高考英语降分是一种倒退

把英语拉下神坛一些地方的高考政策调整频密出台，在已经出台的各地方案中，英语成为最集中的调整对象，有的地方考虑取消听力测试，有的地方据报将多次考试。

北京的改变最大，出台了方案涵盖小学到高考：小学三年级以下不设英语课，中考英语降低分值，高考英语分值降低，语文为180分，英语100分，且将推行社会化考试。

对这些高考政策调整，尚未作出改变的地方反映各异，多数表示“暂无调整安排”，少数表示“不跟风”。

深圳比较奇怪，官方表示英语教学是深圳特色，今后还将加强英语教学。

深圳市并非一个独立的高考区域，广东省才是高考命题和招生的适格主体。

深圳变不变，依赖于广东省高考政策变不变，科目教学上的所谓“深圳特色”，实在难以言之。

其实，那些作出调整的地方也没有谁说要削弱英语教学，而是将加强还是削弱的选择还给了学生。

在高考的指挥下，英语和语文、数学有并列地位，实际上是语文地位最弱。

数学有奥赛不断加码，语文很容易因人人能说、人人能写而忽视，英语则因非母语难掌握而成为学生用功甚巨的科目。

由此造成一种怪状，中国人写不好汉语、写不好汉字，不必在意也不必脸红，而考不好英语，却事关重大。

整个社会的英语痴狂，非止于高考。

为了高考英语强，英语教育已经从幼儿开始，小学升初中英语和数学就成这择校的条件。

英语还成为整个社会的“人才鉴别标准”。

高考之后，英语是教育选拔、专家选拔的依据，考研考博，没听说过专业课不合格的，英语考得如何就成了录取的依据；职称评定，业绩不重要、实际水平不重要，惟有英语去区别同样达到了年资的人谁上谁下；学术评价，最要比的是SCI刊物的发行量，那当然要靠英语。

整个社会还将英语当成人才素质的通用标识，“一口流利的英语”简直就是高级人才的证明书。

这个社会没有任何一个教育科目要求人学习终身，惟有英语却成了这样的科目，这是必需的吗？英语的地位，在这个社会是由一系列制度加以确保的。

由此，“全民英语”，全民用很大的精力去学习一门非母语的语言，就成了这个国家举世无匹的风景。

“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照样干革命”，这是过去的极端，新的极端是英语成了政治正确和各类生意的战场，培训机构会拿“学好英语，把洋钱赚到中国来，孝敬爸妈”之类话语开讲，专家教授用英语来认证改革开放。

高考降低英语的分值，并非取消英语，而是将英语拉下神坛，还回其工具属性。

真正将英语拉下神坛，还要有许多制度上的改变、观念上的改变。

学术评价制度、职称制度、博士硕士招生制度、会英语等于高素质的观念、英语先进汉语落后的观念等等。

高考降低英语的分值，有人可能担心置穷孩子于不利，使他们在英语上进一步落后于高富帅。

这不仅是一种过虑，而且是一种误解。

要说取消高考，用所谓的“全面发展、素质考试”、“平时成绩”、“推荐入学”、“多样化考试”等等来招生，那么穷孩子跟高富帅比不起，就是必然的，这也正是为什么我们不能同意轻易减轻统一高考对高校招生的重要性的原因，许多人提议的高考改革方案，不过是为穷孩子升学挖坑。

但高考降低英语的分值，不会使穷孩子不利。

如果英语差距无关穷富，那么英语分值是否调整都无损于穷孩子。

如果高富帅英语学得更好，那就不是减少英语分值，而是加重英语分值，置穷孩子于不利。

对常人而言，更好的英语成绩应是依赖于更高的教育投入，购买参考书、培训、学习器材等，那么穷孩子与高富帅谁更投得起，不是一目了然吗？降低高考中的英语比重，是否会造成教育的退步，造成人才素质的降低，是否会造成国家英语能力的不足？可以肯定地说不会。

