两课教学原著导读读书心
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练_1
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练发布时间：2021-06-22T15:54:37.347Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷6期作者：王文华[导读] 《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
王文华河南省开封市祥符区第七实验小学《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，提高学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是“读”字。
朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面起重要作用。
但从语文教学实际情况看，朗读教学还未引起足够的重视，学生能读正确流利，但缺乏对学生感情朗读的具体指导，方法有待改进。
在我们语文教学工作中，对于这些不理想的情况，我们要结合工作和学生情况努力改进。
《小学语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《大纲》在教学内容和要求中对低、中、高年段都提出了明确的目标。
新课标明确指出:“阅读是学生个性化行为。
”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。
实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。
一、明确朗读的意义，培养朗读兴趣教师要引导学生多读书，指导学生读好书，多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。
学生语感的培养到位了，语文综合能力才能真正提高。
多读可以识记生字，可以释词析句，可以深化理解，可以训练思维，可以感悟写作技巧，能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法是教师在作文课上难以指导出来的。
“四步两课”名著导读
师应 充分 重视 这 一阵地 ，创设 不 同专 题 ，引导学生走进 名著 ，以促使学生持 久保持阅读兴趣。 ①开展名著推介会 。利用六册课本 后 的附录 ，对教育部推荐的十几部名 著 进行逐一推介 ，让学生简介 ，教师补 充 有关动人 的细节或感人 的情节 ，从而激
导 名著 阅Βιβλιοθήκη （ 一 ）遵 循 认 知 规 律 ，制 定 阅 读 计
划
句子 、段落或篇 章进行赏析 ；能 自编课 本剧 ，并进行针 对性 表演 。 （ ２ ）名著范围 ：①选择九年级课本
们的命运又将 是如何？学生想知而不得 知 ，课后 ，他们 自然会搜 寻原著 的相关
章节来解开心头之谜。
发展的情节 ，而是丢 出了几个问题 ：杨
（ １ ） 目标预设 ：逐步引导学生博览
、
志失了生辰纲 ，他是否能完好无损的交
差 ？等待 他 的是砍 首谢 罪还 是加 官 进 爵？吴用等人又是 怎么处理生辰纲？他
阅读 预 设— — 以兴 趣 引
群书 ，自主地关联 有关知 识 阅读 名著 ，
解决阅读困难 ；初 步对名著 中有意义的
（ 二 ）激 发 阅读 兴趣 ，营 造 阅 读 氛
围
指导。包括作者介绍 、创作背景及全书
架构 。②培 养 良好 的做读 书笔记 习惯 ，
１ ． 创 设 主要 阵地 。教室 、学 生 的
这一 阶段 要求 学生做 摘抄 式 的读 书笔 记 ，能 力较 强 的学 生要 尝试 写感 想体 会。③ 引导学生学会复述故事。
教学中有着极其 重要 的地位 。因此开展
名著阅读活动 ，提 高学生人文素养势在 必行 。那么 ，该如何 引领 中学生阅读 名 著 ？我在教学中借鉴综合性学 习实践 活
抓好“两课”,让读书活动有始有终--谈名著“导读课”和“展示课
用相似 三 角形对 应边 成 比例能 建立 等量 关 系，我 由此 想到 了解题 方 法 。 ”善于 归纳 和联 想是 他学 习数 学的法 宝 ，也启 发 当我们 直接 求 解困难 时要 考虑辅 助 方法 ， 这就 需 要我们联 想 。在学 习几何 新知 时 ， 重视基 本 图形很 重 要 ，在 不断 模仿 解决 问题 的步 骤和 方法 ，争取 达 到灵活 运用 和创造 地解 决 问题 。
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（ 图 ６ ）
解题 会成 为思 维的体 操 ，成为 一种乐 趣 。 综上 所述 ，中等水 平 的学生 虽然 对标 准 、基 础题 能解 ，但对 思
本题第 （ ３ ）题 难 度较 高 ，学 生练 习后统 计 准确 解 答 的人 数较 考题 、综 合问题 却难 于人 手 ， 通 过 多方面 的努 力 ， 从 数 学思维 出发 ， 少 ，那让 我们 一 起 看一 位优 秀 学 生的 解答 ，他 在讨 论 Ｃ Ｂ Ｅ ＝９ ０ ０ 在规 律性 、发 散性 、集 中性 、深 刻性 上多下 功夫 ，相 信 中等 水平 学 时 ，添的 辅助 线是 过点 Ｅ作 Ｅ Ｆ上 Ａ Ｂ，Ｃ Ｇ 上 ＡＢ ，形成 三个 直 角 生 的数学 解题 能力 的上升 空 间仍然是 很大 的 。
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三 、重视数学解题通法的归纳 ，提升数学思维的集中性
