在职培训：走出传统教学模式的误区
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念-新策略
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念\新策略摘要：本文明确了作文教学的目的，分析了传统作文教学的误区，介绍了写作教学的新理念、新策略：在阅读教学中让学生积累语言和情感；在写作活动中让学生感受快乐；在发散思维的训练中让学生感到有话可说；在习作修改中让学生感受成功的喜悦。
关键词：写作教学构建新理念新策略随着新课改的不断深入和江苏新高考模式的不断推行，语文学科的重要性又被重新提起。
然而放眼如今学生写作的状况，确实令人担忧。
学生写作文感到头疼，无话可说，甚至到了对作文谈“虎”色变的地步；老师教作文无所适从，批作文感到疲倦，甚至到了束手无策的地步。
学生写作问题很多，老师也绞尽脑汁想了不少方法，然而往往收效甚微。
长此以往，造成一些学生抄范文、套作文甚至编造作文的现象，作文教学到了力不从心的尴尬境地。
一、在阅读教学中让学生积累语言和情感阅读教学与写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。
阅读教学与写作教学密不可分，任何把二者隔离开来的教学模式都对学生写作水平的提高是贻害无穷的。
因此，教师可以在阅读教材中找出与学生的生活实际、情感实际密切联系的结合点，给学生以生活启悟、情感触动与写作启发。
把练笔辐射到阅读课上，以学生的动情点、争议点为角度写写启示，做做仿写、续写、改写，学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。
不少学生在作文课上经常会遇到这种情况：看似好写的一个题目或话题，也感到无话可说，无从下笔，因而茫然若失。
造成这种情况的根本原因是：这些学生阅读量极少，头脑中缺少语言素材，缺乏情感。
而读书能从一个方面丰富人的生活和情感，它填补了因为时间、地域等限制给人造成的生活空白，勤于读书，大量阅读，必能积累丰富的语言素材，促进作文能力的提高。
语文教师应倡导学生做读书笔记或阅读摘抄。
摘抄，每周至少抽查一次以督促学生落实好这项工作。
二、在写作活动中让学生感受快乐学生写作文往往受时间、字数、内容的限制。
一节课完不成不行，字数写不够不行，内容不符合要求更不行。
走出课改误区,打造高效课堂
走出课改误区，打造高效课堂摘要：实施课改以来，笔者听了不少观摩课、公开课和专题讲座，发现有些教师过于追求教学方式的时髦及课堂表现的热闹，没有真正揣摩新课改的精神实质，走入了一些误区。
本文就教师走入了哪些误区、造成的原因以及如何走出这些误区，发表几点浅陋之见，以便与各位同行商榷。
关键词：数学课堂教学；新课改；误区；教师；学生中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0041每一门学科都有自己独特的任务需要完成。
作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区。
回归平实有效的课堂教学。
每一个教师都在思考着如何进行课堂改革才能适应当代的学生。
上个学期南宁市教科所在南宁三中举行初中数学高效课堂优秀课例展示课活动。
我校组织全体数学教师观摩学习，聆听了来自区内外的教育专家关于高效课堂改革的专题讲座。
通过培训，许多教师都纷纷行动起来：教室多了几块黑板，学生分为六个小组来进行学习，学生也都在尝试着用新课改的方式上课；学生们对新生事物的出现是很感兴趣的、很乐意接受的；尤其是教师们给了学生们表现的机会，让学生有说话表达的机会，让许多学生有上台做题的机会，教师们不再强调鸦雀无声的课堂了，不再搞一言堂的课堂了。
学生们感到很新鲜也很兴奋，都想上台过一把板演的瘾，当小老师的欲望也很强烈的，想迫不及待把自己知道的告诉同学、教会同学；学生们表达的胆子大了，表达的能力提高得很快，他们其实是很聪明的、很想表现的、很想通过自己的学习学会的，只是以前教师们没有给他们创设展示自我的平台、表现自己的时间。
长此以往，学生们就逐渐变得有点麻木、有点无所谓。
教师们就有点恨铁不成钢、怪学生不求上进、不动脑筋、不聪明了。
这一切的一切的根源其实还是由于我们灌输式的教学造成的，它严重伤害了学生的上进心理，是教师自己霸占课堂和讲台行为才让我们的学生不敢“轻举妄动”了。
培训中存在的问题及原因分析
培训中存在的问题及原因分析培训是企业中非常重要的一环，它可以提高员工的技能水平和知识储备，从而提高企业的竞争力和业绩。
但是，很多企业在开展培训时却遇到了许多问题，这些问题如何解决，需要从根源上进行分析。
一、培训存在的问题1. 培训内容过于理论化，缺乏实战性。
很多培训机构会为员工提供系统的理论知识，但是这些知识对于员工来说可能并不实用。
因为在实际工作中，员工需要的是针对性的实战技能。
如果培训内容过于理论化，员工可能会觉得很难应用到具体的工作中，这就会让培训流于形式化。
2. 培训方式单一，缺乏个性化。
目前，在线培训、面授课程、自助培训等方式正在逐渐普及，但还是有许多企业采用传统的面授方式进行培训。
这种方式不仅耗费人力和财务资源，而且无法针对个别员工的实际情况进行个性化培训，容易影响培训效果。
