谈体育课教学中的教师示范
体育教学行为中教师的体现与作用
体育教学行为中教师的体现与作用【摘要】体育教学这里专指为室外体育课，是由体育教师和该课学生共同努力，完成该课教学任务的一个活动过程。
学生们在以身体练习为主的活动中，不断具有基础知识、掌握基本活动技术，逐步提高基本技能。
教师在这个过程中起着决定性的主导作用，是课堂教学及学习氛围的设计者。
那么教师有什么样的教学行为，就会出现怎样的教学气氛，也就会产生怎样的教学效果。
那什么是教学行为呢？它就是指体育教师在整个教学过程中表现出来的示范、语言、情绪、仪表、教学手段等。
体育教学由体育教师通过自身行为表现来激励学生，引发学生对学习产生积极的应答性反应，共同完成学习任务。
所以体育教师在教学中要运用较佳的行为表现，与学生相互配合，有效地调动学生的积极性，保证体育任务在良性的学习氛围中顺利完成。
【关键词】体育教师；教学行为；教学手段；方法；示范；情绪；仪表一、研究对象与方法（一）研究对象从事一线体育教学工作的乡镇小学体育教师，乡镇在籍小学生。
（二）研究方法1.面谈法2.观察法二、分析（一）教学方法和教学手段在体育课堂中的作用在大多数人的眼中体育教师形象只是一个叫口令的教练，靠一只哨子、一块秒表和一把卷尺工作。
课程改革实验已经进行了近四年，新的教育理念已逐渐深入人心，但要较全面地落实新课程的各项要求并在教学行为上真正付诸行动，对大部分教师而言就不那么容易了。
在新的理念下教师行为应有哪些变化呢？怎样结合新课程要求对自己的教学行为进行改变？既能做到不受旧教育观念的约束，又能吸收传统教学行为中优秀的东西？众所周知，教学方法与教学手段是教师为完成教学任务而采用的工作途径和方法。
在体育这一复杂的教学过程中，教师的每一种教学手段、方法都会引起学生各种不同的反应，既有积极与教师合作的行为表现，也有勉强、敷衍教师的行为表现，还有消极、抵触等行为表现。
所以教师课堂教学中要采用能够激励学生产生期望教师关注，帮助学生行为的教学手段、方法，提高教学效率的行为方式，使学生在学习与练习中掌握基本技术与基本技能，并内驱自身对技术技能得以提高与持续发展产生动力。
体育课教学及总结
体育课教学及总结一、引言体育课是学校教育中的一门重要课程，其目的是培养学生的体质、增强体魄，同时也通过体育运动培养学生的团队意识和合作精神。
本文将从体育课的教学方法和教学总结两个方面来探讨体育课的教学过程。
二、体育课教学方法1. 多元化教学方法在体育课上，教师可以采用多样化的教学方法，如示范教学、分组比赛和游戏教学等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也可以通过实际操作让学生更好地掌握运动技能。
2.差异化教学由于学生的兴趣和体能水平各不相同，教师应该根据学生的个体差异进行差异化教学。
对于技术比较好的学生，可以提供更高难度的训练项目，而对于技术较差的学生，可以提供更简单的训练项目。
这样可以使每个学生都能够在体育课中得到适当的锻炼，并能够取得进步。
3.交互式教学体育课上，教师应该注重与学生的互动。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式与学生进行互动，促进学生的思维发展和团队合作能力的培养。
同时，教师也要积极关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，使学生能够更好地掌握训练技巧。
三、体育课教学总结1. 学生的参与度体育课教学的一个重要指标是学生的参与度。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，通过多样化的教学方法和活动，提高学生的兴趣。
同时，教师还要关注学生的个体差异，根据学生的特点进行差异化教学，确保每个学生都能够得到适当的锻炼。
2. 教学目标的达成情况体育课教学的目标是培养学生的体质和运动技能，教师应该及时评估学生的学习情况，检查教学目标的达成情况。
对于达成目标的学生，教师可以给予表扬和鼓励，对于未达到目标的学生，教师要提供额外的指导和训练。
3. 教学过程中的问题和反思在体育课教学中，教师应该及时反思教学过程中存在的问题，并加以改进。
例如，如果学生的参与度不高，教师可以尝试引入更加有趣和具有挑战性的活动；如果学生的技术进步缓慢，教师可以通过个别辅导来提高学生的技能水平。
四、结论体育课是学校教育中不可缺少的一部分，具有培养学生运动技能和团队精神的重要作用。
动作示范教学法在小学体育课堂的运用
动作示范教学法在小学体育课堂的运用引言：小学生体育课是培养学生体质、锻炼身体的重要途径之一。
在体育课上，为了让学生正确掌握动作技巧，提高动作水平，教师可以采用动作示范教学法。
本文将探讨动作示范教学法在小学体育课堂的运用，并分析其优势和注意事项。
一、动作示范教学法的概念和原理动作示范教学法是指教师通过自身身体动作、言语、肢体语言等方式向学生演示动作，从而帮助学生理解、领会和掌握技能和技巧的一种教学方法。
其原理包括注意引导、观察学习和模仿练习三个方面。
二、动作示范教学法在小学体育课堂的运用1.合理选择示范方式：根据学生的年龄、技能水平和课堂活动的特点，选择适合的示范方式。
可以通过教师示范、学生示范、影像示范、动画示范等方式有效地进行。
2.清晰明确的示范：示范时要求教师动作准确、标准，表达清晰明确。
通过逐步演示、重点强调等方式，突出动作的关键点，使学生更容易理解和掌握。