妙 的解法 ，此 时你 最希 望知 道的 是 “ 你 是怎 样想 出这个 解法 ？为 什 数 学是 一 门以严 密性 为主 要特征 的 学科 ，要求 在解 题过 程 中对 么我 没有 想到 呢？” 推 理论 证 、计算 等语 言表 达严 密 、逻 辑性 强 。而 中等学 生往 往在 解 例如 ， ２ ０ １ ３ 年 黄浦 区 中考 模拟 题第 ２ ５ 题 如图 ６ ， 在梯形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 中， 题 中 出现表 达不 完整 ，忽 略试题 中 的限制 条件 。 因此在 数学 学 习 中
阅读教学三部曲
阅读教学三部曲——读、问、悟作者：李亚静文章来源：河北省秦皇岛市卢龙县第三实验小学点击数：370 更新时间：2006-9-8 14:57:55《语文课程标准》明确阐述了全面地、综合地、持续地发展学生语文素养的新理念,而阅读教学是实践这一理念的重要一环。
如何在阅读教学中使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标得以顺利实现，笔者总结多年的教学体验,摸索出“读、问、悟”这三个教学程序,取得了理想的教学效果,姑且称之为“阅读教学三部曲”吧。
一读, 在阅读中学会发现。
“书读百遍,其义自见。
”阅读教学“读”是关键,是“问”和“悟”的基础。
因此读一定要落到实处。
一篇文章,必须让学生先反复的阅读、读通、读懂、读出重点、读出感情，才能发现问题，有所感悟，形成属于自己的独特理解。
1、展示课题引导读。
学生接触课题后,说出自己想到了什么,有什么要问的。
激发学生读的兴趣。
2、根据兴趣自由读。
就是让学生根据自己对课文的理解和感悟,自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。
在读时,教师要多给学生提供诵读的条件,如加上多媒体或配上音乐等,并积极参与到学生朗读活动中去。
3、检查效果汇报读。
学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师、同学听,师生共同评议。
并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的、找出文章的重点、标出好词佳句,然后在此基础上发现问题、提出问题。
学生有了充分的自由,变得爱读、想读,学习热情被激发出来,真正成为学习的主人.二问，在质疑中学会探究“问”包括教师提问和学生提问两方面。
教师提问主要注意问题的设计,设计的问题应该是学生经过认真思考方能解答,而不是简单的“是”或者“不是”。
还应该根据不同层次的学生设计相应的问题,使不同水平的学生都能参与到教学活动中,且都有收获.在教学中,学生成为提问的主角更为重要,在这方面本人的做法是:1、激发并培养学生发现问题的兴趣.①创造良好的、轻松的课堂氛围,让学生敢于提问。
语文课堂教学中的“导读二步法”
语文课堂教学中的“导读二步法”语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。
因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。
让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。
通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。
然而，当前的语文课堂教学中，许多学生对“读”不够重视，不乐于读，也不善于读，这是语文课堂教学中遇到的一个难题。
我根据多年的教学经验，总结出一套解决这一难题的方法，姑且称为“导读二步法”。
一、激发学生的“读”趣语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，使学生具备旺盛的求知欲望。
学生的“读”是学习的重要方式，它与教师的“讲”有着不可分割的关系，但教师通过多种方法的“讲”激发学生的“读”是教学关键的一步。
1、故事激趣法导“读”。
许多课文的故事成分非常丰富，在要求学生“读”前，可以由老师先说故事，吸引学生对课文的注意。
听故事后再读就会收到事半功倍的效果。
例如学习《出师表》，教师先用“草船借箭”的故事说明诸葛亮料事如神，接着用“诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿”导入新课。
这样，学生在故事的吸引下，就想深入了解诸葛亮，带着浓厚的兴趣去“读”课文。
2、让学生体味语言美，诱发“读”的兴趣。
高尔基说：“文学的第一要素是语言”。
语言是思想的物质外壳，是思想交流的工具。
语言的力量在相当大的程度上取决于它所体现的思想道德情操的力量，取决于听众和读者对语言所表达的情与理的共鸣与认同。
因此，教师在语文教学中应重视体味语言美，重视语言与美育的关系，在体味语言美的过程中，吸引学生“读”的兴趣，使看似干巴巴的文字包含着妙趣横生的美的因素，并让美充分地显露出来，引发学生的“读”欲。
例如《故乡》开头有这样一段描写：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙响外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气……。
两课实践教学原著导读读书心得
