第九章教学基本程序和策略-文档资料
教学计划的基本要素与步骤
确定教学目标
明确教学目标：根据课程标准和学生需求，确定教学目标 制定教学策略：根据教学目标，选择合适的教学方法和手段 设计教学活动：根据教学策略，设计具体的教学活动和任务 评估教学效果：在教学活动结束后，评估教学效果，并根确定教学目 标：根据课 程标准和学 生需求，确 定教学目标
成任务
教学评价
评价目标：明确 教学目标，确定 评价标准
评价方法：选择合 适的评价方法，如 测验、观察、访谈 等
评价内容：涵盖教学 过程中的各个环节， 如教学内容、教学方 法、学生表现等
评价结果：分析评价 结果，找出教学中存 在的问题和不足，为 改进教学提供依据
02
教学计划的步骤
分析教学需求
确定教学目标：明确教学目的，制定教学计划 分析学生情况：了解学生的知识水平、学习能力和兴趣 确定教学内容：根据教学目标和学生情况，选择合适的教学内容 制定教学策略：根据教学内容和学生情况，制定有效的教学策略和方法
教学计划的基本要 素与步骤
汇报人：
目录
01 02
教
教
学
学
计
计
划
划
的
的
基
步
本
骤
要
素
01
教学计划的基本要素
教学目标
明确教学目标：让学生掌握知识、技能和态度 制定教学目标：根据课程标准和学生实际情况制定 教学目标分类：知识目标、技能目标和情感目标 教学目标表述：具体、可衡量、可达成、相关性和时限性
教学内容
本信息
分析教学对象 的学习需求和
能力水平
制定针对教学 对象的教学目 标和教学策略
设计适合教学 对象的教学活 动和教学资源
教学方法
讲授法：教师讲 解，学生听讲
第九章 教学过程与教学原则方法精品PPT课件
学生——学习的主体
教学内容——教师对学生施加影响的主要信息
教学手段——教师有效传递信息、提高教学质量的保证
二、教学过程的理论
（一）教学理论的研究对象
教学理论，亦即“教学论”，是研究教学过程规律 及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题， 主要在于揭示教学规律。
（二）教学理论的历史演变
一、教学过程的概念
教学任务的实现要经历一个复杂的过程，即教学过程， 它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌 握基础知识、基本技能，发展智能、增强体质，形成一定 思想品德和世界观基础以及审美、劳动观点和相应的行为 方式，从而实现教育目的的过程。
教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要 素组成。
第九章 教学过程与教学原 则、方法
本章内容构成： 第一节 教学过程 第二节 教学原则 第三节 教学方法
★教学目标：
理解教学过程的概念，了解教学过程的基本理 论；理解教学过程的本质和规律，掌握教学过程 的阶段和教学的基本环节；理解教学原则的内涵 及要求，掌握教学方法的选择和操作程序。
★教学方法和手段：
（三）课外作业的布置和批改
1.课外作业的布置和批改的意义 课外作业的布置和批改是检查和衡量学生学习状况和水
平的一条有效途径，反映了教师的教学水平与效果。通过 作业批改，教师可以不断获取教学反馈信息，并据此对教 学进行调整。
2.课外作业布置应注意的问题 （1）作业的内容 （2）作业的质和量 （3）对作业的要求 3.作业的批改与讲评
（四）课外辅导与答疑
（五）学生成绩的检查和评定
1.学生成绩的检查和评定的意义 （1）学校领导可以了解教师的教和学生的学的情况 （2）教师可以了解学生掌握知识和发展能力的情况 （3）家长可以了解自己子女的情况 2.学生成绩的检查和评定的方法 检查：（1）考查（课堂提问、检查书面作业、书面测 验）；（2）考试（口试、笔试、实践考试） 评定：（1）百分记分法；（2）等级制记分法；（3） 评语法。
整理教学基本程序和策略PPT课件
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• （二）小组教学
• 小组教学是根据教学或学习需要， 把全班学生再分成若干个人数较少 的小组，教师根据各小组的共同特 点分别与各小组接触，进行教学或 布置他们共同完成某项教学任务。
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• （三）个别教学 • 个别教学主要是由学生个人与适
合个别学习的教材内容结合，并辅 以师生之间的直接联系。
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教案的格式
班级
教材分析
学生分析 教学目的
课型 教学过程 板书设计
科目 重点 难点 关键
课题
教学方法
教学后记 01.11.2020
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教案设计要注意
• 脉络要“准” • 目的要“明” • 立意要“深” • 构思要“巧” • 形式要“活” • 练习设计要“精”
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优点：
• （1）有利于提高教学效率。 • （2）有利于发挥教师的主导作用。 • （3）有利于发挥集体的教育作用。
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局限：
• 不利于因材施教 • 不利于充分发挥学生学习的独创性和内
在潜力 • 容易产生理论与实践脱节的现象 • 妨碍学生生动活泼地学习
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4
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4、备学法
• 了解学生学习的年龄特征和认知规律。 • 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学
习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
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（二）、备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、 课时计划：
教育学第九章教学基本程序和策略
教育学第九章教学基本程序和策略教育学第九章主要介绍了教学的基本程序和策略。
