体育教学评价体系的构建
构建高校体育教学评价体系的若干思考
构建 高校体 育教 学评价体 系的若 干思考
吴云红 ，张福南 昭通 ６ ５ ７ ０ ０ ０） 要 ：体育教学评价体系的建立是对学校体育教学进行改革的主要内容之一 ，从某种意义上来讲，评价体系对教学思路、教学质量以及社会对
体育人才价值观的确定有着决定性作用 。 评价体系是服务于学生的教育与发展 ，而其中区分 、 选拔 的作用是相对次要求，即评价是手段而非 目的。因
此本文就在分析当前我国高校体育教学评价体系所存在的问题的基础上 ，针对体育教学评价体系的建立展开讨论 。 关键词 ：高校体育教学；评价体系；思考
教育 的 目标 就是培养全 面发展 的人 。而人 的发展 中既包 括身体 的 、生理的发展 ，也包括心理 的发展 。体育教育是最 能有效提高人 的 身心健康 水平的手段 ，因此它是学校教育的重要组成 部分。作 为体育
性及主动性。
３ ． ４ 增 加考 核项 目的选择 性
一
要 培养学生终身体育 的意识 ，则评价考核项 目的设置就要体现出 定的相对性 ，增加多种项 目 选择性 ，强调考核项 目 对学生体育锻炼
评价方法的不科 学主要 表现在两个方 面，其一是对动态评价有所 忽略 ，因为学生通过一定时间的学习 ， 其 进步程度及参与程度均会发 生改变 ，而静态评价的主要内容是学生已经达 到的能力及水平 ，针对 学生 的发展状况以及学习潜能却 没有足够 的重视 ，没有采用动态的评 价方法 ；其二是侧重终结性评价 ，对于过程性评价有所忽略 ，终结性 评价是对学生的达标情况做出判断并以此检测学 习效果及教学质量 。 但是教学 的反馈及修正需要通过过程性评 价来体现 ，从而帮助学生及 时发现 、解决学习过程中存 在的问题 ，因此过程性评价 的重要性是终 结性评价无法取代的。
体育实验教学质量评价体系的构建
求， 要针对实验教学是诸多 因素相关的系统工程 的特 『 点， 使评 价体系之间成为 既互 容和相对独立 ， 能够从 ｌ 的有机整体 ， 以提高评价体系的有效度和可信度 。
４ 可行 性 原 则 ．
（） ２ 管理部门 作为学校体育的实验室管理部门，通过教师、 学
不同的侧面反映 目标 的要 求 ， 又不冲突 、 更互不矛盾 生 的参评 、 ： 评价 ， 以促进实验教学管理水平 的提高 ， 改
从 逐步显露 出来 ，如普遍缺乏实验教学 的质量评 价体 的相 应 措 施 ， 而 实 现实 验 教 学管 理 的科 学 化 。
系。因此 ， 研究建立如何客观真实地评 价实验教学质
量是实验教学进程中亟待解决的问题 。
一
二、 实验教学质量评价体系构建的原则
１ ． 有效性原 则
、
构 建 实验 教 学 质 量 评价 体 系 的 意 义
学校体育实验教学质量评 价体系的建立必须 根 据学校实验教学 的实际情况 ， 真实有效地反映实验教
１ ． 于实验教 学质量的提 高 有利
体现 出实验教学培养学生创新 意识 、 新 创 本研究通过建立科学 的实验教学质量评价体系 ， 学的特色 ， 为实验教学提供统一的可操作 的理论依据 ， 推动 了实 能力和科学素质 的 目标要求 ，促进实验教学手段 、 内
－
复的修订基础上 ， 形成完整的实验教学质量评价体系 。１ 管理部门的管理情况。
２体育实验教 学质量评价体 系的实施 ．
ｌ 四 、 论 结
学校体育实验教学是 “ 、 、 教 学 管”三方面相结合 『
陈 磊： 体育实验教学质量评价体系的构建
（） １ 督导专家 力求全方位 、多角度地审视实验教学活动的展 开， Ｉ 要 比较准确地掌握各种教学信息 ， 公正地对实验教学情 ｌ 督导专家都是长期从事教育教学工作 ， 具有丰富 『 的教学经验、 熟悉教育教学规律。 他们通过听课 、 调研 况作出评 价 ， 为教学管理 提供决策 。 ・ 可以对实验教学 质量 给予定性判 断 ；他们通过 与学 学校体育实验教学质 量评 价体 系是 建立在科 学 生、 ｌ 管理部门的接触可从学校整体管理和提高办学质
学校体育评价制度
一、背景随着我国教育事业的不断发展，学校体育教育越来越受到重视。
为了全面提高学生体质健康水平，促进学生全面发展，学校体育评价制度应运而生。
本文旨在探讨学校体育评价制度的构建与实施。
二、学校体育评价制度的主要内容1. 评价目标学校体育评价制度应以促进学生体质健康、提高学生综合素质为目标，关注学生运动技能、体育知识、体育态度、体育习惯等方面的发展。
2. 评价内容（1）体质健康：通过身高、体重、肺活量、视力等指标，评价学生的体质健康状况。
（2）运动技能：评价学生在体育课程中所学的运动技能水平，如篮球、足球、田径等。
（3）体育知识：评价学生对体育基本知识、运动规则、运动损伤预防等方面的掌握程度。
（4）体育态度：评价学生对体育活动的参与度、积极性和合作精神。
（5）体育习惯：评价学生是否养成良好的锻炼习惯，如定时锻炼、科学锻炼等。
3. 评价方法（1）自我评价：学生对自己在体育方面的表现进行自我评价。
（2）教师评价：体育教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况等对学生进行评价。