两课实践教学原著导读读书心得读《关于费尔巴哈的提纲》有感学习马克思主义哲学的相关作品就是掌握马克思主义精髓的最有效的方法之一，《关于费尔巴哈的提纲》就是其中最有名的也是最值得学习和拜读的文章之一。
《关于费尔巴哈的提纲》可以看作马克思实践唯物主义的萌芽,这是以他在主体感性理论问题上完成的重大突破为开端的。
马克思以前的家对主体感性的内涵的把握是片面的。
马克思为主体感性理论提供了一个正确的理论视角,使主体感性通过实践获得了自身的完满统一。
这一理论突破在认识论和认识观之间架设起一座桥梁,并成为实践唯物论的一块奠基石。
首先，马克思指出旧唯物主义的主要缺陷，即“从前的一切的唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解。
所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象的发展了，因为唯心主义当然不知道真正现实的，感性的活动本身的。
”马克思确立了科学的实践观，他指出要正确理解实践的意义，从而正确的解决主体与客体的关系。
其次，马克思在“提纲”中还提到这样几个观点：人的思维是否具有客观的真理性是一个实践的问题；环境的改变和人的活动是一致的，都是实践；人是一切社会关系的总和，社会生活本质上是实践的。
从中，我们看到了“实践”的重要性，实践才是检验真理的唯一标准。
实践思维既是马克思思想的整体思路，那也就是我们理解其整体思想的必由之路，是理解马克思整体思想的一把唯一的钥匙。
有鉴于此，实践思维之要略不可不首加辨识。
在马克思看来，实践乃是唯一的存在或者实在。
实践即是存在，实践之外别无存在。
根据马克思的实践主义存在论，客观存在是实践的内在要素，相应地，客观规律是实践的内在联系。
这是因为人的任何认识活动所面对的任何"客观对象"实际上都已经处在实践的"域内"，因而都总是已经有人的"主体能动性"参与其中了。
关注张雪琴：“导读课”有效策略浅谈——教学《导读》后记
关注张雪琴：“导读课”有效策略浅谈——教学《导读》后记“导读课”有效策略浅谈——教学《导读》后记小学生丰子恺读本>张雪琴摘要：为解决日常教学中存在的“作业布置”“蜻蜓点水”“讲而不‘导’等问题，笔者提出“导读课”有效策略：选书遵循“三统一”，过程落实“三目标”，教学遵守“三原则”。
关键词：教学策略；猜测；推测；儿童本位；兴趣优先问题产生在这个资讯浩如烟海的年代，“读什么”是我们孩子阅读时面临的第一重要问题。
鲁迅早就提醒我们，“随手拈来，大口吞下”的阅读——这颇有些类似于今天的快餐式的阅读，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，那是有可能让我们孩子成为“畸人”的。
过于追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远留在“低龄”水平上。
如何解决孩子们读什么的问题，班级读书会中“导读课” 承载着这一重要使命。
日常我们教学的“导读课”存在以下问题：1.作业布置。
新课程对课外阅读的重视，让我们许多语文老师都有了增加课外阅读的意识。
例如在上完五年级下册《东阳·童年·骆驼队》一文，课尾老师请大家看课后资料袋，回家自己读《城南旧事》。
显然这样的作业布置式导读，没有在孩子心中留下多少印象，诚然，能自觉阅读的孩子寥寥无几。
2.蜻蜓点水。
有教师认为：导读导读，简单导导，就好。
例如，在四年级上册，学完《蟋蟀的住宅》后，用两三分钟出示《昆虫记》封面，简要读读《昆虫记》简介，在老师追问“你们想去读吗？”，学生附和“想”，结束这次导读。
如此蜻蜓点水式导读，出现“导而未导”微效结果。
3.讲而不“导”。
有很多重视课外阅读的老师认为：导读导读，就是我引导着阅读就好。
于是，上完童话单元，找来一本《格林童话》就开始给孩子们读起来。
不料，孩子们听得昏昏欲睡，因为这本童话故事，孩子们在一二年级，甚至幼儿园时候，妈妈都在床头为其读过，所以孩子们不感兴趣。
有时，老师所读的故事，孩子们没有看过，也比较感兴趣。
初三语文上册第2课《心声》教案
初三语文上册第2课《心声》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文，理解课文大意。
1.2学会生字词，理解词语的含义。
1.3理解课文主题，感受作者的情感。
1.4学会运用课文中的写作方法。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分析，培养合作学习能力。
2.2通过品味语言，提高鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受亲情、友情、师生情，培养积极向上的人生态度。
3.2理解关爱他人、珍惜友情的重要性。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文主题，感受作者情感。
1.2学会生字词，理解词语含义。
1.3运用课文中的写作方法。
2.教学难点：2.1理解课文深层含义。
2.2品味语言，提高鉴赏能力。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍课文背景。
1.2学生分享自己对于“心声”的理解。
2.自读课文2.1学生自读课文，注意理解课文大意。
2.2教师指导学生关注生字词，理解词语含义。
3.课堂讨论3.1教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
3.1.1课文讲述了哪些人物的故事？3.1.2课文表达了哪些情感？3.1.3课文中有哪些写作手法值得学习？4.品味语言4.1教师引导学生关注课文中的精彩语句。