3.引导学生观察：在示范过程中，教师应鼓励学生认真观察，仔细分析动作的每个细节。
可以通过交替示范、放大关键点、增加样本等方式，帮助学生准确把握动作要领。
4.适时的反馈和纠正：示范结束后，教师要及时给予学生反馈和纠正。
可以通过问答、针对个体等方式，指出学生动作中存在的问题，并给予适当的指导和帮助。
5.反复练习与自主探究：示范只是学习的开始，学生要通过反复练习和自主探究，不断巩固和提高动作技能。
教师可以设置小组练习、自由探究等活动，让学生在实践中逐渐掌握动作。
三、动作示范教学法的优势1.直观明了：动作示范通过教师的直接演示，使学生能够直观地看到动作的形态和要领，更容易理解和模仿。
2.激发学习兴趣：动作示范生动、形象，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学生更积极地参与到学习过程中。
3.提高学习效果：动作示范能够帮助学生准确掌握动作技巧和要领，提高学习效果。
学生通过观察、模仿等方式，深入领会动作的内在规律，从而形成正确的动作习惯。
四、动作示范教学法的注意事项1.示范动作准确：教师示范时要求动作准确性高，标准统一，以便学生根据示范进行模仿。
体育教学中讲解与示范相结合的运用
体育教学中讲解与示范相结合的运用作者：黄斌来源：《读写算》2014年第12期讲解、示范是教师对学生的学习进行指导的方法之一，在体育教学中几乎每堂课都运用。
正确使用讲解和示范对学生顺利完成体育教学任务具有重要意义。
它可以加速学生对体育知识、技术、技能的掌握，可以加强学生对教材的理解，提高学生锻炼身体、发展体能的积极性。
要想实现体育课堂的有效教学，必先做到讲解、示范的有效性。
一、讲解讲解是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称及其作用、要领、做法及要求等指导学生进行练习的方法。
常用的讲解法有直陈法、分段法、概要法、对比法等，选择这些方法主要是根据不同的教学情况而定。
教师讲解时要注意做好以下几方面：（一）讲解目的明确、内容正确。
在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。
教师教学时必须对教学内容相当熟悉，讲解时最起码不能出现知识性错误。
对于教师而言，课前须得精心备课，做到胸有成竹。
由于对象不同，知识和经验的积累也不一样，因此，所讲的深、广度也不同。
讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。
（二）讲解要通俗易懂，简明扼要。
在体育课中，讲解不但要有明确的目的，而且要努力做到通俗易懂，简明扼要。
由于体育课的时间、场所、任务所限，讲解不应长篇大论，要紧紧地抓住教材的重点、难点和关键点，明确讲解各类教材的共性和特性，尽量做到语言生动有趣，反对那种主次不分、平铺直叙、不求实效的讲解。
要想讲解通俗易懂，简明扼要，就必须认真钻研教材，吃透教材的内容，讲解才能恰到好处。
（三）讲解要符合学生实际，启发学生思维。
教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。
对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。
讲解要由浅入深启发学生积极思维。
教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。
（四）讲解要注意时机和效果。
在体育课上，为了取得讲解的效果，应根据课的具体情况和要求，灵活机动，合理地进行安排，注意讲解的时机和效果，有的内容可以先讲后练，有些内容则可以先练后讲，同时还要注意选择讲解的地点和位置，使学生都能看得见听得到。
浅谈体育课的讲解与示范
讲 解
在体育教学 中， 教师主要地运用语言法 、 直观法等对 学生进行 指导 ， 语言法与直观法是互相渗透使用 的。语 言法又主要 以讲 解实施 ， 讲 解是 教师在教学 中运用语言 向学生明确教学 任务 、 动作名 称 、 方法 、 要 领和要 求等 ， 以指导学生掌握动作 的基本技 术 、 技 能和 进行练 习 的一种教 学手 段， 使学生能够准确 、 完整地 了解所学技术动作的全过程 。 １ ． 讲解要首先抓住教材关键 ， 突 出重点、 难点 首先 ， 教师在讲 解时 要根据不同项 目内容和要求 ， 在认真 钻研教 材 的基础 上 ， 抓住 动作 的关 键所在。其次 ， 讲解要精炼 ， 对于技术动作 的重点环节部 分 ， 也就是 把握 了教与学的关键。力求讲得 透彻 ， 讲 在点 子上使 学生 明确技 术 的关 键 ， 务必使其牢固掌握。例如 ： 为 了巩 固和提 高耐力 跑 的能力 ， 抓 住跑 动技 术的正确姿势（ 以全脚 掌着地 迅速过度 到前脚 掌支 撑蹬地后爬 ） ， 掌握正 确的呼吸方法的重点 （ 懂 得处理 “ 极点 ” 现象 ） 。对于难 点部 分 ， 应有 步 骤地深入分别讲解 ， 各个突破 ， 必要时要 引用图表 、 数据 、 事例等 ， 帮助学 生对难点部分加深理解 ， 也 可用 形象 的比喻 。例 如做 体操支 撑跳跃 时 ，
术、 技能最重要的 、 也是最基本的教学手段 ， 同时也是 使学生建立 正确技 术概念的基本途径 。所 以， 教 师讲解 示范 的水平 与能 力如何 ， 直接 影 响 体育教学的效果。本人在多 年的教 学实 践 中， 体 会到 同样 的教材 ， 采用 不同的教学方法及讲解示范 ， 收到 的效果 是绝对不 同的。下面粗 浅谈点 体会。
