农村小学《科学》课程资源开发的优势领域与基本范式的实践研究-精品文档
农村小学科学课程探究活动资源的开发研究-教育文档
农村小学科学课程探究活动资源的开发研究我国农村地区虽然当前经济发展迅速，但由于地域因素部分地区经济仍较落后，从而导致农村教育发展不均衡。
但是农村小学科学课程改革的实施却有着得天独厚的条件，教师在教学过程中可以结合地域的实际情况，大力开发和利用本地资源，因地制宜，让科学课程资源贴近生活，使学生能够更好的认识社会，更加热爱科学。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。
”在苏教版科学课程教学中，经过自己的教学实践，我认为农村小学科学教师在教学过程中，应注重对学生探究活动的资源开发研究，其中可做到以下几点：一、因“地”制宜。
因“地”制宜，这里的“地”指的是地理。
科学课程要求学生认识地球，学生往往在这个内容上认识比较困难，因为我们置身在地球中，不能够像生活中的常见物体随时拿在手中的把玩，为此我们可从地理入手，解决学生的认识之困。
而每个地区的农村地理概况是不一样的，都有自己地区的特殊的土壤、水文、地形、地质等，教师在教学中可对学校所在地的地理概况进行认真调查，了解土壤分布、水系水质等水文、地质地形等后，可在学生探究活动中有针对性的设计。
例如在三年级上册《生命之源――水》这一章节教学中，我就结合学校所在地位于巢湖之滨的特殊地理位置，水系众多的实际情况，有的放矢地引导学生做好探究活动。
首先通过组织学生成立科学小组进行实地考察，来到小河（池塘）边，亲身感受水文情况。
再要求学生针对考察写科学调查报告，教师结合课程内容，设计好关于水的相关的课题，如：认识我家门前的小河（池塘）；为啥水变“绿”了等课题。
教师在引导时注意调整调查报告的难度，可以让学生多写一些直观的认识，报告的形式要求不需要过分拘泥。
在这其中还可以将地下水与地表径流水进行比较，并且可以正确引导学生情感价值的培养，加强环保教育，让学生认识到水资源的重要性，从而学会节约用水。
农村小学《科学》教学资源开发与利用的研究
农村小学《科学》教学资源开发与利用的研究一、课题的提出（一）、现状分析2005年，全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日益凸显，人们越来越认识到，没有教学资源的开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。
然而，我国在科学教学资源开发方面还很大程度上落后于实验教材的开发，科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。
特别是农村小学科学教学资源建设，有其特殊性，主要呈现出如下特点：1、教学资源的应用比较有限。
由于农村的教育发展水平低，受教育软、硬件环境的制约，科学教师并未充分开发农村特有的教学资源，致使教学资源缺乏，许多科学教师仍然只是用一本教师用书和一本教材实施教学，根本没有利用农村特有的教学资源，其在教育教学中的应用程度还相当有限。
2、农村小学实验器材缺乏。
现在大多数农村小学所拥有的实验器材都是以前常识科遗留下来的，有些稍好的学校则购进了少量、简易的实验器材，而这些根本不能满足具有极强操作性和实践性的科学课。
更何况，绝大多数农村小学都没有专用的实验室，只是哪有空房就腾出来用，但没过多久又被占用。
实在没有空房，就在课堂上凑和解决。
（二）、现实意义新课程改革目标明确提出：要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
要实现新课改目标就必须开发和利用校内外一切教学资源。
而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学教学资源的丰富程度，另一方面有赖于科学教学资源开发与利用的的水平。
教育是一项系统工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作来共同支持和完成，这些科学教育资源或信息之间，有时协调一致彼此促进，成为课程改革的强大动力；有时则因未有效开发而不能充分发挥作用；有时甚至相互冲突，造成浪费，产生负面作用。
这样，现有科学教学资源的利用、潜在科学教学资源的进一步开发以及校内外科学教育资源的相互作用研究，就成为一项重要的课题，值得我们去关注去解决，从而有效地促进科学课程改革的实施与发展。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
农村小学科学课程资源开发和利用的尝试
③ 进一 步加 强 学 校 教 师 的业 务培 训 ， 断提 不
高他 们 的实 验教 学素 质 ， 促进 他们 的专业 发 展 。
④ 积极 开展 实 验 教 学 的 教研 活动 ， 过 举 办 通
研讨 会 、 开展 课题 实验 、 摩交 流活 动促 进我 市各 观 学校 提 高实验 教 学质 量 。
（ 稿 日期 ：０ ９ １ － ） 收 ２ ０ —２２ ２
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在 中 考 中 开 展 理 化 实 验 操 作 考 试 ， 教 师 的 对