5.课堂小结5.2学生分享自己的收获。
6.作业布置6.1根据课文内容，写一篇关于“心声”的作文。
6.2预习下一课《我的叔叔于勒》。
四、教学反思1.本节课通过自读、讨论、品味语言等方式，使学生深入理解课文内容，感受作者情感。
2.教师引导学生关注课文中的写作手法，提高学生的写作能力。
3.课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果较好。
4.作业布置与课文内容紧密结合，有助于巩固所学知识。
五、教学拓展1.课后组织学生进行“心声”主题的交流活动，分享自己的故事和感受。
2.邀请家长参与课堂，让学生家长了解学生的学习情况，增进家校沟通。
六、教学评价1.课后对学生进行问卷调查，了解学生对本节课的满意度。
2.评估学生在课堂上的参与度、作业完成情况以及作文质量，以评价教学效果。
从一篇课文走向一本书——名著共读课程的思考与实践
重 年 的 英 子 ，也 走 向 我 们 。我 们 再 一 起 读 一 遍 课 题 。 这 个 教 学 片 段 中 ，笔 者 将 林 海 音 取 的 题 目 与 马 致
骆驼队。 师 ：这 是 一 个 重 大 的 发 现 。我 想 起 了 元 代 散 曲 家
马 致 远 的 一 首 小 令 《天 净 沙 • 秋 思 》，开 头 三 句 是 ---生 齐 声 ：枯 藤 老 树 昏 鸦 ，小 桥 流 水 人 家 ，古 道 西
风瘦马。 师 ：马 致 远 用 三 个 词 语 组 成 诗 句 ，构 成 一 幅 画 面 ，
一 个 题 目 也 有 中 国 文 化 的 味 道 。在 推 荐 读 本 指 导 学 生 选 材 也 提 供 了 范 例 。
阅 读 《城 南 旧 事 》目 录 时 ，笔 者 又 指 出 ：“《城 南 旧 事 》
3.语言。
每 一 章 的 题 目 取 得 都 有 讲 究 ，比 如 ，最 后 一 章 《爸 爸
师 ：同 学 们 ，好 好 咀 嚼 一 下 这 段 文 字 ，你 有 没 有
的 花 儿 落 了 》，题 目 很 有 深 意 ，一 语 双 关 ，等 同 学 们 读 发 现 林 海 音 的 文 字 有 什 么 特 别 的 地 方 ？我 们 来 读 读 加
间 隔 号 ，在 朗 读 时 要 注 意 什 么 ？ 生 ：要 停 顿 一 下 。 师 ：对 。间 隔 号 就 是 要 稍 稍 停 顿 。好 ，我 请 大 家
来读一遍题目。 生 齐 声 ：《冬 阳 • 童 年 • 骆 驼 队 》。 师 ：这 个 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 目 还 有 什 么 特 别 之 处 ？ 生 ：这 个 题 目 是 由 三 个 词 语 组 成 的 ：冬 阳 、童 年 、
小学五年级语文教案名篇导读与课文解读技巧
小学五年级语文教案名篇导读与课文解读技巧导读部分：在小学五年级语文教学中，名篇是不可或缺的重要教材。
通过精心导读名篇，可以帮助学生更好地理解、欣赏和运用经典文学作品。
本文将介绍一些导读名篇的技巧，并提供一些课文解读的建议，希望能对教师和学生有所帮助。
一、名篇导读技巧1.了解背景知识：在进行名篇导读之前，教师应该先了解作品的背景知识，包括作者的生平经历、作品的创作背景等。
这有助于教师深入挖掘作品的内涵，并向学生传授更多有关作品背后的故事。
2.培养学生阅读兴趣：教师在导读名篇时，可以通过引入一些有趣的小故事、问题或者引用名人名言，激发学生的阅读兴趣。
例如，可以提问“你有没有遇到过类似的情况？”或者“你是如何理解这句名言的？”等问题。
3.重点解读篇章结构：在导读名篇时，教师可以着重解读作品的篇章结构，帮助学生理解故事的脉络和逻辑关系。
可以通过讲解故事的开头、发展、高潮和结尾来梳理篇章结构，提高学生对整个故事的把握能力。
4.注重情感体验：名篇往往蕴含着深刻的情感，教师可以引导学生通过角色互换、情感投射等方式，深入感受作品中的情感表达。
例如，可以要求学生模仿作品中的人物表演情节，或者以小组讨论的方式分享自己对作品情感的理解。
二、课文解读技巧1.挖掘词语和句子的意义：在课文解读过程中，教师应引导学生仔细分析词语和句子的含义，帮助他们理解作者的意图。
可以通过查字典、解释生词、讲解比喻和修辞手法等方式，深入挖掘课文中的意义。
2.关注情感和思想内涵：名篇往往蕴含着深刻的情感和思想内涵，教师应引导学生关注课文中的情感表达和作者的思想观点。
可以通过提问“作者想要表达什么情感？”或者“你能从中得到什么启示？”等问题，帮助学生理解课文的深层含义。
3.分析语言风格和修辞手法：教师可以分析课文中作者使用的语言风格和修辞手法，帮助学生理解文学作品的艺术魅力。
可以通过诤言和比较等方式，引导学生发现并理解作者的写作技巧。
4.拓展延伸阅读：在课文解读之后，教师可以引导学生进行拓展延伸阅读，了解更多类似主题或作者的作品。
高校青年马克思主义者培养的路径研究
高校青年马克思主义者培养的路径研究作者：朱德海来源：《成功·教育》2013年第01期【摘要】在高校中实施“青年马克思主义者培养工程”，具有重要的现实意义。
结合嘉兴学院实际，从加强政治理论学习、发挥文化育人功能、组织开展实践服务活动、构筑青年人才培养新平台四个方面对青年马克思主义者培养的路径作了设计，为高校青年马克思主义者培养的理论研究和实践操作提供参考。
【关键词】青年马克思主义者；红船精神；培养；路径马克思说，一个时代的精神是青年代表的精神，一个时代的性格是青春代表的性格。
高等学校是培养青年马克思主义者的重要阵地。