所有人仍将接受英语科目的教学，但只是一个科目而已，跟母语教学负载母语文化传承的基本功能有所区别。

对大多数人来说，是否有深度掌握英语的必要，将取决于个人需要，无须每个人都以熟练掌握英语为假想目标去用功，那些有语言天赋的人、必须掌握英语的人仍将把英语学好，国家的英语能力不会降低，是否谙熟英语也不会成为骄傲或自卑的依据。

这才是正常的外语教学。

把英语拉下教育科目的神坛，还要改变这个社会中那些保障英语地位的制度，端正那些惟英语为上的观念。

高考英语的改变是个开始，也可能是最重要的开始，但社会改变英语至上的做法，路还很长。

毋庸讳言，目前英语在国内的地位，可谓飞黄腾达、春风得意。

一些幼儿园一旦冠以“双语”，学费便翻倍增长，家长还趋之若鹜；许多孩子母语都说不利索，就急急忙忙去学英语；社会上各种英语补习班方兴未艾，英语已变成了“吸钱机”。

英语狂热的根本原因，是教育倾向性出了问题，即过分关注英语教育。

小学4年、中学6年，学生、学校都被英语裹挟，中考、高考的分值与母语（语文）平起平坐，中考120分、高考150分；大学还要学习2~4年，想考研(微博)，英语首先得及格，哪怕修的是中国古代文学；找工作，英语得达到四级甚至六级；工作中晋升职称，仍须考英语。

而教育倾向性这个威力无比的指挥棒，又指挥着全社会对英语顶礼膜拜，进而把学英语当作设计生存方式的功利性敲门砖，把英语推向了疯狂境界。

但实际上，这些年来反对英语过热的呼声，从来就没间断。

全国政协常委、山东省政协副主席王新陆多次提出“不搞英语一刀切”的提案，他说，“全民学外语对很多不愿学外语的人和以后专业无需外语的人来讲，就是谋财害命”。

确实，英语过热的弊端已越来越突出：一是耗费大量人力物力财力，挤占学生大量宝贵时间，但收效甚微。

正如一位知名教授指出的那样，我国将许多教育经费用在英语教育上，花这么大的代价获得的效益并不大，由于不是在外语环境中学习，造成大量时间的浪费。

二是高考英语比重过大，影响了大批有其他专长的人才脱颖而出。

三是英语过热，还冲击到对母语的重视程度。

学生的精力是有限的，狂热地学习英语，必然占用学习汉语的时间，导致许多学生无时间读古典名著。

伴随英语的如日中天，母语却越来越式微、颓势，许多学生的汉语书面表达能力严重退化，甚至有人连封书信也写不出来。

母语起着传承民族传统文化的作用，要保护我们的传统文化，就必须善待母语。

正如余光中所说，“英语充其量只是我们了解世界的一种工具，而汉语才是我们的根”。

以此观之，山东高考将降低英语分值，确是一个好兆头。

高考英语降分是一种倒退北京市教委21日透露，2016年高考英语从150分下调到100分，学生一年可以考两次试，将最好的一次成绩计入到高考总分中；2016年高考语文从150分上调到180分；文理科综合从300分上调到320分；数学150分不变。

尽管这一方案要到2016年才能实行，但该方案还是赢得喝彩无数。

赞同者认为，广大学生在英语学习上耗费了大量的时间、精力，但收效甚微，既然如此，不如降低英语分数，减轻学生负担。

还有人认为，“英语热”导致了汉语学习的弱化，使得学生的汉语水平不断下滑，降低英语分数，有利于提高学生的汉语水准……总而言之，高考英语降分简直有百利而无一害。

但，事实果真如此吗？诚然，我国英语教学的收效不高，上海外国语大学的相关研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不超过5%。