（3）同伴评价：学生之间相互评价，促进学生之间的交流与合作。
（4）家长评价：家长通过观察和了解，对学生的体育表现进行评价。
4. 评价结果运用（1）改进教学：根据评价结果，教师可以调整教学内容和方法，提高教学质量。
（2）促进学生发展：针对评价结果，学校可以为学生提供个性化的锻炼方案，促进学生体质健康。
（3）奖励与激励：对在体育评价中表现优秀的学生给予奖励，激发学生的积极性。
三、实施建议1. 加强宣传，提高认识：学校应加强对体育评价制度的宣传，提高师生对评价制度的认识。
2. 完善评价体系：根据学校实际情况，制定科学合理的体育评价体系。
3. 注重过程性评价：关注学生在体育活动中的表现，注重过程性评价。
4. 强化评价结果运用：将评价结果与教学、学生发展相结合，发挥评价的激励和引导作用。
总之，学校体育评价制度是促进学生体质健康、提高学校体育教学质量的重要手段。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学体育工作是学校教育工作的重要组成部分，其目的是培养学生全面发展的身心素质。
为了评估中小学体育工作的效果和质量，可以建立以下指标体系。
一、学校体育组织与管理指标1.学校体育组织结构：学校是否设立专职体育教师，是否设立专门的体育教育领导机构。
2.学校体育教师队伍：体育教师的数量、专业素质、岗位分配情况，体育教师的培训和进修情况。
3.学校体育场地设施：学校是否拥有足够的体育场地和设施，场地设施是否符合体育教学需求。
4.学校体育资金保障：学校是否为体育工作提供足够的资金保障，是否做出正式的财政预算。
二、学生体质健康指标1.学生体质测试：学生参加体质测试的比例以及测试结果，体质测试是否具备科学性和权威性。
2.学生体质改善情况：学生体质水平是否明显提高，是否符合国家和地方的体质要求。
3.学生健康教育：学校是否加强学生的健康教育，教育内容是否有效，学生健康知识的掌握程度。
三、学生体育活动指标1.体育课程开设情况：学校是否按照相关课程标准开设体育课程，是否有科学合理的教学计划。
2.学生体育活动的开展：学校是否开展丰富多样的体育活动，如运动会、足球比赛、篮球比赛等。
3.学生体育锻炼时长：学生每周参加体育锻炼的时间是否符合规定，学生参与体育活动的意愿和积极性。
4.学生体育俱乐部和社团：学校是否设立体育俱乐部和社团，学生参与的情况和效果。
四、师资力量和教学水平指标1.教师教学水平：体育教师的教学能力和教学理念，是否参加相关教育培训和进修。
2.教师队伍建设：学校是否加强体育教师的队伍建设，通过招聘、培训、交流等措施提高教师素质。
3.体育课程教学质量：体育课程的教学内容是否贴近实际需求，教学方法是否多样化，学生学习效果如何。
五、学校体育成绩指标1.学生体育竞赛成绩：学生参加校际和区域体育竞赛的成绩和荣誉。
2.学校体育秩序和风气：学校体育活动是否秩序井然，学生参与体育活动的纪律和文明程度。
体育教学评价体系的构建与操作
师 根据 学生 的学 习需要 系统地提示 、 讲解教材 内容 ；
教学是一项 十分复杂 的工作 ， 评价体育教学行为 学生在教师的指导下全面感知 、 理解教 师所讲授 的内
和质 量 必 须 作 细致 、 面 、 统 的 分 析 ， 关 注 点 有 两 容 。在考察教学过程 指标分析 中， 全 系 其 主要考虑 以下 四个
宜 作 为 评 价 教 师 教学 质 量 的唯 一 标 准 。 因此 ， 价 教 评 师 的教 学 行 为 和教 学 质 量 ， 主要 是 评 价 教 师 教 学 过 程
实施状况以及在一定 客观条件下学生所取得 的进步 。 对教学评价指标体系指标权重分析如下 ：
指 标
权 重
教 学 过程
的层 次 相 适 应 ， 则 达 不 到预 期 的 目的 。 否 ： 评价方案和评价结论 ， 只是强调对具体行 为的评价和
三是教学组织 。 由于体育教学具有 自己本身的特 １ 导 指 点， 其组织工作 比较 复杂 ， 因而教学活动的组织形式 ｌ 二 是 形 成 性评 价 的应 用 。 成 性 评 价 是在 教 学 过 形
目标三个层次。 二是教学 目标 的层次性 。 学校体育教 ： 过程中 ， 教师对学生的具体表现所作的即时的表扬 或
育是 以学年 、 学期为单位加 以组织实施 的一种循序渐 Ｉ 批评 ， 成绩 肯定 或错 误纠正 ， 是教师在课堂教学过 程 进 的活动 ， 并通过这种 活动过程逐步达到教育的最终 Ｉ 中对学生 的学习行为表现给予的倾 向性意见。 即时评 目 。因此 ， 目 的层次设计要与学生接受 教育 ｌ 标 教学 标 价往往与教学活动过程融为一体 ， 没有严格意义上的
个方面 。 一是 主观方面 ： 包括设计教学 目标 、 组织教学 指 标 ：
对普通高校体育课程教学评价体系构建的思考
评价体 系。此指标 体 系为 递进 型结 构 ， 四个 层 次 组 由 成 。第一层 次 为普 通 高 校 体育 课 程 教 学 评 价 的 总 体 层， 包括教 师教学工 作 评价 与 学 生学 习质 量 评 价 两个 部分， 分解 出教学准 备 、 教学 过程 、 学效果 、 教 学业 成就
与个性心理 品质 五 个 一 级 指标 ， 然后 依 次 分 解 ， 出 得
