浅谈高中英语书面表达教学策略
探析高中英语写作教学中的问题及对策
探析高中英语写作教学中的问题及对策摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。
书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。
本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语写作问题对策英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。
写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、教师写作教学中存在的问题1 重视程度不够长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。
每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。
2 学生对英语写作存在畏惧心理一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。
另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。
这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。
同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。
3 重成品而轻过程指导写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。
可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。
教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。
高中英语写作教学策略的应用探究
高中英语写作教学策略的应用探究随着高中英语课程改革的深入，写作教学作为英语教学的重要一环，受到了广泛重视。
写作能力的培养对于学生的综合语言能力和思维能力的提高至关重要。
在高中英语教学中，如何有效地开展写作教学，成为了教师们亟待研究的课题。
本文将探讨一些高中英语写作教学策略的应用，旨在提高学生的写作水平和兴趣。
一、提供充分的语言输入语言输入是写作的基础。
对学生来说，缺乏语言输入会导致他们的写作表达能力受到限制。
教师们在写作教学中要提供足够的语言输入，让学生在阅读和听力的基础上积累足够的词汇和句型。
教师可以通过课堂教学、多媒体资源、课外阅读等方式，使学生接触到不同类型的文本和语言材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。
二、教授写作技巧和方法学生在写作过程中，往往会遇到许多技巧性和方法性的问题。
教师们需要教授学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章结构、如何正确使用连接词、如何进行段落衔接等。
教师可以通过分析范文、写作指导、学生作文评析等方式，教授学生写作的具体技巧和方法，帮助他们更加有效地进行写作。
三、激发学生的写作兴趣学生在写作过程中，如若没有足够的兴趣和动力，往往会表现出写作积极性不高的情况。
教师们需要通过一些方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述一些有趣的故事和情节、组织一些有趣的写作活动、进行写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意参与到写作中来。
四、提供个性化的写作指导每个学生的写作能力都存在差异，因此教师在写作教学中需要给予学生个性化的写作指导。
教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地给出建议和指导，帮助学生改进自己的写作，提高写作水平。
教师还可以为学生提供更多的写作范例和参考资料，让学生在写作过程中能够更好地找到自己的表达方式和观点。
五、鼓励学生多写多练任何一门技能的提高，都需要通过不断地练习和实践来实现。
写作能力的培养也不例外。
教师们需要鼓励学生多写多练，不断地提高他们的写作水平。
浅谈高中英语书面表达的教学
浅谈高中英语书面表达的教学一、掌握英语基本句型英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。
英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。
掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。
英语五种基本句型为：①ＳＶ（主＋谓）；②ＳＶＰ（主＋谓＋表）；③ＳＶＯ（主＋谓＋宾）；④ＳＶｏＯ（主＋谓＋间宾＋直宾）；⑤ＳＶＯＣ（主＋谓＋宾＋宾补)。
但常用的英语句子并不都象基本句型这样简短，这些句子除了基本句型的成分不变外，通常是在这些成分的前面或后面增加一些修饰语（modifier）而加以扩大。
这些修饰语可以是单词（主要是形容词、副词和数词），也可以是各种类型的短语（主要是介词短语、不定式短语和分词短语）。
了解英语中的这五种基本句型后写作时要有意识的注意自己的句子结构使用是否正确，写完作文后，要检查自己的作文是否缺少主语，谓语等这些重要成分。
二、积累句型以下是写作中使用率最高、覆盖面最广的基本句式，每组句式的功能相同或相似，学生需熟记这些句型，应做到能够熟练正确地仿写或套用。