这一结果所能说明的，不是学习英语没有用，而是说明英语的教学方式有待改变。

一直以来，“纸上教学”都是我国英语教学的主要模式。

老师在教学中，强调的是学生对单词、句型以及语法的掌握，至于听力与口语，则很少顾及；反正，考试只考卷面，不考听力与口语。

这种教学方式，教出了大量的“聋子英语”、“哑巴英语”。

这一切，不是英语的错，而是教学方式与考试方式的错。

试想一下，如果我们的英语考试以听、说为主，那么，英语教学必定也以听、说为主，老师就会尽力创造一个充分使用英语的学习环境、鼓励学生大胆去听大胆去说。

如此一来，学生又怎能听不懂说不了？用英语进行简单的交流，将会成为每一个学生的基本功。

还有观点认为，英语与汉语的学习彼此对立，要想学好汉语，就得弱化英语。

这一观点虽说十分流行，但实际上却相当荒谬。

看看钱锺书看看林语堂看看胡适，他们都是学贯中西的文化大师；他们的国学功底异常深厚，他们英语水准举世无双；他们的出现，正是对这一观点的有力驳斥。

从本质上说，学习英语不仅是学习一种语言，更是学习一种文化；而优秀的文化，从来都是互补的。

学好英语，对汉语也是一个有益的补充；而学好汉语，同样也利于人们掌握英语。

就学习而言，英语与汉语可谓“一荣俱荣一损俱损”。

通过打压英语来提高汉语的学习效果，根本就行不通。

谁都知道，英语是世界通用语言，要想在世界上自由穿行，就得说好英语。

尤其在全球一体化的今天，世界上最新最好的文化、艺术、科技成果，都是用英语发表的，要想追赶世界潮流，必须学好英语。

再说了，随着国家的日益开放，中外交流越来越多，哪怕是最基层的普通人，也有用到英语的时候：出租车会搭载老外，小摊贩会和老外做生意，饭店的服务员更会接待老外……不会英语，就失去了发展自我的机会。

在此境况下，应当抓住中小学生记忆力好吸收力强的特点，加强英语教学法。

可想而知，随着高考英语分数的下降，学校对英语的教学将会弱化，学生的英语水平将会降低。

这一切，完全与时代的发展背道而驰，是不折不扣的倒退。

这种倒退，令人担忧。

削弱英语地位会加剧教育“贫富分化”近日，北京市教委发布的高考改革方案中关于英语和语文的分值调整引发舆论热议。

英语分值由150降低为100分，语文则由150提高为180分，方案的思路显而易见，加强汉语言的比重，弱化英语的地位。

教育部前发言人、语文出版社社长王旭明对此方案的大加赞赏很有代表性：“减弱英语教学刚性要求、降低英语考试权重分值，增加母语教学刚性要求和提高母语考试权重分值，应是下一步考试改革方向之一”。

接受采访时，王旭明表示：“一定让以国学为主要内容中华文化传统精神落实在教材里课堂上考试中。

更多国学内容落实在教材里课堂上考试中时，就是中华民族优秀文化传统传承日”。

可以推论，此番考试改革的指导方向和当前的“国学热”“读经热”颇有关联，就是利用民族主义情结，加强国学教育，增强民族自信心。

这一改革思路与过去数十年全民学英语潮流发生了方向性的微妙变化。

叫好者认为这是“失落的国学”的天赐良机，是重振国学威风的制度性支持，还有部分人士由于对英语教学的低效率低水平而赞同改革方案的。

不管弱化英语考试方案的支持者怎样考虑，在这根指挥棒的引导下，一个可能的后果是：教育上的“贫富分化”和“价值鸿沟”将进一步强化。

参加国内的高考还是出国留学，尊崇国学还是拥抱全球化的知识谱系，将会在不同人群当中划分出清晰的界限。

一直以来，饱受诟病的应试教育改革呼声甚高，而此番语文英语分值调整，则显示了目前的应试教育改革以回归国学教育、召唤民族自信心为旨归，与改革开放之初热切拥抱世界文明的姿态有所区别。

认识这一改革方向背后的社会思潮，不能不提“国学热”、“读经热”以及仰仗中国经济崛起而树立的民族自信。

随着中国经济实力的增强，很多人认为是时候不要被英语牵着鼻子走了，并生发出对中国传统文化衰落的忧思。