自身素质 提 出 了更 高 的要 求 。教师 在实 验教 学 中 不仅 要讲 理论 ， 且 还 要 传 授 给 学 生 规 范 的实 验 而 操作 技能 。这 使 教 师 清 醒 地认 识 到 ， 上好 实 验 要 教学 课不 仅要 具 有 深 厚 的 实 验理 论 基 础 ， 而且 还 要有 规范 的 实验操 作 能力 。从 而促 使教 师产 生学 习 实验教 学方 法 ， 交流 实验 教学 经 验 ， 讨实 验教 探
级 政 府 、 育 行 政 管 理 部 门 采 取 有 力 措 施 ， 渠 教 多
课 程资 源 的开 发 和 利 用 ， 际 就 是 如何 把 课 实
程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 过 程 。 由 于 各 地 的 人 文 环 境 、 域 特 点 的 不 同 ， 发 和 利 用 课 程 资 源 要 本 着 地 开
自治 区级 的 “ 普实 ” 收 ， 全 市教 育 技 术 装备 水 验 使
浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用
浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用[摘要] 小学科学课程是让学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的综合课程，知识面广，接触面大。
在小学科学教学中，有许多内容光评教师的口头讲解，学生是不容易理解和掌握的，因此，我们结合农村小学的自身优势，从开展校外实践活动，加强校园环境建设，丰富科学课教学器具，整合课程资源、探索学科间的科学活动等方向进行科学教学的实践与研究。
[关键词] 农村小学科学课程资源《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。
开发他们的创造潜能。
”由此可见,小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。
第二、开放性。
科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。
第三、过程性。
小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。
因此，为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
而农村小学缺少城市学校相对现成而优资的社会教育资源和家庭教育资源，如设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没少年宫或科学馆等，这些时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身得天独厚的优势：一是农村自然环境的优势；二是农村学生活动的优势；三是农村学生动手实践能力强的优势。
我们要立足农村，依据农村的现有条件，把这些优势与小学生的年龄特点、心理特征和兴趣爱好相结合，有效挖掘课程资源，开展小学科学教学实践，为农村孩子科学素养的发展提供有力的保证。
农村小学科学课程资源的有效开发与利用
农村小学科学课程资源的有效开发与利用1.农村小学科学课程资源的涵义与价值1.1农村小学科学课程资源的涵义课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件，是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源[2]。
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
其实课程资源并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源。
课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成成分，充分挖掘并合理利用那些具有开发与利用价值的资源才能促进学生、教师和学校的发展。
[3]广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素；狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。
[4]因此，农村小学科学课程资源可以理解为：农村小学科学课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可能用到的一切人力、物力等所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。
1.2农村小学科学课程资源的价值1.2.1农村小学科学课程资源的劣势与城市相比，农村小学科学课程资源存在着如下劣势。
（1）社会支持薄弱：在农村，人们基本上把语、数二科称之为“主科”，如果将一个对自然科学知识较为感兴趣且又有所建树的学生和语文数学的尖子生相比，几乎没有可比性，家长、邻居等只会认为他不学无术、不务正业。
在这样的社会风气之下，学生往往缺乏科学课程意识，科学课根本不在学生自觉学习的“范围”内，学校、教师等更是对科学淡然视之，甚至不为之。