1.表示原因a. There are three reasons for this.b. The reasons for this are as follows.c. The reason for this is obvious.d. The reason for this is not far to seek.e. The reason for this is that...例如：There are three reasons for the changes that have taken place in ourlife.Firstly，... Secondly，st but not least，...2.表示好处a . I t h a s t h e f o l l o w i n g advantages.b. It does us a lot of good.c. It benefits us quite a lot.d. It is beneficial to us.e. It is of great benefit to us.例如Books are like friends. T he y ca n ...，a nd t he y ca n... Therefore，reading extensively is of great benefit to us.3.表示坏处a. It has more disadvantages than advantages.b. It does us much harm.c. It is harmful to us.例如：However，every coin has two sides. Television can also be harmful to us.It can do harm to our health and make us lazy if ...4.表示重要、必要、困难、方便、可能a. It is important (necessary，difficult，convenient，possible）for sb. to do sth.b. We think it necessary to do sth.c. It plays an important role in our life.例如：Computers are now being used everywhere... We havegood reason to say that computers are playing an increasingly important role in our life.5.表示措施a. We should take some effective measures.b. We should try our best to overcom（e conquer）the difficulties.c. We should solve the problems that we are faced with.例如：The housing problem is becomi ng mor e a nd more serious.Therefore，we must take some effective measures to solve it.6.表示事实、现状a. We cannot ignore the fact that...b. No one can deny the fact that...c. There is no denying the fact that...d. However，that’s not the case.例如：We cannot ignore the fact that our environment is seriously polluted.To solve these problems，we can ...7.表示比较a. Compared with A，B...b. I prefer to read rather than watch TV.c. There is a striking contrast between them.例如：Compared with cars，bicycles have several advantages besides being easily available.8.表示数量a. It has increased（decreased）from...to...b. The population in this city has now increased（decreased）to ...c. The output of July in this factory increased by ... percent compared with that of January.例如：With the improvement of the liv ing standard，the percentage of people’s income spent on food has decreased while that spent on education has increased.9.表示看法a. People have（take，adopt，assume）different attitudes towards sth.b. People have diff erent opinions on this problem.c. People take different views of （on）the question.d. Some people believe that... Others argue that...例如：People have different attitudes towards failure.Some believe t ha t f ailu re leads to success. However，others are easily discouraged by failures and put themselves into the category of losers.三、鼓励广泛阅读，加强语感大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法随着社会不断的发展，英语已经成为普遍的国际性语言。
