语言进行品味。
抓住中心，抓住重点，学生不但学得有兴趣，而且体会到如何把人物形象写具体的表达方法。
教师要时常鼓励学生抓住文章的关键词、中心句进行质疑，深入阅读，不断探究，就能逐步习得阅读方法。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性摘要：小学语文教学过程中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维，更好地达到自己的预期目标。
关键词：小学语文课堂提问有效策略一、提问要有目的性有效提问的一个重要标志是提问要有目的。
一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。
提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。
我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。
这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。
教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。
学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。
这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。
那么，怎样才能找到提问的切入点呢？1、问在课题处课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。
教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性提问是教学中一种非常重要的教学策略，通过提问可以引发学生的思考和积极参与，提高课堂的效果。
在小学语文课堂中，提问作为一种常用的教学手段，对于激发学生学习兴趣、培养语文思维能力和语言表达能力起着重要作用。
本文将从提高小学语文课堂提问的有效性出发，进行浅谈。
首先，提升思维能力。
小学语文课堂的提问应该是针对性的、有追问、有突破，从而引导学生思考和思维的升华。
教师可以通过提问让学生去分析、比较、综合、推理等思维活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，在小说阅读中，提问可以引导学生思考人物性格、情节走向等问题，激发学生对故事情节的深入思考与理解。
通过这样的提问，不仅能够拓展学生的思维，还能够提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
其次，促进合作学习。
小学语文课堂的提问可以通过组织学生进行合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论和分享，相互启发和补充。
通过集体讨论的方式，可以让学生们从多个角度思考问题，提高问题解决的能力。
例如，教师可以组织小组讨论一篇课文，提出一些开放性的问题，引导学生观点交流和思维碰撞，让学生们通过交流合作，增加对课文的理解，培养团队意识和合作能力。
再次，提高语言表达能力。
提问可以让学生在回答问题时进行语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
语言是思维的工具和反映，提问可以促使学生组织语言、准确表达自己的意思。
特别是在开放性问题的提问中，学生需要通过语言来表达自己的观点和看法，这对于培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力至关重要。
教师可以通过提问让学生进行描述、解释、判断等不同形式的语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
此外，提高思维敏感性。
小学语文课堂中提问可以激发学生对语言现象和审美的敏感性，培养学生在语文学习中的自觉性和主动性。
例如，教师可以通过提问引导学生关注语言中的细节和美好，如诗句中的形象描写、文言文中的古文标点等，激发学生对语文知识乐趣的探索和发现。
找准问题的切入点,提高提问的质量
、