讲解与示范是体育课教学中最基本的教学方法
讲解与示范是体育课教学中最基本的教学方法。
讲解是教师用简洁、生动的语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、方法以及要求等。
讲解是体育教学中最主要、最普通的一种教学形式，是帮助学生建立正确的动作概念的主要手段之一。
通过讲解，使学生获得有关的知识，理解动作的构成，建立正确的动作概念，以加速掌握动作技术。
语言清晰是体育教学的基本素质。
讲解语言要正确清楚，生动有趣，富于感情。
抓住难点和最主要、最关键的东西，做到通俗易懂，简明扼要，重点突出。
“精讲”是体育教师精通业务的基本要求。
一是通过生动形象的语言讲解动作概念、要领等，使学生头脑对感知过的旧事物表象重新组合，出现生动显明、具体的动作形象。
比如：教学前滚翻，说出口诀：一撑二蹬后着垫，过肩过背象滚球！让学生知道前滚翻是跟球一样滚动！二是联想讲解。
联想就是由一事物到另一事物的心理联系过程。
联想讲解就是为帮助学生理解所讲事物而联想有关事物的讲解方式。
比如：说出在小篮球教学时说到篮球明星姚明，让学生就知道篮球运动。
三是比较讲解。
比较就是在头脑中把对象或现象加以对比，确定它们之间的共同点、相异点和相互关系，但必须是同类事物。
比较讲解有多种形式，常用的是正误对比，它能增强学生的鉴别能力，不断完善对事物的认识。
比如：学习跑的技术时，要练习摆臂，说出：摆臂与抬腿一样，摆臂快，抬腿才能更快。
让学生愿意跟着老师练习摆臂练习。
动作示范，是直观教学法中最主要、最常用、最有效、最具体的一种教学方法。
它主要是以动作示范帮助学生了解所学的动作形象、结构、完成动作的顺序、方法以及时空关系等。
比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。
例如：教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解示范，用慢速或常速做重点示范。
在课堂教学上，为了让学生学会一个体育动作，教师不仅需要必要的讲解，而且需要必要的示范。
浅谈如何在体育教学中进行动作示范
62010年第25卷第3期动作示范是体育教学中最常见的一种直观教法,是教师(或是教师指定的学生)以具体动作为范例,让学生借助视觉器官直接感知所要学习动作的形象、结构、要领、完成方法和动作各部位的时间与空间的关系等,形成初步的动作表象。
体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，提高学生掌握动作要领的效率，而且还能引发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性，有利于形成正确的动力定型。
随着现代科学技术的发展，尽管电影、电视录像、幻灯、多媒体、教学挂图及教具模型大量普及，大大丰富了体育教学的手段，但由于多种原因，教师运用动作示范法进行体育课教学仍是主要手段，运用优美的恰当的动作示范也是一名合格体育教师的必备条件。
1示范要有明确的目的教师每一次示范必须有明确的目的。
在备课时，要根据课的任务、教材特点、学生的实际情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。
在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作的示范，然后根据教材情况做重点示范。
动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。
在进行复习教材时，则应根据学生对教材掌握的具体情况，做有针对性的示范。
对低年级学生，由于他们的抽象思维能力差，模仿能力强，应多示范，少讲解。
对高年级学生，由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维，可适当减少示范的比重，加强对动作的技术分析。
为了达到示范的目的，要事先向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。
必要时，还可以用正误对比的方法进行示范，加深学生对动作的理解，防止和纠正错误动作。
2示范要力争准确无误学生掌握动作的过程，从生理学角度讲，其本质都是条件反射的建立与巩固的过程，是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。
在体育教学中，教师正确的动作示范，能够让学生加深对技术动作的认识与理解，教师优美的示范动作，能够激发学生学习的兴趣和参与的热情，产生跃跃欲试的心理，甚至形成对体育教师的个人崇拜，使学生打下了热爱体育和终生体育活动的基础。
体育教学中的动作示范四要
体育教学中的动作示范四要示范教学法是体育教学中最常用的一种直观教学法，它是教师以自身具体动作或多媒体示范内容为范例，使学生了解所要学习动作的形象、结构、要领的过程，同时也是利用学生错误动作的演示来帮助学纠正动作错误，改进技术动作的教学方法。
动作示范的特点是灵活简便，真实感强，直观效果好，是体育新课程的教学采用最为广泛的教学方法之一。
体育教学中直观准确的动作示范，不仅可以使学生获得直接感受，提高掌握动作的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型，对体育教学可以起到事半功倍的效果。
