任务驱动型教学法在单片机课程中的实践-5页精选文档

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任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用

浅谈任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用【摘要】单片机技术是当今电子信息领域应用广泛的一门技术，目前高校普遍采用传统的单片机教学模式，按照这种教学模式学生普遍感到难学。

本文论述了传统单片机教学模式的弊端，介绍了任务驱动教学法在单片机课程教学改革中的应用及教学心得。

【关键词】单片机教学，任务驱动教学法，建构主义一、课程简介及教改背景单芯片微型计算机简称单片机，它将微处理器、一定容量的存储器及输入/输出接口电路等集成在一块芯片上，是目前销售量最大、应用面最广、价格最便宜的微型计算机。

单片机是器件级计算机系统，它可以嵌入到任何对象体系中去，实现智能化控制。

导弹的导航装置，飞机上各种仪表的控制，计算机的网络通讯与数据传输，工业自动化过程的实时控制和数据处理，这些都离不开单片机。

目前，单片机应用型人才一直供不应求，单片机技术课程虽已是高校电子信息类专业、机电一体化专业及自动化控制专业的必修课，但学生普遍都感到难学，难入门，会应用更是一个难以逾越的“门坎”。

因此，解决该门课程教与学都难的问题势在必行。

二、传统教学模式的弊端传统的单片机教学，是以单片机的结构为主线进行的。

学生首先学习单片机的硬件结构；然后学习单片机指令；再讲解单片机的编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用；最后才是一些应用实例。

按照这种教学模式，学生普遍感到难学。

试想，一个从未接触过计算机结构的人，要他去理解单片机内部结构，这实在不是件容易的事，至于很多书一开始就提出的总线、地址等概念，更是初学者难以理解的。

第二部份一开始就是寻址方式，更抽象，好多人直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式。

然后是指令，111条指令，又不分个重点，反正全是要记住的，等到指令全部学完，大部份人已对单片机望而生畏，开始打退堂鼓了。

按照这种传统的教学模式，学生普遍感到该门课程抽象、枯燥、难学，对单片机学习丧失兴趣，学生学习完了这门课程后，只知道学过，但不会应用，更谈不上进行创新设计了。

“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践

龙志强，施晓红，谢云德
（国防科技大学机电工程与自动化学院，南长沙４０７）湖１０３
摘要：为一种启发式的教学方法，对传统教学方法的扩充和革新。文章以单片机的实践教学为主作是
要研究内容，绍了任务驱动的实践教学方法。探讨了任务驱动教学方法在单片机系统设计课程实践介
Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｔａｋｄｉｉｇｔａｈｎｔｏｓａｘｅｉｎａｅｏｍａｉｎｔｈｒｄｔｏｌｔａｈｎｔｏｓａｎｌｈ — ｓｒｖｎｅｃｉｇｍｅｈｄｉｎｅｔｎｓｏｎｄｒｆｒｔｏｔｅｔａｉｉｎａｅｃｉｇｍｅｈｄａｎｅｉｔｏｇｅｉｇｔａｈｎｔｄ、ＴｈｓｐｐｒｍａｎｙｒｓａｃｅＣＵｒｃｉａｅｃｉｎｎｅｃｉｇｍｅｈｏｉａｅｉｌｅｅｒｈｄＭｐａｔｃｌｔａｈｎｇ，ｉｒｄｃｄｔｅｃａａｔｒｓｉｓｏｈａｋｎｔｏｕｅｈｈｒｃｅｉｔｃｆｔｅｔｓｄｉｉｅｃｉｅｈｄ，ａｓｕｓｄｔｅａｐｌａｉｎｏｈｓｍｅｈｄｉｈｅｆｅｄｏｅｃｉｇｐａｔｃｆｔｅＭＣＵｙ — ｒｖｎｇｔａｈｎｇｍｔｏｎｄｄｉｃｓｅｈｐｉｔｏｆｔｉｔｏｎｔｌｆｔａｈｎｒｃｉｅｏｈｃｉｓｓｔｍ ’ ｅｉｎｃｕｓ、ｅＳｄｓｇｏｒｅＫｅｙｗｏｒ：ＭＣＵ；ｐａｔｅｔａｈｎｄｓｒｃｉｅｃｉｇ；ｔｓｒｖｎｇｍｅｈｄｃａｋｄｉｉｔｏ

任务驱动项目教学法在单片机教学中的应用

高等教育24学法教法研究课程教育研究单片机是一门应用性很强、具有一定学习难度的课程，学生经过动手操作、仔细钻研之后才能准确地把握单片机操作原理，实现对单片机知识的有效应用。

针对现阶段中、高职院校学生单片机学习困难的问题，教师需要对单片机教学模式进行改革。

任务驱动项目教学法能够提升学生心智技能、操作技能，并能够相应提出和技能要求、考核要求相关的任务，在向学生讲解知识点同时让学生顺利完成学习和操作任务，促进学生学习。

为此，文章对任务驱动项目教学法在单片机教学中的应用进行分析探讨。

一、任务的设计任务驱动项目教学法要求在一个具体实验中，以具体的实验项目为基本线索，将能够单片机的理论教学内容渗透在具体的实验任务中，从而引导学生学会发现、思考和解决问题。

