基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍当前教育领域正逐渐向核心素养理念转变,强调培养学生的综合能力和素养。
在初中英语教育中,阅读能力一直被认为是学生发展的重要组成部分。
传统的英语阅读课教学往往注重学习词汇和语法知识,忽视了培养学生的综合素养和能力,与核心素养理念背道而驰。
面对这一现状,越来越多的教育工作者开始探讨如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课的教学中,以促进学生全面发展。
本文旨在通过分析核心素养在教育领域的应用,探讨如何设计基于核心素养理念的初中英语阅读课教学内容,并以实际案例进行分析,旨在为教育者提供有效的教学方法和手段,促进学生的综合素养发展。
通过对核心素养理念在英语阅读教学中的应用进行深入研究,本文旨在总结核心素养对英语阅读教学的积极作用,同时展望未来的研究方向,为教育改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义初中英语阅读是英语学习的基础,对提高学生的英语能力、阅读能力以及综合素养具有重要意义。
在当今社会中,全面发展学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义。
通过核心素养理念的引导,可以帮助学生养成批判性思维、创新能力、沟通技巧等素养,从而提升其综合素质。
在英语阅读课中,引导学生通过阅读文本,培养其批判性思维和判断能力,提高其对信息的理解和分析能力,有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读教学能够更好地培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计富有启发性和趣味性的教学活动,激发学生的学习兴趣,激发他们参与课堂的积极性,提高他们的学习动力和学习效果。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学具有重要的研究意义,对提高学生的综合素质和英语能力具有积极的意义。
通过深入研究相关理论和实践,不断探索教学方法和手段,可以更好地促进学生的全面发展,为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 核心素养理念及其在教育中的应用核心素养理念是指人们需要掌握的一种全面而基本的素质,包括了知识技能、思维能力、情感态度、价值观念等多个方面。
基于学科核心素养的初中英语深度阅读教学设计——以外研版七年级下册Module_8_Unit_2为例
基于学科核心素养的初中英语深度阅读教学设计———以外研版七年级下册Module8Unit2为例◎钟羽君引言课标表明“学科育人价值集中体现在学科核心素养”。
初中英语教师可以通过一系列的深度阅读教学活动,促进英语学科核心素养的落地。
本文基于核心素养下的初中英语深层阅读教学,设计了外研版初中英语七年级下册Module8Unit2Goldilocks Hurried Out of the House的初中英语深度阅读教学案例,阐述深度阅读在初中英语阅读中的实际运用。
1.教学案例解析1.1教学分析(1)教材分析本课是外研版英语七年级下册Module8的内容。
本模块的话题是童话故事,要求学生读懂故事,并能用一般过去时和连接词来描述故事发生经过。
短文围绕《金凤花姑娘和三只小熊》这个传统的英文童话展开,在内容和情节上是对本模块Unit1的延续。
短文生动地描写了金凤花姑娘对于不同椅子和床的感受,从而做出的选择。
(2)学生分析本课授课对象为初一年级学生,他们对童话故事非常感兴趣,但对文章的深入思考欠缺。
在知识层面,学生已经在之前的模块中学习了一般过去时的陈述句和一般疑问句,这些都为本课的学习奠定了基础。
(3)教学目标通过深度阅读活动帮助学生分析文本和树立篇章意识,形成尊重他人的意识,增强学生的批判性思维能力。
1.2教学设计思路笔者在具体实施本文教学时,将整个课堂分为三个阶段:读前活动、读中活动、读后活动。
读前活动是对前一个Unit的复习以及此次授课的文本预测,旨在训练学生的预判能力。
读中活动包含泛读和精读,循序渐进地对语篇的主题意义进行深入理解,是整个教学活动的重要环节。
读后活动是深度阅读的创新实践,是前面两个阶段的深化与运用语篇的学习活动。
1.3教学过程(1)读前活动①观看视频,以旧知引新知课前几分钟观看Unit1文本的配套视频,学生在观看视频的过程中增强了学习动机。
学生边看视频边回答问题:“What did Goldilocks do?”学生通过使用本模块的重点语言知识即一般过去时来回忆Unit1的故事情节。
初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究
因岳静1杨洋2长的基础。
思维品质是对学生英语知识能力培养的提升,主要指学生的思维发展水平,要求学生能够用英语新思维来思考和解决问题,视野拓展,学会对语言、文化、思维方式的差异进行理解和转换,能够进行跨文化交际。
文化品格是对语言能力和思维品质的提升和突破,学生通过英语教学的培养,能够对英语国家的历史地理、风俗人文等有一定了解,能够理解语言中的丰富的文化内涵,从英语语言中加深对我国文化的理解和认识,培养学生正确的三观以及强烈的爱国情感、文化自信、文化认同感等。
培养学生的英语学科核心素养,是对新课改英语学科目标提升的践行,是贯彻落实素质教育的教学措施。
在英语阅读课堂上培养学生的英语学科核心素养,能够让学生加强对英语基础知识如词汇、句式等的用法,提高学生对英语写作能力,增强学生进行英语口语交流的能力,加强英语学科与日常生活的联系,能够让学生的思维能力获得发展,促进学生在知识技能、情感态度、思维能力、个性等方面的成长和发展,让学生能够适应社会的发展,成为社会所需求的人才,具有更强大的竞争力。
2.初中英语阅读教学课堂上的现状新课改和素质教育的不断推进,初中英语阅读教学的重要性得到提升,越来越多教师认识到在英语阅读课堂上很适合渗透对学生的核心素养培养,不仅能够实现教学的目标,还能让课堂教学的丰富程度、教学质量提升,促进英语教学课堂的效率。