家体 育教学 评价都 将 形成 评价 作 为 重点 ， 用形 成性 运
评价 使学生 明确学 习的进 展 ， 教师 及 时发 现教 学 中 使
的 问题 ， 出改进措 施 ， 正 教学 计 划 ， 而 提高 教 学 提 修 从 质量 。对学 生体育 态度评 价的重 视反映 了美 、 、 英 日体 育教 学终身 体育 目标 的客观要求 。
料、 家访谈等方法， 专 在对 美 、 、 英 日体 育 教学 评 价 发展 特 点 、 建 评 价 体 系 的指 导 思 想 进 行 分 析 的 基 础 上 ， 新 评 构 对 价体 系 的指 标 内容 做 了 进 一步 的剖 析 ， 以期 为 普通 高 校 体 育教 学 评 价 的 改革 提 供 一 些 参 考 。
断 性 评 价 、 成 性 评 价 和 总 结 性 评 价 等 ， 生 的 成 长 与 形 学
体育 发展是 一个 连续 不 断 的过程 ， 学 生某 一 阶段 的 对 评价 ， 不仅应 为这 一 阶段进行 总结性评定 ， 更有 意义的 是为 下一 阶段 的学习提供 借鉴 和指导 。重 视形成性 评 价是 现代教 育评价 的发展 趋势 。美 、 、 英 日本等发达 国
收 稿 日期 ：０ｌ ２ Ｏ—Ｏ ６—２
项 目来 源 ： 湖北 省 教 育 科 学 “ 十一 五 ” 划 ２ ０ 度 立项 课 题 ， 目编 号 ：０ ８ １２ 规 ０ ８年 项 ２０ Ｂ ９ 。 作者简介： 薛文 敏 （９４ ） 女 ， １ 一 ， 湖北 武汉 人 ， 士研 究生 ， 汉工 业 学 院体 育部 副 教授 ， ７ 硕 武 主要从 事体 育 教育 与 训练 学 研 究 。
体育教学“体育品德”目标的评价内容体系构建
体育教学“体育品德”目标的评价内容体系构建一、本文概述本文旨在探讨体育教学中“体育品德”目标的评价内容体系构建。
随着教育的不断发展和进步，体育教学已经不仅仅局限于技能传授和身体锻炼，更加注重培养学生的全面素质。
其中，体育品德作为体育教学的重要组成部分，对于学生的健康成长和社会适应具有重要意义。
因此，构建一套科学、合理的体育品德评价内容体系，对于推动体育教学改革、提高学生综合素质具有重要意义。
本文首先对体育品德的概念进行了界定，明确了体育品德的内涵和外延。
在此基础上，结合国内外相关研究和实践经验，探讨了体育品德评价的基本原则和方法。
随后，通过问卷调查、专家访谈等方式，收集了大量关于体育品德评价的内容指标，经过筛选、整理和分析，构建了一套包括体育道德、体育精神、体育行为等多个方面的体育品德评价内容体系。
本文还对该评价内容体系的实施方式、应用效果等方面进行了初步探讨，以期为体育教学中的品德教育提供有益的参考和借鉴。
通过本文的研究，旨在为体育教学提供一套科学、实用的体育品德评价内容体系，为培养学生的良好品德和综合素质提供有力支持。
也希望本文的研究能够为相关领域的学术研究和实践探索提供有益的参考和启示。
二、体育品德的内涵与特点体育品德，是指在体育活动中所表现出的道德品质和行为习惯的总和。
它是体育精神的重要组成部分，体现了参与者在体育竞技、健身锻炼以及日常体育活动中的道德风貌。
体育品德的内涵丰富多样，包括但不限于公平竞争、尊重规则、团队协作、坚韧不拔、自律自强等多个方面。
公平竞争：体育品德的核心是公平竞争，要求参与者在比赛中遵守规则，不作弊、不欺骗，以真实的实力和技巧争取胜利。
尊重规则：尊重规则是体育品德的重要体现，参与者需要严格遵守比赛规定和裁判判决，不得随意违反或挑衅规则。
团队协作：在体育活动中，团队协作是取得成功的关键。
体育品德要求参与者积极融入团队，服从整体利益，为团队的胜利而共同努力。
坚韧不拔：体育竞技往往伴随着困难和挑战，体育品德要求参与者具备坚韧不拔的精神，勇敢面对困难，不断挑战自我。
体育新课标下学生学习评价体系的构建-精选教育文档
体育新课标下学生学习评价体系的构建学习评价是学校体育教学中一个重要环节,它直接关系到学生的进步和发展,体育与健康课程(以下简称体育新课程)把“健康第一”作为指导思想,要求评价不仅要关心学生的学习成绩,还要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,这与传统的评价方式有很大的区别。
传统的评价方式是以学生身体素质和运动技能评价为主,重视终结性评价,轻视了过程评价,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生的身心健康和可持续发展。
因此,随着新课程的全面实施,构建一种客观、合理、科学、有效的学习评价体系势在必行。
一、新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想科学的学习评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道,也是提高学生学习效果的有效手段。