（2）师资条件欠缺：教育教学的分配存在着严重的失衡情况，农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平都方面都存在较大差距。
农村小学教师在教育观念、教学方式、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。
相当多的农村学校都没有专职型科学教师，而是由语文、数学等学科老师兼任，其结果是敷衍了事，简单应付，阅读科学自然成为主流的教学形式。
农村小学的科学课程资源开发
筛选 。
１ ． 课程资源有哪些？
校内课程资源 ： 教科书、 师生不同的生活经验 ， 学习方 式， 教学策略 ， 内的各种专业教室 ， 校 组织的各种活动都是 非常宝贵的课程资源。
校外课程资源 ： 主要包括校外图书馆 ， 科技馆 ， 博物
有效地利用师生不同经历 、 生活经验 、 教学策略等宝
．．
．
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．
ｌ 曩 ｉ ｃ ｅ ｃ 鸥群 Ｅｄｕ ａ ｉ ａ ｒ ｔ ｅ ａｎ ｔ ｎ Ｐ ａｃ ｄ Ｒｅｓ些资源 ， 依然只是 “ 读科学、 讲科学”造成大量课程资源 ， 的闲置 、 废弃。经济相对落后的农村学校在需要经济投入 较大的课程资源方面， ， 如 网络教室 ， 显然没有优势 ， 但不 等同身边就没有课程资源 ，关键是缺乏对课程资源识别 、
境、 经验背景和个性特征方 面的差别 ， 在国家课程设置基 础上， 还设有地方课程 、 校本课程 ， 强调学校教师要有创造
资源是这次课程改革提出的一个重要概念 。 课程实施效果 取决于课程资源的丰富程度 ， 更取决于课程资源的开发利 用水平。脱离课程资源的改革将无法实现课程改革 目标 ， 农村小学亦是如此。然而， 现在的农ｆｌ学的科学课却仍 ？Ｊ ，
误区一 ： 教材是唯一的课程资源。
长期 以来 ，教材一直是我国学校教育的主要课程资
源， 但它不是唯一的课程资源。要打破教材是唯一课程资 源的封 闭观念 ， 构建合理的课程资源结构和功能 ， 体现教
学的本义。 我们不主张放弃教科书 ， 否定它的重要性 ， 而是
于划分标准不一， 课程资源可划分出不同的类型。在课程 实施 中，一方面要最大限度利用学校 内部的课程资源 ， 一 方面要加强校外课程资源的利用力度 ， 为实现课程 目标服
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究1. 引言1.1 研究背景农村小学科学课程实验资源开发是当前教育领域的一个重要课题。
随着国家对教育事业的不断重视和农村教育水平的提高，农村小学科学课程的实验资源开发迫在眉睫。
研究表明，农村小学科学课程实验资源的不足以及质量参差不齐已严重影响学生的科学学习兴趣和能力培养，同时也制约了教育教学质量的提高。
通过对农村小学科学课程实验资源开发的探究和提升，将有助于改善农村小学教学条件，提高学生对科学的认知和兴趣，从而推动农村教育事业的全面发展。
有必要对农村小学科学课程实验资源开发的基本途径和策略进行深入研究，以促进我国农村基础教育水平的提升，推动教育均衡发展。
1.2 研究意义农村小学科学课程实验资源开发的研究具有重要的意义。
通过充分开发和利用农村小学科学课程实验资源，可以提高学生的实践能力和动手能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
科学实验作为科学教育的重要组成部分，对培养学生的科学素养和创新能力具有非常重要的作用。
农村小学生的实验资源相对匮乏，因此开发更多适合农村学生的实验资源，能够更好地满足他们对科学实践的需求，提升他们的科学素养。
通过研究农村小学科学课程实验资源的开发，还可以促进农村教育的进步，缩小城乡教育差距，提高教育公平。
深入探究农村小学科学课程实验资源开发的意义重大，对于推动农村教育的发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探寻农村小学科学课程实验资源开发的基本途径和策略，促进农村小学科学课程的教学质量和效果提升。
通过对农村小学科学课程实验资源现状的分析，揭示存在的问题和不足，为进一步的资源开发提供依据和方向。
深入研究农村小学科学课程实验资源开发的必要性，明确资源开发对学生综合素质培养的重要意义。
通过研究探讨农村小学科学课程实验资源开发的基本途径和策略，为教师提供有效的指导和实践经验，促进实验资源的创新和应用。
了解如何提高农村小学科学课程实验资源的使用率，促进资源的充分利用和发挥，实现资源的最大化利益。
农村小学科学课的潜在优势
农村小学科学课的潜在优势——科学利用农村生产生活素材“翠兰茶香风光美，杜鹃花开映山红”，岳西山区特有的自然景观和人们朴实的生产生活方式，为我们科学课提供了丰富的课堂教学资源。
一、无限资源“对儿童而言，他们对神奇的世界在孩提时代就怀有浓厚的兴趣，花草树木，虫鱼鸟兽，伴随着他们的童年生活。
”在我们岳西山区，孩子们夏可下河捕鱼摸虾，秋来上山摘花采果；冬可玩雪滑冰，春来鸟语花香。
儿童的生活是那么的丰富精彩。
而其父辈们独特的生产生活方式又怎能让他们忘怀：栽秧苗、种蚕桑、摘茶叶、架小桥，用牛耕田、饲养猪羊、整理大棚、栽种瓜蒌……儿童耳濡目染，其实我们生活中处处充满科学，科学就在他们身边，仅仅欠缺用系统的科学知识予以解释、归纳。