教学是教育活动的核心，它通过系统地组织和实施，能够有效地促进学生的学习和发展。
教学的基本程序和策略是教师在进行教学活动时需要遵循和运用的基本原则和方法。
下面将分别介绍教学的基本程序和策略。
一、教学的基本程序教学的基本程序分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。
1.教学准备阶段：教学准备是教学活动成功的关键。
在此阶段，教师需要进行充分的教学准备，包括目标的明确、教学内容的选择、教学资源的准备等。
首先，教师要明确教学目标，目标要具有明确性、可实现性和可评价性。
其次，教师要根据教学目标来选择教学内容，内容的选择要贴近学生的实际和生活经验，能够激发学生的兴趣。
最后，教师要准备教学资源，包括课件、教具、文字资料等，以便在教学中使用。
2.教学实施阶段：教学实施是教师根据教学目标和内容进行具体的教学活动。
在此阶段，教师要注意课堂组织、教学方法和教学手段的合理运用。
首先，教师要合理组织课堂，包括教学环境的创设和学生的分组等。
其次，教师要根据教学目标和内容选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
最后，教师要灵活运用教学手段，如多媒体教学、互联网教学等，以提高教学效果。
3.教学评价阶段：教学评价是对教学活动的总结和反思。
在此阶段，教师需要对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果对教学进行改进。
首先，教师要运用不同的评价方法，包括考试、测验、作业等，对学生的学习情况进行评价。
其次，教师要将评价结果反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，并制定学习计划。
最后，教师要反思教学活动，总结教学经验，发现问题并改进教学方法。
二、教学的基本策略教学的基本策略是教师在教学过程中运用的一些常用的方法和技巧。
1.激发学生的兴趣：教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等方式引入教学内容，使学生主动参与学习。
2.教学目标的导入和呈现：教师在教学过程中要清晰地呈现教学目标，让学生知道当前学习的内容和目标，从而激发学生的学习动机。
第九章 教学基本程序和策略 教育学 教学课件
考试课
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2、课的结构
概念：是指课的组成部分及各部分进行 的顺序和时间分配。 构成：组织教学
检查复习 讲授新课（中心） 巩固新课 布置课外作业
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（二）上课的基本要求
1.目的明确 2.内容正确 3.方法恰当 4.组织严密 5.语言清晰 6.积极性高
主要直观教具以及改革设想
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2、单元教学计划（课题计划）
教师上课前要对教材中的每一课题或单 元进行全盘的考虑和准备，并在此基础 上制定出单元（课题）教学计划。
包括：课题名称，本课题的教学目的、 课题在整个学科知识体系中所处的位置 和前后知识的联系，重点、难点，课时 划分，上课类型和教学方法、教具等。
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（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
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（3）完整的课时计划包括：
上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学要求， 课的类 型，教学的重点、难点，教 学方法，教具，教学进程，板书设 计，教学后记，备注等。
所谓说课，指教师以语言为主要表述 工具，在备课的基础上，面对同行、专 家，系统而概括地解说自己对具体课程 的理解，阐述教学观点，表述具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及教 学组织的理论依据等，供有大家评说。
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2.说课的内容
（1）说教材 （2）说学生 （3）说教法 （4）说学法 （5）说教学程序
个别教学≠个别辅导
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注意：
各种教学组织形式都有其优点和局限。
教学策略及方法
教学策略及方法教学是知识传授和学习引导的过程，教师在其中扮演着重要的角色。
为了提高学习效果，教师需要采用适当的教学策略和方法。
本文将讨论几种常用的教学策略及方法，旨在帮助教师提升教学质量。
一、激发学生学习兴趣的策略激发学生学习兴趣是教学中的首要问题。
以下是一些常用的策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
例如，在教授数学时，可以给学生提供一些有趣的数学问题，让他们思考解决方案。
2. 使用多媒体：多媒体教学可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师可以借助幻灯片、视频等多媒体工具来呈现内容，激发学生的学习兴趣。
3. 组织实践活动：通过组织实践活动，例如实地考察、实验等，可以使学生亲身参与，提高学习的积极性和主动性。
二、注重学习过程的策略除了注重学习兴趣外，教师还应关注学习过程。
以下是一些常用的策略：1. 启发式教学：启发式教学是指通过启发学生思考，激发他们的独立思维和解决问题的能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行讨论和思考。
2. 任务型教学：任务型教学是指通过给学生提出具体任务，让他们在任务中学习和掌握知识。
任务可以是小组合作完成的，可以培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 分层次教学：根据学生的不同水平，教师可以进行分层次的教学。
对于高水平的学生，可以提供更高难度的问题和挑战；对于低水平的学生，可以给予更多的辅导和指导。