《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)突出强调要尊重学生的主体地位,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,注重由运动负荷引起的人体机能内部变化,注重学生身心健康教育,发展学生个性,增强学生社会适应能力,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
因而,应转变观念,树立“以人为本,健康第一、终身体育”的指导思想,扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系,淡化竞技,注重健身,以提高学生身体综合素质和科学健身能力,培养终身体育意识为目的的学习评价体系。
二、构建体育新课程学习评价体系的基本理念传统的体育学习评价并不否定提高与成长的功能。
然而,在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务,背离了现代教学评价是为了促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。
因此,新形势下体育新课程的学习评价在不排除检查、选拔、甄别的功能时,应坚持以下几个基本理念:1.评价要成为实现目标的导向。
体育教师评价体系的构成研究
夸大了公开课在教师评 价中所 占的比重 ，另一方面 ，。 出的教育 目标分类 学， 正是适应 了评价在这方面的需
重领导评价， 轻视多种方法的有机结合。目前在很多 Ｉ ． 要 布鲁姆完善和发展了泰勒的行为目 标模式， 使其 学校里 ， 教师评价方法主要有查看教师教学笔记 、 ｌ 教 更为具体和实用。 布鲁姆的教育 目 标分类学的要 旨是
育教师评价 目标是体育教育 目标的具体化 ， 是进行体 ｛ 评价 ， 以便调整教学 过程 ， 证达 到 目标 。 保 泰勒模式 的 育教育评价的直接依据 ，它反映了评价 的价值取向 ，： 核心是评 定 目标达到的程度 ， 把预定结果与实 际结果
同时又直接制约着教师评价的进行以及教育目标的 ｌ 进行比较， 评价者以一定的教育目 标为指导， 根据教 突现， 起着教师管理的“ 指挥棒” 发令枪” 和“ 的作用 ， 育：所希望的、 Ｉ 学生应掌握的内容和方法， 将教育目
但 这只表明部分老师已开始意识到 引入新 的教师评 ｌ 立对教师的教和学生的学进行客观评价的评价系统 ， 价理念的重要性 ， 但至于将此理论具体地落实到实践 ｉ 发挥教学评价 的评价作用 ， 力求能够体现公正 、 全面 、
中， 还需要一个过程。同时尽管一些学校认识到了构 １ 有效 、 可操作的特征， 能够体现现代教育思想和体育 建新的评价指标体系的重要性， 并且在评价目的与评 ｌ 教育思想， 发挥教学评价的管理和教并通过教师评价的结 ｌ 想的集成。 ２ 世纪 ３ 年代到 ６ 年代， 从 ０ ０ ０ 泰勒的教育
果 ， 教 师的 教 学 效 能做 出判 断 。 对 评 价模 式 一 直 在 评 价 的 实践 中雄 踞 指 导地 位 ， 且 它 而
２ 系问题 。 １评价 目的单一 。 ． 体 （） 只重视评价 的鉴 ｝ 也是其他各西方教育评价理论 流派攻击与争论 的焦 定功能 ， 而轻视激励 与改进功能。如体育教 师评价的 Ｉ ． 点 它把教育方案 、 计划的 目标用学生 的特殊成就来
体育教学“三位一体”评价体系的构建
体育教学“三位一体”评价体系的构建摘要：评价是教学的一部分，好的教学需要好的评价，在提倡素质教育和人们愈加关注体育的背景下，如何设计出科学、完善、合理的体育教学评价体系，是摆在广大体育教育工作者面前的重要课题。
通过构建“三位一体”的教学评价体系，可以将常规体育课和体质健康测试以及阳光体育活动有机地结合在一起，获得良好的应用效果，更好地促进体育教学水平的提高。
关键词：体育；“三位一体”；教学评价根据教育部发布的学生体质健康抽查报告结果显示，目前，青少年体质健康下滑的趋势已经得到初步遏制，但是在校学生身体健康素质依然在下滑。
这一方面是由于学校体育课和体育锻炼减少，另一方面则是由于当前的体育教学中缺乏有效的评价机制，教学评价过于注重结果、技术，而忽略了过程、兴趣，使得学生参与体育活动的兴趣不高。
教学评价是教学过程中一个重要的基本环节，随着我国教育的改革及体育教育事业的发展，体育教学评价也得到了较大的发展。
但是，就目前的实际情况来看，体育教学在教学评价方面仍然存在一些问题，不利于体育教学整体水平地提高。
尤其是随着我国体育教学体制地不断改革，对体育教学的要求也越来越高。
一、体育教学评价现状随着时代的发展，人才之间的竞争日益激烈，而在具体的人才竞争过程中，涉及许多方面，除了传统的智力竞争之外，在心理和体力等非智力因素方面也体现出了十分激烈地竞争。
人才的竞争过程中，整体素质和能力成为决定竞争成败的关键所在。
如何培养出全面发展的优秀人才，成为当今教育事业的重要目标。
体育教学作为整个教育教学体系的重要组成部分，在培养高素质人才方面具有举足轻重的重要作用。
通过有效地体育教学，不仅能够促使学生养成良好的体育锻炼习惯，维持强健的体魄和健康的身体，也有利于培养学生坚韧不拔的意志力和积极进取的精神，对于学生的身心发展均具有深远的意义。
因此，积极采取有效措施，以提高体育教学的整体水平，具有十分重要的现实意义。
其中，教学评价是整个体育教学的重要内容。