因此，在教育教学中，英语的重要性日益凸显，写作作为英语教学的重要环节，需要特别关注。
英语写作教学方法与策略的正确应用，不仅有助于提高学生的写作技能，也对学生的学习能力的全面提升和英语教学的有效实现都有积极的意义。
一、写作教学策略1. 教师角色转换：构建教师与学生平等互动。
在高中写作教学中，教师不再是传统的中心位置，教师应该构建起教师与学生的平等互动的环境，营造积极开放的教育氛围，让学生积极参与到教育中来，让更多的知识主导权在学生手中逐渐形成。
2.提倡多元化教学: 在写作教学中，我们可以尝试采用不同的教学方法和方式，逐渐形成多元化的教学方式，以丰富学生的学习经验。
例如，可以组织一些写作俱乐部、写作之夜等活动，激发学生的兴趣和写作热情，通过参与多样的活动，在不同场合让学生尝试爱好的写作形式和风格，使其发掘自己的文学潜能和才能。
3.注重个性化差异: 学生的个性和差异是教师在写作教学中应关注的重要问题，也是教师应该发掘和支持学生写作技能的关键问题。
因此，在写作教学中，教师需要以个性化的方法和策略，去指导和帮助学生，从不同的角度出发，为学生提供精准的指导和支持，鼓励学生将个人风格融入写作之中。
4.应用新技术: 高中阶段，教师应该教授学生一些高级Java技术和计算机科学的工具，例如，应用一些在线写作平台、网上课堂等，这些新技术可以使教师和学生各自从更大的范围内取得更多的资讯信息，实现互动学习、归纳和领悟，提升写作能力。
二、写作教学方法1.析评法。
学生阅读并用自己的语言解释所读的故事、诗歌、散文等。
教师可以针对学生的作品，给出合理、具体、具有针对性和系统性的点评，使学生受益匪浅。
2.文学读写法。
文学读写法是将文学识读知识和写作技能相结合的方法。
学生阅读重要文学经典，并进而分析文学中的语言、结构、情感、人物、背景等，同时培养写作的技能和发现问题的能力。
浅谈高中英语书面表达教学
必 要 渠 道
英 听 蚺 语
力 力
特实 是在特定的社会历史环境中产生和发展起来 的。因 殊践 此 ，每一种语言都反映 出使用该语 言的国家和民族 的 中 在不 同的社会历史时期所特有的文化现象。英语 听 社 约 力学 习单纯强调语 言知识和语言技 能是不 够的 ， 英 语 文 化 背 景 的重 要 性会 不定 容 忽 视 ，了 解英 语 国 家 的 文 文 俗 化、 历 史 和 风 俗 习惯 ， 有 助 于 学 生 更 好 地 吸 收 和 运 用 化 成 语言知识 ，提高英语听力效果 。为正确理解 听力材 象 的 现 。 料， 消 除 文 化差 异造 成 的误 解 ， 平 时 要 注 意 多 阅 读 英 语报 刊 、 杂志， 了解和熟悉英语 民族的历史 地理 、 生 每 活 习惯 、 文化背景 、 风土人情及 生活方式 ， 扩 大知识 一 面。 学生掌握 的背景知识越多 就越容易抓住听力材 是 种 ， 料 的 内容 ， 听 力 效 果 就越 好。 人 语
意 力 投 入 到 后 面 的答 题 中 去 。
（ 作 者 单位 ： 河 南 省 荥 阳 市 第 四初 级 中 学 ）
在 都
能
Ｉ － ． ． ． － ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． － ． － ． ． ． ． Ｉ ． ． ． ． ． ． Ｉ ． － ． ． ． ． － ． － ． ． ． ． Ｉ ． ． ． ． ． ． ． ・ ． ． ． ■ 刘 会相
英语写作能力的提高必须由浅入深 、 由简到繁 、 由易到难 、 循序渐进 、 一环紧扣一环地进 行训 练。教 师应注重抓学生的基本功训练。
二、 限 时 训 练
浅谈高中英语写作教学策略
浅谈高中英语写作教学策略摘要：英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。
学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
关键词：高中英语写作教学一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强在教学中，教师和学生的互动性关系到学生写作的激情和动力。
在以往的教学中，我们老师忽视了学生的主体作用，片面强调学生书面表达的结果。
这就导致学生两级分化，好学生书写劲头十足，学困生对写作头疼不堪，甚至于到最后考试中干脆不写。
（二）缺乏英语写作训练在教学中，我们老师为了赶进度，严格执行学校教研组的统一部署，注重给学生下生硬的写作任务，致使学生书面表达训练不够，或者训练流于形式，不能让学生写作能力有真正的提高。
主要表现在：一），写作课未开展。
按照学校的教学，一星期英语开课7节，在五天完成。
这7节课基本上都是在上常规的生词、课文教学课和作业习题处理课。
我们老师很少在一周内专门拿出课时来进行写作的教学。
即使在处理书面表达练习时，也因时间紧、任务重，往往只是蜻蜓点水般地对对参考答案。
对于学生在写作中存在的失误也是笼统地草率带过。
二），写作批改不及时。
每星期，我们往往布置一次或两次书面表达练习。
但是，一班有近90人的大班额，两个班就是近200人的写作批改任务，让我们老师们望作业兴叹。
在这种情况下，我们只好采纳学生互批、老师面批等形式。
可想而知，对于学困生的写作，老师们心有余而力不足。
二、高中英语写作教学的对策（一）加强英语教师与学生之间的互动在学生的英语写作中，老师的角色是多重的。
首先，老师是学生写作的指挥者。
对于学生的写作训练，老师要有针对性地变换题材和体裁，尽可能地让学生了解各种文体的写作。
其次，老师是学生的引导者。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语写作常见问题及教学策略
语 中常用动词句子的结构变化 ，单 句和复句 的异 同，帮助学生熟 练掌 握 常用动词 句子结构 和词义 区别 ， 逐 步在心理上树立用英语造句达意