三、个性化教学的策略个性化教学是根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
以下是一些常用的策略：1. 不同化教学：教师可以根据学生的不同差异，采用不同的教学方法。
对于视觉型学生，可以使用图表和图片来辅助教学；对于听觉型学生，可以进行口头讲解等。
2. 情感教育：注重培养学生的情感素质。
教师可以通过创设和谐的学习环境，关注学生的情感需求，提高学生的学习动力和积极性。
3. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，鼓励他们的优点，指导他们的不足之处。
通过正向的反馈和鼓励，可以增强学生的学习信心和自我认知。
教学工作的基本程序
因素
教学环境 学习兴趣 自信心 学习方式 思维的发展 解决问题与应用意识 尊重个性差异 面向全体学生 教学方法与手段 达成目标，质和量 扎实、有效
优秀 良好 待提高
三、课外作业的布置与修改
四、课外辅导
五、学习成绩的检查与评定
我国新课程中的评价发展趋势
建立评目标多元化、方法多样化的评 价体系。
评价的维度
建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意 过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。
这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。
1、情意过程
评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学 ·教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、 生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题； ·面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，
特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助： ·教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
评价的方法
评价的方法应当多样化，注意定性与定量 相结合，过程性评价和终结性评价相结合， 自我评价、同学互评、老师评价相结合， 形成一种科学、合理的评价机制． ——面谈、提问、日常观察、作业
传统教学行为产生的原因
4) 僵化唯一的评价导向 5）习惯传承 6）简化的工作方式 7) 教学条件的限制
新课程中教师的教学行为
创设情境（情境的连续性） 促进教学活动的展开 走入学生中倾听学生（语言、身体及互
动信息、学生的差异、创造） 促进学生之间的交互活动 自我调控（不断的否定及调整教学设计）
教师作为学生学习的控制者 教师与学生的关系是“教”与“学”的关
系 教师作为知识的仲裁者 教师的教学以知识传授为主 教师从成人的角度实施教学
教学计划的步骤和流程
04
评估和反馈
设计评估方法
确定评估 目标：明 确评估的 目的和预 期效果
选择评估 方法：根 据教学目 标和内容 选择合适 的评估方 法，如问 卷调查、 面试、测 试等
制定评估 标准：设 定具体的 评估标准 和评分规 则
执行评估： 按照评估 方法和标 准进行评 估
定期评估教学效 果
收集学生反馈和 建议
研究最新教学理 论和方法
调整教学内容和 教学方法
持续优化教学资 源和工具
跟踪和评估改进 效果
调整教学进度和策略
定期评估学生的学习进度和效 果
根据评估结果调整教学计划和 策略
采用多元化的教学方法和手段， 提高学生的学习兴趣和积极性
鼓励学生参与教学过程，提高 他们的自主学习能力和创造力
分析学生特点：年龄、兴 趣、学习能力等
确定教学目标：知识、技 能、情感态度等
选择教学方法：讲授法、 讨论法、实验法等
设计教学活动：提问、小 组合作、实验等
评估教学方法：效果、反 馈、改进等
确定教学媒体和工具
教学工具：选择合适的教学 工具，如粉笔、记号笔、鼠 标等
教学媒体：选择合适的教学 媒体，如黑板、投影仪、计 算机等
制定章节要点
确定章节主题：根据教学目标，确定每个章节的主题和重点。
设计教学内容：根据章节主题，设计具体的教学内容，包括知识点、技能训练等。
安排教学活动：根据教学内容，安排相应的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
制定评估标准：根据教学内容和教学活动，制定相应的评估标准，以评估学生的学习效果。
安排目标，确定教学内容
考虑学生需求：了解学生需求，制定适合学生的教学内容
教学计划的教学方法与策略
教学计划的教学方法与策略教学计划是指教师根据课程目标和教学要求，制定的系统的教学安排和计划，其中包括教学内容、教学任务、教学方法和评价方式等方面的内容。
而教学方法和策略作为教学计划的重要组成部分，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将就教学计划中的教学方法和策略进行深入探讨，以期为提高课堂教学质量提供一些借鉴和思考。
一、教学方法1.直接教导法直接教导法是传统的教学方法之一，也是最常用的教学方法之一。
这种方法主要通过教师的讲解和示范来引导学生学习，并借助问答、解释、讲解、示范等手段来让学生理解和掌握知识。
直接教导法适用于知识内容较为复杂和抽象的情况下，可以帮助学生更好地理解和消化学习内容。
2.探究式学习法探究式学习法是一种由学生主导、自主探索的教学方法。
教师在这种教学方法中扮演的是指导者和引导者的角色，通过提出问题和设计学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生自主地进行探索和思考，从而达到更深层次的学习效果。
探究式学习法培养了学生的独立思考和解决问题的能力，并且能够激发学生对知识的主动掌握。
3.合作学习法合作学习法是指学生在一定的组织结构下进行合作学习的方法。
这种学习方法注重学生之间的互动和合作，通过小组活动、合作探讨和分工合作等方式，促进学生之间的交流和合作，达到共同建构知识的目的。
合作学习法能够培养学生的团队协作意识和合作精神，培养学生的集体荣誉感。
二、教学策略1.分层教学策略分层教学策略是指根据学生的学习能力和水平，将学生划分为不同的层次，根据其学习情况和需求，采取不同的教学策略和方法。
这种策略能够更好地满足学生的个性化需求，使得学生在适宜的学习环境下更好地发展，提高学习效果。