3. 培训时间过长，无法满足快节奏的企业要求。
培训需要占用员工的工作时间，如果培训时间过长，就可能会导致员工的工作生产受到影响，这对企业来说是非常不利的。
因此，企业需要探索一种更加高效的培训方式，使员工既能够得到有效的培训，又能够保证工作的正常开展。
二、培训存在的原因1. 培训内容缺乏与实际工作的结合。
企业在制定培训计划时需要充分了解员工的实际工作情况，根据员工的工作要求提供相应的培训内容，以便员工能够掌握更加实用的实战技能。
但是，很多企业缺乏这种意识，盲目提供理论化的知识，导致员工受益不彰。
2. 培训方式不足以满足员工的需求。
培训的方式应该与员工需求相匹配，有些员工需要在线培训，有些员工想要面授课程，如果企业不能提供合适的培训方式，员工可能会对培训质量和效果提出质疑。
3. 缺乏对员工的综合评估。
企业在进行培训时，需要对员工的实际工作情况、技能水平和发展方向进行全面评估，以便针对性地提供培训服务，但是很多企业缺乏这种能力，导致员工接受到缺乏个性化的培训。
三、解决培训存在的问题的措施1. 以职业发展为导向，依据员工需求精准开展培训。
浅谈走出多媒体教学的误区
形象化。在出示 画面观察、 思考 时， 有助于 小学生形 象思维 的培养和生 活 经验的积累； 在投影打出重点 内容 进行分析 时 ， 以培 养学生 的分析 与综 可
归纳与演绎等抽象思维 的能力。而这两 种思维 能力训 练的同 时， 有 也 些教育部 门只重视现 代化教 学手段的硬 件建设 ， 忽视软件 建设 ； 有 合 、 ５ 要做好现代化电教手段 与传统教学手段的有机结合 ． 各种教学手段各有所长 ， 也各 有所短 。任何现代 化的教学手段都不可 强调现代化 电教手段的作用 。 而忽视传统 教学手段的运用。 目前教师 的讲
在教学中， 有的教师不了解现代化 电教手段 的使 用规 律 ， 用不 当， 使 违 紧张的 ， 这时， 师运用课前制好的投 影片， 教 边投影边小结就可 以很好地 完 背了教学规律， 降低 了教学效率。如 有的教 师进 行配乐 朗读时 ， 放的音 成任务。如数学课上进行巩固练习时， 大题 多 ， 播 量 如果教师只是机械地 写， 加重老师的负担 ， 也不便于学生确认和识记 ， 影响 乐音量过大 ， 喧宾 夺主 ； 有的教师将几百字 的课 文内容全 部抄在投影片上 ， 不光老师的时间不够用 ， 投影片完全取代课本 ， 上课使 学生“ 只看片不 看书” 有的教 师在 分析课文 了课堂教学效率 。如果教师利用投 影教学 ， ； 困难就会迎 刃而解 了。运 用电 时将现成的课 文录像带反 复播放 。 造成 “ 只见音 像不见 文 。 见电视 不见 化教学 。 只 还可 以提高课堂反馈的速 度。
感到 陌生。绝大部分学生又没有实地观察 的条件。教 “ 灌输 ” 教学方式 ， 形成了新的教学误区。如果教 师能恰当运用现代 电教手 中的描述差距太大，
段， 在激发学生兴趣， 培养学生主动积极 的学习态度， 发展 学生的创造思维 学 中只靠教师的语言难 以描述的清楚 明白。而采用实景录像 ， 再现漓江水 能力会起到事半功倍 的效果。而现在很 多教 师研 究教 学方法多 。 对教学手 是那样静 ， 那样清 ， 那样绿 ． 如同翡翠。望之一眼 ， 令人心 旷神怡 ； 再现桂林 段尤其是对现代化教学手段研究很少。 从而形 成对电化教学如何使用及在 的 山是 那 么 奇 ， 么 秀 ， 么 险 ， 加 上 青 山 秀 水 的 映 衬 。 花 绿 树 的 点 缀 ， 那 那 再 红 教学中如何运用 ， 还存在着不少误区。笔者从六个方面对此进行探讨 。
走出创建有效教学模式中误区
走出创建有效教学模式中的误区摘要：科学、高效的教学模式和策略可以让我们提高课堂效率、提升学生能力，但在实践中也不要一味地、教条地照搬模式，要根据学生实际情况和课堂教学实际恰当的借鉴和使用教学模式，本文就创建有效模式中经常出现的问题提出了自己的见解和建议。
关键词：有效教学模式；误区；学生中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0015-01俗话说教无定法、学无定法，但比较科学、高效的教学模式和策略可以让我们少走弯路、提高课堂效率、提升学生能力，但我们在实践中也不要一味地、教条地照搬模式，要根据学生实际情况和课堂教学实际恰当的借鉴和使用教学模式，特别要注意以下问题：1.心课件使用”雾里看花”多媒体教学手段无处不用。
多媒体教学是教学策略之一，但是否要用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定。
一些地方举行的”优质课”“示范课”普遍使用了多媒体教学，展示了多媒体教学的魅力，其中有许多具有学习推广的价值，但也还存在许多不合理使用多媒体地方，缺乏推广价值。
更有甚者认为，”示范课”“优质课”必须使用多媒体教学，才算是好课。
还有些学校，片面追求多媒体使用率，实行”一刀切”。
用多媒体教学也丢了课堂板书，用课件代替了课堂板书。
总之，应该适度运用，根据情况而定。
否则，多媒体会变成”倒霉体”的。
2.主学习不能放任自流自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。