的 信心 和 习 惯 。 ４ 短 文练 习。结合课 文 ， ． 补充 材 料 ， 用各 种 形 式 指 导 学 生 改 写 、 采 缩 写 、连 词 完 成 短 文 或填 词 完 成 短
文。
３ 并列 主语语序 表达上有 误 。 ．
如 “， ｏ ｎ ｅａｅｇｏ ｒｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ａ ｄｈ ｒ ｏ ｄｆ ｎ ｓ” ｉ
ｖｒ ｑ ｉ ｎ ｌａ． ｅｙ ｕｅ ａｄｃｅｎ”缺 ｂ 动 词 。 ｔ ｅ （ ）关 系 不一 致 。学 生 写 作 时 ２ 常 出现 主 谓单 复数 形 式 、人 称 、指
文 内 容 进行 长句 短 写 ，短 句 详 写 的 口笔头练 习，帮助学生熟练掌握英
２ ．状 语 语 序 表 达 有 误 。 如
ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｍｐｏ ｔｎ ｅ ｏ ｎｅ ． ｅ ａｉ ｔ ｉ ｖｅ ｒａ ｃ ｆｍｏ ｙ ”
８ 母 语 复 句 有 误 。汉 语 中的 一 ． 些 习惯 搭 配如 “ 然 …但 是 ” “ 虽 因 为…所以” “ 既然 …就 …” 等 ，在 句 子 中 不 能拆 散使 用 。而 在 英 文 句 子 中两 者 只能 使 用 一 个 ，如 用 “ｅ ｂ— ｃｕｅ 就 不 能 用 “ｏ ，用 了 “ ｌ ａ ｓ” ｓ” ａ — ｔ ｕｈ ｈ ｇ ”就不能用 “ｕ” ｏ ｂ ｔ。但学生经 常 出现两 者 同 时使 用 的错误 。 针对学生在写作过程中存在的 问题 ，我 认 为 有 几 条 解 决 途 径 。 滴 水 穿 石 英 语 写 作 必 须从 平 时 的课 堂 教
浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
高中英语书面表达能力的培养
浅谈高中英语书面表达能力的培养书面表达是高中英语教学的重要组成部分,是检验学生书面交际能力的一个重要途径。
纵观历年高考英语试题,书面表达在全卷中的分值从10分(占卷面的10%)、15分(占卷面的15%)、到25分(占卷面的1/6),它在英语训练主观性试题中占主导地位。
英语听说读写四项技能中,写作能力是相对较难的,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。
培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。
然而现状却不容乐观,很多学生惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。
学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
针对以上问题,笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。
一、充分利用教材,做好写作与其他课型的有机结合现行高中英语教材所选文章内容丰富,涉及交友、音乐、体育、文学、艺术、语言饮食文化、环保等话题,许多都是很好的写作素材,使学生遇到相关题材有话可说。
按照人教版高中英语教材单元编排顺序,写作练习多在每单元的第四课,继听说、阅读课之后。
写作训练并不是孤立进行的,其实单元话题在听说、阅读课中为写作进行了铺垫,为此我们应注意写作与其他课型的有机结合。
1、在听说课中积累与写作相关的词汇和短语例如,sefc第一册第一单元“good friends”在“warming up ”中主要练习描述朋友品质的词brave ,kind ,honest ,loyal ,wise , handsome, beautiful ,smart等。
通过speaking 中几位朋友谈个人爱好,学生可以全面掌握表示“喜欢”的词语和句型,如 enjoy, like, be fond of, love , be into , prefer…to 听说中很好的例句a good friend is someone who makes me happy 通过这些听说练习,为本单元的写作“给朋友写e-mail“提供了非常好的写作材料。
浅谈高中英语教学中的写作教学
２ ． 指 导 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 ． 注 重 培 养 学 生综 合 运 用 语 言 的 能 力
（ １ ）背诵 阅读课文 中的主 旨段 落和较多短语句 型的段落。这样做 ， 可 以帮助学生理解课 文 ， 记忆重 要短语句型 ， 积累话题写作内容 和培养语感。 （ ２ ） 积 累短语词汇 。词汇是说话 、 写作 的必需材 料， 为此 ， 可以把新教材每个模块的重要 短语 和句 型 打印成册 ， 要求学生抄写和背诵 ， 以达到提高词汇量
二、 高 中 写作 教 学 的 现 状
在 目前的英语 教学 中 ， 不少教师已习惯 了“ 分析 语言点加语法知识 ” 。这一教学套路 ， 所 以面对写作 教学的需求 ，教Ｎ４ １ ＇ ］ 感 到无所适从 。从教学现状而 言， 以下 几 点 颇 具 代 表 性 ：
１ ． 对“ 成 品” 过 于 重视 ． 时“ 过程” 指 导 不足
２ ． 重 视 程 度 不 够
学生高一 、 高 二 时 对 写 作 普 遍 重视 不够 ， 常 常 到 了高三 阶段 才针对性地进 行写作训练 以应付高考 ， 其结果是 学生学 习了多年却在高考 中连 １ ０ ０ 个词左 右 的英语短文都写得错 误百 出。
３ ． 批 改 方 式 陈 旧
的 目的 。 ．
（ ３ ）将专项写作训练与学生 自主学 习的系列写 作练 习结合起来 ， 培养学生的写作技能 ， 并在课外加 以运 用 实 践 。
３ ． 精 心 组 织 提 高 学 生 英语 写 领 会 新课 程标 准