2.启发式教学策略启发式教学策略是一种通过启发学生思考和探索来引导学习的策略。
教师在这种策略下，通过激发学生的好奇心和思维能力，提出引导性的问题，让学生自主思考和发现问题的解决方法。
启发式教学策略能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
教学过程和教学策略48页PPT
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
教学过程和教学策略4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
第九章_教学策略与教学活动设计
了解的方式：
• 集中了解和分散了解 。
•
可通过以下方式进行：分析学生的课内
外作业和试卷，坚持预习，观察学生课堂中
种种活动和表现（如答问、朗读、练习等）
，家庭访问，与学生日常接触，语文课外活
动和课外辅导等。
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（4）解读文本，编写教案
• 解读文本 • 确定教学目标 • 确定教学重难点 • 选择教学方法 • 编写教案
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到
规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定
的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 优美。
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(2)熟悉教材，综观全局：
掌握教材的内容、体裁和各单元之 间的联系，体会编辑的意图，明确全册 的教学要求，以及各组课文或每篇课文 在全册中的地位与作用。
2.备课的一般步骤： （1）学习课标，领会纲领 （2）熟悉教材，把握全局 （3）了解学生，掌握情况 （4）解读文本，编写教案
2020/8/12
（1）学习课标，领会纲领
写字
第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部
首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好 的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
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（３）了解学生，掌握情况
从总的方面来说，应当了解掌握学生这样一 些情况：
◆学生的思想、生活和学习情况。 ◆学生语文学习的态度、方法和语文成绩。 ◆学生语文学习的习惯和兴趣。 ◆学生语文基础知识、基本技能掌握的情况 。 ◆学生课外阅读和其他语文活动的情况。 ◆学生智力发展情况。
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第九章教学基本程序和策略
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优 点：
（1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 (4) 保证教学的计划性。 (5) 符合教学卫生要求，促进学生 的身心健康。
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（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
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（3）编写教案的要求
严肃性 明确性 实用性: 讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案
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（4）完整的课时计划包括： 上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难 点，教学方法，教具，教学进程， 板书设计，教学后记，备注等。
平面区域。
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3、交流合作、解决问题
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4、备学法
了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学 习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
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（二）备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时计划
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1、学期（或学年）教学进度计划
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（三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合 个别学习的教材内容结合，并辅以 师生之间的直接联系。
个别教学≠个别辅导
教学基本程序和策略
第九章教学基本程序和策略学习要点教学的组织形式是研究教学活动中教师以什么形式把学生组织起来，通过什么形式与他们发生联系，及计划安排、学时分配等问题。
教学组织形式运用得当，是提高教学工作效率的重要条件之一；教师的劳动能否有成效，除了教师的工作态度外，还取决于教师是否熟练地掌握一整套教学工作有基本程序。
要发挥教学工作的整体作用，必须注意各个环节的操作程序与技术，又要注意各个环节的相互协同配合；教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
合理使用教学策略，对完成教学任务、提高教学质量具有重要意义。