因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
教师培训如何改变传统教学观念
教师培训如何改变传统教学观念在当今教育领域，传统教学观念的转变已成为提高教育质量、培养适应时代需求人才的关键。
教师培训作为促进教师专业发展和观念更新的重要途径，发挥着不可或缺的作用。
传统教学观念往往侧重于知识的单向传授，教师是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
这种模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，难以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
教师培训为教师提供了接触新教育理念和方法的机会。
通过培训，教师能够了解到以学生为中心的教学模式，认识到学生在学习过程中的主体地位。
例如，在培训中，教师可能会学习到如何设计具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究，而不是直接给出答案。
这种方式有助于激发学生的学习兴趣和内在动力，让学生从“要我学”转变为“我要学”。
多样化的教学方法也是教师培训的重要内容。
传统教学中，教师可能主要依赖讲解和板书，而在培训中，教师可以接触到诸如小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等新颖的教学方法。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和交流能力；项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，提升综合运用知识的能力；翻转课堂则将知识传授的环节放在课外，课堂上则更注重学生的讨论和实践。
教师通过学习和实践这些方法，能够根据不同的教学内容和学生特点，选择最合适的教学方式，提高教学效果。
教育技术的应用也是教师培训推动教学观念转变的重要方面。
随着信息技术的飞速发展，各种教育软件、在线学习平台、多媒体资源等为教学提供了丰富的手段。
通过培训，教师可以学会如何有效地运用这些技术，如制作生动的教学课件、利用在线平台进行互动教学、开展远程学习等。
这不仅能够丰富教学形式，提高教学效率，还能让教师意识到教育与科技结合的重要性，从而更加积极地探索创新教学模式。
教师培训还注重培养教师的评价观念转变。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，过于注重结果而忽视了学生的学习过程和全面发展。
在培训中，教师会学习到多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
历史学科培训心得体会
历史学科培训心得体会历史学科培训心得体会「篇一」光阴似箭，日月如梭，两个月的培训时间马上就要结束了。
时间虽短，但对于我来说却有莫大的收获：一、通过本轮国培，我的传统教学观念受到冲击，教育教学理论得到提升。
本次培训中，专家们引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水，再次让我们清醒地认识到传统教学模式的落伍，让我们走出老式教育的误区。
在聆听教授们的讲座、观摩诸多名师的精彩课例过程中，从他们身上我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足。
在自己平时历史课教学中，仅重视历史知识的传授，忽略了对学生兴趣、能力、情感、历史观、社会意识等的培养。
本次培训中，专家们引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水，再次让我们清醒地认识到传统教学模式的落伍，让我们走出老式教育的误区。
我作为一名历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力。
其实，任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。
我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。
一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。
通过培训我认识到：当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教我们历史教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；要对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣；二、对整合教学技巧有了新的认识通过学习我认识到了整合教学对激发学生探究学习中学历史很有帮助。
