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特殊儿童早期干预课件 第8章 听力障碍儿童早期干预
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (1) 情绪
听力障碍儿童因听力困难、语言发展迟缓,在和他人交往中,常以情绪的外部表现，如表情、 动作来表达自己的需要、愿望,回答他人的问题。因此,在听不到或听不懂他人的要求,自己 的意愿不能很好地表达出来或他人不能理解自己的想法时,易产生冲动的情绪。但是随着年 龄的增长,通过听觉和语言的康复训练,特别是在康复机构集体活动的要求下,他们会逐渐学 会有意识地控制自己的情绪冲动,情绪的稳定性逐步提高。随着年龄的增长,4—6岁听力障 碍儿童的高级情感也开始发展,将会形成一定的社会责任感,逐渐发展积极向上的情绪。
三、 临床特征
3. 语言 (3) 发音异常 最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。如：音调的窄频异常、高或低频异常;神经 性耳聋儿童存在功能过强性嗓音异常,而传导性耳聋儿童因骨导增强而出现自加音强,出现功 能减弱性嗓音异常;鼻腔共鸣消失，出现鼻音异常;由于无法协调运用发音器官和构音器官, 喉发音失去圆滑清亮的音质,出现不同程度的嘶哑。
第二节 听力障碍儿童评估
一、 诊断标准
1. 初步筛查 3岁到7岁，注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应;是否能够说出他人能理解的 话语;是否能说出包含常用语法的话语;是否对自己的听力发生过怀疑及在幼儿晚期还经常出 现发音错误等。
第二节 听力障碍儿童评估
第一节 听力障碍儿童概述
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (2) 个性
听力障碍儿童的父母难以对自己的孩子进行各项生活训练,听力障碍儿童有疑问和困难,也难 以向父母表达,亲子之间交流不畅,这使得父母倾向于采取过多保护或者过度管束的教养策略, 有时不能及时满足孩子的需要,有时甚至会实施不恰当的惩罚,造成听力障碍儿童固执、自我 中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等消极的人格特征。
4. 情绪、个性及社会性 (1) 情绪
听力障碍儿童因听力困难、语言发展迟缓,在和他人交往中,常以情绪的外部表现，如表情、 动作来表达自己的需要、愿望,回答他人的问题。因此,在听不到或听不懂他人的要求,自己 的意愿不能很好地表达出来或他人不能理解自己的想法时,易产生冲动的情绪。但是随着年 龄的增长,通过听觉和语言的康复训练,特别是在康复机构集体活动的要求下,他们会逐渐学 会有意识地控制自己的情绪冲动,情绪的稳定性逐步提高。随着年龄的增长,4—6岁听力障 碍儿童的高级情感也开始发展,将会形成一定的社会责任感,逐渐发展积极向上的情绪。
三、 临床特征
3. 语言 (3) 发音异常 最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。如：音调的窄频异常、高或低频异常;神经 性耳聋儿童存在功能过强性嗓音异常,而传导性耳聋儿童因骨导增强而出现自加音强,出现功 能减弱性嗓音异常;鼻腔共鸣消失，出现鼻音异常;由于无法协调运用发音器官和构音器官, 喉发音失去圆滑清亮的音质,出现不同程度的嘶哑。
第二节 听力障碍儿童评估
一、 诊断标准
1. 初步筛查 3岁到7岁，注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应;是否能够说出他人能理解的 话语;是否能说出包含常用语法的话语;是否对自己的听力发生过怀疑及在幼儿晚期还经常出 现发音错误等。
第二节 听力障碍儿童评估
第一节 听力障碍儿童概述
三、 临床特征
4. 情绪、个性及社会性 (2) 个性
听力障碍儿童的父母难以对自己的孩子进行各项生活训练,听力障碍儿童有疑问和困难,也难 以向父母表达,亲子之间交流不畅,这使得父母倾向于采取过多保护或者过度管束的教养策略, 有时不能及时满足孩子的需要,有时甚至会实施不恰当的惩罚,造成听力障碍儿童固执、自我 中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等消极的人格特征。
高危儿早期干预04学习班PPT课件
早期干预的原则
从初生起就有计划、有目的地根据儿童心理发 展的年龄规律，结合个体差异，略为超前地进行 感官刺激和训练，促进其语言、运动、认知及社 交能力的发展,同时要进行个性品质的培养。
• 要求
– 有一个完善的早期干预的计划或大纲 – 正确的评估方法 – 掌握儿童行为发育进程 – 个体化
儿童行为发育
• 9--10个月能伸出食指
• 11--12月能用拇指食指端 拿起细小的东西。
• １岁起能熟练、灵活、准 确地运用物体，用匙、用 蜡笔划，把瓶盖打开又盖 上。
• ２岁起能拿杯子饮水，能 一页一页翻书、涂曲线等。
• 3岁起能解扣子、扣纽扣， 洗手，穿简单的衣服，绘 图形等。
精细动作发育的关键期
• 5-6个月：双手协作能力产生发展的关键期 • 7-8个月：单手抓住多物能力发展的关键期 • 11-12个月：放物入孔能力发展的关键期 • 12-13个月：双手控制物品运动能力产生发展的关键
俯卧位是爬行的前提
仰卧位的姿态