好 的开 头 等 于 成 功 的 一 半 。 我深知导入的重要性 ， 所 以多 在 课 堂 导 人 时 的 引语 处 ， 精 心 加 以设 问 ， 激起学生 的好奇 心 ， 提高学生学习新课的兴趣。 如《 再 塑生 命 的人 》 一课 ， 我 这 样 导 入： “ 同学 们 ， 人 的 生命 只 有 一 次 ， 然 而 世 界 上 却 有 能 重 塑 生 命 的人 （ 随 机 出 示课 题 ） 。 你知道这个能 ‘ 再 塑 生命 的人 ’ 是谁吗？ 她 就 是 美 国 的著 名 残 障 教 育 家 安 妮 ・ 莎莉文女士 。 那 她 再 塑 了 谁 的生 命 呢？ 是美 国著 名 的女 教 育 家 、 作 家海 伦 ・ 凯勒 。 她 被 美 国《 时代周刊》 评 选 为 美 国 当代 十 大英 雄 偶 像 ， 美 国幽默大师 、 小说 家 、 著 名 演 说 家 马克 ・ 吐温曾称她为 ： 十 九 世 纪 全 世 界 除 了拿 破 仑 外 的另 一 个 杰 出人 物 。 那么安妮 ・ 莎莉 文 女 士是 怎样 重塑海伦 ・ 凯 勒 的 生 命 ．以 使 海 伦 ・ 凯 勒 成 为 十 九 世 纪 两 个 杰 出 的人 物 之 一 呢？你 想 重 塑 自己 的生 命 吗？” 学 生 听后 十分 惊 奇， 更 对 自己 的 未 来 充 满 期 盼 ， 因此还没 等我宣布 打开课 文 ， 已经 急 不 可 待 … … 这 样 不 仅 提 高 了 学 生 学 习 新 课 的 兴 趣 ， 而 且 使 学 生 快 速 地 把 握 了课 文 主 要 内 容 。 二、 在学生阅读时的课文关键处切入 。 可 以 提 高 学 生 阅读 学 习效 率 。 学生被引入新课后 ， 必 然 要 进 入 文 本 的阅 读 之 中 。 如 何 才 能 引 导 学 生 在 初 读 课 文 时就 把 握 课 文 的 主 要 内 容 。甚 至 是 文 章 的 中心 、 主题呢？ 我 认 真 发 掘文 本 中 能够 起 到牵 一 发 而 动 全 身 的关 键 处 设 问 ， 大 大提 高 学 生 的学 习效 率 。 如《 苏卅 Ｉ 园林》 课 文 内容 较 长 。如 何 才 能 让 学 生 在 初 读 时 就 能 准 确 把 握 这 一 课 的主 要 内容 及 其 脉 络 呢 ？ 我认真钻研教材 ， 发 现 这 篇 课 文 是 按 总分 总的逻辑顺序 结构文章 的， 且在第 一部分 “ 总” 中 的 中心 句“ 一致 追求的是 ： 务必使游览 者无论站 在哪个点 上 ． 眼 前 总 是 一 幅 完 美 的 图画 。 为 了达 到 这个 目的 ， 他 们 讲 究 亭 台轩 榭 的 布局 ， 讲 究 假 山 池 沼 的配 合 ， 讲究 花草树木 的映衬 ， 讲 究 近 景 远 景 的层 次 ” 中的“ 四个 讲 究 ” 与 其 后 的第 ３ 、 ４ 、 ５ 、 ６ 段 内容 依 次 照应 ： “ 完美 的图画” 与第 ７ 、 ８ 、 ９ 段 的“ 每 个 角 落 的 构 图美 ” “ 门 窗的图案美” “ 园 内建 筑 的色 彩 美 ”相 对 应 。 在 学 生 初 读 课 文 时 ，我 紧 紧 抓 住 课 文 的 这 些 关 键 处 设 问 ： “ 苏 州 园 林 有 一 百 多 处。 作 者 是按 怎样 顺 序 来 说 明 的 ， 它 总 体 上 有 什 么 特 征 ？ 这 句 是 全 文 的 什 么 句 ？你 从 其 后 哪 些 自然 段 可 以看 出 ？” 这 些 问题 学生找到 了。 课 文 的说 明顺 序 、 总 体 特 征 及 结 构 特 色 也 就 清 晰
浅谈如何找准小学语文课堂有效提问的切入点
浅谈如何找准小学语文课堂有效提问的切入点爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
发明千千万，关键是一问。
教师在教学中找准切入点，设置一些精彩的提问，不仅会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。
那么，小学语文课堂教学中如何设计新颖实用的切入点呢？一、在课文重点处切入文章都有重点。
那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。
课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。
教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。
如教学《我应该自豪才对》一文时，我从标题入手提问，始终围绕“自豪”这一关键点设置了“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题。
当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，“是小骆驼感到自豪”“小骆驼的身体特征让它自豪”等内容无不体现了骆驼为什么在沙漠这样艰苦的环境中可以更好的生存，结果也就自然浮出水面，答案也就跃然心底。
通过抓住这一重点来提问的方法，不仅能够让学生了解到骆驼的身体特征，而且能够轻松地理清课文的顺序、梳通故事的脉络。