新课标指 出 ，高 中阶段必须达到的写作 目标是 具备初步的实用写作能力 （ 七 级） ， 具体要求为 ： 能用 文字及图表提供 的信息进行简单描述 ；能写出常见 体裁的应用文 ；能描述事件和文物 ，并进行简单评 论 ；能填写有关个 人情况表格 ；能做简单 的笔头翻 译； 能在 以上写作过 程 中做到文字通顺 ， 格 式正确 。 同时详细列出写作技能 和试题设计 的要求和写作评 价标准。 由此 可 见 ， 教 师 只有 了解 了课 程 标 准 的 写 作 要求 ， 并运用到平时的写作训 练教 学中 ， 才能有效提 高学生的书面表达 能力 。
高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施
浅谈高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施在高考中，书面表达是一个相对较难的部分，对学生语言要素综合应用能力要求较高。
学生应当在充分审题的基础上用自己的语言组织一篇句子连贯、用词贴切的文章。
根据近年来对此题得分的统计，学生得分不高，一般为50％左右，特别是我们普通中学，仅达到40％左右。
在此就自己日常教学中遇到的问题及经验浅谈高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施，最终达到培养高中生的英语写作能力的目的。
一、高中生书面表达存在的问题在日常写作训练中，我发现学生在书面表达中主要存在以下几个问题：1.审题不认真，文不对题，很多学生没有认真仔细地审题，远离题目要求，造成离题或用错文章格式，用错人称等。
尤其在半开放式作文中，审题不认真很容易造成偏题。
例如，2008-2009学年高一下学期期中考的作文。
这是一篇看图作文，要求描述主人公减肥成功的过程。
许多学生没有仔细审题，直接用第一人称并采取一般现在时，造成偏题。
2.词语拼写错误或重复、误用。
如2007年高考作文：对大家都有好处（be good for each other），写成对大家很好（ be good to each other）；有时虽然表达正确，但重复或拼写错误等等。
3.句子语法结构错误，尤其是句子的谓语结构：成分残缺，缺乏完整，或结构混乱，缺乏一致。
如：the weather in beijing is coldthan shanghai.或者谓语多余，如：there are 60，000 persons died。
其他错误还有表现在时态、语态、人称、单复数上。
4.文章的句子、段落，衔接不当，不会正确运用连词、副词，无层次感。
有的学生写出了这样的句子：though he was ill， but he still went to school。
还有一些学生认为英语文章只有120字，无需分段或不懂分段，造成文章结构混乱，毫无逻辑性、条理性。
浅谈如何提高高中英语的书面表达能力
握上 ， 应该提供给学生足够的语境练 习以强 化域语知识 的掌握。
Ａｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｈ ｏ ｕ ｒ ｏ ｆ ｃ ｌ ｉ ｍｂ ｉ ｎ ｇ ，ｗｅ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｙ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ａ ｔ ｚ ｈ ｕ ｒ ｏ ｎ ｇ Ｐ ｅ ａ ｋ ，ｔ ｈｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ａ ｐ ｅ ｘ ｏ ｆ Ｍｔ ， Ｈｅ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ ， ｔ ｏ ｗｅ ｉｎ ｒ ｇ １ ， ２ ９ ６ ｍ ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｌ ｅ ｖ ｅ １ ．
ｏ ｆ ／ ａ ｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｏ ｆ 等） 、名词类 （ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ／ ｒ ｅ ｓ ａ ｏ ｎ
我们可以从 ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌ ｉ ｂｉ ｍ ｎ ｇ 这种动名词用法 看 出比较正式 ，它不是用短句表示（ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｗ ｅ ｈ ａ ｄ ｃ ｌ ｉ ｍ ｂ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ ａ ｎ ｈ ｏ ｕ ０ ，如用 短句则显得更 为常见 的公共语体 ，另外 ，ａ ｐ ｅ ｘ ， 顶峰 ，巅 峰 ，与之 同义 的词还有 ｓ ｕ ｍ ｍ ｉ ｔ ， ｔ ｏ ｐ 等词 ， 但
数语篇 语域 知识是 通过在 写作 中表达 自己 的思 想获得 的 （ １ ９ ９ ８ ： ２ ４ ３ ） 。 什么是冷漠体 ， 正式体 ， 商量体 ， 随便体 ， 亲密体 ， 正式体 ， 半正式体 ，公共体 ，半非正式 体，非正式体 等只有 在语篇 环境 或讲话者 的口吻 中才能
高中英语书面表达教学的探讨
根据 《 教育— — 财富蕴 藏其 中》联 合 国在 ２ ｌ世纪教 育委 员会 的报 告 中 表 明，学会合 作是 ２ １ 世 纪的 四大教 育支 柱之 一，同 时 ，我 国 《 基 础 教育课 程 改革纲 要 （ 试行 ） 》中所 提 出来的 学习方 式也 就是“ 合作 学 习” 。并 且实 践 证 明，在 高 中英语 课 堂 中采 用 合作 学习 的教 学方 式将会 带 给学 生一 种轻松 地学 习氛 围 ，从而 使 学生 能够 置身在 一种 放松 的状 态下 ，全身心 地投 入 到 学 习中 去 ，并且 不会 因为 自身 的差 异而存 在 自卑 心理 ，害 怕交流 。合作 学 习 的教 学理 念 ，也为 学生 能够 独立 自主 学习 搭建 了一 个平 台 ，让学 生能够 自己对 自己的学 习 负责 ， 自己成为 自己学 习的主 人 ，对于 全面 提高 学生 的 学 习成 绩有 很大 的 帮助 ，同 时也 为推进 新课 标 的改革 做 了铺 垫， 为构建 和 谐 校园提 供 了基础 ，合 作学 习成 为英语 课 堂中 教学 的有效 方式 。 参 考文 献 ： 『 １ １张雅 晴． 高 中英语研 究性 学 习初 探 Ⅱ １ ． 新课 程 学 习 ：下 ． ２ ０ １ １ ，（ ０ ５ ） ：