因此,不少教师在阅读教学中引入了多种教学材料,强化了学生的创新思维、探索能力等,让学生学会从不同的角度进行分析和理解,独立思考,独立解决问题,打破了传统英语教学的局限性。
但是,英语阅读教学的优化和改革不断推进的同时,也存在部分问题影响了初中英语阅读教学的高效开展。
首先,在阅读教学中,有部分教师还在使用传统而单一的教学模式。
素质教育的教学措施落实并不到位,部分教师的思想比较顽固,受到传统教学观念的影响比较大,未能意识到新时代教学理念的进步和新型教学方法的75有效性,因此,他们仍然在课堂上采用刻板的讲解方法,对英语文章进行翻译,把时间和精力都放到文本当中涉及到的词汇、语法等的分析上。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学活动设计研究
基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学活动设计研究摘要:课堂是培育英语学科核心素养的主要阵地。
以英语学科核心素养为目标,密切关注初中阶段课程标准,扎实落实英语课程标准,遵循英语教学规律和学生认知规律,应是每个英语教师的初衷和落脚点。
英语教师要始终以育人为目标,将英语学科核心素养实践化、生活化,营造有趣、有效的英语学习环境,致力于发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,同时兼顾发展学生英语国际视野等方面,从而提高学生的综合素养。
关键词:初中英语;核心素养;英语阅读;活动设计一、分析初中英语阅读课堂教学中的现状(一)学生在理解英语单词和词汇量方面薄弱,降低学生阅读质量英语基础词汇的积累对学生阅读能力提高有重要作用。
英语阅读教材中词汇量偏大,且词汇相对复杂难懂,学生在学习英语阅读文本时不仅难以理解或记住一些生词和难词,还存在容易混淆和遗忘的情况。
学生在理解英语单词和积累词汇量方面都较为薄弱,在整篇阅读中必然会遇到一些复杂难懂的词句,这就影响了学生的阅读质量。
此外,学生对阅读技巧的掌握也不熟练,很多学生即便反复阅读文本,也理解不了重点词句,甚至有的学生一旦遇到生词、难词,就无所适从,从而影响了阅读效果。
词汇量不足,会使学生自信心受阻,久而久之,学生便失去了学习英语的兴趣。
(二)学生难以理解语境内容,影响英语学习效率初中学生对英语语段和篇章的理解能力较差,尤其是文本中有重难点词句的段落和篇章,学生无法透彻理解语境内容,致使学生阅读理解、完形填空和单项选择等题型的正确率较低,这都是学生英语语感较差造成的。
学生面对文本阅读,一次次无法正确判断和选择,就会影响他们英语学习的积极性和主动性,也降低了英语学习的效率。
(三)课堂教学方式单调,难以提升学生的语言能力能力的发展受应试教育影响,英语阅读课堂教学方式较为单一。
通常教师先翻译文本,在感知文本大意的基础上完成练习即可。
这样的英语阅读课堂教学忽略了文本中重点词句的结构、语法和语言习惯,导致学生在学习文本时不能深入、透彻地理解重点词句,也就难以发展学生的语言能力和学习能力。
核心素养下初中英语读写结合教学探究
核心素养下初中英语读写结合教学探究1.核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养,它包括认知能力、情感态度、学习策略和社会责任感等方面。
在英语学习中,学生除了要有一定的语言基础,还需要具备批判性思维、创造性思维、合作意识等素养。
2.初中英语读写结合教学的意义初中英语读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式进行英语教学。
这种教学方式有助于培养学生的语言综合运用能力,提高学生的思维表达能力,培养学生的批判性思维和创造性思维,提升学生的语言素养和交际能力。
1.注重阅读素养的培养在初中英语读写结合教学中,要注重培养学生的阅读素养。
可以通过让学生阅读有趣的故事、文章、新闻等,激发学生对英语阅读的兴趣,培养学生的阅读习惯和技巧。
教师还可以设计不同难度的阅读任务,引导学生进行阅读分析,让学生通过阅读来拓展语言知识,提高语言运用能力。
2.激发学生的写作潜力在初中英语读写结合教学中,要激发学生的写作潜力。
可以通过给学生提供写作话题、写作素材等方式,激发学生的写作灵感,同时也可以引导学生进行写作训练,培养学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以组织学生进行写作交流活动,提高学生的合作意识和语言表达能力。
3.促进思维的开展在初中英语读写结合教学中,要促进学生思维的开展。
可以通过设计富有启发性的阅读材料和写作题目,引导学生进行思维的激活和拓展,培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还可以运用思维导图、讨论等方式,引导学生进行思维的交流和碰撞,提高学生的思维能力和学习策略。
1.任务驱动法任务驱动法是一种通过设计任务来促进教学的方法。
在初中英语读写结合教学中,可以通过设计各种写作任务和阅读任务来促进教学。
设计让学生用英语写一篇关于自己的周末活动的短文,让学生在阅读一篇英语文章后进行相关的问题回答等。
这种方法可以激发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力。
2.因材施教法因材施教法是一种通过了解学生的学习特点和兴趣,进行个性化教学的方法。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节,也是提高学生英语核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视野下,探讨初中英语阅读教学的策略。
培养学生的英语阅读兴趣是核心素养视野下的重要目标。
学生只有对阅读感兴趣,才会主动去积极学习。
教师可以通过选择有趣的阅读材料和故事,激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生参加各种英语阅读活动,如读书分享会、阅读比赛等,让学生体验到阅读的乐趣,以培养他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读策略是核心素养视野下的重要任务。