• 1-2个月：“不定向总体运动” • 3个月：保持仰卧姿势和有目的地抓握 • 4-5个月：躺卧坐姿势 • 6-7个月：眼、手、嘴、脚的配合，能转动腰脊柱 • 8个月：侧向坐起，“雕塑姿势” • 9个月：斜坐，“伸直手臂的雕塑” • 10个月：侧坐
仰卧位是坐立的前提
侧卧位的姿态
• 3-4个月：从仰卧滚翻到侧卧 • 5个月：侧髋运动，髋斜姿势 • 6个月：从仰卧姿势转到俯卧姿势 • 7个月：从仰卧位向两侧翻身 • 8个月：从俯卧翻转到仰卧姿势，喜欢侧卧玩耍
侧卧位是走步的前提
语言发育的进程
• 新生儿的语言就是啼哭
• 1-2个月哭声出现分化
• 2个月多时开始发音， 主要是基本韵母声
儿童早期干预_复习提纲_PPT课件
儿童早期干预
17 2021/8/22
拉拉链：
任务分析举例
第1步 用两只手将外套的前面两片拿到一起；
第2步 将拉链扣和链心塞进链房里；
第3步 通过两只手的反方向运动调整链心和链房，使链心刚好 扣在链房里；
第4步 用拇指和食指抓住拉链的垂片；
第5步 一只手握住外套底部的拉链扣，另
一只手握住拉链的垂片往上拉；
儿童早期干预 Early Intervention
陶冶
浙师大杭幼师 特殊教育系
儿童早期干预
1 2021/8/22
早期干预？ 早期干预的观念
干预谁？
儿童早期 干预
干预什么？
对特殊教育需要
的认识
怎么干预？
方法和技能
儿童早期干预
干预效果？
2 2021/8/22
一、 早期干预的含义
定义
早期干预： 指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童
二、行为消失
定义
行为消失发生在： （1）一个以前被强化的行为 （2）不再导致具有强化作用的结果 （3）并且，因为这个原因行为在将来不再发生 。
反响 孩子夜间睡觉发脾气
后果 父母不理会孩子
结果：将来孩子不太可能在睡觉时有发脾气的行为。
1
消失爆发
行为消失的特征
一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终 停止前暂时地增加。
23
典型自闭症的特点
1
社会交往的质的损伤
婴幼儿期的表现： 视线的接触 共同注意(Joint Attention)
*心理理论 （ToM）
2
语言交流的质的损伤
3 重复的刻板行为，狭隘的兴趣与活动
4
在三岁之前出现
特殊儿童早期干预课件 第1章 绪 论
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
4. 消除或减少高危儿童的风险因素,促使其发展 通过医学、护理、心理及教育等方面的早期干预措施,可以减少高危儿童身上不利的风险因素,降 低其死亡率和造成残障的可能性,促使其正常或较正常地发展。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
2. 能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 在儿童的早期教育过程中,家长是孩子的第一任老师。大部分家长能够正视自己孩子的缺陷,但在 如何教育特殊儿童的问题上却束手无策,往往因缺乏必要的专业知识而感到力不从心,盲目地效仿 别人的训练方法,忽视特殊儿童的个体差异性,从而错过儿童发展的关键期。特殊教育专业人员可 以向家长传授有关早期干预的专业知识,提供科学的育儿指导,这样家长就能配合教育康复机构对 儿童进行家庭教育,并能产生良好的效果。
特殊儿童(包括学前特殊儿童)回归主流,和普通儿童融合在同一教育和社区环境中。 1. 提供有感染力的物品 可以通过鲜艳的颜色、多样的尺寸、不同的声音等增加物品的感染力;立体的、新奇的物品能吸引 学前儿童;如果物品符合儿童的兴趣和发展水平，也非常具有感染力。这些都会促使学前特殊儿童 与普通儿童一起参与活动,为融合教育的实现创造条件。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
早期干预能够治疗、补偿或矫治特殊儿童的缺陷,防止障碍程度加深,增进儿童的认知、语言及适 应能力的发展,为其以后顺利入学、适应社会创造条件。 1. 治疗、补偿或矫治已经存在的缺陷 可利用新的科学技术、工具与手段使机体被损害的机能得到部分或全面康复。如对视力障碍儿童 及早进行手术治疗(如白内障康复手术)或配备使用相应的助视器材,可防止其视力下降,而早期的方 位辨别和定向行走训练,能够有效地帮助视力障碍儿童克服“盲态”;给听力障碍儿童配备合适的 助听器材,并进行早期的听力语言训练,能够合理地补偿其听觉和语言的缺陷。
特殊儿童早期干预政策法规课件
完成时间、安排特殊的座位等。
5
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
美国的相关政策法规
• 4、全体残疾儿童教育法 • Education for All Handicapped Children Act，
PL94-142 • 最完整、最重要
• 效劳对象：3-21岁 • 免费且适宜的公立教育
• 对5岁以下特殊儿童的 期干预工程予以特殊支持， 发现儿童工程“Child Find〞
第三节 我国大陆特殊儿童早期干预的政策法规
大陆的相关政策法规
• 4、关于“十五〞期间进一步推进特殊教育改革和 开展的意见〔2001〕
• “大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特 殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求〞