因此，体育教学中的示范应注意一下几个方面。
1.动作示范要有的放矢教师示范的目的是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。
所以教师每次示范都应明确所要解决的问题，要让学生明白教师要示范什么，怎么示范，要提示学生重点观察教师示范的动作顺序或动作路线。
例如在广播操教学中，教师应该先把所要教的某一节先做出完整示范，使学生对所要学的内容有一个完整的印象，让学生建立完整的动作概念；而广播操中某一节拍的动作要做单独示范、难度大的要重点示范，还要有意识提高示范动作的幅度；如果是某一节拍向下一节拍过度的动作路线，教师要放慢动作路线变化速度，给学生一个清晰的路线变化过程，便于学生掌握。
总之，动作示范要根据教学任务、教学步骤、学生的具体情况来安排示范的时间、速度、重点，示范教学法应围绕具体教学任务，突出显示重点内容，以保证学生能集中观察和模仿。
2.动作示范要正确美观示范的动作要求正确、熟练、优美、合理，并具有感染力，这种最基本的要求是指示范动作要按照规格标准完成，力求准确、熟练、轻快、优美，给学生建立一个完美的动作形象。
教师正确的示范可以使学生体验到体育动作的形体美，娴熟美，力度美和健康美的同时，获得一种愉悦的心理感受。
动作示范合理指的是：要求教师的示范动作符合学生的实际接受水平，在学生初学阶段，不能把教师的示范动作变为表演，如果教师的示范动作超出学生可能接受的水平，会使学生产生高不可攀、望尘莫及的思想，会导致学生丧失学习的信心，甚至产生恐惧心理。
体育课注意事项及教学方法
体育课注意事项及教学方法体育课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅能够提高学生的身体素质和体能水平，还能够培养学生的合作意识、竞争意识和团队精神。
在开展体育课教学时，我们需要注意以下几个方面的内容：教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、个性化辅导和学生评价。
首先，确定教学目标是体育课教学的首要任务。
教师应当根据学生的年龄、身体条件、运动兴趣和特长等方面来确定教学目标，确保教学的针对性和适宜性。
比如对于小学生，可以注重培养学生的基本动作技能和运动协调性；对于中学生，则可以注重培养学生的专项运动技能和竞技意识。
其次，教学内容的组织要科学合理。
在开展体育课教学时，教师应当根据教材要求和学生的实际情况，合理安排课堂内容。
可以从基本动作训练、体育游戏、运动技能训练、体育健身等方面入手，循序渐进地推动教学进程。
第三，选择适宜的教学方法对于体育课教学至关重要。
教师可以采用多种教学方法，如示范法、讲解法、引导法、实例法等。
特别是在体育技能的教学过程中，示范方法非常重要。
教师应该通过自己的示范来激发学生的学习兴趣，并帮助学生理解和掌握运动技能的要领。
此外，个性化辅导也是体育课教学的重要环节。
学生在体育课上的学习水平和兴趣爱好存在差异，因此教师需要根据不同学生的需求，给予个别辅导和指导。
有些学生可能体育天赋较好，需要提供更高难度的训练项目；有些学生可能对某一项运动特别感兴趣，需要提供专项训练指导。
个性化辅导可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习动力。
最后，学生评价也是体育课教学的重要环节之一。
教师应当通过不同方式对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、技能水平、合作精神等方面。
评价的目的是为了激励学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
在体育课教学中，还需要注意以下几点：首先，注意保护学生的安全。
体育课是一门需要身体活动的课程，教师要时刻关注学生的安全状况，采取必要的预防措施，并告知学生正确的运动方法，避免意外伤害的发生。
讲解、示范在体育课中的作用
完 整 讲 解 示 范 与 分 解 示 范 一 般 都 是 两 就 要 求 教 师 抓 住 动 作 中 的 重 点 环 节 ， 清 分 者 结 合 运 用 的 。 范 总 的程 序是 完 整 示 主 次 ， 而 有 层 次 、 目的 的进 行讲 解 与 示 从 有
解 ——完 整 。 ２． 正确 讲 解 示范 与错 误示 范 对 比 ３ 在 教 学 过 程 中 ， 解 、 范一 般 采 用 先 讲 示
运 动 心 理 学 指 出 ： 事 先 讲 解 能 使 学 生 正 后 误 对 比 ， 常 常 在 纠 正 学 生 对 正 确 动 “ 它 知 觉 目 的 明 确 和 容 易 理 解 将 要 示 范 的 动 作 和 错 误 动 作 难 以 掌 握 和 理 解 情 况 下 运 作 ” 这 样 有 助 于 学 生 在 教 师讲 解示 范时 看 用 ， 学 生 清 楚 了解 正 确 动 作 要 领 。 篮 球 。 使 如 准 动 作 的 特 点 和 关 键 ， 能 形 成 正 确 的 视 中 的 “ 步 上 篮 ” 是 学 生 难 以 理 解 和 掌 握 并 三 ， 觉 和表 象 。 如示 范后 再 讲 解 ， 往容 易使 学 往 生 的知 觉过 程 居 于 被 动 地 位 机 械 地 模 仿 动 作 。 样 不 但 不 能 使 学 生 准 确 地 知 觉 示 范 这 动作 特 点 ， 使 学 生 对 所 学 动 作 混 淆 不 清 。 而 所 以教 师在 讲 解 时 要 重 点 突 出 ， 简 意 骇 ， 言 形 像 生 动 ， 范 准 确 ， 化 动 作 形 象 ， 学 示 深 使 生 直 观 与 思 维 的 结 合 在大 脑 中 建立 一 个 完 整 技 术 动 作 概 念 。 在 铅 球 教 学 课 中 ， 用 如 利