二、若干示例根据季节时令的不同，我们可改变教科书中的有关章节的顺序，使学习内容与学生的实际生活紧密结合。
如《养蚕》一章的教学，根据时令，可安排在五月指导学生开始观察记录有关蚕的全过程，六月中旬进行养蚕的课堂教学。
因为我们岳西山区一年养四季蚕，第一季就在五月份。
起先可组织安排布置学生在五月上旬到蚕的共育室或自家里进行观察、记录蚕卵培育成蚁蚕的全过程，了解并记录共育室的气味、温度及消毒情况，蚕卵的外形及颜色，快孵出蚕的卵的情形，蚁蚕的长度及颜色。
探究一下蚁蚕生下来为什么身上就有一根不长的细丝，其作用是将它固定在食物上以免被风吹跑。
再到五月中旬，可指导学生观察、记录在家帮爸爸妈妈养好蚕的过程。
记录蚕的发育过程，了解蚕的生长发育，详细观察和记录下它们的进食时的状态及发出下雨般沙沙的声音，起眠及醒眠的时间及次数情况。
了解蚕起眠时的纹丝不动和蜕皮时的痛苦，醒眠时的猛食桑叶和石灰粉在其间的作用等等。
最后到六月中旬，可观察记录蚕将要吐丝时的通体透亮及吐丝结茧时的情形。
在以上期间，鼓励孩子开展一些探究性活动，像“蚕吐丝到何种程度才能将茧卖出”、“僵蚕是怎样形成的”、“出现脓蚕的原因又是什么”等。
让孩子们感受到父母养蚕的精细和耐心，出现坏蚕时的应对方法等等。
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究一、引言随着社会经济的发展和教育改革的不断深入，农村小学的教育水平和教学条件逐渐得到提高。
在科学教育领域，农村小学的科学教学资源和实验资源相对匮乏，导致学生缺乏科学实验的体验和实践机会，从而影响了他们的科学学习兴趣和能力提高。
对农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略进行探究，对于提高农村小学科学教学质量具有重要的意义。
二、农村小学科学课程实验资源的现状农村小学教育的资源相对匮乏，科学实验室设施和设备受限，师资力量不足，科学教学资源贫乏是影响农村小学科学课程实验资源开发的主要问题。
学校缺乏投入，科学实验设备简单、陈旧、不完备不利于小学生的科学实验操作和实践能力的培养，老师的教学水平和科学实验教学经验也相对较低，这都制约了农村小学科学课程实验资源的开发与利用。
1. 加强政策扶持。
各级政府应加大对农村小学科学课程实验资源开发的政策扶持力度，为小学提供充足的实验设备和资金支持，鼓励学校和教师积极探索适合农村特点的实验教学模式，提高实验室建设的标准和质量。
2. 拓展资源渠道。
校园内部和外部的资源都是可以利用的，学校可以通过募捐、合作、企业捐赠等方式筹措实验资源，同时可以进行与当地企业、研究机构的合作，加强资源共享，实现资源的互补和共赢。
3. 提高师资力量。
加强对农村小学科学老师的培训和引进，提高他们的科学实验操作和教学水平，引导他们积极开展科学实验教学活动，提高学生的实践能力和创新精神。
4. 创新实验教学模式。
在资源有限的情况下，通过创新实验教学模式，如田野实验、模拟实验、数字化实验等，使学生能够获得更多实践机会，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
1. 制定可行的实验教学计划。
根据学生年龄特点和学科内容的难易程度，制定适合农村小学实验教学的计划，明确实验目的、基本原理、操作方法和预期结果，保证每个实验都可以达到预期的教学效果。
2. 引导学生主动参与。
通过让学生参与实验设计、实验操作、实验结果分析等过程，引导他们发现问题、解决问题，培养他们的实验探究精神和实践动手能力。
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究1. 引言1.1 背景介绍农村小学科学课程的实验教学一直是教育界关注的焦点之一。
由于农村小学资源相对匮乏，实验资源缺乏的情况较为普遍。
农村学生缺乏实践机会，导致他们对科学知识的理解和掌握存在一定困难。
如何开发农村小学科学课程的实验资源，提高学生的实践能力和科学素养，成为当前亟待解决的问题。
为了解决农村小学科学课程实验资源不足的问题，学术界和教育界积极探索相关的解决途径和策略。
通过深入研究农村小学科学课程实验资源的现状，找到开发的切入点和方向。
各级政府和相关机构也逐渐意识到农村小学实验资源开发的重要性，纷纷出台政策和措施，支持农村小学的实验教学。
本论文旨在探讨农村小学科学课程实验资源开发的基本途径和策略，为解决农村小学实验资源不足问题提供参考和借鉴。
通过对现有资源开发情况的分析，总结出可行的开发策略，以期为农村小学科学课程的实验教学提供有效支持，促进农村学生全面发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略，通过对现有资源情况的分析，总结出适合农村小学的科学课程实验资源开发方法。
具体研究目的包括以下几点：1. 分析农村小学科学课程实验资源的现状，了解当前资源的利用情况和存在的不足之处，为今后提出改进建议奠定基础。
2. 探讨开发农村小学科学课程实验资源的基本途径，包括资源整合、跨学科合作等方面，为科学教育改革提供可行性建议。
3. 探讨开发策略，如如何结合当地实际情况，充分利用农村特色资源进行实验教学设计，提高学生的实践能力和创新思维。