二、在课文细节处切入新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。
教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。
如《聂将军和日本小姑娘》一文，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌。
我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗底……”但是在阅读理解时，学生一直未引起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。
在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层体会。
抓住落脚点提高课堂提问有效性
抓住落脚点提高课堂提问有效性课堂提问指的是在课堂上教师和学生的提问。
优质的课堂提问能有效地提升课堂教学的效率，促使学生学得更为扎实。
反之，教师在提问时，若没有抓住关键的落脚点，所提出的问题过于零碎，或过难、过简单等，都会影响课堂教学的效率，学生的思维也无法得到提升和发展。
在小学语文教学中，教师要抓住课堂提问的落脚点，提升提问的有效性，从而提高学生的学习效率。
一、指向内容理解，解读文本教师在提问时，若能抓住内容理解这个落脚点，则能促使学生更好地解读文本，提升学生的阅读理解能力。
教师还要注意避免让学生直接从文字表面获得信息，而应该鼓励学生深入文字的背后去探究信息，这样，学生才能真正读懂文字。
如，在指导学生学习语文二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》时，教师围绕文章的内容展开提问，能促使学生更好地理解这篇文章中暗含的意旨。
首先鼓励学生思考：青蛙想要将泥塘卖掉，遇到了多少客人呢？每一个人提出了怎样的要求，面对这些要求，青蛙是怎样处理的呢？最后为何它又不卖泥塘了呢？前两个问题能直接从文章中获得答案，但最后一个问题却需要学生深入思考一下。
有学生认为，因为青蛙觉得自己的泥塘变得很适合居住，所以不想卖掉了。
“可是，为何这个泥塘会变得适合居住呢？”教师问道。
学生答：“因為青蛙根据每一个客户的要求对泥塘进行了改良。
”教师继续提问：“若是青蛙没有根据要求改良，它还会觉得泥塘舒服吗？你觉得从这篇文章中能感受到怎样的青蛙形象呢？这对你自己的生活是否有什么启迪呢？”这时，学生答道：“只要积极听取他人的意见，并勤于改正，那么就能让生活更美好。
”这样，就促使学生在问题的引导下挖掘出文章的核心内容。
教师在围绕内容提问时，要基于学生的学情，鼓励学生关注文本中隐藏的信息，尝试挖掘出作者内心的真实想法。
在这样的基础上解读文章，学生就能更好地理解文章的内涵，进而走入文本，阅读更加深入。
二、指向文体特点，迁移应用不同的文体有其各自的特点，记叙类的文章偏重人物的塑造、场景的描写、情节的发展等，而说明类的文章则关注说明的方法，议论类的文章偏重论点的设置和论据的选择等。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径在小学数学课堂中，提问是一种常用的教学策略，可以激发学生的思考和思维能力，提高课堂效果。
在实际教学中，我们常常会遇到提问不够有效的情况，学生反应迟钝、回答不准确等问题。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，可以从以下几个方面进行探讨和改进。
一、构建合理的问题合理的问题是提问有效性的基础。
在提问之前，教师需要充分准备，明确问题的目标和意义。
问题应该具有引导性、启发性、挑战性和递进性。
引导性问题旨在引导学生思考，帮助学生建立概念和知识结构；启发性问题能够激发学生的思维，培养学生的创造性思维能力；挑战性问题鼓励学生探索和解决问题，培养学生的解决问题的能力；递进性问题能够顺利引导学生从简单到复杂、深入到广阔的思考过程中。
二、考虑学生的认知水平和兴趣提问的目的是激发学生的思维，而学生的认知水平和兴趣是影响学生思维活跃与否的重要因素。
在提问过程中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣，有针对性地设计问题。
对于较弱的学生，可以选择一些简单的问题，让他们有自信地回答；对于较强的学生，可以选择一些复杂的问题，鼓励他们探索和挑战。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计与生活实际相联系的问题，增加学生的兴趣和参与度。
三、灵活运用不同形式的提问提问的形式多种多样，包括开放性问题、封闭性问题、问题对话等。