实验任务的确定对最终教学效果会产生重要的影响，为此，教师需要在实验设计之前了解单片机应用系统开发过程、从事相关职业的素质要求等。

针对传统单片机教学存在的问题，总结多年教学经验，将单片机教学内容重新整合。

具体表现为对单片机的教学内容分为多个课题，每一个课题都要安排不同的任务。

任务驱动项目教学法在单片机教学中的任务设计需要遵循以下几个原则：第一，可操作性强。

任务的设计需要对实训条件以及学生的学习需要问题进行考虑，避免设计出一些无法调动学生学习兴趣的课题。

第二，任务设计要和相关知识点内容进行结合。

单片机教学的目的是让学生获得更多的知识和技能，通过利用已学的知识完成教师布置的任务，并在新任务的完成中学习到新的知识点。

第三，为学生的学习留有一定的思考空间，拓展学生的知识。

二、教学的实施任务驱动项目教学法在单片机教学中的应用和实施需要以一种合理的体系结构作为基础，在合理的单片机理论体系结构之上形成一种理论教学、实践教学和课程设计之间的充分结合，建立一种课内、课外教学充分互动的、多维化、立体化教学体系。

任务驱动项目教学任务实施思路具体如图一所示。

任务驱动项目教学的实施首先需要教师在课堂上为学生安排布置任务，并确定任务实施的目标，给出任务实施的具体方法，为任务的实现提供相应知识的讲解。

任务驱动教学方法在《汽车单片机应用技术》课程中的应用

科学进步
刘威
科学南辔
任务驱动教学方法在《汽车单片机应用技术课程中的应用
（襄阳职业技术学院汽车工程学院）
摘要：《汽车单片机应用技术》是应用电子技术专业（新能源汽车电子方向）的一门专业课。它包含了单片机硬件设计和软件设计两项技术，在工业测量与控制、汽车电子仪表、汽车电子控制、Ｈ用家电等许多领域得到广泛的应用。传统的单片机教学不能实现当下职业技术教育的培养目标，本文阐述了当前本校汽车单片机应用技术教学现状，说明了该课程进行教学改革的必要性，提出了“ 任务驱动” 教学方法在该课程实施的有效性。该教学方法调动了学生学习的积极性，且有助提高老师科研动手能力。
法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
紧接着，就是小组讨论具体制作设计，完成任务。从硬件到软件，例如硬件设计，ＬＥＤ灯可以是高电平点亮，也可以是低电平点亮。那么所有的ＬＥＤ灯可以是加限流电阻共阴极，也可以共阳极。所以硬件设计基本上问题不大，同学们可白行解决。软件编程上，鼓励同学们不要怕出错，编程后可应用ＫＥＩＬ软件调试程序，小组觉得没问题就烧写到芯片，再观察。这时就出现问题了，彩灯没有闪的现象。而小组也觉得程序没问题，为什么了？这时学生就带着问题来听讲老师讲延时程序，而不是被动灌入知识点，效果就非常好。在老师将所有重要的知识点整理、讲解完毕后，可以选取做的好的小组组长进行总结，教师补充，由于同学们亲身经历整个设计制作过程，所以同学们听得懂，问的出问题。最终，同学们解决了问题，将花样程序编完，实现各种彩灯花样循环。同学们觉得有收获，有信心。每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关知识点和技能点的讲解。任务中用到什么知识点和技能点就讲解什么知识点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以教师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。教师讲解过程中，要求学生在计算机上用相关软件进行验证，并要求部分学生上讲台进行分析和操作。教师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改，以培养学生单片机应用电路和程序的设计方法。三、在任务驱动教学法实施中教师的作用任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 的主要特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，要适应学生。教

任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用

任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用赵常松黑龙江工商学院摘要：本文笔者结合个人实践工作经验与相关参考文献，从多个方面入手，对任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用进行粗浅的探讨，以期为更好的展示任务驱动教学法的重要作用，并更好的应用在单片机课程中做有益的贡献。

关键词：任务驱动法；单片机课程；教育教学前言任务驱动教学法围绕任务展开，以任务完成结果对学习过程进行检验与总结，使学生能够主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

也正因如此，近些年来，越来越多的教师将任务驱动教学法引入到教育教学工作中，尤其是在单片机教学中，任务驱动教学法的应用，不仅能够让学生体验实践情境，还为学生提供感悟问题的情境。

因此，如何更好的将任务驱动教学法应用在单片机教学中早已成为每一名教师所面临的重要课题。

以下笔者即对任务驱动教学法在单片机课程教改中的应用进行粗浅的探讨，以供参考。

1.单片机课程简介我们将单芯片微型计算机简称为单片机，其主要是微处理器、一定容量的存储器、输入以及输出接口等电路集成在一块芯片之上，可以说单片机是目前市面上销售量最大，实际应用面最广的，价格最为便宜的微型计算机。