通过本研究，旨在为农村小学科学课程实验资源的开发提供具体的指导和建议，促进农村教育教学质量的提升，推动农村教育的可持续发展。
2. 正文2.1 农村小学科学课程实验资源的现状1.资源匮乏。
农村小学的实验室设备、仪器和材料相对较少，很多学校甚至没有实验室，导致学生无法进行实践操作，实验资源的供给严重不足。
小学科学论文-挖掘资源优势,优化农村科学课堂教学通用版
小学科学论文-挖掘资源优势，优化农村科学课堂教学通用版《科学课程标准》指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察能力，以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学科学课的教学现状却不容乐观。
与城市学校相比，农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量薄弱；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题。
诸多原因困扰着农村小学科学课教学的有效开展。
怎样克服这些困难，进行有效的教学？结合本人的教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、不断充电，提高自身科学素质小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂。
教师必须不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息。
教师只有在拥有了丰富的自然科学知识、具备了扎实地教学基本功的基础上，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础上，才能传授给学生真知。
二、出示直观教具，激发学生学习兴趣小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。
而农村小学学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。
为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物，加深第一感官印象。
三、发挥农村资源优势，优化科学课堂教学农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏是不争的事实，但农村天地宽广，自然资源丰富，蕴藏着巨大的科学教育资源，这是城市所无法比拟的。
只要农村教师能够因地制宜，发挥农村优势，巧妙地整合运用资源，农村的小学科学教学效率就一定能提高。
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究1. 引言1.1 背景介绍农村小学科学课程实验资源开发是当前教育领域的一个重要课题。
随着农村教育的不断改善和发展，科学实验教育在农村小学中也逐渐受到重视。
由于农村小学师资力量相对不足，实验设备和资源匮乏，科学实验教育在农村小学中面临着诸多挑战。
农村小学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村人才的重要使命。
由于种种原因，农村小学的教育资源相对紧缺，实验条件有限，这给科学课程的教学实践带来一定的困难。
如何开发农村小学科学课程实验资源，提升农村小学科学课程的质量，已成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略，旨在为农村小学科学教育提供一定的借鉴和参考，推动农村小学科学课程实验教育的发展。
1.2 研究意义农村小学科学课程实验资源开发的研究具有重要的意义。
科学实验是科学课程中不可或缺的一部分，能够帮助学生巩固理论知识，培养实际动手能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
由于农村小学资源匮乏、师资力量不足等问题，实验教学往往滞后甚至缺失，导致学生对科学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习效果和兴趣。
科学实验资源的开发不仅有利于提升农村小学科学课程的教学质量和水平，还可以为农村学校创造更多的教学资源和条件，让学生们能够享受到更好的教育。
通过科学实验资源的开发，可以促进教师间的交流与分享，提高他们的教学水平和创新能力，为农村教育事业的发展贡献力量。
深入探究农村小学科学课程实验资源开发的基本途径和策略，对于推动农村教育的发展，提高学生的科学素养和实践能力，具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 农村小学科学课程实验资源开发的基本途径1. 整合地方资源：农村小学教育资源相对匮乏，但每个地区都有其独特的自然环境和人文特色。
可以通过整合当地资源，如农田、山水等自然资源，以及乡村风土人情等人文资源，开展与科学课程相关的实验活动，让学生能够在实践中感受到科学知识的魅力。
浅谈农村小学科学课程资源的开发
浅谈农村小学科学课程资源的开发农村小学科学课程资源的开发一直是一个备受关注的话题。