高校体育教师绩效评价体系的构建
和参 考 。单 纯依 靠 发 展性 体 育教 师评价 ， 无法 将 对 则
体 育教 师 的奖 惩 具体 量化 ． 以起 到 奖 勤罚 懒 的激 励 难
作用 ；仅仅 依 靠奖 惩 性评 价 ， 易造 成对 体 育教 师 评 ； 容
价 的激 励 和导 向功 能的忽 视 ， 利于 体 育教 师 未来 的 不 发展 及其 找 到符 合学 校 发展要 求 的契合 点 。要 想更 好
发 展 性评 价强 调 尊重 体 育 教 师 的 人 格 和 多 样化
的个 性 ， 在此 基 础上 对 体 育教 师 的工 作 绩效 进行 评 价 将 有力 地 促 进 体育 教 师 专 业 化 的 发 展 和及 其 与 高 校
备 ， 阔视 野 、 宽 知 识 面 、 善提 高 教 学 方 法 ， 开 拓 改 以满 足培 养更 多符 合时代 要求 的高级 人才 的需 要 。在对体
处。 并帮助他们采用适当的方式加以改正和克服。
为 了促进 高 校 与体 育教 师 的和 谐发 展 ， 应对 体 还 育教 师 的发 展性 提高 提 出建 议并 作 出评 估 。 如果 体育
教 师 的 教 学 科研 业 绩 经 常 得 到相 关 部 门 的评 价 和适
段 应用 ２ 三级 指标 ；教学 获 奖”包 括 教 学质 量 、 个 “ 竞 赛 以及校级 以上优 秀体 育教 师 奖 、 导学 生 竞赛 获 奖 指
育教 师本 人 ， 和他 们 一起 讨论 今 后 的发展 目标 。根 并 据考 评结 果 。 体 育教 师在 工作 中的 突出表 现 予 以表 对
扬， 以激发 他们 的进 取 心和 工作 热 情 ； 重要 的是 ， 更 指 出体 育教 师 在教 学 、 科研 工 作 中存 在 的问题 和 不足 之
大数据背景下高校体育教学评价体系构建研究
大数据背景下高校体育教学评价体系构建研究随着信息化时代的到来，大数据技术逐渐渗透到各个领域，对于高校体育教学评价也提出了新的挑战和机遇。
如何利用大数据技术构建科学合理的高校体育教学评价体系，成为了当前体育教学研究的热点之一。
本文旨在探讨大数据背景下高校体育教学评价体系的构建，以期为高校体育教学改革和发展提供参考。
一、大数据技术在体育教学评价中的应用大数据技术是指利用现代化的计算机技术和互联网技术，对海量、复杂的数据进行采集、存储、管理、分析和挖掘的一种新型技术。
在体育教学评价中，大数据技术可以应用于以下几个方面：1. 数据采集：利用传感器、智能设备等技术，对学生在体育课程中的运动数据进行采集，包括运动量、运动强度、速度等信息。
2. 数据存储：将采集到的运动数据进行存储和管理，构建完善的数据库和数据仓库，便于后续的数据分析和挖掘。
3. 数据分析：通过对运动数据进行统计和分析，可以得出学生的运动能力、体能水平、运动习惯等方面的评价信息。
4. 数据挖掘：利用数据挖掘技术，挖掘出学生在运动方面的潜在问题和改进空间，为体育教学改革提供数据支持。
以上这些应用，为体育教学评价提供了更加科学、客观的数据支持，有利于提高评价的准确性和可靠性。
在大数据背景下，高校体育教学评价体系的构建需要充分考虑大数据技术的应用，以及体育教学实际的特点和需求。
具体而言，可以从以下几个方面进行体系构建：1. 建立多维度评价指标体系传统的体育教学评价主要以学生的成绩、体测成绩等为评价指标，但这些指标不能全面反映学生的运动能力和体能水平。
在大数据背景下，可以结合运动数据采集技术，建立多维度的评价指标体系，包括身体素质、运动技能、运动习惯、运动态度等方面的指标，以全面、客观地评价学生的体育教学水平。
2. 引入数据分析技术在体育教学评价中，可以引入数据分析技术，对学生的运动数据进行统计和分析，得出客观的评价结果。
还可以利用数据分析技术，挖掘出学生在运动方面的问题和改进空间，为体育教学改革提供科学依据。
大学体育课程考核评价体系的构建与思考
大学体育课程考核评价体系的构建与思考摘要：随着社会的发展，教育行业发生了深刻的变革，因此高校体育课程考核评价体系也需要发生改变，需要顺应时代的发展，对学生提出更新的要求，构建更加科学合理的大学体育课程考核评价体系标准。
根据《大学生体质健康标准》，需要促进学生体质健康发展激励学生能够积极的进行体育锻炼。
不仅是评价学生体质健康的标准，同时也是学生毕业的基本条件之一。
高校在构建排球体育课程考核评价体系的过程当中需要考量考核方式是否具备合理性，能否尊重学生的个体差异性。
让学生能够劳逸结合，合理的进行锻炼，增强体质。
关键词：大学体育考核评价体系构建思考策略探究正文：体育课程是大学生的必修科目之一，为了增强学生的身体素质，促进学生的健康发展，同时调动学生进行体育锻炼的积极性，高校应当完善体育课程的考核评价体系。
学校需要坚持以人为本从学生的角度出发，遵循教书育人、以学生为本的教育教学理念。
能够真正的起到课程考核评价体系的关键性作用，督促学生能够积极的进行体育锻炼。
并且排球考核需要具备合理性，尊重学生的个体差异性，让学生有选择的余地，能够起到一定的积极作用。
新的排球体育课程考核评价体系，不仅需要注重学生的考试成绩，同时还要注重提高学生的体育学科素养，增强学生的排球运动锻炼的技巧和能力。