• “积极开展残疾儿童学前教育。大中城市和经济兴 旺地区，要积极开展残疾儿童康复、教育事业， 使残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极 支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开 展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动〞
• 4、学校教育法〔1947,2007〕 • 特殊儿童需承受从学前到高中标准的教育并得
到必要的建议和帮助 • 建立了多种障碍儿童早期干预机构
15
第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规
台湾的相关政策法规
• 1、特殊教育法〔1984〕
• 对象：身心障碍及资优者
• 阶段：学前、国民阶段、国民之后
• 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、 特殊学校幼稚部等
• 专门人员负责特殊儿童评估地童，区提确融供保合服足：务够在适普当通效幼劳儿。园为特殊儿 社会融合：将特殊儿童安置在普通 班，但音乐、美术、体育例外 功能融合：完全安置在普通班10
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
5
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
美国的相关政策法规
• 4、全体残疾儿童教育法 • Education for All Handicapped Children Act，
PL94-142 • 最完整、最重要
• 效劳对象：3-21岁 • 免费且适宜的公立教育
• 对5岁以下特殊儿童的 期干预工程予以特殊支持， 发现儿童工程“Child Find〞
第三节 我国大陆特殊儿童早期干预的政策法规
大陆的相关政策法规
• 4、关于“十五〞期间进一步推进特殊教育改革和 开展的意见〔2001〕
• “大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特 殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求〞
• “积极开展残疾儿童学前教育。大中城市和经济兴 旺地区，要积极开展残疾儿童康复、教育事业， 使残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极 支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开 展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动〞
• 4、学校教育法〔1947,2007〕 • 特殊儿童需承受从学前到高中标准的教育并得
到必要的建议和帮助 • 建立了多种障碍儿童早期干预机构
15
第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规
台湾的相关政策法规
• 1、特殊教育法〔1984〕
• 对象：身心障碍及资优者
• 阶段：学前、国民阶段、国民之后
• 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、 特殊学校幼稚部等
• 专门人员负责特殊儿童评估地童，区提确融供保合服足：务够在适普当通效幼劳儿。园为特殊儿 社会融合：将特殊儿童安置在普通 班，但音乐、美术、体育例外 功能融合：完全安置在普通班10
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
特殊儿童早期干预
三、早期干预的意义
（一）早期干预可以促进特殊儿童 健康发展
1.能够治疗、补偿或矫正已经存 在的缺陷
2.进行二度障碍的预防，即预防 继发性缺陷
3.避免发展落后，使特殊儿童发 展滞后的可能性降低到最小程度
• （二）早期干预使特殊儿童家庭 拥有希望
1.促使家长端正态度，树立正确的 儿童观
2.能够为家长及家庭成员提供科学 的育儿指导
二、早期干预的对象
• 1.对象的种类 • （1）身心障碍婴幼儿 • （2）发育迟缓婴幼儿 • （3）高危儿童 • （4）上述发展快、可塑性大）
• 3.智商范围 ①在标准化的智力测验中智商得
分低于平均分两个标准差以下的儿 童
②智商在边缘范围，即一岁以内 发展智商在75以下，一岁以上在85
3.能够减少家庭的负担和压力
4.能够解放家庭的劳动力，创造新
• （三）早期干预具有重大的社会 效益
• 1.能够降低对社会资源的依赖程 度
• 2.能够创造更多的经济效益
• 3.能够推动社会文明进程
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中
的医教结合？
第一讲 特殊儿童早期干预概论
主要内容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
一、早期干预的概念 1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主 要针对经济文化等环境不利儿童采取补救 性措施进行补偿教育。
特殊儿童早期训练与指导多元干预方法介绍 PPT课件
可以反映儿童思维发展的状况。
七、发展前景