科学课程作为一个重要的组成部分，如何开发科学课程资源是一个迫切需要面对的问题。
本文将探讨农村小学科学课程资源的开发。
一、定位科学课程的重要性科学课程作为小学教育的重要组成部分，承担着培养学生科学基本素养、引导学生科学探究的任务。
实践表明，科学课程在小学教育中具有不可替代的重要性。
而科学课程的开发则需要全面、系统的科学素养作为基础，加以创新的思维方式、实验探究等措施，带动教师、学生和家庭，高效普及科学知识。
二、科学课程资源的开发1. 教材教材作为科学教育的基础工具，它承载着科学课程的知识性、思维性和能力性要求，是教师教学和学生学习的主要载体。
而科学教材的开发需要面向学生需求，具备深入浅出、生动形象、注重实践探究等特征。
2. 教学媒介教学媒介是科技影响下的教育创新。
现代教育技术手段不断丰富，电化教学、网络学习、虚拟实验等也日渐普及。
因此，教师需要善于利用各种教学媒介，让学科课程取得更好的效果。
3. 实验室实验室是科学探究的重要场所，同时也是学生理解科学知识以及培养科学思维的重要环节。
因此，建立并完善各种类型的实验室设施，如化学实验室、物理实验室、生物实验室等，可以为科学课程资源的开发奠定基础。
三、科学课程资源开发的应用1. 融合性教学法开展科学课程资源的开发需要学科之间的融合。
例如，利用科学、技术、工程、数学等教材，采用项目为核心的课程融合方式，让学生在活跃思维的同时也可以学会团队合作，培养探索精神。
2. 有趣性教学法科学课程资源的开发不仅注重科学的性质，还应注重学科的趣味性。
因此，教师可以通过情境模拟、故事情节等方式，进行科学知识的交流，让学生感受到身临其境的乐趣。
3. 个性化教学法在实际教学过程中，每个学生的接受程度都有所不同。
因此，教师在开展科学课程的教学过程中，需要根据不同学生的需求，采取个性化的教学手段，如个性化课程设置、个性化评价等，让学生在资源开发中得到最大化的收益。
农村小学科学课程资源的开发和利用
农村小学科学课程资源的开发和利用开县铁桥镇中心小学谭夏瑜摘要：在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
故而，我们应当注重农村科学课程资源的开发和利用，保证科学课程的顺利实施关键词：农村科学课程资源开发和利用在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
例如：组织学生亲身体验农业生产劳动，参加农村新建和改造活动，参观和访问种植、养殖场等。
农村能有效的将学生的探究学生与实践亲密结合起来。
所以说，只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，山里的孩子也能成为科学的传奇人才。
我们主要从学校、家庭和社区三个方面注重科学课程资源的开发和利用。
一、学校课程资源的开发和利用学校课程资源非常丰富，从文字的，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及其配备的资料，学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角、科技景点等等，还包括诸如教师、教育管理者，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
如何充分挖掘农村学校现有的资源条件，提高学校现有资源的利用率，以及如何开发学校存在的隐性资源，丰富现有的教学资源，是我们急需解决的问题。
1、开发和利用学校文字资源农村学校，要通过各种途径补充和更新科技类图书、光盘、音像资料，通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展学校的科学课程资源。
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究
农村小学科学课程实验资源开发的基本途径及策略探究农村小学科学课程的实验资源开发是提高学生科学素养和实践能力的重要途径，也是推动农村小学科学教育质量的关键举措。
由于受限于条件和环境，农村小学的实验资源相对匮乏，实验教学往往面临着较多的困难和挑战。
如何充分利用有限的资源，开发适合农村小学的科学实验资源，成为当前亟需探讨和解决的问题。
本文将从基本途径和策略两个方面对农村小学科学课程实验资源开发进行探究。
一、基本途径1. 教师主导农村小学教师是农村科学实验资源开发的主要推动力量。
教师应根据实际情况和学生的需求，积极主动地开发和利用各种资源，设计和开展符合学生实际的科学实验活动。
教师可以通过自行设计简单的实验设备和器材，利用所在地的自然资源和废旧物品，开展与学科要求相符合的实验活动，丰富科学教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学生参与学生是农村小学科学实验资源开发的重要参与者和受益者。
教师应鼓励学生主动参与到科学实验资源的开发中，提供有关科学实验资源开发的相关知识和技能培训，引导学生在实验设计、实验操作和结果分析等方面充分发挥自己的主体作用。
通过学生的参与，使实验活动更具活力和实效，增加学生对科学实验的实践经验和感受。
3. 社区合作农村小学可以通过与当地社区协作，借助社区资源丰富学校科学实验资源。