体育课的示范方法
经过三年的体育教学工作,逐步加深了对体育工作的理解,在工作中,不断的进行了各种教学方法的实践,简单对几种体育教学方法的应用作个小结。
一、讲解法讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。
教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。
教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。
体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点:1.讲解目的明确、内容正确。
在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。
切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。
讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。
一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。
低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。
气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。
2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。
讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。
如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。
讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。
现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。
如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。
语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。
但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。
离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。
讲解还要根据对象的具体情况,运用术语,帮助学生建立正确的技术概念。
3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。
浅议体育课教学中的动作示范
浅议体育课教学中的动作示范体育课作为学校教育中的重要一环，对学生的身体素质和身心健康起着重要作用。
而在体育课的教学中，动作示范是一种非常有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和掌握运动动作的要领，提高他们的运动技能水平。
本文将就体育课教学中的动作示范进行浅议。
一、动作示范的重要性动作示范是指教师身体动作的展示，借助于言语和肢体语言指导学生完成体育动作，帮助学生正确掌握并模仿动作要领。
在体育课教学中，动作示范具有以下几个重要的作用。
1. 激发学生的兴趣：动作示范能够直观地展现出动作的标准和美感，让学生对体育动作产生兴趣，愿意参与其中。
2. 明确动作要领：通过教师的示范，学生可以清晰地了解动作的基本要领和技巧，有助于他们理解和掌握正确的动作方法。
3. 强化学生的学习记忆：学生通过观看和模仿教师的动作示范，能够更容易地记住动作的要领，有利于长期记忆和运用。
4. 促进学生的动作技能提高：动作示范能够为学生提供良好的示范对象和学习样本，有助于他们不断模仿、练习和提高自己的动作技能。
动作示范在体育课教学中起着举足轻重的作用，对学生的学习效果和动作水平有着显著的影响。
在进行体育课教学时，如何进行动作示范是至关重要的。
以下是几种常见的动作示范方法。
1. 教师示范：教师通过身体动作示范的方式，展示给学生正确的动作要领和技巧，让学生通过观看教师的示范来模仿和学习。
2. 视频示范：利用录制好的体育动作视频进行示范，帮助学生更加直观地理解和模仿动作要领，尤其适用于一些复杂的动作和技能的学习。
3. 同学示范：在条件允许的情况下，可以让一些动作技术较好的学生进行示范，让他们成为学生之间的示范对象，有利于学生之间互相学习、交流和提高。
4. 图像示范：利用图片或动画等形式进行动作示范，让学生通过观看图像来理解和模仿动作要领，有助于提供生动形象的示范对象。
以上几种动作示范方法各具特点，在实际教学中可以根据不同的动作和学生的特点选择合适的方法进行教学。
体育教学中讲解与示范的重要性