在高校当中实施“青年马克思主义者培养工程”（以下简称“青马工程”），具有重要的现实意义。
那么，高校青年马克思主义者培养路径如何设计？这不仅是理论研究的问题，也是实践操作的问题，值得我们探讨和研究。
一、加强政治理论学习1.重视“两课”教学工作重视并加强“两课”教学工作，充分发挥第一课堂主渠道作用。
以课时保证、教法改进、内容设计、教学评价、师资建设等为切入点，科学构建“两课”的课程化培养体系，“用全面、系统、生动有效的教学活动来夯实广大学生的马克思主义理论功底”，引导广大青年学生正确学会并且善于运用马克思主义立场、观点、方法去分析和解决实际问题，这不仅是“两课”教学的基本目标，也是培养青年马克思主义者应该具备的政治素养。
2.开发编写校本教材浙江嘉兴学院位处党的诞生地——南湖之畔，拥有得天独厚的红色资源。
依托地方教育资源和校本实际，目前我校开发并编写了《红船精神及其当代价值》、《红船精神与当代大学生》、《红色教育读本——浙江省新世纪人才学院南湖分院》等多部教材，其中胡建成等主编的《红船精神及其当代价值》是国内第一部“红船精神”方面研究专著，被列入“浙江文化研究工程成果文库”。
该书作为业余党校学员的学习读本，深受学生的喜爱；《红色教育读本》作为浙江省新世纪人才学院南湖分院学员理论学习的专用教材，对于学生骨干进一步增强理论素养，具有重要的理论价值。
小学六年级语文下册课文导读教案：引导学生深入掌握课文内容
以下是小学六年级语文下册课文导读教案，为学生引导深入掌握每个课文的内容：一、《牛病了》导读本文是一篇描写农村生活的小故事。
主要讲述了农民遇到牛病时的故事，同时也展现了农村生活的艰辛与困难。
学生应通过阅读此文了解农民的生活状态，学会关注身边的人和事物。
二、《三字经》导读本文是中国古代的经典诗篇。
三字经中，总共只有三百个字，每句仅三个字，简短、精练、凝练了中国古代的文化传统和思想精髓。
学生应该通过阅读三字经，了解中国的传统文化和中华民族的历史演进，并在学习过程中激发对中华文化的热爱。
三、《秦始皇陵》导读本文主要讲述了秦始皇陵的历史背景和建造过程。
其中包含了大量的历史知识，如统一中国、修筑万里长城等，对学生了解中国历史极为有益。
通过这个故事，学生能够理解中国封建帝制时代的特点和秦始皇的事迹。
四、《欢乐喜剧人》导读本文是一个小故事，主要以儿童为主角，通过孩子口中的欢乐喜剧人，展现传统文化的魅力。
这个故事能让学生在愉悦的氛围中感受到中华传统文化的精髓和魅力。
五、《乡村的夏天》导读本文是一篇描写夏天的小故事。
故事发生在农村，主人公是一个农村孩子。
学生应该通过阅读此文，了解乡村的生活环境，认识农民为了生活而辛勤劳作的态度，同时也了解到夏季的特点和规律。
六、《卖火柴的小女孩》导读卖火柴的小女孩是一篇悲情故事。
主人公是一个卖火柴的穷小女孩。
她不幸的命运让人深深感受到了贫困的残酷，而读者也将被故事所感动。
学生应该通过在阅读中产生共鸣，并从小处做起，为贫困地区做出自己的贡献。
七、《拄杖老人》导读这是一个描写日本山村中拄杖老人的故事。
在这里，作者用一个拄杖老人的形象，表现出了日本传统文化的真谛和尊重老人的精神。
学生可以通过这个故事领悟家庭的重要性，了解家庭的作用，同时也能借鉴到日本传统文化中的一些技能和精髓。
八、《工作交流会上的讲话》导读这是一篇讲话，主要是针对工作交流会上的讲话。
文章中，演讲人发表了自己的意见和看法，引入了一些案例，讲清了工作中需要注意的问题。
《新课堂阅读教学要点与方法》学习心得
《新课堂阅读教学要点与方法》学习心得在《新课堂阅读教学要点与方法》这本书中，作者详细介绍了如何在新课堂背景下进行阅读教学，并提供了一些实践方法和教学要点。
通过学习这本书，我深刻地认识到了阅读教学在课堂中的重要性，并且了解了阅读教学的基本原则和方法。
在接下来的学习中，我将结合自己的实践经验，总结一些学习心得。
首先，阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一项需要积累的能力，而阅读兴趣是培养学生积极参与阅读的基础。
在课堂上，教师可以通过引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，组织读书会等方式激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过讲解文学作品的背景故事、引导学生欣赏优秀作品等方式增加学生的阅读兴趣。
其次，阅读教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生理解和运用阅读材料的能力。
在教学中，教师应该采用多样化的教学方法，提高学生的阅读能力。
例如，教师可以通过阅读导图、分析文本结构、提问等方式培养学生的阅读理解能力；通过阅读写作、演讲等方式培养学生的阅读应用能力。
再次，阅读教学要注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是指学生养成良好的阅读习惯，主动阅读的习惯。
在教学中，教师应该引导学生养成每天读书的习惯，营造良好的阅读氛围。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享、读书报告等活动，鼓励学生多读书、读好书。
最后，阅读教学要注重培养学生的阅读思维。
阅读思维是指学生在阅读过程中运用自己的思维方式来理解和思考阅读材料。
在教学中，教师应该引导学生思考阅读中的问题，发展学生的思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些开放性的问题，让学生自主思考和回答；或者教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点。