可以与当地农民合作，利用农田、田园等自然资源进行农业、生物等实验活动；可以联系当地工厂，借用废旧物品进行工程、科技实验；可以与当地文化机构合作，利用当地文化资源进行地理、历史等实验活动。
通过社区合作，拓宽学校科学实验资源的来源，丰富学生的实践体验和教学内容。
二、策略探究1. 发挥学生的主体作用在科学实验资源开发过程中，要发挥学生的主体作用，引导学生参与实验活动的设计、操作和结果分析等全过程。
教师可以通过设立学生研究小组、组织学生废旧物品收集小组等方式，培养学生的实践动手能力和科学思维，激发学生的学习积极性。
2. 创新实验内容和形式农村小学在科学实验资源开发中，要根据学生的实际需要和实际情况，创新实验内容和形式，使实验活动更具吸引力和实用性。
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农村小学《科学》课程资源开发的优势领域与基本范式的实践研究
改革开放以来，特别是我国实施了义务教育均衡发展、城乡统筹发展战略举措，使我国农村小学教育取得了巨大成就，整体面貌发生了巨大的变化。
但是不可否认与城市小学相比，农村小学在教育资源优质化等方面仍有不足，这已成为制约农村小学教育发展的重要因素。
《2015年全国教育事业发展统计公报》[1]显示，全国共有小学24.12万所，在校生9926.37万人，小学学龄儿童净入学率达到99.79%，这些数字表明农村小学入学率已有明显提高。
但是值得关注的是全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2019.24万人，其中在小学就读的就达1383.66万人，占义务教育农村留守儿童的68.52%，可见农村小学教育不可小视，农村小学教育具有重大意义，不仅关乎整个农村义务教育的质量，而且关乎我国整个义务教育的发展水平，对我国农村家庭实现小康目标具有重要意义。
为此，本文仅从学科教学资源优化维度，对农村小学和课任教师如何因地制宜、因课制宜、因教制宜、因生制宜地挖掘和优化农村小学《科学》课程教育资源以高质量地培养农村小学生的科学素质问题作以粗浅探讨。
一、科学认识农村小学《科学》课程的功能属性
科学素质一般包括对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力等。
小学阶段是儿
童身心发育成长的早期，这一时期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的基础作用。
完善基础教育阶段的科技教育，增强小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进小学生的科技教育水平大幅提升，是《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016―2020年）》所确定的重要任务之一[2]。
从课程目的上看，开设和施教小学《科学》课程，可以较为系统地培养小学生的科学素质，从小打下热爱科学的基础。
从课程性质上看，小学《科学》课程一方面是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学等）和技术领域中最基础的知识和技能；另一方面又是一门活动课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，培养小学生的动手能力。
从课程作用上看，小学《科学》课程一方面对农村小学生的科学思维和科学方法的形成具有非
常重要的作用，使农村小学生初步学会用科学的方法认识自然界的各种发展规律，抵御迷信等落后东西的诱惑；另一方面可以使农村小学生热爱自然、亲近自然、欣赏自然，热爱学习、热爱劳动、热爱生活，保持身心的健康成长。
二、确定农村小学《科学》课程资源开发的优势领域
小学《科学》课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应其个性发展的需要，使人人都能得到良好的科学教育。
但是在《科学》课程教学方面，农村小学与城市小学相比还是明显缺少《科学》教育的人文资源，如缺少“博物?^”、
“科学馆”、“动物园”、“植物园”和“标本室”等供小学生参观、学习。
但是农村的自然资源较为丰富，小学老师只要认真搜集和科学开发，就能在一定程度上缓解农村小学《科学》课程所需的相关教育资源不足问题，激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。
对于农村小学《科学》课程资源的挖掘与开发，根据小学《科学》课程大纲要求和农村小学的地区特点，本人认为应从植物、动物和地球与环境三个优势领域进行课程资源开发。
1.对植物优势领域课程资源的开发：我国农村地域辽阔，各地分布着许多种植物：包括各种粮食作物、水果、蔬菜、树木及花卉，还有野草和野花，教师将这些植物分类，找出不同植物的生长和种植方法，从不同种类植物的生长过程中发现其区别性与共同性方面，更好地认识各种植物生长的一些规律，而且可以与父母等劳动者一起通过日常劳动和观察等来理解植物的生长过程，这样既学习了观察事物、提出问题、研究问题的方法，也体验了父母等的劳动辛苦。
这些实践活动不仅内容丰富、鲜活，而且与每位学生的日常生活密切相关，有些就是日常生活的一部分，只要农村小学《科学》课程老师认真挖掘身边这些自然资源并将其转化为《科学》教育的材料，就可以丰富课程教学的内容，还可以培养学生对劳动的热爱和对家乡的情感。