尤其是单片机作为器件级计算机系统，因此其也可以被镶嵌到任何对象的体系之中，从而实现对该对象的智能化控制。

例如：将单片机嵌入到导弹的导航装置之中，将单片机嵌入到飞机的仪表之中进行控制，将单片机嵌入到计算机网络通信传输系统之中。

也正是因为在现代工业领域的各个阶段都离不开单片机的使用，所以，单片机应用人才始终是供不应求的。

目前我国高校已经将单片机技术课程作为电子信息类专业、机电一体化专业的必须课程，但是通过调查分析，可以得知，在单片机技术课程的学习中学生普遍感觉难度较高，难以入门，在实际应用上更是存在着一个难以跨越的门槛。

所以，要想提高单片机技术课程的课堂质量，让学生能学、会学、愿意学、学的懂则成为当前教育教学的关键所在。

2.对任务驱动教学法的简介所谓任务驱动教法就是指在课程教学中，将教学场景设计为学生感兴趣的任务模块，并且将知识点贯穿于这些任务模块之中，借助教师的指导，学生之间的互助以及必要的学习资料，完成任务模块的实际要求。

任务驱动法在单片机课程中的应用

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｗｉｄｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｏｆｔａｓｋｄｒｉｖｅｎｍｅｔｈｏｄｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｄｈｅｔｓｉｇｎｉｉｃｆａｎｃｅｏｆｔａｓｋｄｉｖｒｅｎｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｃｏｎｃｒ￣ｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｙ．Ａｎｄｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｈｅｔａｃｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｔｈｅｇｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｎｔｈｅｓｉｎｇｌｅｃｈｉｐｍｉｃｒｏｃｏｍｐｕｔｅｒｃｏｕｒｓｅ，ｉｔｅｘｐｏｕｎｄｅｄｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｓｔｅｐｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋｄｒｉｖｅｎ；ｓｉｎｇｌｅｃｈｉｐｍｉｃｒｏｃｏｍｐｕｔｅｒｃｏｕｒｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ
具体应用策略，并结合在单片机课程教学中的实际教学经验及取得的良好学习效果，阐述了该教学法的实施步骤。

“微课+任务驱动”在单片机教学中的应用

“微课+任务驱动”在单片机教学中的应用摘要：在“单片机原理与应用”课程教学中，应以创新的理念为基础，与科技发展前沿相结合，要做到理论与实践相结合。

针对在目前的教学中存在的人才培养模式传统化、课程体系安排不规范、课程教材选择不创新、学习评价方式不全面的情况，对课程教学的多方面进行探索与改革，提出相应的可行性方案，完善该课程的教学实施，已达到了提高学生的实践与创新能力的效果，并且形成了相应的可推广的教学改革方案。

关键词：单片机；教学；为了；任务驱动引言2016年教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，指出教育信息化工作要坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动的基本方针。

高校作为人才培养的摇篮，应该积极响应政府号召，主动探索应用驱动的教育教学方法。

“任务驱动”教学法，是近年来提出的一种新的教学方法，它以任务为驱动，实现了任务的同时能完成理论学习与实践技能的培养。

其明确的定义为在整个教学过程中，教师导入富有趣味性或挑战性的一个学习任务，以此任务为主线调动学生的学习兴趣，从而激发学生积极主动的应用学习资源，进行自主探索和协作学习，并在完成任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的教学方法。

“任务驱动法”的教学模式改变了传统的以知识传授为主要特征，教师在整过教学中作为主体而学生只是被动接受的教学模式。

1单片机教学中的问题1.1没有着重培养学生的创新意识和能力教师在实施理论和实验教学时没有着重培养学生的创新意识和能力。

由于单片机课程的实践性和技能性非常强，知识比较抽象，要能够有效的掌握单片机技术，学生一定要动手实践，否则课堂理论知识没有得到及时的实践和巩固，学生不能做到理论联系实际，很快课程知识就会遗忘，根本无法把书本上的知识符号变成自己大脑中的真知。

1.2课程体系安排不合理“单片机原理及应用”课程突出了典型与实用两个特质，是实践性非常强的课程。

学习理论的过程中要与大量的实践相结合，帮助学生理解和掌握，而目前课堂教育很多以PPT的形式授课，教学方式单一、内容抽象枯燥。

中职计算机教学中“任务驱动法”的应用-5页文档资料

中职计算机教学中“任务驱动法”的应用“任务驱动”是一种以任务来调动学生的学习兴趣从而提高学生自主学习能力的教学方法，它更适合以动手操作为主体的课程教学。

在计算机教学中70%的是实践课，在实践课中应用“任务”驱动教学，不仅能让学生容易、灵活地掌握教学内容，而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力；同时，也有利于不同层次学生的潜力发挥，培养了学生积极、主动地解决问题的能力。

随着科技的发展，计算机的应用已相当普遍，作为培养技术型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的动手能力、应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的创造力。

在近几年的教学过程中，都比较提倡“任务”驱动教学法，在实际的教学过程中运用“任务驱动”教学效果很好，比较适应职业学校的学生。

一、任务驱动法的功能任务驱动法就是指学生在学习过程中，通过教师布置的“任务”的驱动下，进行自主探索和互相协作的一种教学形式。

这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”而学习，让学生有的放矢，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

采用“任务”驱动方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高综合运用知识的能力。

在这一过程中，学生能独立的面对问题并通过所学知识解决了问题，从而使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。

另一方面，“任务”驱动教学法也能提升教师的教育教学水平。

在“任务”驱动教学法的具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，并可以对知识点以“任务”的形式进行归纳、设计和总结。