通过学习《新课堂阅读教学要点与方法》，我深刻地认识到了阅读教学的重要性和方法。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯和阅读思维，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。
同时，我也将不断提升自己的教学水平，不断探索适合学生的阅读教学方法，让学生在学习中获得更多的乐趣和收获。
新部编版六年级语文下册第2单元快乐读书吧教学设计、课后反思
新部编版六年级语文下册第2单元快乐读书吧教学设计、课后反思教学目标1.了解世界名著阅读书目。
2.把握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的欢乐,激发阅读名著的兴趣,培育学生良好的课外阅读习惯。
一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们闲逛在阳光下,若能不期而遇,我想我会无限惊异地停下步履。
”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那一刻,便是奇遇的开头。
今日让我们一起闲逛世界名著的花园,去领会世界名著的独特魅力吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书吗”这局部文字。
思索:这局部主要介绍了《鲁滨逊漂流记》哪方面的内容?主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?(1)故事精彩离奇。
(2)塑造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满意于现状、敢于追求进取、不屈不挠的鲁滨逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了非凡的想象力和艺术表现力。
(4)小说通篇采纳第一人称的表达方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴实生动。
(6)作品注意通过人物的行动、语言和心理活动描写刻画人物性格,注意表现人物性格的变化和进展。
经常穿插一些人物的谈论来补充、突出人物性格。
三、自主学习,沟通互动。
1.沟通资料:了解。
2.沟通小说内容:学生简要表达情节。
鲁滨逊:冒险生活荒岛求生返回英国3.争论:塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来绽开争论。
)(1)你认为仆人公鲁滨逊究竟是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极待命的人,而是一个意志极为顽强,生存信念非常执着的人,并且务实肯干,勤于制造。
鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且擅长劳动,喜爱生活。
)(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?(3)作品中你最喜爱的是哪一局部?为什么?哪些局部你认为值得积存?(可以是好词好句,可以是刻画人物的方法。
掌握教材导读的技巧让学生更好地理解课文
掌握教材导读的技巧让学生更好地理解课文教材导读是指在学习新的课文之前，通过对教材的预习和导读，帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果。
掌握教材导读的技巧，对于学生的学习非常重要。
本文将介绍几种有效的教材导读技巧，以帮助学生提高课文理解能力。
一、了解课文结构首先，了解课文的整体结构是非常重要的一步。
在开始阅读课文之前，学生可以先翻阅一下课文的标题、目录和副标题等，了解整体结构。
通过了解课文结构，学生可以更清楚地了解课文的主题和内容，有针对性地进行导读。
二、阅读题目和问题在进行课文导读时，学生可以先阅读课文中的题目和问题。
这些题目和问题通常会包含一些关键词，通过阅读题目和问题，学生可以提前了解到课文的重点内容和难点部分。
同时，通过回答这些问题，学生可以对自己的理解进行检验，及时纠正错误。
三、查找重点词汇和短语导读的过程中，学生可以注意查找重点词汇和短语。
这些重点词汇和短语通常是课文中的关键词，对于理解课文内容非常重要。
学生可以使用词典等工具查找和理解这些重点词汇和短语的含义，以便更好地理解课文。
四、关注段落结构课文通常由若干段落组成，每个段落都有自己的主题和逻辑结构。
在导读过程中，学生可以注意阅读每个段落的首句和尾句，了解每个段落的主题和结论。
同时，还可以关注段落内部的连接词和逻辑关系，帮助理解段落之间的逻辑关系。
五、提取关键信息在进行课文导读时，学生可以提取关键信息并进行总结。
关键信息通常包括主题、要点、关键词等。
通过提取关键信息并进行总结，可以帮助学生更好地理解课文，并为后续的学习和复习做好准备。
六、积极思考和讨论导读过程中，学生可以积极思考和讨论课文内容。
可以思考一些问题，例如课文的主题是什么，作者的观点是什么，有哪些重要观点和论据等。
通过积极思考和讨论，可以加深对课文的理解，并且培养学生的思维和表达能力。
总之，掌握教材导读的技巧对于学生更好地理解课文非常重要。