Ｑ ！ Ｍ Ｏ 生 Ｔ 苤１ Ｈ Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
在 高中英 语课 堂 中实 施合 作学 习的 方式 让学 生 自主的 学 习英语 。作 为一 一 个 团 队 ，彼 此 相互 加强 ，相 互帮 助的 教学 模式 ，将 语言 实践 活动 的不 断开 展 来 提高 英语 教学 效率 。小 组合 作学 习作 为一 个单 元是 以学 生和 学 生为主 ， 将 学生 作 为主体 的基 本形 式 ，老师 辅助 作 为基本 驱动 力来 评价 整 体 团队的 得 分 ，让集 团创 造协 同效 应 ，使学 生 的综合 能力 ，尤 其是 听力 和 口语 口头 表 达能 力 。合作 学 习是 以学 生为主 的学 习方 法 ，并且 可 以用在 教 学 的各 个 环 节 ，合作 是一 个 并不 陌生 的词语 ，那 么合 作 学习 的模 式也 就不会 陌生 ， 其 可 以分 为 ：１ ． 角色 互演 ；２ ． 图表填 空式 ；３ ． 讨论 式 ；４ ． 汇报 小 组形 式 ；５ ．
论如何提高中学生英语书面表达能力
、
２ ． 设 立恰 当、实际的教学 目标。教学 目标是教学 内容 的导航者，教学 目 标的明确清晰是设计课堂教学的前提 。在设置教学 目标时 ，要考虑学生实际情 况、学生发展和学生能力的不同。 学生是教 学的主体，教学中应 当注 重学生的生活环境和 心理动态，根据 学生的条件设置教学模式；高中英语的教学 目标是 能够使 学生的英语水平得到 提高 ，使学生在英语课堂教学中收获知识 ，发展 自己；各个学生 的接受能力不 同、基础知识的不同 以及个性的不同，要求教学 目标的设立要考 虑到学 生的 自 身条件 ，使各个层次的学生在高 中英语教学中得以提升 自己。 ３ ． 构建 良好的课堂环境。 课 堂是学生学习知识的重要场所， 使 学生在轻松 、 愉悦 的课堂环境下学 习知识是每个教师的职责。只有构建 良好的课堂环境，才 能保障课堂教学的有效性。 教师 在高中英语课堂 教学中，应当注重 自身语 言合理性 ，通过 口头语言 和肢体语言两方面进行教学 。教师在课堂教学中语言的准确、清晰，能够使学 生清 晰地 了解知识；教师肢体语 言的合理恰 当使用 ， 使学生感受到教师的亲切 。 新课程 的改革要求教师在教学模式上进行改革 。 教师应 当创新教学模式 ， 根据学生 自身条件 设置合理 的教 学模式 ，不盲 目照搬别 的教师 的教学方式 。例 如，在高中英语教学中，教师可 以使用情景教学法，根据所学课程和学生 自身 条件 设置情景 ，使学生身临其境地感受英语知识 。 由于高 中生接受 知识的能力不 同，对知 识的掌握运用 能力也不同。这就 要求高中英语 教师在进行教学 时，对教学 内容 的难易进行分类 ，采用循序渐进 的方式进行教学 ，使各个层次的学生能充分 掌握知识 。 ４ ． 及 时反馈 ，有效评价。在高 中英语课堂教 学中，教师应当对学生 的表 现给予有效评价。教师在课堂教学中，应 当对 不同层次 的学生有不 同的评价 标 准 ，对课堂上表现 良好的学生给予语言上的鼓励 和赞 赏。这种 有效评价 能够使 学生的 自我价值得到提高，对学习的兴趣得 到激 发，保障高 中英语课堂教 学的 有效性。 高中课堂教学 的有效性，是课堂教学 内外因素相互作用 的结果。在高 中 英语教学中，应当从各个方面进行改革 ，使 学生在一个轻松 、愉悦 的环境 下学 习 ，提高学生学习的积极性 ，保障高中英语课堂教学的有效 、优质 参考文献： 【 １ 】 方凌雁 ，庞卫 红 ．多元化 智能现 的评价理论 及其启示 ［ Ｊ 】 ．江苏教 育
浅谈高中英语书面表达教学
第22卷第2期延安教育学院学报Vol 122No 122008年6月Journal of Y anan College of EducationJun 12008浅谈高中英语书面表达教学冯 勰(陕西师范大学,陕西西安710062)[摘 要] 高考中的书面表达题是高考英语试题中的一项重要测试内容,目的是考查考生能否灵活运用所学内容。
本文根据高考评分标准对学生作文中存在的问题进行了分析,并提出四点建议,来帮助学生恰当运用词汇,语法结构,使得作文文理通顺连贯,得体。
[关键词] 高中英语;书面表达;教学[中图分类号] G633141 [文献标识码] A [文章编号] 1009-3001(2008)02-0064-03 高考中的书面表达题是高考英语试题中的一项重要测试内容,考试目的是考查考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息。
但英语在很大程度上不同于汉语,写作一般被中学生认为是一项最不喜欢的练习,结果学生的作文中要么出现各种各样的错误,要么显得枯燥乏味,因此高中英语书面表达教学值得教师关注。
下面我将以高考评分标准第五档的要求为标准,以近些年高考书面表达参考范文与学生平时的习作为例,试论高中英语的书面表达教学。
最近几年的书面表达的高考评分标准,以第五档(优,25-30分)为例:———完全完成了试题规定的任务———覆盖所有的内容要点———应用了较多的语法结构和词汇———语法结构或词汇方面有些错误,但为尽力使用较复杂结构或较高词汇所至;具备较强的语言运用能力。
———有效使用了语句间连接成分,使全文结构紧凑。
———完全达到了预期的写作目的从五档的要求看,我们可看出在高考书面表达部分中,不仅考查考生的语言运用能力,思维能力,而且要求考生要有较强的谋篇布局能力。