让学生不以考试为目的的进行体育锻炼。
一、大学体育课程考核评价体系的构建现状大学体育课程考核评价考核的标准比较少。
在排球课堂学习的过程当中，一般来说排球项目的考核指标分为平时成绩、期末成绩和乐跑成绩三大类。
每一类都占据了一定的分值比。
教师在对学生进行体育课程考核评价的过程当中，只根据这三类考核指标进行分值计算。
这样会对学生产生误导，让学生只注重这三大类的成绩，而忽略了平时排球训练的重要性，容易导致学生弄虚作假。
并且排球考核标准存在着一定的缺陷，往往只注重学生最后的成绩而忽略了过程的重要性。
对学生日常训练的过程缺少考核评价。
这样对学生的日常体育锻炼没有起到鼓励支持的作用。
体育教学中的评价体系构建
体育教学中的评价体系构建在体育教学中，评价体系的构建是至关重要的。
一个科学合理的评价体系不仅可以帮助教师全面了解学生的学习状况，还能促进学生的全面发展。
下面将从几个方面探讨体育教学中的评价体系构建。
首先，体育教学中的评价应该是多维度的。
评价不应该仅仅局限于学生的运动能力，还应该包括学生的体育技能、体育知识、体育意识等方面。
通过多维度的评价，可以更全面地了解学生的体育水平，从而有针对性地进行教学和指导。
其次，评价体系应该是动态的。
体育教学是一个动态的过程，学生的成长也是一个动态的过程。
因此，评价体系应该随着学生的发展而不断调整和完善，及时反馈学生的学习情况，帮助学生找到不足之处，并加以改进。
另外，评价体系应该是个性化的。
每个学生都是独一无二的，他们的学习特点和发展方向也各不相同。
因此，评价体系应该充分考虑学生的个性差异，为每个学生量身定制评价标准，促进他们的个性化发展。
最后，评价体系应该是能激励学生的。
评价不仅是对学生学习成绩的一种反馈，更重要的是应该激励学生不断进步。
在评价体系中，应该注重发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，激发他们的学习热情和积极性。
综上所述，体育教学中的评价体系构建是一个复杂而又重要的过程，需要教师们认真对待和不断探索。
只有建立科学合理的评价体系，才能更好地推动学生的健康成长和全面发展。
希望各位教育工作者能在体育教学中注重评价体系的构建，为学生提供更高质量的教育服务。
这样一来，学生们就能在体育教育中茁壮成长，迎接未来挑战。
高校公共体育课程评价指标体系
高校公共体育课程评价指标体系一、引言随着教育改革的不断深入，高校公共体育课程作为学生全面发展的重要组成部分，其评价指标体系也逐渐受到关注。
目前，公共体育课程的评价指标体系主要包括学生参与度、教学质量、教学效果等方面。
本文将探讨高校公共体育课程评价指标体系的构建和完善，以期为相关教育工作者提供一些参考。
二、高校公共体育课程评价指标体系的构建1.学生参与度学生参与度是评价公共体育课程的重要指标之一。
学生参与度包括学生的课堂出勤率、学习态度、主动参与课堂活动的意愿等。
通过这些指标可以客观地反映学生对公共体育课程的重视程度和学习积极性。
因此，学生参与度是建立高校公共体育课程评价指标体系时需要重点考虑的方面。
2.教学质量教学质量是直接影响学生学习效果的关键因素。
高校公共体育课程的教学质量包括教师的教学水平、教学内容的合理性、教学手段的灵活性等方面。
因此，教学质量的评价指标体系需要包括教师素质、课程设置、教学资源配置等内容。
3.教学效果教学效果是评价公共体育课程的最终目标。
教学效果包括学生的身体素质、体育技能水平、体育兴趣等方面。
高校公共体育课程评价指标体系需要从学生的身体素质、综合体能水平、运动技能水平等方面来评价教学效果。
三、高校公共体育课程评价指标体系的完善1.引导学生树立健康体育观念高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重引导学生树立健康体育观念。
除了关注学生的身体素质和运动技能水平外，还需要更多地关注学生的健康体育观念的培养。
这样的完善可以使评价指标体系更加具有社会责任感和教育导向性。
2.强化教学资源配置高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重教学资源的配置和利用。
教学资源的配置和利用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，完善评价指标体系需要更加注重教学资源的配置和利用，包括体育场馆设施、器材设备、教学人员等。
3.注重学生个性发展高校公共体育课程评价指标体系需要更加注重学生个性发展。
学生在学习体育课程时，存在着不同的兴趣爱好、身体素质和体育技能水平。
素质教育背景下高校体育教学评价体系的构建
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
素质教育背景下高校体育教学评价体系的构建