只有了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的“任务”。

在这一过程中，教师不仅完成了知识的传授任务，也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新，因而“任务”驱动教学法一种教学相长的教学方法。

任务驱动教学在单片机实验教学中的应用探讨-2019年精选文档

任务驱动教学在单片机实验教学中的应用探讨现代社会，单片机系统已成为极具发展前途的领域之一。

学生应该努力学好《单片机原理及应用》这门课，对于以后的发展具有很大帮助。

由于在单片机的学习中，不仅要学习硬件组成和功能，还得学习指令系统、汇编语言等，而且不同的机种与不同的指令相搭配，这就造成学生学习单片机课程时具有一定的难度[1]。

而任务教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的学习单片机。

一、单片机实验教学中存在的问题1、实验教学内容不合理在原有的单片机实验教学中，实验课和实验课成绩所占的比重都相对较少，学生对实验的兴趣不大。

大多数实验为验证原理或者已有结论的正确性，学生不做实验都知道实验的结果是什么，如果实验结果与结论所描述的结果不一致，那么实验肯定出错了。

这样的验证实验安排过多，使学生的创新能力受到一定的限制，在验证型实验中，学生很少有机会自己动脑筋考虑，使学生的思维处于固定模式下，无法培养学生的创新设计能力。

长此以往，使得学生在实验设计课上出现不能自主设计实验，程序不会写等状况。

2、学生动手机会比较少由于大多数学校的课程安排并不合理，实验课所占课时少，对学生的动手能力并不重视。

即使在实验课上，学生动手的机会也不多，因为很多实验设施上面的线路都是已经连接好的、固定不变的，学生只需要按照教材上的步骤做一些简单的连接，将课本上已经写好的程序输入到程序中，按照教材继续操作，一般就会出现相应的实验结果，这样的实验教学对学生动手能力提高的效果并不乐观。

由于实验设备更新快，学校的资金有限，不能及时跟上时代的发展，更换设备，使得部分实验无法正常进行。

学校为减少学生对实验实施的损坏，很少开放实验室，只有上实验课时才有机会接触到实验设施。

这大大减少了学生做实验的机会，限制了学生动手能力的提高。

二、任务驱动教学概述任务驱动教学就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过多学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习的兴趣。

“项目导向、任务驱动”教学模式及其在《单片机原理及应用》课程中的应用-精选文档

“项目导向、任务驱动”教学模式及其在《单片机原理及应用》课程中的应用现如今，科技正在飞速发展，很多智能电子技术以及产品在不知不觉中早已渗入到了人们的日常生活中，在各个领域都可以看到智能化技术带给人们的方便与快捷。

嵌入式微控制器又被称作单片机，无论是在工业控制、通信设施、医疗研究、家用电器还是汽车配件上，都可以看到嵌入式微控制器的身影。

而对于《单片机应用原理》这门学科来讲，是学生感到最为迷茫和困难的一门课程，因为它除了要求学生掌握枯燥、乏味的编程语言之外，还要求学生对各种硬件电路的调试和设计方法有一定了解。

为了可以帮助学生摆脱《单片机应用原理》枯燥、乏味、学习困难的心理现状，给学生创造一个轻松、有趣、实用的学习氛围，我院将“项目导向、任务驱动”教学模式引入了课堂，并取得了良好的教学效果。

一、“项目导向、任务驱动”教学模式概述（一）项目导向教学模式的含义“项目”是“项目导向”的首要前提，它是指在规定的时间内，使预算项目能够达到预定质量的一次性任务，因此被称之为“项目”。

对于一个项目而言，它自身具有明确的开始时间以及结束时间，同时还有确定的目标。

能够使学生通过实践方式去设计项目、管理和履行项目的全过程，所以被称之为“项目导向”。

这种方法是要让学生在具体的实施过程中更好的配合老师完成规定的教学任务。

在实际教学过程中，这种方法显得极其重要。

（二）任务驱动的含义站在学习者的角度上讲，“任务驱动”模式实际上就是一种传统意义上的教学方法，同时也是一种学习策略，特别适用于操作类技能的学习。

这种“任务驱动”教学模式可以很好地抓住学生的学习兴趣以及爱好特点，使学生的学习目标变得明确，使教与学变得生动有趣，便于学生更好的接受。

对于“任务驱动”本身而言，它主要目的是围绕着项目本身而展开的教学，所以在“项目”的建设上显得至关重要，除了要融入各种信息技术的文化性、差异性、综合性之外，还应当着重注意它的知识体系以及教学方法，使其能够与其他学科进行渗透结合。

“任务驱动”教学法在单片机教学中的应用

①本文系淮南师范学院教研项目（项目编号：2012hsjy09）；精品资源共享课程（编号：2012hsgxk02）的研究成果。

作者简介：徐锋（1977—），男，安徽淮南人，副教授，硕士，主要研究方向：电子信息工程。

郑晓东（1973—），男，安徽淮南人，副教授，硕士，主要研究方向：信号处理及自动控制。

“任务驱动”教学法在单片机教学中的应用①徐锋，郑晓东（淮南师范学院电气信息工程学院，安徽淮南232001）单片机是电子信息领域应用最广泛的一门技术，是相关工程技术人员重要的技术知识层面。