我们已经熟悉高考英语表达评分标准,但学生所写的作文和句子怎么样呢?请看以下例子:(a:指学生习作,b:指经教师修改后的语句)1.我乘公共汽车去北京。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法高中英语写作教学的策略与方法随着中国教育改革的深入推进，写作教育已经成为英语教学中不可或缺的一部分。
高中英语写作教学涵盖了多种文体，如议论文、说明文、故事等，并强调培养学生的写作能力和思考能力。
如何有效地进行高中英语写作教学呢？本文将介绍一些策略和方法。
一、了解学生的背景和需求在教学前，我们应该了解学生的英语水平、学习情况和需求。
这样可以更好地为学生量身定制教学计划和教学内容。
我们也可以询问学生他们在写作中遇到的问题，以便确定教学重点和难点。
二、提供启示性的话题选择一个生动有趣的话题可以激发学生的写作兴趣，而且可以鼓励学生写作方面的创新。
比如：1）描述一个有趣的活动或体验；2）谈论对一个问题的看法；3）介绍一个你所喜欢的事物或人。
三、提供模板模板在写作中非常重要，特别是对于那些英语水平比较低的学生。
提供模板可以帮助学生理解写作结构和语言，并且可以减轻学生写作的难度。
我们还可以要求学生根据所提供的模板写作和修改自己的写作。
四、提供词汇和短语在教学中，我们应该提供相关词汇和短语来帮助学生更好地表达自己的想法。
这对那些词汇量有限的学生来说是非常重要的。
我们可以将这些词汇和短语在黑板上列出来，以便学生进行复习和记忆。
五、鼓励学生多次修改写作不是一次成败的事情，更多的可能是反复修改。
我们应该教给学生多次修改的技能，并且鼓励他们反复修改自己的作品，以便使作品更加完美。
这也可以帮助学生为日后的写作打下良好的基础。
六、提供鉴赏性文章我们应该让学生阅读和分析高质量的英语文章，以便他们能够了解优秀作品的写作技巧和特征。
我们应该鼓励学生对这些文章进行分析和研究，以便他们更好地理解和掌握写作技能。
七、提供反馈在完成一篇作品后，我们应该对学生的作品进行评价和反馈。
这样可以让学生了解自己的优点和不足，并且还可以帮助他们更好地理解所学的知识和技能。
我们也应该鼓励学生根据老师的反馈进行修改。
总之，高中英语写作教学需要多种策略和方法。
探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
浅谈高中英语书面表达的写作方法
浅谈高中英语书面表达的写作方法摘要:近年来,英语书面表达的评分标准发生了根本性的变化,书面表达主要考察学生的观察能力、运用能力、思维能力和书写能力。
关键词:激发写作欲望培养写作动机注重方法指导近年来,高考英语书面表达的评分标准发生了根本性变化。
一篇内容完整、表达正确,但语言平淡的书面表达过去可能会得高分,而按照新的评分标准最多只能得及格分。
通过研读一些优秀的学生习作和历年高考书面表达的范文就会发现,很多所谓的高级句型和高级词汇正是我们老师反复讲解和训练的。
学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功,教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒,才能解决英语书面表达的难题。
它不但考查考生词汇、语法、语篇能力,还测量语言使用的准确性、流利性和合适性等。
提高写作能力绝非一日之功,需要英语老师在平时的教学中重视学生的基本功训练,引导学生多听、多说、多读、多记,为流畅写作打下坚实的基础1 注意基础知识的训练,进行循序渐进的指导词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。
因此,我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词,已掌握、巩固词汇。
听写时,可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来,使词汇量得到最大限度的复现。
如:interest—interesting—interested,可用这三个词组成经典的句型,从而不断丰富词汇和句型:The book interests me.The book is very interesting.I’m interested in the book.通过大量的词汇练习,学生不仅能有效的积累词汇,同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力,为学生正确使用词句奠定了基础。
2 指导学生阅读和背诵精彩的段落,围绕单元话题涉及书面表达训练教科书中不乏一些很好的范文,我要求学生背诵,让学生通过对课文的熟读精思,领悟文章丰富的内涵,从而培养语感,进而提高英语的表达能力。
在背诵之前,可以让学生归纳:文章的题材是什么？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。
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首先 ． 教师在进 行作文批 阅时要 “ 依法 ” 阅卷。 也就是教师不能凭印象给分 ． 而是 在阅
卷前心 中要明晰此次作文要点有 哪些 ．要 了 解高考的阅卷标准 ．按照高考作文 阅卷 标准
关键词 ： 英语
一
书面表达
策略
当他 听到这个消息 ． 他非常高兴．
果 。比如让学生 翻译 ：
在讲评的过 程中 ．学生会对 自己的写作过 程 以及 自己的写作文本进行反思 ．学生心 中会 产生一个标 准来衡 量 自己此次作文 的优点 和
Hale Waihona Puke 差距。 关 学生通过训练作文要 达到卷面整洁． 语意 连贯 ． 内容丰满 ． 语言地道。教 师要 帮助学生 达到这一 目 标 ．在教学 中就一 定要讲 究教 学