学生在阅读中需要掌握一些基本的阅读策略,如预测、猜测词义、寻读策略等。
教师可以通过讲解和示范,引导学生掌握这些阅读策略,并在实际阅读中加以运用。
教师还可以提供一些练习材料,让学生有机会用这些策略进行实践,逐渐形成有效的阅读习惯。
培养学生的跨文化意识是核心素养视野下的重要内容。
在阅读中,学生需要了解不同文化背景下的思维方式和价值观念,才能更好地理解和把握文章的内涵。
教师可以通过引导学生探究语言背后的文化内涵,增进学生对不同文化的理解和尊重。
教师还可以让学生阅读一些关于不同国家和民族的文章,帮助学生拓宽视野,培养跨文化意识。
培养学生的批判思维是核心素养视野下的重要目标。
阅读不仅仅是理解文章表面的意义,更需要学生思辨和分析。
在教学中,教师可以引导学生提出问题、发表见解,培养学生的批判思维能力。
教师也要引导学生尊重他人的不同观点,培养学生的开放性思维。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、跨文化意识和批判思维能力。
只有在培养学生多方面的素养的基础上,才能促进学生英语阅读能力的全面提升。
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略初中英语阅读教学是培养学生核心素养的重要环节,通过英语阅读,学生能够扩大词汇量、提高阅读能力、增强语感和语义理解能力,培养批判性思维和跨文化交际能力。
本文将探讨基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略,并提出相应的教学方法和措施。
一、培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中,培养学生的批判性思维能力是至关重要的。
教师可以通过精心设计的阅读材料来引导学生思考、分析、评价和批判,以及把握作者的意图和观点。
为此,教师可以选择具有争议性的话题或文章,鼓励学生就其中的观点进行深入探讨和辩论,激发学生们的思考和表达能力。
教师还可以在阅读课堂中引入一些与学生生活相关的问题或案例,激发学生的兴趣和思考,让他们学会在阅读中思辨、分析和判断,提高他们的批判性思维能力。
二、促进学生的跨文化交际能力在全球化的今天,跨文化交际能力对于学生来说显得尤为重要。
英语阅读教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。
教师可以选择多样性的阅读材料,包括不同国家的文学作品、历史事件、文化传统等,通过阅读让学生了解并尊重不同文化背景下的观点和价值观,培养学生的跨文化交际意识和能力。
教师还可以在教学中引导学生进行跨文化交际活动,比如组织学生进行跨文化交流和合作项目,参加国际交流活动等,从而促进学生的跨文化交际能力的提高。
三、提高学生的阅读策略和技能为了让学生更好地理解和应用所学的英语知识,教师需要帮助学生掌握一些阅读策略和技能。
这包括阅读文章的整体把握能力、识别主题思想的能力、归纳总结能力、推理判断能力等。
教师可以在阅读课堂中引导学生积极运用这些策略和技能,比如在识别主旨和细节的过程中,教师可以教导学生如何进行摘记和总结;在进行推理判断和解决问题的过程中,教师可以教导学生如何进行推理和分析等。
通过这些训练,学生不仅可以提高阅读理解能力,还可以培养他们的学习策略和方法。
四、提升学生的语感和语义理解能力语感是指语言的韵律、语调、语速、停顿等音韵特征和词语及句子的语音特征,而语义理解则是指对词语和句子的意义和用法的理解能力。
核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究_1
核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究发布时间:2021-11-23T07:01:36.612Z 来源:《教育学文摘》2021年6月第18期作者:赵健美[导读] 在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中,教师都需要立足于核心素养教学理念,对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。
赵健美锦州市第三初级中学 121000摘要:在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中,教师都需要立足于核心素养教学理念,对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。
这样才能够升华对于学生的学习指导,也能够对于学生的英语学习能力进行有效的发展,而且在开展初中英语教学活动的过程中,都需要针对学生的探究学习意识进行不同程度的教学分析。
让学生能够在英语课堂的学习过程中,逐渐的培养起自己的跨文化的学习观点,而且也能够让学生对于不同的语言逻辑都可以进行的号有效的运用,因此,本文就核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究进行分析,并提出指导建议。
关键词:文化意识;发展能力;思维品质;表达能力再将不同的育人价值都与学生进行有效讲解的过程中,教师才能够渗透不同的教学文化知识内容的讲解,并且能够培养学生的跨文化的学习观点,这样学生在面对英语复杂问题的时候,也都可以借助其他学科知识能用的学习,对于复杂的问题进行多个角度的思考。
以此来提高学生对于问题的解答能力,能够让学生在不同的问题学习的情景中,都可以保持自己原有的学习观点,这样不仅能够让学生逐渐的建立起自己的学科核心素养,也能够让教师对于学生的学习培养有一个具体的目标,所以在丰富学生的课外学习活动的过程中,教师都可以通过不同的阅读教学素材的引入帮助学生,对于自己的英语口语能力,进行有效的提升。
这样才能够让学生在这个过程中逐渐的建立起自己的英语学习的思维渠道,而且教师也可以通过渗透不同的文化观点,将课外阅读教学活动的开展变得更加的具有丰富性,吸引学生主动的参与到不同的学习活动中来。
一、体现育人价值,渗透文化意识在体验英语知识内容讲解的育人价值的同时,教师都可以通过不同的文化知识内容的运用,渗透不同的文化知识内容的讲解,这样才能够提高学生的英语核心素养。