教师要合理地确定教学内容的广度和深度，抓住教学的重点、难点，做到深入浅出；教师要合理安排教学的顺序，把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学生学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生；教师要在教学过程中做到三个“延伸“：一是由传授知识向传导方法“延伸“。
课堂教学应走出误区实现五个转变
延边教 育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｂ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ ｛ ． ２ ７
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惯 、知识、智能、方法、创造 力的五大领域 ，培 养学生具有 自主学习、善于思考、合作共事 的 良 好 习惯 ，夯实知识技能基础，开发 学生的智 能， 培养学生丰富的想象 力和创造能力 ，迎 合时代 的
来 处事 时代是 １ ５ ￣２ ０ 年之后 ； 初中生将来面对的 时代是 １ ０ ｗ１ ５ 年之后 ； 高中生将来面对 的时代是
中图分类号：Ｇ ４ ０ ． ０ １ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ． ０ ０ ８ ２ ． ０ ３
新课程实施 中课堂教学改革是核心环节 ，因 此 ，近年来 ，各地区 、各学校紧锣密鼓地进行课 堂教学 改革 ，形势喜人 。但仔细观察课堂教学改 革走 向，深刻剖析课程实施现状 ，颇感诸多方面 实有 费力费时而效果甚微之嫌 。其 因，关键 问题 在对课 堂教学 改革 内涵 的理解 出现较大误差 ，对 课 堂教学 改革外延 的创建有较大 的偏差 ，在误区 里 徘徊和游弋 。若想尽快走 出误区 ，取得课堂教 学 改革 的实效 ，本文认为急需澄清 以下几点 。
实际教 学中仍 旧教 师主 宰课 堂、教师讲授为主、只关注知识点 忽略 学生学 习方法的掌握 、教
学评价 的功能错位 ， 表露 出传统教 学模式的 阴 影 。因此需要创建新型的课 堂教 学模 式， 从教 师 中心转移到 学生 中心、 从讲授 中心转移到学生学习中心、 从知识 中心转移到 方法中心， 新 的课 堂教 学评价得 到还位 ，才能创建学生幸福的学习生活 ． 关键词 ： 课 堂教 学改革；综合 目 标：学生 中心；方法中心
转变教学方式与行为 走出课堂教学的误区
有 的教 师把课堂 “ 对话 ” 理解成 “ 问答 ” 为 了追求 课堂 表面 的 ， 热闹而“ 问到底” 毫无启发性 、 一 ， 毫无智 力价值 的问题 充斥课
五 、 堂教 学 中应 避 免 “ 个 满 堂 ” “ 个虚 假 ” 课 四 和 四 “ 个 满 堂 ” “ 堂 问 ” “ 堂 动 ” “ 堂 放 ” “ 堂 夸 ” 四 即 满 、满 、满 、满 。
的品质 ， 对学生健康人格的形成产生负面影 响。 “ 四个虚假 ” 虚假 自主 ” “ 即“ 、虚假合作 ” “ 、虚假 探究 ” “ 、虚
一
走出课堂教学的误区
青岛 ２６０ ） ６ ７０
于 集 正
一
发 展 的促 进 者 。教 师 有 教 师 的 尊 严 ， 生 也 应 有 学 生 的尊 严 。 学
每一个学生不论学 习成绩是好 是差 ， 德是否有缺陷 ， 道 他的人 格都应该受到尊重 。教 师的职业决定 了教 师就是为每一个学 生服务的。 教育学生最重要的秘诀 是爱 。 教师要发 自内心地爱 学生 ， 学生 只有感受 到老师 的爱 和尊重 ， 能快乐学 习 ， 才 健康 成长。 教师爱学生 ， 就要相信学生 ， 要树立 “ 无差 生观 ” 教师要 。 帮助学生确定适 当的学 习 目标 ， 并确认 达到 目标 的最佳途径 ； 指导学 生形成 良好 的习惯 、 掌握 学习策略 、 展学 习的能力 ； 发 创设丰富 的教学情境 ， 激发学生 的学 习动机和学 习兴趣 ， 充分
通过长时 间的实践 ，我真切体会 到 了作业批改 可以改变 学生 的学 习 ， 改变教学 的效果 ， 至改变学 生 的命 运 ， 甚 其重 要 意义由此可窥见一斑 。让我们都行动起来吧 ！多用点心思 ， 多
如何走出语文教与学的误区
如何走出语文“教”与“学”的误区——注重语文教学的立足点和归结点内容提要 :语文教学一直存在着“少慢差费”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。
要使语文教学真正走出这一误区，就必须坚持“以生为本，以学为主”的原则，切实做到“教”为“学”服务，充分激发学生学习的兴趣，创新教学模式，坚持小组合作探究的学习方法，帮助学生提高语文学习的质量。
同时，要不断更新教法，做到主题设计利于突出语文学习，改变过时的教学评价行为，创新教学方式，有效提高语文教学质量。
关键词：语文教学兴趣创新合作评价“教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。
教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。
”多年以来，语文教学一直存在的“少慢差”、“效率低”的现象，原因是多方面的，但都与教学关系上的单极性即重教不重学是分不开的。