育动作 的要领有 非常重要 的意义 ； 并 且 有 ２ 讲解与 示范的作 用 助 于 学 生 切 身 的 感 受 到 体 育 带 给 他 们 的 （ １ ） 讲 解 就 是在 体 育教 学 中老 师对 体 育
３ 讲解与示范 中存 在的 问题
（ １ ） 在体育教 学 中， 有时 候 老 师 讲 解 和
乐趣 ； 有 助 于 提 高 学 生 对 于 体 育 运 动 的兴 运 动 中 的动 作 技术 要领 进 行 讲 解 。 但 是在 讲 示 范 并 不 是 很 到 位 ， 譬 如 老 师 在 上 课 的 时 趣 爱 好 。因 此 ， 在 体 育 教 学 中 不 仅 要 将 理 解 过 程 中还 需 要 做 到 以 下几 点 ： 第一 ， 教 师 候 对 于 体 育 动 作 要 领 的 讲 解 并 不 是 很 详 论贯彻到 学生心 中 ， 也 要 让 学 生 很 好 地 运 在 讲 解 过 程 中 要 保证 语 言 的 准 确 性 ， 并 且 细 ， 对 于 有 些 动 作 的 难 点 有 说 错 和 混 淆 的 用实践 。 能够使学生通俗易懂 ， 让 内容 形 象 生 动 ， 得 情 况 发 生 ， 批 评 这 就 导 致 学 生 在 学 习过 程 到学生的喜爱 ， 激 发 学生 学 习体 育 的兴 趣 。 中 讲解 和示范 的主要形式
第二 ， 在体 育教 学 中 ， 将 体 育 教 学要 领 用 简 无 法很 好 地 掌握 动 作 要 领 。 对于这种情况 ， （ １ ） 在 体 育 教 学 中学 生 主 要 是 以学 习者 洁 明 了 的话 或 者 是 改 编 成 口诀 的 形 式 教 给 主 要 是 由于 体 育 老 师 对 该 知 识 的 掌 握 不 的角色 ， 而 老 师 担 当 的 就 是 一 个 传 道 授 业 学 生 ， 能够 更 加 的便 于学 生 的 理 解 ， 而 且 读 够 ， 或 者 是 体 育 老 师 的 不 负 责 任 而 导 致 的 对 于 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 上 课 忽 悠 。 的角色， 这 是 非 常普 遍 的 中国 式 教 学 模 式 ； 起 来 朗 朗 上 口， 学生 通 过 老 师 的 示 范 进 行对 应 的模 仿 以达 具 有 很 重 要 的 作 用 。 例如 ， 在弯道教学中 口 （ ２ ） 体 育教 学 和 别 的学 科 的 教 学 一 样 需 到 完 整的 做 好 技 术 动作 ， 但是在此之前 ， 学 诀 和 篮 球 三 步 上 篮 的 Ｉ Ｚ Ｉ 诀 等 都 能 有 效 地 帮 要 老 ９ ｉ ｆ ｉ 生动的讲 课来吸 引学生的关注 ， 而 生必须先 要知道该 套动作的要 领 ， 才 能 不 助 学 生 学 习 这 些运 动 。 第三 ， 老 师在 讲 解 的 如 果 老 师在 授 课 过 程 中只 是 将 只是 罗 列一 对此 产 生 害 怕 抵 触 心 理 的情 况下 将 该 套动 过 程 中 ， 要 与 学生 进 行 互 动 交 流 ， 不能 一 味 遍 ， 没 有 例 子来 支 撑 老 师所 讲 的 那 些 知 识 ， 学 作完美的 完成 ， 这 就 是 师 生 互 动 式 讲 解 和 的 讲 解 。 因此 ， 在讲解 过程中 ， 老 师 适 当 的 那 么 对 于 学 生 来 说 那 些 都 只 是 大 道 理 。 示 范带 来 的 好 处 。 同时 ， 师生 的 互 动式 形 式 对 学 生 进 行 提 问 ， 也 是 一 种 很 好 的 帮 助 学 生 在 这 种 教 学 方 式 下 ， 对 于 知 识 的 兴 趣 减 主 要 是 教 师 在 讲 解 过 程 中 的 动 作规 范 化 ， 生记 忆的手 段。 老 师 叫学 生 回 答 问题 比 老 少 ， 并且 不 会 主 动 的 去 思 考 和理 解 。 （ ３ ） 老 师在 讲 解 和 示 范 的 时 候 还 要做 到 简单化 ， 从 而能够有 效地帮助学 生在学 习 师 自我 讲 解 的 效 果 明 显 而 且 氛 围更 好 ， 在 掌握 动 作 的过 程 中 能 够 进行 自己 自主 的练 老 师提 问的 过 程 中 ， 学 生 能 够 就 问 题 对 先 语 言的 精 炼准 确 ， 语 言要 生 动 活 泼 。 老 师要 习， 然 后 将 传 统 的 由老 师 示 范 ， 改 成 学 生进 前 学 过 的知 识 和 不 知 道 的 知 识 进 行 回顾 和 在 适 宜 的 时 间说 正 确 的话 ， 不能 一 会 多 ， 一 能 够 将知 识 很 好 的 牢 记 在 心 ， 而 会 少 ， 也 不能 思 维 跨 越 很 大 ， 这 会 导 致 学 生 行示范 ， 并 且 由老 师 首 先 要 对 学 生做 的 示 补 充 了解 ， 范进行肯定 ， 多鼓励 少批评 ， 其次 ， 师生 之 且 老 师 提 问 能 够 很 好 的 帮 助 学 生 提 高专 注 跟 不 上 老 师 的 思 路 ， 然后放弃学 习。 避 免 学 生 发呆 走 神 的 情 况 发 生 。 间进 行 交 流 ， 完善学生的示范动作 ， 这 种 方 能 力 ， 法有助于 师生 间的良好的交流 ， 有 效 的 提 （ ２ ） 体育的特 点就是具有 运动性 ， 体 育 ４ 结语 高 了学 生 自主 学 习 的 能 力和 老 师课 程 教育 课 给 人 的 感 觉 就 是 活泼 ， 具有动感 ， 这 说 明 在体 育教学 中 ， 讲 解 和 示 范 是 最 常 规 有效 的运 用讲 解 和示 范 ， 不 仅 能 够 的水 平 ； 与 此 同时 ， 还 为 老 师 在 学 生 心 理树 体 育 示 范 在 体 育 教 学 中具 有 很 重 要 的 位 的方 法 。 立 了 良好 的 形 象 ， 同 时 增 进 了师 生 之 间的 子 。 体 育 示 范 可 以 良好 地 训 练 学 生 的平 衡 对 很 好 的 完 成 教 学 任 务 有 很 大 帮 助 ， 而 且 能力 ， 记忆能力。 而 老 师 的 示 范 好 坏 直接 关 能 够 使 学 生 学 习 的 兴 趣 加 强 ， 学 生 的思 维 感情 。 ‘ （ ２ ） 在体 育教学 中 ， 并不是所 有的老 师 系 到 学 生 对 于 体 育示 范 的 喜 爱 程 度 。 以 下 能 力 活 跃 。