基于核心素养的初中英语阅读课教学策略
基于核心素养的初中英语阅读课教学策略在初中英语阅读课教学中,基于核心素养的教学策略应该是一种有针对性和系统性的方法,帮助学生发展和提高他们的语言技能和跨学科能力。
以下是一些基于核心素养的初中英语阅读课教学策略:1. 提高词汇量:词汇量是学生英语学习的基础,可以通过课外阅读和词汇扩展活动来提高学生的词汇量。
教师可以引导学生学习新词汇的方法和技巧,教授常见词汇的词义和用法,以及学习词根和词缀的知识。
2. 阅读技巧训练:学生需要学习一些基本的阅读技巧,如快速阅读、扫读、略读和详读等。
教师可以通过模拟示范和实践训练来帮助学生掌握这些技巧。
教师还可以引导学生解决阅读中的难点问题,帮助他们理解语篇结构和推理推断信息。
3. 培养阅读兴趣:学生对英语阅读的兴趣往往是学习英语的动力,教师可以通过选择和设计有趣的阅读材料,满足学生的个人兴趣和需求,提高他们的阅读兴趣。
教师还可以采用多媒体教学工具和互动活动,激发学生的学习兴趣。
4. 跨学科教学:阅读课可以与其他学科进行有机结合,通过阅读理解和分析不同的学科内容和材料,培养学生的跨学科能力。
教师可以引导学生阅读科学、历史、地理等领域的文章,让学生了解并理解不同学科的知识和概念。
5. 合作学习:合作学习可以激发学生的合作和沟通能力,提高他们的英语口语和听力技能。
教师可以设计各种合作学习活动,如小组讨论、角色扮演、互助学习等,让学生在合作中互相学习和支持。
6. 思维导图和概念图:思维导图和概念图是学生整理和组织知识的有效工具,可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。
教师可以引导学生使用思维导图和概念图来梳理文章的逻辑结构、关键词汇和主题要点。
7. 反思和评估:学生在阅读过程中应该养成反思和评估的习惯,教师可以引导学生回顾自己的阅读过程和策略,总结成功和失败的经验,提出改进和进步的目标。
通过基于核心素养的初中英语阅读课教学策略,可以帮助学生提高他们的英语技能和跨学科能力,并培养他们独立学习和思考的能力。
基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究以新目标英语八年级上册Unit
2、层次性原则:作业设计应考虑到学生的不同层次需求,从易到难,逐步 提升学生的语言运用能力。
3、多样性原则:作业设计应采用多种形式,如书面作业、口头作业、网络 作业等,以激发学生的学习兴趣。
4、互动性原则:作业设计应注重学生的合作学习,通过小组讨论、角色扮 演等形式,培养学生的合作意识和沟通能力。
3、思维拓展:在阅读后,教师可以组织学生进行讨论或写作等活动,让学 生对所学内容进行拓展和延伸。这样可以培养学生的创新能力和语言表达能力。
四、教学设计案例分析
下面以新目标英语八年级上册Unit 4为例,探讨如何进行基于学科核心素养 的阅读教学设计。本单元的主题是“An Accidental Discovery”,讲述了偶然 的发现和对人体的影响。根据学科核心素养的要求,教师可以采取以下教学设计:
5、角色扮演:要求学生分组进行角色扮演,模拟一个社交场合的自我介绍 和交流。要求语言得体、表情自然、互动积极。
通过以上作业设计,可以帮助学生更好地掌握本单元的主题和语言知识,提 高学生的英语综合能力和表达能力。作业设计中的多样性和互动性也激发了学生 的学习兴趣和合作意识。反馈性环节可以帮助学生及时了解自己的学习情况,调 整学习策略。
三、基于英语学科核心素养的初 中英语阅读教学策略
1、创设情境,提升语言能力
在初中英语阅读教学中,教师应通过创设真实的语言情境,让学生在模拟的 语境中学习,从而提升他们的语言能力。例如,可以组织角色扮演、小组讨论等 活动,让学生在具体的情境中运用所学语言知识进行交流。
2、多元文化融合,培养文化意 识
2、口头作业:要求学生准备一段自我介绍的视频,包括基本信息、兴趣爱 好、家庭情况等。要求语音清晰、表达流畅、表情自然。
3、网络作业:要求学生利用网络平台,搜集一些关于自己感兴趣的主题的 信息,并整理成一篇英文短文。要求信息准确、表达清晰、逻辑性强。
核心素养背景下初中英语阅读课的教,学,评一体化设计与实施
核心素养背景下初中英语阅读课的教,学,评一体化设计与实施一、核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施的重要性在核心素养背景下,初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施具有重要意义。
它可以促进学生的全面发展,培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
通过教、学、评一体化的设计与实施,教师可以更好地指导学生的阅读学习,学生可以更好地掌握阅读技巧和策略,提高阅读理解能力。
同时,评价也可以更好地反馈学生的学习情况,促进学生的自我反思和提高。
二、核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施的目标1. 提高学生的阅读理解能力通过阅读不同类型和难度的文本,培养学生的阅读技巧和策略,提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的语言能力通过阅读,学生可以积累词汇、语法知识,提高语言表达能力。
3. 培养学生的思维品质通过阅读不同类型的文本,培养学生的思维能力,如分析、推理、判断等。
4. 培养学生的文化意识通过阅读不同文化背景的文本,学生可以了解不同的文化,培养跨文化意识。
5. 培养学生的学习能力通过教、学、评一体化的设计与实施,学生可以提高自主学习能力,学会自我评价和反思。
1. 教学目标的设计教师在设计教学目标时,应根据核心素养的要求,明确学生在阅读课中需要掌握的知识、技能和态度。
教学目标应具体、可操作、可评价,并与学习活动和评价任务相一致。
2. 学习活动的设计学习活动应根据教学目标和学生的实际情况进行设计,包括阅读前、阅读中和阅读后的活动。
阅读前的活动可以激发学生的阅读兴趣,预测文本内容;阅读中的活动可以帮助学生理解文本,掌握阅读技巧;阅读后的活动可以引导学生进行深入思考,拓展思维。