教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的提问形式。
开放性问题能够激发学生的思维，培养学生的创造性思维能力，但是也需要学生有一定的基础知识和思考能力；封闭性问题更加具体和直接，有利于检查学生对某一知识点的掌握程度；问题对话可以帮助教师与学生进行有效的互动，促进学生思维的广度和深度。
四、给予充分的思考时间和机会有时候，学生在回答问题上可能需要一些时间来思考。
教师在提问后，应该给予学生足够的思考时间和机会。
可以先进行个人思考，然后进行小组讨论，最后再进行全班讨论。
这样可以激发学生的积极性和主动性，鼓励他们思考和表达。
初中语文教学提问有效性的改进思考
初中语文教学提问有效性的改进思考一、提高提问的准确性一个好的问题应该准确地传递出教师的意图，而且要切实贴近学生的思考难度。
学生没有理解问题，或者不能很好地回答问题，就不能实现真正的交互式学习。
因此，提问应该从多个方面加强准确性，包括熟悉教材内容、根据学生思维特点选择合适的提问方式、确保提问的时间和场合合适等。
首先，教师要对教材进行深入的了解和研究，对每个章节、每个知识点都要有全面的掌握，包括内容、特点、难点等。
这样在课堂上提问时，才能准确地引导学生思考和回答问题，并且把握好问题和答案的逻辑关系，不至于导致学生迷茫。
其次，根据学生思维特点，选择合适的提问方式。
比如对于逻辑思维较强的学生，可以采用演绎法，逐步引导学生推导出结论；对于语感较强的学生，可以采用类比法等。
最后，确保提问的时间和场合合适。
不要在学生还没准备好的情况下提问，也不要在学生分心的时候提问。
二、注意提问的鼓励性和引导性提问的鼓励性和引导性是有区别的，但也是有联系的。
鼓励性的提问是为了激发学生的兴趣和积极性，要让学生感到自己在学习中是受到欣赏和支持的。
引导性的提问是为了引导学生思考和发现问题，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，我们应该注意提问的鼓励性和引导性的平衡。
在提问时，教师应该表现出关心和支持，对学生的回答应该给予及时的肯定和鼓励，帮助学生建立自信心。
这样可以让学生感受到自己是受到认可和关注的。
在引导性的提问中，应该尽量避免唐突和刻意刁难学生。
引导性的提问应该通过慢慢引导、鼓励、提示等方式，帮助学生掌握知识，不要对学生进行“直接讲解”的方式。
三、关注提问的差异性和灵活性不同的学生、不同的阶段、不同的课程、不同的教材都需要采用不同的提问方式。
因此，教师需要具备提问的灵活性，并充分考虑到学生的差异性。
对于不同的学生，提问的策略也是不同的。
比如对于知识背景较弱的学生，的提问宜从浅入深，一步步引导，充分理解学生的思维难度；比如对于思维能力较强的学生，应该提出充分挑战的问题，挖掘他们的潜力。
提高小学数学课堂提问的有效性
提高小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的一环，它可以激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
许多老师在提问的过程中可能会遇到一些问题，比如提问的方式不够有效，提问的内容不够有针对性等。
为了提高小学数学课堂提问的有效性，老师们需要不断改进自己的提问技巧和策略，从而更好地引导学生进行思考和探究，让他们在提问中获得更多的收获。
有效的提问需要老师具备一定的能力和技巧。
老师需要对课程内容有深刻的理解和把握，只有这样才能提出有针对性的问题，引导学生深入思考。
老师需要具备善于引导和激发学生思考的能力，通过巧妙的提问，让学生自己去发现问题的答案，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
老师还需要善于引导学生进行合作和交流，让他们在提问中得到更多的启发和收获。
在实际的教学中，老师可以采取一些技巧和策略来提高提问的效果。
老师可以采用开放式的提问方式，让学生在思考和回答问题的过程中可以有更多的空间和余地。
老师还可以采用启发式的提问方式，通过提出一些有趣和有创意的问题，引导学生主动去思考和探讨。
老师还可以适时地进行评价和反馈，让学生在提问中不断进步和成长。
除了提问的方式和策略之外，提问的内容也是非常重要的。
老师需要结合教材和学生的实际情况，有针对性地设计和提出问题，让学生在提问中可以更好地理解和掌握知识。
老师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计一些与实际生活相关的问题，让学生在提问中可以更好地体验和感受数学的魅力。
在教学实践中，我们还可以通过一些实例来进一步说明如何提高小学数学课堂提问的有效性。