体育教师如何运用讲解与示范
体育课教师如何运用讲解与示范体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径。
体育课的特点是：主要以身体练习与思维活动作为教与学的手段、方法。
讲解与示范是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要也是最基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。
所以，教师讲解示范水平与能力如何，直接影响到体育教学的效果。
本人在多年的教学实践中，体会到同样的教材，采用不同的讲解与示范，收到的效果有很大差异，下面粗浅谈谈自己的教学体会。
一、讲解的方式体育教学中，讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等，以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段，使学生能够准确、完整地了解所学技术动作的全过程。
它是体育教学中最主要、最经常的一种方式。
因此，对于讲解的要求很高。
1、讲解要首先抓住教材关键，突出重点、难点教师在讲解时要根据不同项目内容和要求，在认真钻研教材的基础上，抓住动作的关键，对技术动作的重点环节部分，力求讲得透彻，使学生牢固掌握。
如：在讲解如何提高学生耐力跑的能力时，要求学生掌握正确的跑动技术、呼吸方法；重点讲解学生跑动过程中运用全脚掌着地，迅速过度到前脚掌支撑蹬地后扒；懂得处理“极点”现象。
对于难点部分，应逐步讲解，各个突破，必要时要引用图表、数据、事例、形象的比喻等，帮助学生对难点部分加深理解。
例如：做体操支撑跳跃时，学生往往推手慢，教师可把器械比喻成一块烫手的铁板，手触器械后立即推离，从而建立快速有力的推手动作概念，掌握正确的技术动作。
2、讲解要准确精炼、生动形象教师要吃透教材内容，掌握语言技巧，运用贴切有趣的比喻进行教学。
讲解的内容必须正确，具有科学性。
用最精炼的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地讲解清楚，使学生一听就懂，便于理解、记忆。
如在弯道跑教学中，把技术动作归纳成“身体倾向内，紧贴内沿跑，摆臂右大左，脚趾均偏左”。
体育课教学方法
体育课教学方法体育课是学校课程中不可或缺的一部分，它不仅有利于学生身体健康，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。
而如何有效地进行体育课教学，是每一位体育老师都需要认真思考和探索的问题。
下面我将分享一些体育课教学方法，希望能够对广大体育老师有所帮助。
首先，体育课教学要注重学生的兴趣。
学生对体育课的兴趣是学习的动力源泉，因此体育老师在教学过程中应该注重培养学生对运动的兴趣。
可以通过丰富多彩的体育课游戏和活动，激发学生的参与热情，让他们在轻松愉快的氛围中享受运动的乐趣。
其次，体育课教学要注重学生的身体素质。
体育课不仅仅是为了让学生玩耍和娱乐，更重要的是要提高学生的身体素质。
体育老师可以根据学生的年龄和身体状况，设计合理的体育锻炼计划，包括有氧运动、力量训练、柔韧性训练等，帮助学生全面提高身体素质。
另外，体育课教学要注重学生的团队合作精神。
体育课不仅是个人技能的展示，更重要的是培养学生的团队合作精神。
体育老师可以设计一些团体项目，让学生在合作中学会沟通、协调，培养团队意识和集体荣誉感。
最后，体育课教学要注重学生的自我认知和自我管理能力。
体育课不仅是锻炼身体，更重要的是培养学生的自我认知和自我管理能力。
体育老师可以在教学中引导学生认识自己的身体状况和运动能力，培养他们的自信心和自律意识。
总之，体育课教学方法的核心是要关注学生的全面发展。
体育老师要注重培养学生的兴趣、身体素质、团队合作精神和自我认知能力，让每一堂体育课都成为学生健康成长的助力。
希望以上分享对广大体育老师有所启发，让我们共同努力，为学生的健康成长贡献自己的一份力量。
体育课教师示范的误区及对策
体育课教师示范的误区及对策作者：丁俊来源：《基础教育参考》2020年第02期在体育课堂教学中，教师动作示范是学生迅速建立动作表象的有效途径。
有时教师一个动作潇洒的示范不仅能够帮助学生形成动作表象，还能为学生树立榜样，激发学生的学习热情。
但是教师在动作示范时常常会出现一些误区，致使再潇洒规范的示范动作也无法达到良好的预期效果。
在此，结合体育教学中的一些真实案例谈谈体育课上教师示范的误区以及对策。
一、不恰当的示范时机及对策教师L在教学水平一“踢系绳的毽子”一课时，在课堂导入部分就向学生展示了盘踢毽子的动作，规范的动作引来学生的一阵阵欢呼，课堂教学气氛一下子被调动了起来。