3. 评价任务的设计评价任务应与教学目标和学习活动相一致,包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价可以通过课堂观察、学生自评和互评等方式进行,及时反馈学生的学习情况;终结性评价可以通过考试、作业等方式进行,检验学生的学习效果。
基于核心素养下的初中英语阅读课教学模式研究
基于核心素养下的初中英语阅读课教学模式研究随着核心素养教育的深入推进,英语阅读课的教学模式也需要进行相应的调整和研究。
本文旨在基于核心素养下,探讨初中英语阅读课的教学模式,并提出相应的研究方法。
一、核心素养在英语阅读课中的应用核心素养是指一种综合性的能力,包括学科知识与技能、思维方法与学习方法、创新能力与实践能力等方面。
在英语阅读课中,核心素养的应用体现在以下几个方面:1.阅读技能:核心素养强调学生的阅读理解能力和批判性思维能力的培养。
在教学过程中,教师应注重培养学生的理解、分析和评价能力,引导学生运用不同的阅读技巧,提高阅读的效果。
2.学习方法:核心素养重视学生自主学习和合作学习的能力培养。
在英语阅读课中,教师应鼓励学生主动探究,通过合作讨论和研究,提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.跨学科能力:核心素养鼓励学生综合运用不同学科的知识和技能解决问题。
在英语阅读课中,教师可以引导学生通过阅读练习和分析材料,结合其他学科的知识,培养学生的跨学科思维能力。
1.问卷调查:通过发放问卷收集学生和教师对阅读课程的看法和建议,了解他们对核心素养在阅读课中的应用的认识和观点。
2.观察研究:通过实地观察教师的教学过程,了解他们如何运用核心素养教育的理念和方法开展英语阅读课教学,以及学生的反应和表现。
3.案例分析:选择几个不同类型的学校或班级进行案例分析,比较他们在英语阅读课教学模式上的差异和特点,进一步研究核心素养在教学中的应用效果。
4.实验研究:设计一些实验活动,测试学生在核心素养培养方面的改变和提高。
通过实验结果,来评估各种教学模式在提高学生核心素养方面的有效性。
三、初中英语阅读课教学模式的设计与实施基于以上研究方法的结果,教师可以针对不同类型的学生和班级,设计出适合的英语阅读课教学模式:1.个别指导模式:针对英语阅读能力较低的学生,教师可以采用个别指导的方式,对学生进行一对一的辅导和指导,帮助他们提高英语阅读的能力。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下,研究者开始探讨如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课的教学中,以培养学生的综合素养和跨学科能力。
通过案例分析和实证研究,我们可以了解到如何有效地引导学生运用核心素养理念解决问题、应对挑战,并提升他们的综合素养水平。
本文将着重探讨基于核心素养理念的初中英语阅读课教学,旨在为教育者提供一些启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于核心素养理念的初中英语阅读课教学的有效性和可行性,通过分析教学案例,揭示核心素养理念在英语阅读教学中的实际运用情况。
旨在为教师提供一种新的教学思路和方法,帮助他们更好地引导学生培养跨文化交际能力、信息获取能力和批判性思维能力,从而提高学生的英语阅读水平和综合素养。
通过对基于核心素养理念的初中英语阅读教学进行案例分析,可以为教育教学领域提供借鉴和启示,促进教育教学理念的更新和发展。
最终目的是促进学生全面发展,培养他们的终身学习能力和综合素养,为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分,通过对基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例进行分析,可以帮助教师更好地理解如何在教学中运用核心素养理念,从而提高学生的综合素养水平。
这对于推动教育教学改革,促进学生全面发展具有积极的推动意义。
通过对不同案例的分析,可以发现学生在英语阅读中存在的问题和挑战,并提出相应的解决方法,为教师在实际教学中提供参考和借鉴。
本文还可以促进教育研究者对核心素养理念在英语阅读教学中的应用进行深入探讨,从而丰富并完善相关理论。
本文的研究意义在于为教育教学实践提供理论指导和方法支持,为提高学生的英语阅读水平和综合素养水平贡献力量。
2. 正文2.1 核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念在英语阅读教学中的应用可谓是教育教学领域的一大创新。
核心素养理念注重学生全面发展,追求学生的综合素质提升,培养学生的核心能力。
基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计探究——以人教版新目标英语八年级上册Unit 4 What’s
目 基于学科核心素养的初中英语阅读教学设计案例
(1)教学 内容 本节课 是人 教版新 目标八 年级 上册第 4单元 Section B 2b Who’S Got Talent的 阅读课 ,文章讲 述 的是选 秀综 艺节 目在全世界 的流行 以及该类节 目的特点 与评价 。本 模 块 的阅读 教学 内容 ,话题 也是延续 的本单元 前一课 时 School Talent Show这一话 题 ,因此 ,学 生对此类话题并 不陌生 ,也是为学 生 阅读 理解与语 言输 出奠定 语法 与语 境 基 础 。 (2)教 学 目标 学生通过 这节 阅读课 能够 正确地运用 阅读 策略分析 文章结构 ,掌握文 章主 旨大意 ;能够 通过对本 文 的理解 进 行语 言输 出 ,转化 为实 际应 用 ,即用 比较级 与最高级 准 确恰 当地 描述人物 或者事 物特点 ;能够独立 思考 ,恰 当地 表 达 自己 的 观 点 与 想 法 。 (3)教学 重难点 通 过阅读 策略 的渗透 ,学 生能够判 断段落 大意 ,掌 握 文章主 旨 ;学生能 够运用 目的语 ,即 比较级 与最高级 恰 当地评价 与 比较人 物与事物 特点 ;学 生能够用辩 证 的 思维 、积极 的心态看待 问题 与评 价事物。 (4) 教学 过程