可以说无论是古今中外的教育理论，还是历史上的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准，在教学上要“以生为本，以学为主”这一点上，认识都是一致的、明确的。
当然，这种认识经历了一个由自发到自觉、由感性到理性、由朴素到深刻的过程。
使语文的“教”与“学”真正走出误区，走向现代化，教师和学生要想摆脱教与学的劳役，必须要将这一点作为教学的立足点和归结点。
一、有效提高语文学习质量青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，使他们的语文学习出现一些新的特点。
（一）学科学习兴趣分化中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。
中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。
虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。
传统教学模式的弊端及其改善措施
传统教学模式的弊端及其改善措施教育一直是社会中不可或缺的一部分，它对每个人的成长和发展都起着至关重要的作用。
然而，在现代社会，面对信息爆炸的时代，传统教育方式已经逐渐暴露出了一些弊端，如何改善这些问题，提高教育的质量，已经成为教育界和政府的必要工作。
一、传统教学方式的弊端传统的教学方式通常是以教师为中心，教师主导课堂的授课和学生的学习。
这种方式强调的是传递知识，忽视了学生的个性和兴趣，学生可以被被动，机械地接受与消化教材中的知识点。
尤其是在老师讲解时，学生们要么被“填鸭式”地灌输，要么被告知只要把老师说的背下来就好，再加上对于考试的过分关注，造成学生的学习动力和积极性下降。
另外，传统教育的重点放在知识的传授上，缺乏对学生的能力培养和人际交往能力的培养。
这种模式忽略了现代人整体素质的重要性，最终导致学生毕业后，即使拥有优秀的专业知识和能力，但在角色定位，团队合作和社会适应等方面存在着种种问题。
二、如何改善传统教育方式的弊端1.注重Learning by DoingLearning by Doing是一种以实践为导向的教育模式，它将教育与生活紧密结合，重视探索、体验和实践。
该教育模式与传统的教育方式有很大的不同，重视学生在课程中的自主学习。
学生的学习中心转移到自己身上，主动性和创造性也得到了增强。
Learning by Doing不仅允许学生在学校获得知识和经验，而且还能够帮助学生通过实践获得职业和社会经验。
2. 强调学生的创造性思维学生的思考方式是经典教育模式中最为关键的环节，传统教育模式往往会抑制学生的创造性思维，而将重点放在死记硬背上。
而随着社会的发展，人们对创造性思维和解决问题能力的重要性越来越认识到了。
因此，我们要重视培养全面发展的具有创造性思维的学生，引导学生认识问题，解决问题，并且思维活跃，创意十足。
3. 可以采用线上课堂教学随着互联网的发展，线上课堂逐渐成为一种主流的教育方式。
线上课堂可以为学生提供更多的自由，同时也可以使学生的交互变得更加富有创新性和多样性。
传统课堂教学存在着五个方面的弊端
传统课堂教学存在着五个方面的弊端传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业“五段教学法”。
从历史角度看，它曾经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。
但是，从发展角度看，它存在诸多弊端，甚至有些方面成为当前中小学推进新课改的障碍。
一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程。
“主知主义”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
依教育心理学观点，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、低水平的。
为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现、分析、解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。
重结论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学生”、“书袋子”。
实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
夸美纽斯指斥中世纪学校“变成了儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场”；恩格斯批评英国的爱北斐特中学“流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜”；毛泽东批评旧的教育“摧残人才、摧残青年”，使学生“越读越蠢”，指的就是这种情况。
试论述在职培训的主要方法
在职培训的主要方法在职培训是指员工在工作期间接受的培训和发展，旨在提高员工的技能和知识水平，从而提高其工作表现和职业发展。