在教授关于几何图形的知识时，老师可以设计一些开放式的问题，让学生自己去探索和发现图形的特点和性质；在教授关于分数的知识时，老师可以设计一些启发式的问题，让学生在日常生活中体验并理解分数的意义和运用。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略在小学语文课堂上，提问是一种非常有效的教学方式，能够激发学生的思维，提高学习效果。
下面是一些提高小学语文课堂提问有效性的策略：1. 考虑学生的认知水平：提问前需考虑学生的年龄、知识背景和认知水平，确保问题符合学生的认知能力，避免过于简单或过于复杂的问题。
2. 开放性问题：尽量提问开放性问题，鼓励学生进行思考、分析和表达，而不是只需简单回答问题。
比如，“你认为主人公为什么会做出这个选择？”3. 引导性问题：对于年龄较小的学生，可以使用一些引导性问题，帮助他们找到答案的线索或思路，如“在文中的第一段中，我们可以看到哪些关键词？”“作者写这句话是为了表达什么意思？”4. 循序渐进：不同难度的问题应该循序渐进，先引导学生回答一些基础性的问题，再逐步提高难度，帮助学生建立自信心和扩展知识面。
5. 激发学生的兴趣：提问时可以结合学生感兴趣的话题或故事情节，增加问题的吸引力和互动性，激发学生的学习兴趣。
6. 轮流回答：可以采用轮流回答的方式，让每个学生都有机会参与到提问与回答的过程中，促进全体学生的思考和参与。
7. 表扬鼓励：每当学生回答问题时，可及时给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的自信心和积极性，激发学生更多的参与。
8. 创设情境：通过创设情境，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去，促进学生的应用能力。
例如，“如果你是故事的作者，你会改写哪个结局？为什么？”9. 小组合作：可以把学生分为小组，让他们合作解答问题，这不仅能够增加学生之间的互动，还能够培养学生的协作精神和团队意识。
10. 提问技巧：教师在提问时应注意提问技巧，如换一种方式提问同一个问题、提问后给予学生思考时间等，这样能够帮助学生更好地理解问题和思考答案。
总之，在小学语文课堂上提问是一个重要的教学策略，教师在提问时要考虑学生的认知水平、问题的难度和方式，并通过合理的提问策略激发学生的思维和参与，提高语文教学效果。
找准切入点追问有实效
找准切入点追问有实效
林芳妹
【期刊名称】《福建教育学院学报》
【年(卷),期】2018(019)008
【摘要】追问是建立在前次提问和学生回答基础上的连续提问方式.在中学语文课堂教学中,有效的追问,能进一步激活学生思维,引领学生更好地与文本对话,让课堂教学精彩纷呈.找准追问切入口,可以提高追问效率,这就需要教师不仅要钻研教材,而且要钻研学生,在体现主旨的关键处、学生认知的冲突处,语言文字的简约处、留有余地的空白处追问,不断启发引导学生探究并解决问题.有效追问,取决于教师对学情的准确把握,对文本的精细解读,它是教师教学智慧的体现.
【总页数】3页(P36-38)
【作者】林芳妹
【作者单位】三明市梅列区第一实验学校,福建三明365000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.找准提问切入点提高课堂实效性 [J], 苏秀勤
2.找准提问“切入点”，提升《历史与社会》教学实效性的研究--以“改革开放的年代”为例谈 [J], 金林木
3.找准提问“切入点”,提升《历史与社会》教学实效性的研究——以“改革开放的年代”为例谈 [J], 金林木;
4.找准切入点实施有效追问 [J], 章晓云;
5.找准切入点,
提高语文课堂实效 [J], 谷文华
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“ ‘ 人有 悲欢离合 ， 月有 阴晴 圆缺 ， 此 事古 难全 。但愿 人 长久 ， 千里共婵 娟 ’ 表现 旷达 乐观 ； ‘ 不知 天上 宫 阙…… 我欲乘 风归去 ’ 表现浪漫 。 ” “ ‘ 不 知天上 宫阙… …我 欲乘
一
三、 从认知困难 处切 入 。 引导学 生 掌握 课 文的 重难
点
认 知困难的地方 ， 往往就是 课文学 习 的重难 点 。在 这 些地方 切入提问 ， 不仅能使 学生 的认识 与思维 茅塞顿 开， 而且 能让学 生掌 握课 文 的重难 点 内容 。如 在《 桃 花 源记 》 一课学 习交流时 ， 有一个 小组 对“ 请联 系 当时的社 会 背景 ， 说 说这 篇课 文表达 了作 者怎样 的社会 理想 ， 我 们 应该 如何评价 这种社会 ” 这样一道 阅读思 考题 回答有 难度 。于是 我让 他们 把这 一 问题 提 交全 班讨 论 。可 讨
论时， 全班学 生仍 然说 不清 楚 。我 灵机 一动 ， 将 这一 问