l图分类号1 H3 1 9 【文献标识码】A 【文章编号】1 009.6 1 67(20 1 8)06.0 1 57.02
Ell核心素养与英语学科核心素养的内涵
随着知 识经济 时代 的到来 ,各 国陆续建 立并实施 了 核 心素养 的指标框 架 ,用 以探究 “教育要培 养什么样 的 人 ”这一重 要 问题 。为顺应 全球教育 发展趋势 ,我 国教 育 部于 2014年 3月发布了 《关于全 面深化课程改革 落 实 立德树 人根本任务 的意见》,首次提 出 “核心素养 ”这 一 概 念 ,并提 出学生 核心素养 系统 的探 究与建立是 全面深 化课 程改革 、落实 立德树人 根本任务 的关键环 节 。2016 年 9月 ,“中国学生发展核心 素养研究成果 ”发布会在北 京 师范大学 举行 ,提出学生 发展核心 素养主要是 指学生 应具 有 的 、能 够满 足社会发展 和终身发展需要 的关键能 力和必备品格 。中国学生发展核心素养是 以 “学生 的全面 发展”为核心 ,具体表现在文化基础 、社会参与 、自主发 展这三个 方面 ,综合 表现在 学会学 习 、科 学精神 、人文 底蕴 、责任担 当 、实践创新 、健康 生活六大素养之 中。
基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析
基于学科核心素养的初中英语阅读课课例
评析
整研究过程,不断提升研究效果和质量。
二.课例评析
本课例以初中英语阅读课为例,探讨如何在教学中贯彻英语学科核心素养。
具体内容如下:
1.语言能力
本课例通过选择适当难度的阅读材料,让学生在阅读中感知和领悟语言,提高语感和音感。
同时,通过阅读理解和口头表达等活动,促进学生的语言输入和输出能力,培养他们的沟通和表达能力。
2.文化品格
本课例选取了涉及不同文化和价值观的阅读材料,让学生在阅读中了解和比较不同文化,形成自己的文化立场和态度,提高国际理解和文化鉴别能力。
同时,通过讨论和分享等活动,促进学生的跨文化交际能力和人文修养。
3.思维品质
本课例通过阅读材料的选择和活动的设计,培养学生的分析、评价和创造能力,促进学生的多元思维和深度研究。
同时,
通过讨论和辩论等活动,促进学生的逻辑性、批判性和创造性思维。
4.研究能力
本课例通过让学生自主选择阅读材料和研究策略,引导他们建立正确的研究观和研究惯,提高研究效果和质量。
同时,通过自我评价和反思等活动,促进学生的自我提升和潜能发掘。
综上所述,本课例在初中英语阅读课中贯彻了英语学科核心素养,促进了学生的全面发展和素质提升。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标:培养学生的阅读能力,提高学生的跨学科思维和信息获取能力。
任务:让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本,在实际的读写任务中积累知识,锻炼跨学科思维和信息获取能力。
2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际,又注重语言和技能的培养,应包括以下几方面:1) 词汇和语法:词汇和语法是阅读理解的基础,学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。
2) 阅读技能:阅读技能是学生有效阅读的重要保障,包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。
3) 阅读策略:阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略,包括阅读前、中、后的策略。
4) 阅读素养:阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力,是阅读的深层次理解和应用。
3. 教学方法1) 学生中心的教学模式:教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式,强调学生的主动性和实践性,使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。
2) 小组学习:英语阅读教学应注重小组互动学习,使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。
3) 任务型教学法:阅读教学应采用任务型教学法,让学生在实践中解决问题,发现问题、分析问题与解决问题。
4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节:1)导入环节:通过环节,引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。
2)预测环节:通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段,提高学生对文本的理解和阅读技能。
3)核心阅读环节:教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中,最大限度发挥他们的阅读能力。
4)整合环节:在教学中,教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。
5)应用环节:通过应用的练习环节,促进学生将学到的语言应用到实践中,打通学习与实践的通道。
总之,教师在设计初中英语阅读教学时,应注重发展学生的语言应用能力,顺应学生阅读习惯,采用多样化、切实可行的教学策略,让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。
基于核心素养的初中英语阅读课教学策略
基于核心素养的初中英语阅读课教学策略对于初中英语阅读课的教学策略,基于核心素养的方法可以提供一种全面发展学生能力的框架。
以下是一些可能的策略:1. 培养阅读兴趣:引导学生从课外阅读中发现乐趣,并为他们提供各种各样的阅读资源,包括小说、报纸、杂志和网站等。
激发学生的阅读兴趣可以帮助他们更加主动地参与到课堂阅读活动中。
2. 培养阅读技巧:教授学生有效的阅读技巧,包括预测、推测、判断、找主题句等能力,使他们能够准确地理解和解释文章内容。