在职培训的主要方法包括课堂培训、实践培训、在线培训和教练式培训。
1. 课堂培训课堂培训是在职培训中最常见的方法之一，它通常由专业培训师或内部培训人员授课，通过讲解、演示和互动来传递知识和技能。
课堂培训的优点是可以在短时间内向大量员工传递标准化的知识和技能，同时也可以提供一个交流和互动的平台，促进员工之间的学习和合作。
然而，课堂培训的缺点是可能无法满足员工的个性化需求，而且容易受到时间和地点的限制。
2. 实践培训实践培训是将员工安排在实际工作岗位上，通过实践和经验来学习和发展技能和知识。
实践培训的优点是可以帮助员工更好地了解实际工作环境和要求，提高员工的实践能力和适应能力，同时也可以增强员工的职业发展和晋升机会。
然而，实践培训的缺点是可能需要较长的时间和资源，并且可能会对业务运营造成影响。
3. 在线培训在线培训是通过互联网和技术手段进行的远程培训，员工可以在任何时间、任何地点进行学习和发展。
在线培训的优点是可以满足员工的个性化需求，提供更多的学习资源和机会，同时也可以节省时间和成本。
然而，在线培训的缺点是可能需要更多的自我管理和自我学习能力，而且容易受到网络和技术问题的影响。
4. 教练式培训教练式培训是一种基于个性化学习和发展的培训方法，通常由经验丰富的员工或专业教练担任导师，通过定期的交流和反馈来帮助员工学习和发展。
教练式培训的优点是可以根据员工的个人需求和目标来制定培训计划，也可以帮助员工更好地理解企业和业务需求，提高员工的职业发展和晋升机会。
然而，教练式培训的缺点是可能需要更多的时间和资源，而且需要选择合适的导师和学员。
培训存在的主要问题和改善建议
培训存在的主要问题和改善建议培训存在的主要问题和改善建议引言：在当今竞争激烈的社会中，培训已成为组织发展的关键要素之一。
不论是为了提高员工的技能水平，还是为了使组织能够适应快速变化的市场需求，培训都占据着重要地位。
然而，人们越来越意识到传统培训方法的局限性和问题。
本文将探讨培训存在的主要问题，并提出改善建议以推动培训的效果和质量。
一、培训存在的主要问题1.1 一次性培训的问题传统培训往往是一次性的，只注重员工短期内的知识和技能传授。
然而，对于大多数员工来说，知识和技能需要在实践中不断学习和提炼。
一次性培训很容易被遗忘，无法形成有效的知识迁移和能力提升。
1.2 整体培训计划的缺失许多组织没有完善的培训计划，培训活动缺乏系统性和连贯性。
没有对员工进行全面的需求分析和评估，培训内容没有与组织的战略目标和发展需求相匹配。
这导致培训效果不明显，无法有效提升员工绩效和组织竞争力。
1.3 缺乏形式多样的培训方法传统培训通常采用传授知识和技能的方式，忽视了员工的不同学习需求和学习风格。
缺乏形式多样的培训方法，使得培训效果受限，员工学习兴趣和动力不高。
1.4 培训成本高昂培训成本是组织培训的一大挑战。
传统培训通常需要雇佣专业培训机构，支付高额培训费用。
对于中小型企业来说，培训经费匮乏，培训成本高昂成为制约其培训的主要障碍。
二、改善建议2.1 持续性培训的推行为了解决一次性培训的问题，组织应推行持续性培训。
持续性培训强调知识和技能的逐步深化和巩固，可以通过定期的培训课程、在线学习和岗位轮岗等方式来实现。
此外，定期的培训评估和反馈也可以帮助员工跟踪学习进展。
2.2 建立完善的培训计划为了提高培训效果，组织需要建立完善的培训计划。
首先，必须对员工的培训需求进行全面的分析和评估，确保培训内容和方式能够满足员工的学习需求。
其次，培训计划需要与组织的战略目标相一致，以保证培训的针对性和有效性。
最后，培训计划应具备可评估和持续改进的机制，以确保培训持续发展。
传统课堂的十大弊端
传统课堂的十大弊端《角色教育》：传统课堂的束缚著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。
在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。
教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。
师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。
”传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。
在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。
因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。
一、单调的“标准化”导致固步自封传统课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不愿节外生枝。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。
于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
职业院校传统数学教学模式的弊端与矫治
职业院校传统数学教学模式的弊端与矫治摘要：本文指出了职业院校传统数学教学模式的弊端，分析了职业教育中数学教学所面临的新形势，指出要改革数学的教学模式，以适应职业教育的要求，并对改革思路进行了探讨。