通过了解课文结构、阅读题目和问题、查找重点词汇和短语、关注段落结构、提取关键信息以及积极思考和讨论，学生可以在课前对课文有一个整体的了解，帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果。
五年级语文上册 读书再读书 2教案 沪教版
板书：书
2在我们学校,每个学期都有读书节。如果让你打个比方,来形容一下你的这位“朋友”,你会怎么比呢
（学生说说比喻句。）
3一位巴格达商人走在山路上，突然,有个陌生的声音对他说:“捡几块石头,明天,你会既高兴又懊悔。”
（1）“懊悔”是什么意思（2）商人捡了几块石头继续赶路。天亮了，他掏出石头,它们都是宝石。商人无比高兴,可是，过了一会儿,他却很懊悔。
2.本文为“总起分述”的写作方法，为了巩固这种写作方法，在学生体会了读书的益处几文章的中心后，让他们运用“总起分述”的写作方法谈谈读书的体会。
不足：如果能即使出示读书的明言警句，既能增加学生的知识面，又使学生
1学习3——4小节。
（1）默读课文3——4小节，用
“”划出读书的好处及作者现在的懊悔的句子。
（2）指名交流
出示:：“小时候从不为写作文发愁；高考语文得了高分；选择职业考上电台主持人；直到今天开始常识写作……”
A这里的省略号省略了什么
B联系上下文，展开合理的想象，替作者加以补充吗
2仿照课文6——10节,用总起分述的方法把读书的好处写下来。
板书设计
视野开阔
情趣高雅
26读书再读书 使人美丽 益处
——“书是奇迹” 思想深邃
多活几度生命
（商人捡石头） （宝石）
教学效果的反馈
1.导入学习后，实际一个想象说话，意图通过想象说话为课文内容，以补充、延续，也让学生在说话过程中，感受到读书给我们的学习、生活所带来的好处，为下文的深入学习做铺垫。
情感态度与价值观：
了解读书的五种益处,养成边读边思的习惯。
教学重点和难点
重点：了解读书的五种益处。
难点：知道“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系,养成边读边思的习惯。
阅读教学重在“读”
阅读教学重在“读”阅读教学重在“读”「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。
本文试着从自读感知，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
「关键词」：朗读感知领悟表达一篇课文的教学一般可分为自读感知、品读领悟和诵读表达三个阶段。
许多教师往往只重视中间的品读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。
孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、在读中整体感知。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
思政实践教学原著导读读书心得
思政实践教学原著导读读书心得暑假期间，我在家乡采访了一些老人，他们中大部分都是留守老人，那几天正好不是农忙时候，他们都在一块乘着凉，所以我才有机会和他们聊起了天并了解了他们的生活。
而其中让我印象最深的还是胡奶奶，她已经七十多岁了，但是她还要下地干农活——老伴前几年已经去世了，而且子女也不在身边，是个典型的留守老人。
不仅如此，胡奶奶还得照顾孙子孙女。
孩子小的时候还比较乖，但是随着他们接触到的事物越来越多，因此也不免会有些逆反心理。
由于老人们还是传统的思想，和小孩子的隔阂也逐渐产生。
在农村，老年人大多数都不识字，无法辅导小孩学习，所以担心小孩学习成绩差，而小孩又不听话，常常让老人心里面很难受。
再者现在农村交通、通讯也已得到迅速发展，电视、网吧到处有，每次孙子都会瞒着老人去上网或者和其他一些年龄相仿的孩子做一些让老人担心的事情。
老人总觉得管教小孩力不从心，这样无论是经济上还是精神上都给老人们造成了不小的负担。
想到胡奶奶负担如此之重，于是我便询问起来他们的日常生活娱乐。
老人说：“哪还有什么娱乐啊，平常大部分时间都在忙着干活，顶多中午吃饭的时候一群老人聚在一起拉拉家常。
家里面虽然有电视机，但是我的眼睛不好，又看不懂，所以都是孙子孙女在用。
”村子里没有健身设施，当我问有没有添置的必要时，老人回答:“根本用不上，每天干完活回来都累得不行，谁还愿意去健身呢！”不过老人补充道，“对于那些闲在家的老人来说这还是可行的。
”没多久胡奶奶起身要回家了，奶奶说要不要到她家看看，我点了点头说好。
外面已经很热了，可是没想到这屋里更热。
奶奶见我满头大汗，赶紧开了风扇，说：“我老人家已经习惯了，平常不怎么开风扇，但可不能把你给热到了。
”虽然这是一句关心的话，却让我感到非常愧疚。
我看到风扇上面已经布满了灰尘，看来奶奶平常确实不怎么用风扇。
我参观了一下奶奶的房子（其实根本没什么家具，桌子，椅子，茶几等屈指可数），生活设施非常简单。
家里面基本上没有什么电器，只有电灯和电扇，奶奶说：“做饭烧水都是烧柴，虽然夏天热了点，但是冬天就很暖和了。
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思政课实践教学原著导读读书心得空想社会主义的缺陷和意义
学院名称：土木学院
班级：
姓名:
学号：
成绩：
2012年7月17日
《共产党宣言》是划时代的历史文献，是马克思主义科学社会主义的经典名著。
新理论是在同各种错误思想的交锋中产生和发展起来的。
在科学社会主义产生和发展的过程中，也产生了一些错误的社会主义，主要有三大类：反动的社会主义（包括封建的社会主义、小资产阶级的社会主义和德国的或“真正的”社会主义）;保守的或资产阶级的的社会主义；批判的空想的社会主义和共产主义。