单片机原理作为电类相关专业的一门重要的专业基础课程，其所涵盖的原理技术对于掌握智能化系统设备的运行维护、技术改造以及自动控制系统的设计与实现起着关键作用。

单片机是电类专业本科教学中典型的初学上手易、实际应用掌握难的一门课程，是理论结合实践最紧密的课程之一。

究其原因主要有以下几点：（1）单片机技术课程的综合性强，先修专业基础课程多，包括电子线路、微机原理与接口、C 语言等，对学习者专业基础知识面要求相对较高。

（2）单片机内部结构复杂，概念多、术语多、头绪多，汇编指令多且较抽象，系统的综合设计与编程考验学生的逻辑思维能力。

（3）单片机课程的实践性强，一般的系统结构都比较复杂且程序规模庞大，教师难以在有限的课时内把系统各功能模块细节都讲得既完整又透彻。

一、单片机教学中存在的问题（一）重理论，轻实践多数学校在单片机课程的大纲设置上把培养的重点放在理论教学上，实验实践课时安排少，这使学生少有机会理论联系实际，缺乏硬件设计和程序编译的直观感受，学习兴趣不高，学习效果差。

如何激发学生学习兴趣，强化单片机技术的工程应用能力，就成为当前单片机课程实践性教学改革中一个亟待解决的问题。

（二）理论课教学效果差单片机课程中涉及的概念术语多，再加上一些复杂算法，课程内容比较枯燥。

尽管不少高校也提出了一些教学改革方案，如情境教学法、启发式教学法、构建多媒体教学环境等，但是综合教学效率不高，难以提升学生学习的自主性，学生学习的持续性和深入性也不够，难以保证教学质量和巩固教学效果。

“任务驱动”教学模式在单片机原理与应用课程中的应用

专业课程建设NO.33, 2014 (Serial No.328)“单片机原理与应用”课程是一门很重要的专业基础课，把编程语言知识、模拟电子技术、数字电子技术、电路知识等综合在一起，属于技术性、工程性、实践性很强的一门课程。

该课程作为电气工程自动化、自动化、机电一体化等专业最重要的核心课程之一，它是“自动化”高素质复合技能型人才所需自动控制类知识结构的载体之一，占据着相当重要的地位。

然而，传统的“单片机原理与应用”教学一般以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，理论性很强，但却忽略了“可学性”，学生缺乏明确的目标，致使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果不佳。

传统的“单片机原理与应用”教学，一般以单片机的结构为主线，按部就班，先讲单片机的硬件结构，再讲指令和软件编程，然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。

按照此种教学结构，学生普遍感到难学。

很多书一开始就提出的总线、地址、寄存器等概念，学生往往难以理解；到了后面，如果还是延续以往教材中单片机的七种寻址方式则更抽象，有很多学生直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式。

然后是单片机指令、111条指令，如果再不分重点，等到指令全部学完，大部分学生已对单片机望而生畏，开始打退堂鼓了，到了考试时候，老师也愁，题目出的简单还怕学生不会，至于应用能力就更不知道从何谈起了。

因此，对单片机课程进行教学改革是十分必要的。

通过对教学理论的深入学习和教学实践的摸索，笔者越来越认同“兴趣是最好的老师”这一看法，而阶段性成果是引导教学、激发学生兴趣的有效办法之一。

基于此，论文提出“任务驱动”这一教学模式，主要包括以下内容：一、改革课程内容体系结构，突出课程特点单片机是一门实践性很强的课程，然而在以往的教学模式中却表现为抽象性强、理论要求高、记忆内容多的特点，这样就要求对选修课程学生的记忆力、思辩能力和思维灵活性的要求较高，大部分学生难以掌握，显然不符合教学的期望，同单片机应用为王的本质相背离，也不符合教学的特点。

如何在《单片机》课程中运用任务驱动教学法

如何在《单片机》课程中运用任务驱动教学法摘要：任务驱动教学法是在研究传统教学方法和《单片机》课程特点的基础上提出的。

任务驱动教学法，以注重发掘学生的学习主动性和创造潜能、提高综合解决能力和创新能力为目的，理论与实践相结合，通过完成一个完整的课题项目进行教学，同时注重最终的项目评价，以使单片机教学取得良好的效果。

关键词：任务驱动教学法；单片机；教学单片机技术是现代化技术中很有发展前途的技术，单片机的应用已经渗透到我们工作、生活的各个领域，成为嵌入式控制应用的主要设备。

在各职业学校中，电子信息、电气控制专业普遍开设此门课程。

一、《单机片》教学的现状及存在问题在《单片机》的教学中，许多一线教师在教授此门课程时，普遍感觉学生没有兴趣，对课程内容难以接受，教学效果非常不理想。

经与同专业教师交流研讨后，大家分析造成这种现象的原因主要来自于这几个方面：1.不能创新教学模式许多职业学校的单片机教学还普遍采用传统的教学模式，过于强调整个理论知识体系的完整、严密。