从表面上看，教师L的动作示范标准，受到了学生的欢迎，课堂气氛也很好，但是如果再观察后续学生的行为就不免让人心生疑惑。
低年级的学生尤其喜爱模仿，学生在看完教师的示范动作后就兴高采烈地模仿了起来，使随后的课堂进入了短暂的无序状态，以致当教师讲解踢毽的分解动作时，很多学生根本不关心教师在讲什么，而是直接按照教师的示范开始踢毽，出现了很多错误动作，造成教学效率较低。
因此，不恰当的示范时机会过早地点燃学生的运动激情，使他们自觉或不自觉地进行模仿，但仅凭学生模糊的记忆是无法正确掌握所要学习的内容的，对教学反而带来了一定的干扰。
那么，如何选择合适的示范时机？一般来说，教师对于动作完整示范的时机应该选择在学生最适宜的时间。
例如，需要进行分解教学时，完整动作示范的时机应尽可能选择在分解教学之后，以帮助学生更直观地形成动作表象，建立正确的动作定型;如果不需要进行动作分解，则可以在学生正式学习动作之前进行示范，而不必将所要學习的动作作为课堂导入的内容出现，以利于教师整体把握课堂节奏。
对于教师L，动作示范就应该选择在分解动作教学后，让学生完整练习时进行。
二、不恰当的示范受众及对策教师W在教学水平三“前滚翻”时，当组织学生分组练习时发现一些学生犯了同一个错误，于是他吹哨集中所有学生进行针对该错误动作的纠正，并示范了正确动作。
体育课堂教学中 教师示范存在的问题及策略
体育课堂教学中教师示范存在的问题及策略作者：王腾张金玲崔宝春来源：《体育教学》2019年第03期摘; 要：体育课堂中的示范是体育教师的基本功，是体育课堂中教师传授动作技能最直接有效、应用最多的教学方法。
小学生有其特殊的生理和心理特点，直观的示范法正符合学生的身心特点，能够激发学生兴趣，提高学生参与度。
但是在体育实践中体育教师尤其是青年教师的示范却总是存在各种问题，本文探究了体育课堂教学中教师运用示范法存在的各种问题及其产生的原因，总结了体育教学中常用的示范方法的类型，提出了相应对策解决示范中存在的问题。
关键词：示范法;体育教师;小学生;体育教学中图分类号：G633.96; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1005-2410（2019）03-0038-02体育课堂教学中示范最直接的目的便是给学生展示正确的技术动作，让学生建立正确的动作概念。
在体育教学尤其是小学体育教学中体育教师的示范对小学生有着十分重要的作用，由于其感性思维发达，模仿能力强，小学生对优美正确的动作示范十分感兴趣，能够吸引其注意力。
示范是体育教师在课堂上向学生传递信息的主要手段，对教学效果的好坏、教学质量的高低起着重要作用，正确的动作技术示范在教学中是不可缺少的，因此，要提高体育课的教学质量，必须做好动作示范。
一、示范概念阐述由于站在不同的角度，对其概念的阐释并不相同。
示范其字面意思是指做出榜样或典范，供人们学习。
但是在体育教学中有其特定的背景和人群，不同的专家学者对其定义并不相同，但是我们应该把握以下几点：示范法是直观教学法的一种;示范法运用的背景是在体育教学的过程中，包括准备部分、基本部分、结束部分[1];示范的主体是教师、学生、图像、视频等，但是以体育教师示范为主;示范的内容是所教体育教学的某一具体的技术动作;示范的对象是全体或者部分学生;示范的目的是使其借助视觉器官，为了学生学习、纠正、提高某一动作结构、顺序、动作时间和空间的关系、要领等[2]。
试谈如何提高体育教学示范效果
试谈如何提高体育教学示范效果摘要] 体育教学中教师或者学生的示范对于体育教学有很大帮助，介绍了示范的特殊功能，并对有效示范的方法进行了论述，示范要正确、有重点，要把握住示范的时机，还要讲解与示范同时进行才能起到好的效果。
[关键词] 示范功能策略体育教学中的示范是教学的重要环节之一，没有正确的示范，学生在学习动作时就会走入歧途，学来的动作不规范，影响了运动技术的学习与运用，所以动作示范在体育教学中起到非常重要的作用，它那么示范还有什么样的功能，如何示范才是正确的？带着这一问题，我我们对示范的有效性进行研究。
一、体育教学中示范有的作用学生授受体育知识、技术，必须有“信息”的传递才可以。
这里所说的信息就是我们所说的示范，是肢体上的示范，是体育学习所特有的信息，信息的接收要有一定效果，这样才上是有效教学，否则，只有示范，而学生看不到学不会也是徒劳。
示范在体育教学中让学生接受运动技术的最主要的教学手段，是学生掌握运动技术，形成运动技能所不可少的教学过程。
体育教学中示范的重要性有关专家也作了说明：在一定的条件下，示范比其他方法更能够促进动作技能的形成与提高。
但是，示范的有效性并不是独立的，影响示范的因素是多方面的，比如教师自身的教学风格等特征，示范的正确性、时机性，等都是显影响教学效果的因素。
1、示范者是哪一位影响示范有效性的因素之一。
示范者可以是老师，也可以是学生，但是这两种示范的有效性却不一样，因为，学生都有向师性，在一样条件之下，体育老师的示范效果要好一些，而且要比学生的示范效果好很多。
因为在学生的眼是，老师的技能是更高的，更正确，而对学生的示范有一定的疑问在，即使是再好的示范，也表示一定的怀疑。
因此，示范时由老师来承担效果更佳。
2、示范者熟练的程度也是影响示范效果的另一个主要因素。
对于这一说法，曾有人做做过实验，实验表明，比较熟练的示范者教学效果要比不熟练的示范者的示范效果更好，发现当观察熟练的教师的示范时，更能引起学生的注意，学习效果自然也就好。