这些技巧可以通过课堂练习和讨论来培养。
3. 强调批判性思维:鼓励学生对所读文章提出问题,并提供合理的解释和论证。
这有助于培养学生的批判性思维能力,同时也能提高他们的阅读理解水平。
4. 多样化的文本类型:让学生接触不同类型的文章,如新闻报道、故事、说明文等。
这样可以帮助学生熟悉不同文本类型的语言特点,并培养他们对不同类型文章的理解能力。
5. 培养文化意识:通过阅读有关其他国家和文化的文章,让学生了解不同文化的差异,并培养他们的跨文化交际能力。
这有助于提高学生的国际视野和跨文化理解能力。
6. 提供个性化学习机会:为学生提供个性化的阅读材料,根据学生的兴趣和能力水平进行分层教学。
这样能够满足不同学生的学习需求,提高阅读的效果。
7. 制定目标和评估:帮助学生制定阅读目标,并定期评估他们的阅读成绩和进展。
这样可以激励学生积极参与阅读活动,并帮助他们建立有效的学习计划。
8. 教授词汇和语法:阅读课程也是教授词汇和语法的机会。
通过阅读文章,学生可以学习到各种不同的词汇和语法结构,并将其应用到实际的语境中。
9. 引导学生进行自主学习:教师应该鼓励学生独立思考和解决问题的能力,同时提供必要的支持和指导。
引导学生积极参与到阅读活动中,培养他们的自主学习能力。
基于核心素养的初中英语阅读课教学策略可以帮助学生提高阅读能力,培养他们的阅读兴趣和技巧,同时还可以促进其综合素质的发展。
初中英语校级教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入,英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分,对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而,在实际教学中,部分教师对英语阅读教学的重视程度不够,教学策略单一,导致学生阅读能力提升缓慢。
为了更好地培养学生的英语核心素养,提高英语阅读教学效果,本课题拟对基于核心素养的英语阅读教学策略进行研究。
二、课题目的1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题,为教师提供有针对性的教学策略。
2. 探索基于核心素养的英语阅读教学新模式,提高学生的英语阅读能力。
3. 促进教师专业成长,提升英语教学质量。
三、课题内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题(1)教师对阅读教学的重视程度不够,教学策略单一,缺乏创新。
(2)阅读教学过程中,教师过于注重语法和词汇讲解,忽视了对阅读策略的培养。
(3)学生阅读兴趣不高,阅读习惯不良,阅读能力提升缓慢。
(4)阅读教学评价体系不完善,难以全面评估学生的阅读能力。
2. 基于核心素养的英语阅读教学策略(1)激发学生阅读兴趣,培养良好的阅读习惯教师可以通过以下方法激发学生的阅读兴趣:1)利用多媒体技术,展示与阅读内容相关的图片、视频等,增强阅读的趣味性。
2)开展丰富多彩的阅读活动,如阅读竞赛、阅读分享会等,提高学生的参与度。
3)鼓励学生自主选择阅读材料,满足不同学生的学习需求。
(2)注重阅读策略的培养1)教授学生阅读技巧,如略读、寻读、精读等,提高阅读速度和理解能力。
2)引导学生进行批判性阅读,培养学生的思维能力和判断力。
3)鼓励学生进行跨文化阅读,拓展学生的国际视野。
(3)优化阅读教学评价体系1)采用多元化的评价方式,如阅读笔记、阅读报告、口头表达等,全面评估学生的阅读能力。
2)关注学生的个体差异,实施差异化教学,提高教学效果。
3)将阅读教学评价与学生的综合素质评价相结合,促进学生全面发展。
四、研究方法1. 文献研究法:查阅相关文献,了解国内外英语阅读教学的研究成果,为本课题研究提供理论依据。
基于核心素养培养的初中英语绘本阅读教学研究
外语教学与研究2022.6前言初中阶段作为联系小学和高中阶段的桥梁,也是学生学习发展的关键期、英语学科作为初中教育阶段的必修学科,开展英语教学的最终目的是提升学生的英语水平,强化核心素养,学会使用英语来互动交流。
为了让学生在阅读文本的时候,有较强的节奏感和语感,调动其英语学习的主观能动性,达到理想的教学成效,尝试着将绘本阅读引入到英语课堂中,真正立足于多重角度来培养学生的英语核心素养,为学生的全面发展保驾护航。
1.核心素养培养背景下初中英语绘本阅读教学的展开原则英语核心素养与绘本教学融合阅读在外语教学中的重要地位毋庸置疑。
从初中英语教学现状来看,英语阅读,这一最主要的语言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观,因此,核心素养培养背景下开展初中英语绘本阅读教学,为了保障教学成效,应当坚持对应原则,主要从下述几方面体现。
1.1坚持绘本主题多元化原则坚持绘本主题多元化原则,多元化的主题带给学生更多的新鲜感。
使得学生在阅读的时候,实现对多种语言知识和文化知识的获取、梳理、整合、利用。
初中阶段的英语绘本内容,需要统筹考虑教材的具体话题,考虑初中学生的年龄特征、学习特征、语言能力、认知情况、学习需要等,科学合理地展开筛选。
带着明确的计划和目的,有的放矢地进行绘本阅读教学,适合不同年级、不同性别、不能学习能力学生的学习需要,为学生核心素养的培养提供保障。
1.2坚持绘本内容拓展性原则切实把握好绘本内容拓展性原则。
展开多元化主题的绘本教学的根本目的是让学生从更深层次理解和把握阅读内容。
学会使用教材中的语言知识,做好绘本内容的有效分析,强化其认知水平。
为此,教师应当结合学生的实际情况,做好绘本内容的筛选工作,保障选择的绘本内容实现教材必要信息的高效补充,同时在巩固学生所学习知识方面也发挥有效作用,为学生拓展学习奠定基础。
1.3坚持教学方法适切性原则坚持教学方法适切性原则。
适切的教学方法是保障教学质量的关键。
初中英语绘本阅读教学,综合阅读内容、初中生年龄特征、语言能力等因素来筛选教学方法,提升学生深度阅读质量,让学生学会用英语熟练地表达自己的想法,在潜移默化中提升学生的核心素养。
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基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究作者:赵莹莹