1. 与其他疗法的结合 箱庭疗法最初只是应用于儿童或成年的个别咨询,现在越 来越多地把这种疗法与家庭疗法、集体疗法、认知疗法等结合进行研究。
2. 箱庭疗法与教育的结合 一些研究者发现箱庭疗法对于自尊水平低、学习成 绩差、过分活跃的学生较适用,有助于提高学生的阅读能力、注意力,减轻焦 虑和压力,提高社交能力。
3. 重视有语言障碍儿童的治疗 箱庭疗法强调非言语的交流过程,因此该法对于 治疗存在语言障碍的儿童非常适用。
4. 箱庭疗法的跨文化研究
感谢您的倾听
• 也可以利用集体箱庭开展团体咨询和治疗。 • 在培养自信心与人格发展、培养想象力和创造力等方面发挥着积极作用。
四、箱庭的构成
1. 箱庭 箱庭的摆放应与腰部一样高,以便咨询者旁观和记录。箱庭内侧尺寸为 57cm×72cm×7cm ,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。
2. 沙子 箱庭疗法初期,往往使用茶色粗、细沙和白沙 3 种, 必要时可将沙子适当 湿一下。
(二) 奥尔夫音乐教育内容的特色
1. 嗓音造型：包括歌唱活动和节奏朗诵活动。 2. 动作造型：包括律动、舞蹈、指挥和声势活动等。 • 声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作的简称,在各种节奏中变化无穷。 3. 互动音乐游戏：以集体舞为代表。 4. 戏剧表演：以音乐剧为代表。 • 奥尔夫认为，这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人
单元十 特殊儿童早期训练 与指导多元干预方法介绍
学习目标
蒙台梭利教学法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 奥尔夫音乐在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 感觉统合训练在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 箱庭疗法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。
七、发展前景
1. 与其他疗法的结合 箱庭疗法最初只是应用于儿童或成年的个别咨询,现在越 来越多地把这种疗法与家庭疗法、集体疗法、认知疗法等结合进行研究。
2. 箱庭疗法与教育的结合 一些研究者发现箱庭疗法对于自尊水平低、学习成 绩差、过分活跃的学生较适用,有助于提高学生的阅读能力、注意力,减轻焦 虑和压力,提高社交能力。
3. 重视有语言障碍儿童的治疗 箱庭疗法强调非言语的交流过程,因此该法对于 治疗存在语言障碍的儿童非常适用。
4. 箱庭疗法的跨文化研究
感谢您的倾听
• 也可以利用集体箱庭开展团体咨询和治疗。 • 在培养自信心与人格发展、培养想象力和创造力等方面发挥着积极作用。
四、箱庭的构成
1. 箱庭 箱庭的摆放应与腰部一样高,以便咨询者旁观和记录。箱庭内侧尺寸为 57cm×72cm×7cm ,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。
2. 沙子 箱庭疗法初期,往往使用茶色粗、细沙和白沙 3 种, 必要时可将沙子适当 湿一下。
(二) 奥尔夫音乐教育内容的特色
1. 嗓音造型：包括歌唱活动和节奏朗诵活动。 2. 动作造型：包括律动、舞蹈、指挥和声势活动等。 • 声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作的简称,在各种节奏中变化无穷。 3. 互动音乐游戏：以集体舞为代表。 4. 戏剧表演：以音乐剧为代表。 • 奥尔夫认为，这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人
单元十 特殊儿童早期训练 与指导多元干预方法介绍
学习目标
蒙台梭利教学法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 奥尔夫音乐在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 感觉统合训练在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 箱庭疗法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。
特殊儿童早期干预课件 第12章 脑瘫儿童早期干预
第一节 脑瘫儿童概述
三、 临床特征
4. 感觉障碍 （2） 视力障碍 脑瘫儿童视力障碍的发生率为28.2％—47％，其视力障碍特征主要集中在:斜视发生率最高, 包括内斜、外斜、麻痹性斜视、废用性斜视、共同性斜视;屈光不正,包括近视和远视,且近 视居多;视神经萎缩;视网膜发育不全;视神经发育不全;黄斑发育不良;白内障;眼球震颤等。这 些特征在行为上具体表现为:视力下降、偏盲或全盲;视野缩小;对于各种物体、图片、符号 的外观特点及位置的辨别有不同程度的困难。
第二节 脑瘫儿童评估
一、 诊断标准
2. 诊断标准
随着对脑瘫研究的深入,小儿脑瘫的诊断方法越来越多,各有特点,虽至今尚未形成统一的诊 断标准,但对任何一例脑瘫儿童的诊断均需符合小儿脑瘫定义中的诊断条件,即:①发育性:脑 瘫是脑组织在生长发育过程中受到的损伤。从受孕到出生后4周,由任何原因造成的脑损伤 都是对发育中脑组织的损伤。②非进行性:脑瘫的病变是非进行性的,症状是非进行性的,病 情以不再向前发展为特点,据此诊断时应排除进行性疾病所导致的运动障碍和暂时性的运动 发育迟缓。③永久性:脑瘫是永久存在的中枢性运动功能障碍性疾病,大脑畸形一般不会得以 改善。