口 刘颖 ’韩 晓微 ’李海滨 。 （ １ ． 黑龙江 外国语学院体育教研部 ； ２ ． 哈尔 滨市第十三 中学校体 育组 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 在素质教 育的要 求下 ， 高校体 育教 学质量亟待改善 ， 以促 进学生的全 面发展 。本 文简要概述体 育教 学评价 的 内涵及 其存在 的 问 题， 重点 阐明高校体育教 学评价体 系建立 的原则及构 建方法。以期完善 高校体 育教 学评价体 系， 激发 学生 的学习兴趣 ， 树 立终身体育 的观 念 ， 培 养高素质人才 。 关键 词 ： 素质教 育 高校 体育 教 学评 价 随着 素质 教育等现代教育理念 的提 出 ， 高校体育教学作 为整 客观 性 ， 以所传授技 能 的学 习为重点 ， 以单 一性的考 试作为 唯一 个体 育教育的终端 ，作为高等教育 一个 必不可少 的组 成部分 。 它 评价 手段 。 评价 内容具有 片面性 ， 以考察 学生 体能 等单一定 量标
体育教学评价体 系构建 的基 本原则包括 ６项 ，客观性原则 ，
评价体系 的组成要素及评 的影响主 要体现 在教学 目标 和教学方 的评 断 ； 可行 性原则 ， 体 系的建立及 指标 的确立应 符合 体育教学 法两个 方面 。 教 学 目标 的设 置应 区别 于传统 的 目标设立 。 教学 的 的特点和学生学 习的特点 ，使所 确立 的指标可 以反 映教学效 果 ： 重心不 只是追 求最后的优异教学结果 ． 而在 于培 养学生正确 的锻 科学性 原则 ； 可 比性 原则 ， 评价体 系的指标可 以反映被 评价对 象 炼方法 、 树立正确 的人生观 ， 促进学生全 面发 展 ， 激发学生 的创造 的共 同特点 ， 具有可 度量 的性 质 ， 便 于操作 ， 可得 到明确 的结 果 ： 性， 培养 高素质的综合性人才 。 随着社会不 断的发展 ， 教学方法 同 全面性原则 ； 导向性原则 ， 及 时反馈信 息 ， 以便 修正教学活动 中的 样需要改革 。 应在保证教学质量 的前提 下 。 提 高教学效率 ． 在 固定 不 足 。 的教学 时间 内， 不 仅提升学生 体育技 能 ， 而且培养 学生积 极的心 态， 勇 于拼搏 ， 乐 观面对 人生。
新课标下小学体育课教学质量评价指标体系的构建
新课标下小学体育课教学质量评价指标体系的构建摘要：随着新课标的实施，小学体育课教学质量评价成为关注的焦点。
本文基于新课标要求，构建了小学体育课教学质量评价指标体系。
该指标体系以学生学习成果、教学过程质量和教师发展能力为核心，结合小学生身心特点和学科知识要求，分别从目标导向、教学内容、教学方法、教学环境等方面明确了具体评价指标。
采用量化和综合评价相结合的方法，有效促进了小学体育课教学质量的提升。
该研究对于改善小学体育课教学质量具有一定的理论和实践价值。
关键词：新课标；小学体育课；教学质量引言随着新课标的实施，小学体育课教学质量评价成为教育界关注的焦点。
本文旨在构建一个适应新课标要求的小学体育课教学质量评价指标体系。
该指标体系以学生学习成果、教学过程质量和教师发展能力为核心，针对小学生身心特点和学科知识要求，明确了目标导向、教学内容、教学方法和教学环境等具体评价指标。
通过量化和综合评价相结合的方法，本研究旨在促进小学体育课教学质量的提升。
1.新课标下小学体育课教学质量评价指标体系的构建1.1新课标要求的基础上构建指标体系在构建小学体育课教学质量评价指标体系时，我们将新课标要求作为基础和依据。
新课标对小学体育课的教学目标、内容和方法都提出了明确的要求，强调了发展学生全面素质和培养健康意识的重要性。
因此，在构建指标体系时，我们从新课标要求出发，明确了评价指标的内容和要求。
同时，我们也考虑了小学生的身心特点和学科知识要求，确保评价指标符合实际教学情境和学生发展需求。
通过根据新课标要求构建指标体系，我们可以更好地评价小学体育课教学质量，确保教学目标的达成，并为教师提供有效的反馈和改进方向，从而推动小学体育课教学的持续优化。
1.2核心指标：学生学习成果、教学过程质量和教师发展能力在小学体育课教学质量评价指标体系中，我们确定了三个核心指标，分别是学生学习成果、教学过程质量和教师发展能力。
学生学习成果是评价教学质量的重要衡量标准。
基于核心素养的小学体育教学评价体系的构建与实践研究
基于核心素养的小学体育教学评价体系的构建与实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学体育教育的重要性日益凸显。
针对我国小学体育教学评价体系的现状与问题，本研究基于核心素养的理念，构建了一套适用于小学的体育教学评价体系，并通过实践研究验证了其有效性。
研究结果表明，该评价体系能够综合考量学生的身体素质、道德品质、学科知识等多方面的因素，全面评估小学体育教学的效果，对于提高小学生的核心素养具有重要的促进作用。
关键词：核心素养；小学体育教学；评价体系；实践研究第一章引言1.1 研究背景随着国家对体育教育的重视程度不断提高，越来越多的学校将体育教育作为学生全面发展的重要组成部分。
然而，目前小学体育教学评价体系存在的问题也逐渐凸显。
传统的教学评价主要以学生的成绩为导向，忽视了学生在综合素质方面的发展。
因此，本研究旨在构建一套基于核心素养的小学体育教学评价体系，以提高评价体系的全面性和科学性。