其实从事职业教育的人都知道职业学校学生既不善于逻辑思维，更不善于从理论推导得出结论。

结果在教学中，学生抱怨教师讲的知识内容枯燥乏味，而老师感慨现在的学生越来越难教了，从而导致学生中普遍存在着严重的厌学情绪。

2.单片机课程综合性强单片机的教学内容涉及面比较多，要用到数字电路、汇编语言等相关知识。

对于初学者来说很难入门。

学生中虽然大多数接触过计算机，但对于计算机的基本硬件知识了解很少，有的也只是刚刚在专业基础课中接触数字电路，要他们一开始就去学习单片机硬件结构并理解，接下来还要利用汇编语言编写程序，给学生带来了较大的学习障碍。

3.学生学习目的性不强教学中教师只是肤浅的对学生讲一下这门课程的重要性，而学生对此却没有切身感受，更体会不到单片机对我们工作生活的重大影响，导致不能激起学生的兴趣，使一大部分学生对这门课程失去了兴趣，最后丧失了信心。

4.实践性的课程太少有些学校由于经济的原因不能有很好的实验设备，或者是在实验中担心消耗比较多以至于不能安排更多的实践环节，只单纯进行理论教学或简单的仿真实验，使学生的动手能力机会比较少。

任务驱动教学法在单片机实验教学中的应用

任务驱动教学法在单片机实验教学中的应用摘要：针对计算机专业单片机教学中出现的问题，根据应用型本科教育培养要求，对单片机原理及应用课程进行合理定位，在实验教学中采用任务驱动教学模式，将单片机实验分解为多层次实验任务，引导学生逐步完成实验任务。

结果表明，任务驱动教学法能激发学生的学习积极性，并有效提高了教学效果。

关键词：任务驱动教学法；单片机；实验教学中图分类号：g434文献标识码：a文章编号：1672-7800（2012）012-0205-020引言《单片机原理及应用》是高校工科计算机专业的一门重要专业基础课。

在实际教学中发现，由于单片机教学知识点多，既要学习硬件组成和功能，又要学习指令系统、汇编语言、内部资源、接口技术和应用系统设计，加之汇编语言和硬件的配置情况有关，不同的机种有不同的指令系统，可移植性较差。

因此，单片机的学习难度比一般课程要大，所花的学习时间也较多，很多学生感到非常吃力。

计算机专业的学生对各种软件编程类课程感兴趣，而对于单片机原理及应用等硬件相关课程的学习积极性不高，导致该课程学习效果差。

通过单片机理论的学习和实践过程，旨在使学生真正掌握单片机软、硬件的开发过程和技能，培养学生的实际动手能力、创新能力、综合思维能力。

单片机课程是学习后续专业课程如嵌入式系统原理及应用、嵌入式操作系统的必修基础课，从往届毕业生反馈的就业信息看，硬件知识扎实对学生毕业后不论是从事硬件方面或者软件方面的工作都有很大帮助。

因此，在总结自己教学经验的基础上，采用任务驱动的实验教学法，从引导学生的学习兴趣为突破口，突出实践能力培养在教学中的地位，建立以学生为中心的实践性教学模式，激发了学生对该课程的学习积极性，有效地提高了教学效果。

1任务驱动教学法任务驱动教学法的一个显著特征是：教师的教与学生的学都是围绕着同一个目标、基于几项任务来完成的。

基本思路是：把课程学习的目标和内容转化为学生探究学习的任务，然后把一个大的任务再分解成一个或多个更小的任务，在教学过程中，教师根据具体任务让学生提出问题，并通过教师的点拨由学生自己去解决问题。

任务驱动教学法在《单片机原理及应用》教学中的实施

路原理图接好线，程序输将入计算机．后打开开发板上的电源．下启动按钮就能看到彩然按
灯循环闪烁。在此过程中，生也许会问：什么输入简单的几条学为程序就能让彩灯循环闪烁？ＬＤ相连的是单片机的什么管脚，与Ｅ有何用途？这些程序存在哪里，各代表什么意思？等。等这个学习、讨论、考的过程也正是学生各种能力得以提高的过程。思
理论与实践结合更加紧密每一个课题任务都与新知识、
新概念相关联，成一个任务也就学习了新知识、概念．时完新同这些新知识、概念又是后面课题任务的基础。这种 “ 一学～新练练一学” 的循环过程让学生学得轻松、得愉快，发了学生的学激学习积极性，原来枯燥乏味的理论在生动多样的课题任务中使逐步为学生理解、受和掌握。接
著特征是，师的教学与学生的学习都是围绕一个目标．于教基几项任务来完成的．合于培养学生的自学能力和独立分析问适
题和解决问题的能力．尤其适用于实践性较强的理工科教学。
有利于软硬件知识的相互联系原来分离的软硬件知识点都集中在一个个的课题任务中．过完成这些课题，就学通也习和掌握了软硬件知识，利于学生从系统、体的观点看待有整

