[VIP专享]第一次教学设计

《凡卡》教学设计一、教材解读这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。

开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有两个特点。

第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。

第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。

诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。

最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

二、教学目标1．会写15个生字。

能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2．有感情地朗读课文。

整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时一、导入新课，简介背景1．揭示课题。

同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2．补充资料，了解背景。

这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。

出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？出示课件：契诃夫和他的作品简介契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

二、读通课文，整体感知1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。

课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。

）2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。

①读准读通外国名字。

齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。

）②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。

如，“楦头”“摩平”。

③交流生字表中容易写错的字。

如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。

“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

三、品读信的内容，体会文章情感（一）初读信的内容，整体感知1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。

联系课文具体谈谈。

2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

①课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。

）②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？③读到这里，你有什么样的感受？④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。

除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）⑤小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。

没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。

所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。

读出他内心的痛苦和绝望。

4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。

）5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。

）8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

四、布置作业同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

第二课时一、感知凡卡的回忆，体会文章情感（一）回顾旧知识，默读“回忆”1．上节课我们初读了课文。

谁来说说凡卡在信中都写了什么？2．课文除了凡卡的信，还写了什么呢？默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。

（还写了凡卡对乡下生活的回忆。

）3．在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。

（第4、5、6自然段和第13、14自然段。

）（二）再读“回忆”，感受快乐1．凡卡回忆了哪些往事？（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。

）2．凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。

（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。

当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。

）3．小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？5．你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

6．交流。

①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

（三）再读“回忆”，感悟写法1．凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。

再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？2．讨论交流。

3．其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？4．小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。

这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

二、结合课文插图，体会人物心情1．看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？指名读第2自然段。

2．从这段描写中你感受到了什么？3．齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。

4．课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

5．一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。

从这三次叹气中你体会到了什么？三、讨论故事结局，感受人物命运1．凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。

可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

2．交流讨论。

①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。

②如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？3．小结。

不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。

文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

4．齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？5．小结。

这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。

这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。

凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

四、课外延伸，布置作业1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。

但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

板书设计：准备写信（担心）祝福爷爷挨打倾诉受尽折磨挨饿悲惨睡不好写信（伤心）受不了渴望回家爷爷守夜回忆乡村夜景快乐（反衬）看圣诞树寄信（满怀希望)课后反思《凡卡》一文篇幅较长，融合形式比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点。

在教学本课时我采用整体感知，逐步领悟的；巧设疑问，激发思考；朗读为主，把握感情的教学方法。

按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。

首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，我先让学生自读这部分内容，了解一个九岁的孤儿在城里当学徒所受的折磨，通过研读第8自然段，学生眼前出现了凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的一个个画面，从而体会凡卡为什么在第15自然段撕心裂肺地一次一次的哀求爷爷带他回乡村里去。

明白了凡卡写信的原因后，再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，乡村生活是那么的快乐，凡卡为什么还要到城里来当学徒呢？其实凡卡再向下也过着穷苦的生活，没有住处，没有能养活自己的工作，只有跟着65岁的爷爷。

但那种苦和城里所受的苦比，那就是乐了，从而领悟作者对比的写法。

然后读作者的叙述内容──通过看课文插图了解凡卡写信前的担心、害怕，写信时的叹气、伤心，写信后的满怀希望。

再阅读课文末尾凡卡的美梦，让人感觉凡卡的梦醒之后生活会更加凄凉、悲惨。

从而体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，掌握文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

学完这课，我的感受就是上课的程序依然不够简洁，过渡不太自然，而且，学生在学习的过程中难以一直保持兴趣。