而《共产党宣言》重点批判的正是当时最有影响的空想社会主义这一流派。
批判的空想的社会主义和共产主义是在19世纪初资本主义经济和社会矛盾还没有激化的条件下产生的。
当初资本主义在英、法等国，虽然有了相当的发展，但还不够成熟，无产阶级和资产阶级矛盾虽然已经日益暴露，但无产阶级的斗争还处在自发阶段。
正是在这一背景下，《共产党宣言》对由圣西门、傅里叶、欧文为代表人物的这一流派的三大空想社会主义进行批判，一方面深刻揭露了他们的错误，另一方面又肯定了他们的积极因素。
空想社会主义者观点的缺陷：
第一，正如宣言里所讲的，由于空想社会主义的理论“是在无产阶级和资产阶级的斗争还不发展的最初时期出现的”，所以尽管他们看到了资本主义社会中阶级的对立和斗争，看到了资本主义社会存在的种种不合理的因素对社会的破坏作用，但他们看不到无产阶级任何历史主动性，看不到它同时又是一个最有前途、最有希望的阶级。
他们想解放无产阶级，可他们看不到无产阶级解放的物质条件，他们企图通过自己对社会规律的探索，从头脑中创造出这些条件来，而这恰恰导致了他们脱离现实，走上了假社会主义道路。
第二，他们主张的不是首先解放一个阶级，而是要一下子就解放整个人类。
此外他们不仅把这种解放的希望寄托于自己而且寄托于统治阶级身上，他们天真地认为，只要他们把美好的社会的计划设计出来，统治阶级就会承认这种体系是最完美的，就会自动帮助他们去实现他们自认为最美好的社会的最美好的计划。
在它们看来，今后的世界历史不过是宣传和实施他们的社会计划的历史。
他们不主张用阶级斗争和激烈的政治革命来实现自己的理想和计划，使无产阶级获得解放，而是幻想通过和平的途径达到自己的目的。
事实上，他们设计出来的计划不仅脱离现实，而且伤害到了统治阶级的利益，这也注定他们的计划不过是他们自己一厢情愿的空想而已，根本无法实现。
第三，他们梦想用实验的办法来实现自己的社会理想。
欧文搞“国内移民区”，进行他的共产主义的模范社会的实验；圣西门的“实业制度”；“法伦斯泰尔”是傅立叶所设计的社会宫的名称；“依加利亚”是卡贝所描绘的那种共产主义制度的乌托邦幻想国。
以为通过这样的实验和示范，就可以使世人信服他们所创立的体系，自动地帮助他们去实行他们的计划，从而使一切社会弊端自然而然的消除，无产阶级也可以不必再受苦受难。
为了实现他们的理想，他们呼吁资产阶级发善心和慷慨解囊。
这不仅反映了他们对资产阶级缺乏真正的认识，而且表明他们对社会发展规律的无知，完全不懂得一个社会的产生或灭亡并非哪个人想象的结果，而是历史发展的必然。
空想社会主义者观点缺陷的根源：
首先，空想社会主义者世界观、历史观是唯心的：与曾经对工人运动产生过影响的各种社会主义的和共产主义的流派一样，空想社会主义不是在科学的世界观、历史观的指导下去分析资产阶级及其所代表的资本主义制度的。
在实际生活中，这些人不能超越当时社会生活带给它们的局限，决定了他们在理论思维上也绝不可能超越近代哲学所具有的的思维方法。
因此，尽管世界的变化是如此巨大，超越现存社会的新因素不断涌现，对于所有这一切，都在这些理论创立者的视野之外，他们那种陈旧的世界观决定他们的思想不可能超越出用思想意识去说明并改变社会实际这种世界观的藩篱，这就决定了空想的社会主义不可能正确揭示社会发展的客观规律。
其次，空想社会主义事实上无法代表无产阶级的根本利益:空想社会主义者提出了一些
符合历史未来的、有价值的观点，但他们把自己置于无产阶级之外，凌驾于无产阶级运动之上，他们想凭着自己的天才把人世间一切罪恶和不公抹去，把美好和幸福赐予人间。
这种以救世主身份对待他们面对的社会困难就决定了他们不可能真正代表无产阶级的利益。
此外，空想社会主义反对阶级斗争和暴力革命：在对待资产阶级统治的问题上，空想社会主义者反对进行暴力革命；他们有的甚至公开反对阶级斗争和暴力革命。
他们认定阶级斗争、政治革命对社会改造不能起积极作用，只会给社会带来破坏和动乱。
相信不根本改变资本主义所有制和政治统治，只要通过经济的、和平的或实验的方法就能够克服资本主义社会的弊端，使人类获得幸福。
事实上，历史发展的必然注定这场胜利只有通过流血和牺牲来捍卫。
此外，从历史角度考察，空想的社会主义具有以下两个方面的意义：
（1）、这种理论具有积极的价值。
正如宣言里所说，“他们提供了启发工人觉悟的极为宝贵的材料。
他们关于未来社会的积极的主张，例如消灭城乡对立，消灭家庭，消灭私人营利，消灭雇佣劳动，提倡社会和谐，把国家变成纯粹的生产管理机构”等，所有这些主张，对于后来马克思建立科学共产主义学说，具有最直接的理论意义。
（2）、这种理论也具有消极作用的一面。
表现在：第一，这种理论的空想性质。
空想社会主义者的主张显然是要消灭阶级对立，而这种阶级对立在当时才刚刚开始发展，还远不具备消灭阶级对立的物质条件，他们只能靠头脑把这些条件想象出来。
因此，这些主张就不可避免地带有空想的性质。
第二，这种理论虽然批判了现存社会的全部基础，但是这种批判的意义是同历史的发展成反比的。
当无产阶级反抗资产阶级的斗争向前进一步发展时，这种理论所表现出来的消极影响就越发突出。
第三，所有的空想社会主义者都没有发现埋藏资本主义、建立新制度的社会力量，没有认识到无产阶级不仅是一个受苦受难的阶级，同时又是一个具有远大前途的阶级，只有这个阶级才能最终完成解放全人类的伟大历史使命。
任何事物都具有两面性，空想社会主义虽然是假社会主义，但其发展的过程中也给人类社会带来了积极的一面。
作为大学生的我们，读《共产党宣言》有助于我们对社会主义的了解，有助于我们更好地了解自己的国家为何选择社会主义和发展社会主义。
相信我们定能更好地为国家的发展出一份力。