通过本章的学习，懂得实现教学任务必须通过一定的组织形式；了解教学工作基本程序的内容及其辩证关系，理解课的类型和结构的基本原理；了解教学策略同实现教学任务及提高教学质量的密切关系，初步了解和掌握常用的各种教学策略的特点和运用要求，以及与当前课程改革理念相适应的新的学习策略。
实践与应用一、填空1．教学的基本组织形式是；教学的辅助组织形式是。
2．教师从事教学工作的基本程序有、、、和。
3．课的类型是指因而划分的课的种类。
包括和。
4．一节课的基本结构包括、、、和。
5．教师备课必须做好、、和四方面的准备工作，写好、和三种计划。
6．上好课应该具备以下几个主要条件、、、、和。
7．简而言之，说课是对课程的、备课的、上课的。
8．说课的内容包括说、说、说、说和说。
9．一般地说，作业的类型有、和。
10．课外辅导，是课堂教学的辅助形式，是贯彻的重要措施，它可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补的不足。
因此，课外辅导是的必要补充。
11．根据不同的目的要求，考核可以有不同的种类。
从时间上看，可以分三大类：、和。
12．教学策略的特点有、、、和。
13．常用的讲授形式有、、和。
14．作为师生共同的活动形式，对话有两种基本形式和分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流。
15．教师的指导策略包括、和。
第九章 教学基本程序和策略
第九章教学基本程序和策略第一节教学组织形式一.教学组织形式概述1.含义：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快被各国普遍采用。
我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1903年清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国得以普遍推广。
在此期间，班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。
日前，我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。
2.特点：教学组织形式会不断地改进和发展变化二.教学的基本组织形式——班级授课制1.概念：班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级，并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行教学的一种组织形式。
2.特点：人数编制固定、教学内容与时间统一、教学场所稳定，能保证高效教学。
3.优点(1).有利于提高教学效率，能有效大面积地培养人才(2).有利于保证教学的计划性(3).有利于发挥教师的主导作用(4).有利于发挥集体的教育作用(5).有利于学生的身心健康发展4.局限(1).不利于因材施教，培养学生特长(2).不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力(3).容易产生理论与实践脱节的现象(4).妨碍学生生动活泼地学习三.教学的辅助组织形式(一).现场教学指教师组织学生去与课堂教学内容有关的、能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。
现场教学的优点在于打破课堂空间的局限，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，增强教学的直观性，可使学生获得更多的感性材料，学到实际有用的知识，激发学习的积极性，培养学生的动手能力和创造力；能使师生了解迅速发展的社会生产和生活信息，对改革教材内容、丰富书本知识，进行生动而具体的思想教育都大有裨益。
(二).小组教学指针对学生非个别差异和不同的学习水平，将同类型的学生编成小组，教师有目的地、有计划地进行教学的一种形式。
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现场教学是指教师组织学生到与 课题有关的能够直接提供学习材料 和条件的现场进行教学的形式。
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优
势：
增强教学直观性 激发学习积极性 加强知识实用性 提高师生互动性
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（二）小组教学 小组教学是根据教学或学习需要， 把全班学生再分成若干个人数较少 的小组，教师根据各小组的共同特 点分别与各小组接触，进行教学或 布置他们共同完成某项教学任务。
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（一）备课内容
1、备教材 即认真钻研学科课程标准、教科书、教 学参考资料，理解和掌握教学内容。
注意：(1)弄清本学科的教学目的和要求 (2)明确“双基”内容和教材重点、难点 (3)钻研教材中各部分的内在联系与逻辑 关系。 (4)充分挖掘教材资源
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2、备学生
2019/3/Leabharlann 32第九章 教学基本程序和策略 第一节 第二节 第三节 第四节 教学组织形式 教学基本程序 教学策略 课堂教学设计
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第一节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为了完成特定的教 学任务，教师和学生按一定的要求组合 起来进行活动的结构。
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二.教学的基本组织形式—班级授课制
文化背景差异----确定学习环境营造的 落脚点 知识结构差异----找准新知识的切入点 学习方式差异----设计适应个性化的学 习方式 情感需求差异----把握学习的鼓动点 学习需要差异----架好学习的桥梁
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3、备教法
即解决怎样上好课的问题。包括组织教 法和确定教法。
组织教材：即使教材条理化、系统化。 确定教法：即确定具体的教学策略。