2.对动物优势领域领域课程资源的开发：由于农村普遍缺少“动物园”等人文教育设施，使农村小学生对异域动物的了解和认识相对较少。
比如北方农村接触不到大象和熊猫等我国南方和
热带动物。
但在农村每天都和自家饲养的鸡、鸭、鹅、狗、猪、马、牛、羊等动物接触，在春天会看到蚯蚓、夏季里会看到许多的鸟和昆虫等，这都给农村小学生对动物的认识提供了很多方便，可以观察到动物学领域非常重要的现象，如两栖类动物的冬眠、候鸟的迁徙、家禽和牲畜的生长过程等，同时可以不断增强小学生对各种动物的热爱，增强动物保护意识。
3.对地球与环境优势领域课程资源的开发：农村的夜晚没有光污染，能见度较高，可以看到的各类天体要比在灯火辉煌的城市里看到的既多又清晰，如银河系里的众多恒星、北斗星和北极星、金星等。
处于不同的地域的学生对所在地区的自然特点和地理特征有直接的认识，如山区的河流、小溪及其在四季里的不同变化、各类岩石及其岩石的风化等，这样的自然实例不胜枚举，教师只要利用好这些自然因素，就能丰富《科学》课程的教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、建构农村小学《科学》课程资源开发的基本范式
我校位于辽宁省葫芦岛市南票区虹螺山国家级自然保护区，地处暖温带，属大陆性半湿润季风气候，四季分明，全年阳光充足，日照时间长，土地肥沃，雨量适中，适应发展花生、蔬菜、水果等温带经济作物和玉米等农作物40余种，森林覆盖率达70%。
动物物种总体分布有鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、兽类等5大类40多种。
我校结合当地的农作物生长分布情况与自然地理环境，将小学《科学》课程内容与学生日常生活紧密结合，
探索和丰富了小学《科学》课程教学的内容，逐步形成了具有农村小学特色和《科学》课程特点的课程资源开发范式。
1.指导小学生观察农作物和树木花草，认识、分析植物的特征和结构。
粮食作物、蔬菜和树木花草是农村小学生每日都接触的植物，是他们再熟悉不过的东西了，但是里面蕴含的科学知识他们了解的并不多。
我们要求小学生自己选择感兴趣的农作物，分析它们的构成，食用部位的属性。
几乎所有同学都能指出玉米和大豆的食用部位是植物的种子，要在成熟后才能收获，而白菜和菠菜的食用部位是叶，一般不等到植物开花、结果后收获，而是在尚未开花时就开始采收、食用。
小学生们对萝卜和地瓜是植物的什么部位并不清楚，我们便结合学生对日常所接?|到的植物的认识，讲授植物的结构及各部位的特征、作用，如根部的主要作用是吸收水分和营养，如果根断了，植物就会死亡；叶的主要功能是光合作用，植物的茎是根部和叶的连接结构，起输送营养的作用。
人们食用的地瓜和萝卜是植物的块茎，它们介于叶和根之间，种子是用来繁殖的，适宜的条件下会长成新的植株。
由于结合日常生活，同学们对这些植物的结构的有关内容都有了较为深刻的理解，并且增强了类推能力，举出新的例子，如人们食用的土豆属于块茎，芹菜属于茎、豆角属于未成熟的果实等，达到了即教授知识又启发学生兴趣的目的。
当地森林覆盖率高，而且种植大量的果树，如杏树、梨树、李子树等，学校学区的板石沟村还是辽西著名的大枣之乡。
我们在课前要求学生自己观察树木、说出他
们的特点，如有的同学说杏树春天开花早，果实收获也早，而枣树相反，松树在冬天也是绿的等等，我们以小学生所观察到的植物间的差别为基础，在课堂教学中引导、鼓励小学生将课本知识与观察到的植物现象相结合，加深了小学生对常绿树、阔叶树、灌木、果树等的分类与特点的认识及理解。
2.引导小学生结合农业生产实际分析植物生长规律和条件。
农村小学生对种地、植树等都有丰富的感性认识，但对种地、植树的原理却不甚清楚。
我们在《科学》课讲授相关内容前要求学生跟自己父母或邻居等学种一种蔬菜或粮食作物，观察植物的生长过程和所需的条件；自己发豆芽观察种子到幼苗的生长过程，记录和回忆植物的生长过程等，使同学理解植物从种子种到地里、长出幼苗、逐渐长大、开花结果等过程，理解植物生长所必需的阳光、水分、肥料和适宜的温度等条件。
不仅能够学到知识，更重要的是培养和锻炼了农村小学生科学地观察和记录实验过
程的能力和习惯，较好地提高了科学意识。
3.诱导小学生观察不同季节鸟类的变化原因与机制。
鸟类是人类的朋友，有些鸟类能够帮助人类消灭害虫，保护鸟类是环境保护教育的重要方面，认识鸟类对于学生认知自然、保护自然具有重要意义。
在讲授鸟类相关内容时我们要求学生观察在一年四季都能看到的鸟和在春秋两季才能看到的鸟类，然后在课堂上讲授根据迁徙将鸟类分为留鸟、候鸟和旅鸟的定义，让小学生对照标准将他们所看到的鸟进行分类，同学能够自己指出当地常见的
喜鹊和麻雀是留鸟、家燕是候鸟、大雁在春天由南向北迁徙，而秋天由北向南迁徙属于旅鸟，从而使复杂的概念变得易于理解和记忆，增强了学生的学习兴趣，启发了学生的想象力。
我们在农村小学《科学》课程的教育教学实践中深刻体会到，结合农村小学生在日常生活中接触到的动植物资源讲授《科学》课程知识，特别是让小学生自己动手种植、饲养自己喜爱的植物和动物等，既可以培养他们的观察能力、分析能力，也可以从小培养学生热爱自然、保护自然的意识，这是农村小学《科学》课程变教育教学资源劣势为优势的重要举措。