翻译一 ： Ｗｈ ｅ ｎ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｒ ｄｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｈ ｅｗａ ｓ
ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ
、
在高考 冲刺 阶段英 语书面表达训练
对作文进行归档给分
其次 ．教师在讲评作文 时要 让学生知晓
一
定要贯穿始 终。教师 对书面表达的指导也
ｊ ｏ ｙ ． 翻译 五 ： Ｈ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ 。 ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ｗ ｉ ｌ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｊ ｏ ｙ ． 在这一过程 中学生体会到 了第 五种 翻译
方法是最妙 的 这样他们很可能在 以后 的写 作过 程 中应用 这种方法 优化 自己的语句 ． 从
学 景 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 ７ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈 高中英 语 书面 表达教 学 策略
张雪 梅
摘要 ：书面表 达在 高考 中占据举足轻 重 的作用 ．高中阶段 书面袁达写作能 力提升 目
标 是 要 切 实过 三 关 ：卷 面关 、 内容 关和 语 言
（ 河 北省衡 水 中学 ０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
翻译 二 ： Ｈ ｅ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ， ｈ ｅ Ｗ ｓ ａ ｖ ｅ ｙ ｒ
ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ．
要贯穿始终
标准 学生必须知 晓一篇让 人称 道的英语作 文标准 ． 才能按着那个标准去 努力 ． 从而写出 漂亮 的文章 。 我们可 以这样给学生描述一下 ： 文章犹如房子 ． 既要关 注整体结 构 （ ＝ 文章整 体结构 ） 。 也要考虑 内部设施 和材料 选择（ ＝ 词 句语法 ） ， 还要做 工精细 （ ＝ 上 下文连贯 、 书写 美观） —— 即结构 牢固． 用料考究 ． 外表华丽 。 然后． 在讲评 时再 现过程写作 ． 培养学生
良好的写作 习惯 。 进行四步走。１ ） 认 真审题 。
在这一过 程中教 师要明确训 练重点 ． 提 升学生的四种 能力 ：审题能力 ．明确写作 目 的、 要传递 什么信息 ， 要说 明什么 问题 等 ； 组 织能力 ．处理信 息的能力 、组织文章 的逻辑 性； 修改 能力 ， 发现 问题 、 纠正错误 以提高文 章档次 ： 发挥能力 ， 使学 生表达简洁 、 地道 、 流
畅， 做 到语 言运用形 式多样 、 词汇运用 丰富 、 有 自己的见解等
翻译 三 ： Ｈ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｈ ｅ Ｗ ｓ ａ ｆ ｕ Ｕ ０ ｆ
ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ．
翻译四： Ｈ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ 。 ｈ ｅ Ｗ ｓ ａ ｆ ｕ ｌ ｌ ｏ ｆ
练． 可以分为记叙文型书 面表达 、 议 论文型书 面表达 、 说 明文型书面表达 、 应 用文型书面表 达 等等 。
三 写作训练 的训 练方法可以采用过程
写 作
第 三种 ： 从句训练 。 学生要想在书面表达 部分得 到高分就要使用 丰富的句型 ．长句短 句交替结合使用 。 短句对学生来说并不 困难 。
对学生写作 能力的提高意义重大 因为教 师
学生水平 的汉语句子 ．经常让学生 进行汉译
英练 习 第二种 ： 一句多译 。 还是给学生提供合适 的汉语句子 ． 让学生进行汉译英 ． 但 是让学生 尝试多种 翻译方法 ． 目的就是 在这一过程 中 让 学生 体会 到不 同 的翻译会 带 来不 同 的效
二 、在高考冲刺阶段英语 写作 的训练 一
定要常规化 系统化
２ ） 写提纲 ３ ） 写初稿 ４ ） 短文改错及优化 再次 ，范例引路 。作文讲评不一定要用 ｖ ｅ ｓ ｒ ｉ ｏ ｎ ， 用学生的习作最有效。实际上使用学
而提高 自己的翻译水平 ．最终使 书面表达的
分数得 到提高 。
关键 就在于能否写 出漂亮 的长句 ．而写长句
生的佳作或佳句进 行作文讲评很多时候会有 事半功倍的效果 对 学生有 激励作 用 ． 被选用
的学生很得意 ． 读同学 的作文很 刺激 。 让 学生
有机会展现 自己。 榜样引领 也有着巨大力量 ．
最好 的方法就 是使用从句 。 因此 ， 我们教师应 该给学生提供这方 面的训 练。我们可以给学 生几个短句 ． 让学生把这 几个短句恰当地连
接成一个长句。比如 ：
Ｓ ｈ ｅ Ｗａ ｓ ｖ ｅ ｙ ｒ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ．Ｓ ｈ ｅ ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｄ ｙ ｅ ａ ｒ
书面表达的训练要常规化 ．最好 每周 至 少一次 ．有时候教师也可 以根据需要 给个别 学生再加一篇写作任务 最好做到 天天练佳 句． 周周练美文 。 此外 ． 书面表达 的训练一定要 系统 化 ． 要 使学生熟悉不 同文体 、不 同类 型作 文的写作 方法 。比如要让学生 了解提纲式 、 表格 式 、 图 画式 、 图表式作文 的高考命题规律 。 帮助学生 掌握必要 的写作技巧 也可 以分文体进行训