来源:《新教育时代·教师版》2018年第23期
摘要:本文阐述了英语学科核心素养的内涵,阐述了初中英语阅读教学培养学生核心素养的方法和对策。
关键词:核心素养初中英语阅读教学
一、英语学科核心素养内涵分析
英语核心素养包含四方面的内容:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力主要是指学生的听说读写能力,体现的是学生理解和表达层面的素养;文化意识主要是指学生对英语国家文化的认知程度,体现的是学生在全球化背景下的知识、观念、态度、行为上的兼容度;思维品质是最贴近学生核心素养的一个维度,体现的是学生学习事物和知识的态度;学习能力值的是学生积极运用学习策略和学习手段来提升英语学习效果的能力,是保证学生学习效率的重要能力。
传统初中英语阅读教学中,教师大多采取自下而上的教学模式,导致学生在学习过程中产生一种错觉:只有掌握了大量的语法知识和单词才能做好英语阅读,导致其在碰到陌生的语法和单词的时候就会产生畏难心理。
笔者认为初中英语教师应当采取自上而下的教学模式,学生将不再受到单词和语法的限制,而是学会从家文章整体把握内涵。
二、基于核心素养开展初中生英语阅读活动教学的对策研究
(一)在设计培养语言能力的教学活动时要兼顾语言技能和语言知识
语言能力是一种综合能力,一般是指学生在具体情境和文章之中去把握文章大意、文章态度和文章理念的能力。
语言能力建立在语言知识和语言技能的基础上,仅仅依靠学习单词和语法知识是难以达到培养语言能力的目标的。
笔者认为在阅读教学之中应当始终贯彻语言能力的培养目标,并将语言知识和语言技能的培养融为一体、同时进行。
所有以培养学生语言能力为目标的阅读教学活动都要兼顾到学生语言知识和语言技巧的培养。
比如在How can we become good learners?这一章节的学习之中,学生会遇到很多生词、语法和知识,如果教师割裂、单独地讲解这些知识将会给学生枯燥无趣之感,也难以让学生对语言技能和整篇文章的大意有整体的把握。
教师可以根据课文内容对比表格,让学生填写去last year 和now在attitude towards English class上变化的表格,填写完表格学生也就大致能够了解文章要说的内容是什么了。
在对文章脉络一定的把握之后,学生在回答教师提出的问题时就能够游刃有余地调动其语言知识和语言技能。
在教学过程中如果教师发现学生存在语言知识方面的问题,可以重点进行讲解,消除学生疑虑,循序渐渐地提升学生对语言知识和语言技能
的把握。
教师可以开展retell环节教学,即给出文章关键词,比如English movie,English class 等,让学生自己组织语言复述文章内容和故事情节,这样一方面可以检验学生对文章的理解程度,另一方面则可以提升学生的口语表达能力。
(二)培养学生阅读能力的教学活动要突出重点、有的放矢
学习能力是一个综合概念,包含的内容非常广泛,包含根据学习内容选择学习策略、维持较高的学习兴趣、制定针对性学习目标、采取多种学习形式和学习渠道进行学习。
在不同的教学阶段,教师可以设置不同的教学目标,有重点地培养学生某一方面的学习能力。
比如教师可以通过导学来激发学生的阅读兴趣;通过自主阅读来提升学生的探究能力;通过课后作业加深学生对语言知识的理解和把握等等。
比如在How can we become good learners?在这一章节之中,教师可以引导学生对如何学习英语进行小组讨论。
小组合作学习在培养初中学生英语阅读核心素养上具有得天独厚的优势。
小组合作学习一方面可以培养学生的合作精神和沟通、交流积极性,另一方面则可以提升学生的学习效率,增强学生的英语阅读能力。
小组合作学习的重点在于引导学生进行英语学习方法的交流,在群组讨论的过程中激发学生挑战英语阅读的信心,使得英语课堂更加接近学生生活实际,让学生能够转变对英语阅读课堂的刻板印象。
(三)要提升学生的思维品质就要提升提问质量
思维品质决定了学习质量,思维的开放性、深刻性、独创性、灵活性和批判性决定了初中生的英语阅读学习质量。
教师在日常英语教学中可以借助提问、讨论、分析等方式来培养学生思维品质。
问题是锻炼学生的有效方式,能够引导学生自我思考、积极交流、热烈讨论,探寻解决问题的方法。
在这个过程中,学生的思维会能力会得到大幅度提升,在思想碰撞和思想交流的过程中学生将会获得灵感和火花,传统教学过程中,教师只是简单地设计获取信息类、预测类的问题来引导学生理解文章含义,学生只要分析验证就能够得到问题答案,得不到深度自考和自主创新的机会,导致其思维品质一直得不到显著的提升。
因此,教师在设置问题的过程中一方面要考虑到其和文章内容的相关性,另一方面则要兼顾到学生的思维品质。
比如在What are shirts made of?之中,教师可以通过设置如下问题来提升学生的思维品质,锻炼学生的思维能力:
1. Which art form do you think is the easiest?Which is the most difficult? Why?
2. Which art form do you like to learn? Why?
上述问题提出的目的不是让学生在文章中去获取信息,而是要让学生根据自己对文章的理解来归纳和总结出答案。
学生表达观点的过程就是一个形成自己独立观点的过程,同时也是激发学生主动思考和积极解决问题意识的过程。
教师在这个过程中要给予学生积极的反馈,对学
生在回答问题过程中表现出的独特思维和灵感给予正面的表扬,使得学生对积极思考有更深的兴趣。
教师在设置问题、引导学生讨论的过程中要注意以下几点:第一,合理把控讨论时间。
如果讨论时间太少了,那么将达不到预期的教学效果;如果讨论时间太长了,那么正常的教学进度将会受到影响,长此以往将会引起学生的厌烦情绪。
第二,问题设置应当高于学生认知发展水平,教师要根据最近发展区原则设置问题。
如果问题过于简单,那对学生来说将没有挑战,不会调动他们积极思考的主动性;如果问题设置过于复杂,学生经过一番讨论得不到结果,将会产生沮丧情绪,学生的英语学习兴趣就会受到损害。
参考文献
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