任务驱动教学法在单片机教学中的应用

任务驱动教学法以培养学生心智技能或操作技
软件知识，教学效果一直不太理想，主要原因有三个能为目的，设置并提出可以考核、体现技能要求的工
方面。一是单片机教学内容以传统结构为主线，按照作任务，结合学生易感知的实例或实物，讲解完成该
六、Ａ／Ｄ与Ｄ／Ａ转换七、键盘扫描八、ＬＥＤ点阵显示九、温度闭环控制
任务一、数字温度传感器任务二、锯齿波发生器
任务一、键盘的制作任务一、１６Ｘ１６点阵循环显示“ 北京欢迎您 ” 任务一、温度闭环控制系统设计
Ａ／Ｄ转换知识
｝四、单片机与ＰＣ机通信
ｌ
任务一、直流电机的控制二、步进电机的控制
任务一、单片机与Ｐｃ机通信
任务一
定时器的结构，定时器中断，查表指令
定时器的结构、定时器中断
串口通信
Ｉｌ
Ｉ五、简易数字钟
“ 单片机硬件结构一指令系统一汇编语言程序一中任务所需要的相关知识，演示完成该任务的操作步断、定时器／计数器、串行口一接口技术一系统设计 ” 骤与要点，学生在理解所讲内容的基础上顺利完成模式安排。由于各个部分知识点相对独立，学生在学任务，掌握所要求的心智技能或操作技能。其显著特习结束后仍然不能了解单片机开发完整过程，甚至征是以发展学生能力为主，把教师功能定位在 “ 促进

任务驱动型教学法在单片机课程中的实践

摘要：单片机相比其他学科，更加抽象，需要较强的逻辑思维能力。

如果按照以往传统的教学方法，学生普遍难以接受空洞抽象的理论知识。

为了改变这种现状，提高教学效果，激起学生的学习兴趣，可以改变以往的授课方式，以产品为主题，以任务为驱动，通过实际的应用，建立任务，而教师和学生围绕着这个任务，展开互动。

当学生完成完整的任务时，就完成了一个具体的单片机开发工作，从而提高了学生的积极性，增强了学生的学习兴趣。

关键词：单片机；任务；程序随着计算机技术的不断发展，计算机形成了通用计算机系统和嵌入式计算机系统两大分支，而单片机的出现无疑是这两大分支形成的标志。

近几年，单片机得到了飞速发展，单片机最明显的优势就是可以嵌入到各种仪器、设备中。

目前，大量的嵌入式系统均采用单片机。

而作为一门新兴的学科，在实际的教学中，却遇到了或多或少的问题。

目前的单片机教材基本上都是以单片机的硬件结构，汇编语言的指令系统，程序设计为主线，尽量从各个方面把所有基本概念罗列清楚，着重于对知识点的介绍，对理论的掌握。

这样的结果是知识体系全面而严谨，但是抽象而空洞。

在中职学校，学生大多基础差，底子薄，逻辑思维还没有系统建立。

而单片机相比其他学科，更加抽象，需要较强的逻辑思维能力。

如果按照以往传统的教学方法，学生普遍难以接受空洞抽象的理论知识。

对于中职教学而言，是老师难教，学生难学，更别提激发学生的学习积极性了。

面对空洞抽象的单片机教学内容，如何配合教材，让学生简单易学地掌握单片机开发的工作呢？经过多年的教学实践，我采用的任务驱动型教学方法取得一定的成果。

任务驱动型教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的任务交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、任务实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该任务的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

任务驱动型教学改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找，摸索，讨论，协同完成整个任务，学习的重点不在结果而在整个完成任务的过程之中。

任务驱动法在“单片机”教学中的应用

任务驱动法在“单片机”教学中的应用摘要：传统的“以结果为导向”的教学模式在单片机课程中体现不出以动手操作能力为主的职业教育特点，不利于学生能力的培养。

要采用“任务驱动法”教学模式，按照具体的任务来完成教学内容，学生在学习的过程中提高分析问题、解决问题的能力，形成独立探索及团结协作的学习精神。

关键词：任务驱动任务能力在职业技术教育中，加强技能训练，注重培养学生的职业岗位能力、实践能力，使学生学习后能讲、会用、直接上岗，是职业技术教育的重中之重。

本着这一原则，本文认为，以往的“以结果为导向”的教学模式已不能适应当今职业教育的要求，而新型教学模式“以任务为导向”的“任务驱动法”教学模式更能符合培养的目标。

一、任务驱动法所谓的任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容、达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。

教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

教师可以把任务中涉及到的新知识在实施任务时穿插讲解，不必提到课前讲。

这样操作，可以让学生很好地理解新知识在单片机技术中的应用，避免单纯讲解概念时给学生带来的枯燥感和困惑感，同时也很好地淡化了学生学习单片机难的意识。

二、任务驱动教学模式在“单片机”中的应用单片机教学大部分可在实验室完成，课堂与实验实训结合在一起。

要把课堂教学内容分割为与专业密切联系的任务，将课堂与实训室一体化，根据任务组织实施教学与考核，实现课程任务化、学习自主化、教学互动化、技能训练专业化。

为了更好地理解任务驱动法的教学模式，下面以完成“LED逐亮设计”的过程为例讲解任务驱动教学模式的实施过程：任务要求：利用单片机实训箱及外围电路实现LED以0.5s的时间间隔从右往左逐个亮起来。

第一个任务就是识图。

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任务驱动型教学法在单片机课程中的实践摘要：单片机相比其他学科，更加抽象，需要较强的逻辑思维能力。