关键词：数学；教学改革；教学模式近几年来，我国职业教育迅猛发展，对职业院校的数学教育模式提出了更新、更高的要求。
数学是职业院校最重要的文化基础课之一，该课程的学习，不但能使学生具备学习专业课程所需要的基本数学知识，而且能使学生在思维的抽象性、逻辑性、严密性及推理能力等方面受到必要的训练和熏陶，使他们具有理解和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数形规律的基本能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
目前，我国多数的职业院校是由中等职业学校或专科学校改制而来，有些学科的教学方法必然会带有旧体制的痕迹。
在国家大力提倡职业教育的时代背景下，旧的教学模式已经不能适应职业教育发展的要求。
笔者作为工作在教学一线的教师，对职业院校的传统数学教学模式提出以下思考。
传统教学模式的弊端（一）教学观念的偏差和局限首先，传统的数学教学是在“主知主义”及“教师中心”的观念下进行的教学。
“主知主义”把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视学生思想的丰富性和差异性，不能充分调动学生的主观能动性和创造性，使得数学教学只能是事倍功半。
其次，数学教育过分强调“专业教育”，形成了对数学教育作用的片面理解——为专业服务。
专业课需要什么样的数学知识，学校就安排什么样的数学课程，那些与数学知识没有直接联系的专业和系别，就将数学这门重要的基础课直接删掉，忽视了通过数学学习来培养学生创造性以及锻炼学生思维能力的作用，造成学生的创新能力及分析问题和解决问题的能力不强的后果。
这一点对职业院校学生的全面成长以及培养他们适应社会的能力是极为不利的。
（二）教学环节上的缺陷重认知轻情感传统的数学教育将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的感受和潜能。
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在职培训:走出传统教学模式的误区
席清才
(安徽财贸职业学院安徽合肥 230601)
摘要：在职人员是一个独立的受教育群体，具有明显的独特性。
在职培训应该走自己的“路”，教自己的“书”，用适合自己的教学模式培训自己的“人”，搭建起具有中国在职培训特色的社会化职业培训平台。
关键词：在职培训教学模式教育形式
市场经济体制的运行把人们带进了一个充满竞争的社会，激烈的市场竞争对人才的需求也提出了更高的要求，从而也决定了在职人员不可能完成一次正规教育就能应付一生的各种挑战。
终身教育思想的兴起，使人们步入一个学习型社会，每个人只有不断更新自己的知识和技能，不断接受多种形式的继续教育，才能为自身创造可持续发展的条件。
成人在职培训是终身教育体系中的实施主体。
它是建立在普通教育和高等教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位的从业者进行职业教育，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能，并在本职岗位上具备可持续发展能力的劳动者的一种教育类型。
我们应该认识到，在职人员是一个独立的受教育群体，自身具有明显的特点。
然而，现行的成人在职培训在教学形式和教学方法上表现出明显的不适应性，很有必要对其进行变革。
一、成人在职培训的特点
成人在职培训与其它教育形式相比，具有如下明显的特征：
（一）修业期限的短期性。
专科教育的基本修业年限为二至三年,本科教育的基本修业年限为四至五年,硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年。
而成人在职培训的修业期限最长不超过一年，最短期为4小
时左右。
（二）教育形式的业余性。
普通教育和高等教育是采用全日制教育形式，要求学生全天在校学习，接受系统的理论基础知识教育。
成人在职培训是非全日制的学历教育形式，受教育者可以不脱产在职学习，一边从事自己的本职工作，一边接受一定的教育。
（三）教育起点的高难度性。
在职培训的教育对象是成人，因此，第一，这些人世界观已经形成，具有独立思考问题和独立工作的能力，具有较强的理解能力和自学能力；第二，大多数人接受过正规的高等教育，具备较扎实的专业理论基础知识；第三，相当一部分人不同程度地参加过各种类型的培训班学习，接受过多种类型的培训。
（四）教育重心的职业技能性。
普通教育侧重于国民的基础文化科学知识教育；高等教育侧重于社会各方面需要的高级专门人才的专业理论基础知识教育；在职培训侧重于在职人员的岗位适应能力和拓展能力的职业技能教育。
（五）教育内容的专题性。
成人在职培训在内容的需求上，一是要扩充新知识；二是要补缺补差；三是要具有岗位的针对性；四是在技能上要体现专业性。
不强调知识的系统性和完整性，但是，单元知识模块化教学和专题性教学的内在要求最突出。
（六）教育对象的个体差异性。
主要表现在：（1）学历层次的差异；（2）岗位的差异；（3）工作阅历的差异；（4）年龄的差异；（5）个体业余进修的程度不同所表现出的水平差异性。