第一节 脑瘫儿童概述
三、 临床特征
5. 心理障碍 脑瘫儿童由于躯体姿势异常和运动障碍,社会活动受限制,加上社会歧视与偏见,常易出现情 绪消沉、自卑、自弃,感到受挫、孤独、无助、不幸、悲观，缺乏安全感、失去信心、缺乏 动机、对事物没兴趣、变得被动等心理障碍,主要表现为情绪障碍、行为异常、气质消极等。 且随着年龄的增长,脑瘫儿童情绪行为障碍的发生率增高,消极气质也明显增强。
第一节 脑瘫儿童概述
四、 成因分析
3. 产后因素
(2) 失血、感染等原因引起的新生儿休克、颅脑损伤及癫痫抽搐等 缺氧缺血性脑病是构成新生儿脑损伤的主要原因,可表现为有明显的窒息史或出生后12小时 内有异常神经系统症状，如意识障碍、嗜睡或昏迷、肌张力减弱、原始反射异常等。病变 有脑水肿、脑组织坏死、缺氧性颅内出血等。
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②智商在边缘范围，即一岁以内发展智商在75以下， 一岁以上在85以下的儿童
③总的智商发展并不低，但某一个或两个领域的发展 商在80以下的儿童
......
5
三、早期干预的意义
（一）早期干预可以促进特殊儿童健康发展 1.能够治疗、补偿或矫正已经存在的缺陷 2.进行二度障碍的预防，即预防继发性缺陷 3.避免发展落后，使特殊儿童发展滞后的可能性降低
......
8
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早五）医教结合 • （六）多重干预
......
9
思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
......
10
第一讲 特殊儿童早期干预概论
......
1
主要内容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
......
2
一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
......
6
• （二）早期干预使特殊儿童家庭拥有希望 1.促使家长端正态度，树立正确的儿童观 2.能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 3.能够减少家庭的负担和压力 4.能够解放家庭的劳动力，创造新价值
......
7
• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
......
3
二、早期干预的对象
• 1.对象的种类 • （1）身心障碍婴幼儿 • （2）发育迟缓婴幼儿 • （3）高危儿童 • （4）上述三类婴幼儿的家庭
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4
• 2.年龄范围 0-6、7岁（发展快、可塑性大）
• 3.智商范围 ①在标准化的智力测验中智商得分低于平均分两个标
准差以下的儿童
③总的智商发展并不低，但某一个或两个领域的发展 商在80以下的儿童
......
5
三、早期干预的意义
（一）早期干预可以促进特殊儿童健康发展 1.能够治疗、补偿或矫正已经存在的缺陷 2.进行二度障碍的预防，即预防继发性缺陷 3.避免发展落后，使特殊儿童发展滞后的可能性降低
......
8
四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早五）医教结合 • （六）多重干预
......
9
思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
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10
第一讲 特殊儿童早期干预概论
......
1
主要内容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
......
2
一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
......
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• （二）早期干预使特殊儿童家庭拥有希望 1.促使家长端正态度，树立正确的儿童观 2.能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 3.能够减少家庭的负担和压力 4.能够解放家庭的劳动力，创造新价值
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• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
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3
二、早期干预的对象
• 1.对象的种类 • （1）身心障碍婴幼儿 • （2）发育迟缓婴幼儿 • （3）高危儿童 • （4）上述三类婴幼儿的家庭
......
4
• 2.年龄范围 0-6、7岁（发展快、可塑性大）
• 3.智商范围 ①在标准化的智力测验中智商得分低于平均分两个标
准差以下的儿童