题化解成 一连 串的小 问题来 讨论 ： “ 作 者用 哪些 词反 映
、
从课题 处切 入 。 引导学 生 从整体 上 初步 了解 课
文 内容
桃花源环 境优美 、 繁 荣兴 旺？从 ‘ 往 来 种作 ， 男 女衣 着 ， 悉如外人 ’ ‘ 并怡然 自乐 ’ 这几 句话 中可 以看 出桃花 源中 人与人是 怎样相处 的？除了上述描 写外 ， 还有 哪些句 子 证 明桃花源里 的人 比 ‘ 外人’ 幸福 ？如果作 者 认 为所处 的社会生活很幸福 ， 还会这 样赞美桃 花源 的生活 吗？既 然不能实现 ， 作者为什么要竭 力描 写？ ” 这些小 问题解决
关键处 进行设 问 ， 就能 引导学 生把 握 教材 内容 。如 《 孔
乙己》 一课 ， 文 中多处 出现 “ 笑” 字， 这 个“ 笑” 字， 实 际 上 就是作 者精 心构思 的一 个文 眼 。抓 住 这个 “ 笑” 字 设 疑 提 问， 就可以引导学生层层深入地 发掘 文中所 蕴含 的深 意 。我 围绕这一 “ 笑” 字， 精 心设计 了一连 串问题 ： “ 孔 乙 己一 出场 ， 就有 一个 字伴 随着他 ， 这 个字 是 什 么？课 文 中哪些地方 表 现 了孔 乙己 的可笑 之处 ？周 围的人 为什
学 生 阅读课 文 ， 自然 先看 课题 ， 然 后联 想课 文 写什 么， 再 去 阅读 全 文 印证 自己的 想 法正 确 与 否 。根 据 学 生这一 认知 规律 及 心 理特 点 ， 每课 的“ 易” 问 我就 从 课 题切入 ， 精心设 计问题 ， 使学 生在 初读 课文 时 就能从 整 体上 了解课文 内容 ， 从 而为 进一 步 阅读 交 流打 好基 础 。
实 的思想根源和局 限。 四、 从阅读模糊处切入 ， 引导学生深入理解 课文 内容
题 目你 会想 到什 么 ？ ” 学 生 非 常兴 奋 ， 一 个 个争 先 恐 后 地讲述 自己 的童年 趣 事 。“ 那 么 清代 文 学 家 沈复 有 什
么样 的童趣 呢？现在就 让我 们走 进作 者 的童 年世界 。 ”
尽管这 是学生 进 入 初 中学 习 的第 一 篇文 言文 ， 但 学 生 毫无畏惧 ， 快 乐地 借 助注 释 与 工具 书 以及彼 此 间的 交 流， 很快 归纳 出三件 趣事 ： “ 观 蚊 如鹤 ” “ 神 游 山林 ” “ 鞭
打蛤蟆 ” 。 二、 从教材的关键处切入 。 引导学生把握教材 内容
许多学生 的阅读分析往往 浅尝辄 止 ， 只满 足于浅表
层， 发现不 了深 蕴 文 中的思想 。促 使他 们 的思 考 由表及里 、 由浅 入深 ， 从 而深 人理 解课文 内容 ， 同时还 可 以培养学 生发 现问题 、 解决 问题 的能力 。如在评析苏轼的《 水调 歌头 》 的主题时 ， 学生不
如《 童趣 》 一课 ， 板 书 课题 后 我 就提 问学 生 ： “ 看 到这 个
了， 那道 阅读思考题也就迎 刃而解 ： 作 者不满 现实 ， 追求 理想 的社会 ， 所 以这 篇“ 记” 有 进 步性 ； 说 出了封建 社会 人 民的愿望 ， 但世 外桃源 仅是 一种幻 想 ， 存 在着逃 避 现
教 法探 讨 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
找 准 问题 的切 入 点 提 高提 问 的有效 性
江苏徐 州市 贾汪区紫庄中￣（ ２ ２ １ １ ３ ３ ） 王大伟
提问是课堂教学 中的常规手段 。课堂盲 目者提 问 ， 问题不仅毫无 价值 ， 而且 可能 导致 学 生产生 厌学 情 绪 ； 善问者 提 问 ， 不仅 能引发 学生 思考 ， 而且 能提 高课堂 教 学效 益 。那么怎样提问才算善 问呢？ 《 学记》 有云 ： “ 善 问者 如攻坚 木 ， 先其 易 者 ， 后 其 节 目； 及其 久之 ， 相说 以解 。不善 问者反 此 。 ” 这段 话是说 ， 善 问者 提问应与砍伐坚硬的木 材一样 ， 先 从容 易 的地方 开始 ， 随后再找 关节 处 ， 最 后逐 层深 化 。那 么 学生 阅读 中的“ 易” “ 节” 在哪？找到 了“ 易” “ 节” 处， 提 问就有 了切 人点 。笔者从 实 践 中领 悟 到 以下 四个 方 面分 别是 阅读 中的“ 易” “ 节” 处， 也就是 提问的四个 切人点 。
教 材的关键处 ， 就是指那些 对学生 的思维 有统领 作
假思索地说 ： “ 表现了作者旷达 的胸怀 和乐观 、 浪 漫的情
致。 ‘ 从 哪 些地 方 可 以看 出？ ” 我 追 问后 ， 学 生 又说 道 ：
用、 对 教材内容有牵一发而 动全身 的作用 的地方 。只要 认 真研 读课 文 ， 就 能找到 理解教 材 的关键处 ， 抓住 这 一