如果按照以往传统的教学方法，学生普遍难以接受空洞抽象的理论知识。

当学生完成完整的任务时，就完成了一个具体的单片机开发工作，从而提高了学生的积极性，增强了学生的学习兴趣。

随着计算机技术的不断发展，计算机形成了通用计算机系统和嵌入式计算机系统两大分支，而单片机的出现无疑是这两大分支形成的标志。

近几年，单片机得到了飞速发展，单片机最明显的优势就是可以嵌入到各种仪器、设备中。

目前，大量的嵌入式系统均采用单片机。

而作为一门新兴的学科，在实际的教学中，却遇到了或多或少的问题。

这样的结果是知识体系全面而严谨，但是抽象而空洞。

在中职学校，学生大多基础差，底子薄，逻辑思维还没有系统建立。

而单片机相比其他学科，更加抽象，需要较强的逻辑思维能力。

如果按照以往传统的教学方法，学生普遍难以接受空洞抽象的理论知识。

对于中职教学而言，是老师难教，学生难学，更别提激发学生的学习积极性了。

面对空洞抽象的单片机教学内容，如何配合教材，让学生简单易学地
掌握单片机开发的工作呢？经过多年的教学实践，我采用的任务驱动型教学方法取得一定的成果。

而学生在这个过程当中，不仅仅是学习到了单片机开发的相关知识，更是提高了面对实际工作的处理能力，提出问题——发现问题——解决问题，并增强了沟通交流和协同工作的能力，加强了团队意识。

下面，以一次教学实践为例来说明。

（1）主题产品。

带领学生参观城市夜市下的霓虹灯，启发学生探究其制作原理，激发学生自己制作的欲望，以参观霓虹灯标志牌部分效果为例，建立课题。

（2）确定任务。

用8个发光二极管代替霓虹灯模拟实验，通过控制8个发光二极管的有序亮灭，呈现流水灯的霓虹效果。

（3）前期准备。

参考教材，收集资料：了解霓虹灯的工作原理、电路结构、单片机程序设计的步骤、仿真器的使用和程序调试；通过单片机经典程序范例，培养学生的开发思维和逻辑能力。

（4）电路图的选择与分析。

实现8位花样流水灯的电路方式很多，用模拟电路、数字电路中振荡电路均可实现，但从产品成本、维护和升级方面来考虑，最灵活、最合适的方案莫过于用单片机来实现。

利用各引脚输出电位的变化，控制发光二极管的亮灭。

各引脚的电位变化可通过指令来控制，当某个引脚得到低电平的时候，对应连接的发光二极管就会亮，反之则灭。

（5）任务实施。

第一步：控制一个发光二极管的亮灭。

①指导学生学习软件编程格式和指令“MOV、SETB、CLR、ACALL、AJMP、DJNZ、ORG、RET、END”应用方法，并详细讲解延时程序的算法，指导学生完成源程序的编写。

②指导学生在实训台上连接好电路。

③教师演示Keil软件应用方法，巡回指导学生运用Keil软件完成程序仿真调试。

实际电路中运行程序看效果。

第二步：控制8个发光二极管实现花样流水灯效果。

①讲解“MOV P1，#11111110B”的具体含义，指导学生完成源程序的编写。

②指导学生在实训台上连接好电路。

③巡回指导学生运用Keil软件完成程序仿真调试。

④实际电路中运行程序看效果。

⑤总结评价任务二的完成情况，引导学生观察“0”的位置变化，让其发现规律，指导学生去指令表中查找是否有让“0”左循环、右循环的指令，并自学完成它的正确用法，让学生在摸索、探究中完成左循环指令“RL”简化程序。

在此过程中，老师应给予指导，并讲解数据计数指针R2的用法，帮助学生打开思路完成源程序编写。

源程序见参考程序清单3。

⑥巡回指导学生运用Keil软件完成程序仿真调试。

⑦实际电路中运行程序看效果。

⑧评价考核学生的作品。

第三步：任务评估。

①硬件电路。

评价内容：电子电路基础知识，分值20。

评价标准：掌握单片机芯片对应引脚的名称、序号、功能，5分；掌握单片机最小系统原理分析，10分；认识电路中各元器件功能及型号，5分。

②电路连接布线工艺。

评价内容及标准：电路安装——按照原理图在实训台正确安装，分值5；布线——符合电路布线工艺标准，分值5。

③程序编制、调试、运行。

评价内容及标准：指令学习——正确理解程序中所用指令的意义，10分；程序分析、设计——能正确分析程序的功能，10分，能根据要求设计功能相似的程序，10分；程序调试与运行——程序输入正确5分，程序编译仿真正确5分，能修改程序并分析10分。

④安全文明生产。

评价内容及标准：使用设备和工具——正确使用设备和工具，10分。

⑤团结协作。

评价内容及标准：集体意识——各成员分工协作，积极参与，10分。

总之，单片机相比其他学科，更加抽象，需要较强的逻辑思维能力。

我们可以改变以往的授课式方式，以产品为主题，以任务为驱动，通过实际的应用，建立任务，而教师和学生围绕着这个任务，展开互动。

当学生完成完整的任务时，就完成了一个具体的单片机开发工作，从而提高了学生的积极性，增强了学生的学习兴趣。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

3、不同的信念，决定不同的命运。