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（2）好教案的特征
要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性
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（3）编写教案的要求
严肃性 明确性 实用性: 讲稿式教案 提纲式教案 综合式教案
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（4）完整的课时计划包括： 上课班级，学科名称，授课时间， 教学目的（或目标），教学 要求，课的类 型，教学的重点、难 点，教学方法，教具，教学进程， 板书设计，教学后记，备注等。
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教案的格式
班级 科目 课题
重点
教材分析 学生分析 教学目的 难点 关键
课型
教学过程 板书设计
2019/3/7 教学后记
教学方法
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教案设计要注意
脉络要“准” 目的要“明” 立意要“深” 构思要“巧” 形式要“活” 练习设计要“精”
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（三）说课
1.说课的含义 所谓说课，指教师以语言为主要表述 工具，在备课的基础上，面对同行、专 家，系统而概括地解说自己对具体课程 的理解，阐述教学观点，表述具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及教 学组织的理论依据等，供大家评说。
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局 限：
不利于因材施教 不利于充分发挥学生学习的独创性和内 在潜力 容易产生理论与实践脱节的现象 妨碍学生生动活泼地学习
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三、教学的辅助组织形式
（一）现场教学
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3、课时教学计划（教案）
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（1）教案的含义
教案，是教师为有效进行教学活动而事 先设计的工作蓝图。 具体地说：教案是指教师以现代教学理 论为基础，依据教学对象的特点和教师自 己的教学观念、教学经验、教学风格，运 用系统的观点与方法，分析教学中的问题 和需要，确定教学目标，建立解决问题的 步骤，合理组合和安排各种教学要素，为 优化教学效果而制定的实施方案。
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第二节 教学基本程序
一、备课（前提） 二、上课（中心） 三、作业的布置和批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
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一、备课
意义： 1. 备课是教师形成实际教学能力的 过程. 2. 备课是教师提高文化业务水平的 重要环节. 3. 备课是教师探索教育规律,深度 反思,积累经验,进行科研的重要过程。
概念：是将学生按年龄和知识程度等划分等级 并编成有固定人数的教学班，以班为单位， 由教师根据规定的教学内容和教学时间，按 课程表进行教学的一种组织形式。 特点： 1）编制固定 2）内容、时间、时数统一 3）场所稳定
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优 点：
（1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 (4) 保证教学的计划性。 (5) 符合教学卫生要求，促进学生 的身心健康。
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4、备学法
了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学 习方法上存在的问题，有目的地进行学法 研究和指导。
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（二）备课的形式
三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时计划
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1、学期（或学年）教学进度计划
即：教师在学期（或学年）开始前制订出 来的完成一个学期（或学年）教学任务的 具体实施方案。
教材内容分析 学生基本情况分析
总的说明
本学科教学目的和要求 教学总时数和具体时间安排 主要直观教具以及改革设想
教学进度计划
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教学进度计划表
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2、单元教学计划（课题计划）
教师上课前要对教材中的每一课题或单 元进行全盘的考虑和准备，并在此基础 上制定出单元（课题）教学计划。 包括：课题名称，本课题的教学目的、 课题在整个学科知识体系中所处的位置 和前后知识的联系，重点、难点，课时 划分，上课类型和教学方法、教具等。
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（三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合 个别学习的教材内容结合，并辅以 师生之间的直接联系。
个别教学≠个别辅导
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注 意：
各种教学组织形式都有其优点和局限。 现实课堂教学中，应根据教学内容和任 务的变化，根据不同学生的不同特点， 灵活选择、交替使用不同的教学组织形 式。整合不同的教学组织形式应用于同 一课堂或同一学科中，从而促进学生的 全面发展与因材施教的真正结合。