正因为成人在职培训具有上述特征，客观上就要求实施在职培训要因材施教。
二、当前成人在职培训存在的问题
自古至今，传道、授业、解惑一直被认为是教师的天职。
教师习惯于“满堂灌”，即教师台上讲授、学生台下听课的课堂教学模式。
长期以来，我们的成人在职培训也一直沿用这种教学模式，即使一些老师想方设法曾试图使课堂气氛活跃些，采用了案例教学法、设疑提问引导法、多媒体课件助教法等，但终将没有改变教师“一言堂”的教学模式。
这种教学模式在当今的成人在职培训中暴露出明显的不适应性。
（一）普教与成教不分普通教育主要是启蒙教育，在这里我们并不否定在普通教育中，其课堂教学形式让教师侧重于以讲台主讲的形式进行教学，但对于成人在职培训来说，由于学员一般都具备一定的学历、具有一定的工作经历和一定的专业理论基础知识，特别是近几年参加过各种类型和各种层次的培训班学习。
建立在这样的教育对象的基础上，其培训仍采用“教师讲学生听”的课堂教学模式，最终的教学效果不免使学员感到乏味和不过瘾。
（二）重理论，轻技能对于普通教育乃至高等教育来说，在教学上应侧重于让普通在校学生打下扎实的文化基础知识和专业理论知识；但对于成人在职培训的教育对象来说，既然已经具备了一定的专业理论基础知识，在教学中就应该侧重于职业技能的训练，主要向学员传授新技术、新工艺、新方法，培训学员的岗位适应能力和职业发展能力。
如果再让学员坐在课堂上重复接受已知的理论基础知识，学员会认为参加这样的培训班学习,浪费了时间,虚度了光阴。
（三）职前教育与职后教育不分职前教育主要还是要侧重于以知识为本位、以岗位群为基础来设置专业内容，但并不排斥职前教育进行一些综合能力的训练，使学生一踏上工作岗位就能胜任其本职工作。
而职后教育应该主要侧重于以能力为本位，培养在职人员具备宽厚的职业知识和熟练的职业技能，并在本职岗位上具备可持续发展能力。
（四）应试教育与在职培训不分应试教育就其内涵来说，重在让学生掌握既定的知识内容，以“考”的形式来检验学生的“学”，教师也是以教材为中心来“教”。
而在职培训，学是为了“用”而不是为了考，要面向生产、服务和管理第一线，从被教育者的工作实际需要出发，拟定教学内容，策划教学形式和教学方法，要在“用”字上下功夫。
在职培训不能照搬照套应试教育的模式。
三、突破传统的教学模式，提高培训的教学效果
重视实际能力和综合能力的训练，是当今世界各国造就企业实用人才的共识。
我国的成人在职培训，要从普通教育模式向职业培训模式转变，从课堂的理论讲授向培养应用型人才转变，从传统教学模式的误区中走出来，使参加培训的每一位学员都能真正地学有所获、学有所用。
因此，笔者认为当前的成人在职培训要在以下三方面有所突破：（一）在培训目标上，从岗位实际需要出发，以能力为本位。
（二）在培训的形式上，提供“订单式”服务。
也就是由培训的供给方设置“订单式”的课程体系，并在培训平台上多留“接口”，使送培单位都可以根据本单位工作的实际需要选择课程菜单，从而满足培训市场多样性的个性化培训需求。
（三）在培训的教学方法上，突破“黑板”和“教室”的物理界限。
主要采用情境教学法、考察研讨法、现场操作法。
1、情境教学法具体做法：（1）由教师借助现代教育技术手段，以专业理论知识为基础，专业的岗位实际需要为标准，实行模块化设计；（2）由教师提供详实的情景资料，指导学员从理论的高度提出可行性、创新性的解决方案；（3）让学员互相评说各自方案的优劣。
这种教学方法的优点：一是背景资料真实可信；二是问题的针对性强；三是教学过程贯通研讨性；四是思维方式体现发散性和创新性；五是教学形式人性化，具有趣味性；六是教学效果注重实效性。
2、“考察”研讨法这种教学方法一般要与课堂讲授法相结合。
具体做法：（1）围绕培训的内容，针对其基本理论和基本方法，由教师利用一定的时间简要讲授其知识精髓；（2）就近联系相关企业，由企业提供现场背景及经营资料（为了保守商业秘密，经营资料可适当虚构），组织学员考察现场；（3）教师或企业从实际出发提出探讨性课题；（4）组织学员讨论研究，鼓励学员各抒己见，提出自己的独特见解；（5）在讨论结束时，教师进行及时的总结，并对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法，同时把争论的本质问题理清楚，指导学员进一步思考。
这种教学方法的优点：一是理论密切联系实际；二是使学员在研讨中开启智慧，增长才干；三是使学员充分地感悟到：知识无穷尽，思维无边界，学有所获。
从而起到培训人的作用。
3、现场操作法这种方法主要适用于操作性比较强的培训内容，如会计的帐务处理、会计电算化、计算机网络组建、汽车运用与维修、机械作业等培训项目。
具体做法：（1）培训机构或教师围绕培训主题选择教学现场；（2）组织学员亲临现场，由教师依据现场实物一边讲解一边
操作；（3）如果条件具备，可以让每位学员亲自动手操作。
这种教学方法的优点是：理论和实际零距离，且直观、通俗易懂、操作性强。
结束语：终身学习已成为国际教育发展的新潮流，我们要变封闭式的培训方式为开放式培训，从一次性终结培训、阶段培训扩展到贯穿劳动者职业生涯的终身教育和培训，潜心探索在职培训的新模式，搭建起具有中国在职培训特色的社会化职业培训平台。