1.2 研究目的与意义本研究的研究目的是基于核心素养的理念，构建一套适用于小学的体育教学评价体系，并通过实践研究验证其有效性。
通过对该评价体系的实践研究，旨在探索一种更科学、更全面的小学体育教学评价方法，促进学生的全面发展，培养学生的核心素养。
1.3 研究方法与结构安排本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法。
第二章将回顾国内外相关研究的发展现状，为本研究提供理论支持。
第三章将介绍基于核心素养的小学体育教学评价体系的构建，包括评价指标的确定、评价方法的设计等内容。
第四章将介绍实践研究的设计与实施，并对实践结果进行分析与讨论。
最后一章将总结研究成果，提出对未来相关研究的展望。
第二章相关研究的发展现状2.1 核心素养的概念与内涵2.2 小学体育教学评价体系的研究现状2.3 国外小学体育教学评价体系的构建经验第三章基于核心素养的小学体育教学评价体系的构建3.1 评价指标的确定3.2 评价方法的设计第四章实践研究设计与实施4.1 实验设计4.2 实验实施与数据收集4.3 数据分析与结果讨论第五章结果与讨论5.1 评价体系的可行性分析5.2 评价体系的效果分析第六章结论与展望6.1 结论总结6.2 对未来研究的展望本论文，以论文题目为线索，全面而客观地分析了小学体育教学评价体系的现状与问题，并通过实践研究验证了新的评价体系的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的比较 ， 从单项和总体水平上找差异 ， 发扬优点 ， 服 克
缺 （） ３组织准备。组织准备包括确定评价活动的主 Ｉ 点 。
要组织者， 成立专门的领导机构 ， 成立不同类型的评 Ｉ （） ３ 评价结果的信息反馈 。为 了发挥评 价的指导 价小组 ， 宣布评价工作有关组织纪律， 做好有关评价 １ 作用 ，评价活动结果的信 息要及时反馈给有关方面 。
为三个领域 ，但对动作技 能却没有 给予相应 的重视 。一 在体育教学评价 指标体 系设置 时， 所有的指标 必须具
这一领域直到二十世纪七 十年代由哈罗和辛普森两 Ｉ 备可测量的特性 ， 即所设计的指标必须可 以通过观
Ｉ
・
６ ・ ５
范汝清 马 琳 袁玉涛 ： 体育教学评价体系的构建
测 或用测量 工具 的测量来 获得 明确 的测 量结果 。 Ｉ 也 或人员 、 校外有关部 门或人员 。他评可避免弄虚作假
的需 要是教师个体最 主要的需要 。他 们希望通过 评 育 目标进行 的一项有 目的的社会活动 ， 因此这就要求
价， 在组织的 目标范围之内发 现 自己的优点和不足 ，ｌ 体育教学评价应具有方 向性 。 发挥 自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，ｉ ２系 ¨ 统性原则。 体育教学评价体系的系统性原则
作， 促进各方面工作 的深化和提高。
ｌ （） ４ 评价工作的总结。评价工作的总结 是在 本次 Ｉ 评价活动的工作流程结束后进行 的 ， 主要对本次评价 ｆ 活动的质量和效果进行 总结和评价 。 评价工作总结作
： 完后 ， 注意保存本次评价的重要资料。 要
（ 责任编辑 王 颖）
本基础动作、 知觉能力、 技巧动作 、
一
定标准对体育教学及其有关影响因素进行评价， ｊ 从 体能 、 有意沟通。辛普森把该领域分为七类： 知觉、 定
而对体育教学进行 监控 和反馈调节 ，以改进决策 ， 一 、 预 势 机制 、 导下 的反 应 、 杂的外 显反应 、 应 、 指 复 适 创
的各种情况 ， 别要善 于估计评价过程 中可能出现的 ： 特 结果进行数量上的综合评 价和文字上 的综合描述 ， 写
新问题， 做好充分的思想准备。 此外 ， 还要学习有关文 ｌ 出综合概括性的评语 和意见 。如果是课程评价 ， 在作 件， 掌握有关政 策和原则 。 Ｉ 综合评价之前还应进行试 判 ， 待评价人员掌握了评价 （） ２材料和工具的准备 。这方面的准备 工作主要 Ｉ 标准和判定原则和方法后再进行最后 的判定 ， 出结 作
料可互相印证， 为做出评价结论提供参考。自 评可作 ｌ 助被评者总结成功的经验 ， 出存在的问题或今后的 指
为评价过程的预评阶段 ， 通过 自评 ， 收集资料 ， 出初 ： 做 努力方 向。
步判断， 积累经验， 为他评做准备， 有利于减轻评价组 织者的负担。无论是个人 ， 还是单位， 通过自评， 我 自 诊断问题 ， 找出差距 ， 有利于有针对性地做好有关工
（） ２他评活动。他评的评价者包括校内有关部门 ｝ ｌ
・
６６ ・
《 学与 管理 》 教
２ １ 年 ６月 ２ ０１ ０日
休育教 学评价 休系 的构 建
⑩河 北 农 业 大 学 体 育 工 作 部 范汝清 ⑩河北石家庄信息工程职业 学院 马 琳 ⑧河 北 农 业 大 学 体 育 工 作 部 袁 玉涛
体育教学 评价体系是指 在体育教学 评价 中由两 Ｊ 人分 别研究才得 以完成 。 哈罗把动作技能领域 分为六
人员 的分工 ， 有关 知识 的学 习和培训 。
２价 动 进 。 活 的 行 评
在 对结论 的解 释要慎重 ， 因为任何 ・ 信息反馈过程 中 ， Ｉ 评价结论都不可能绝对客观和准确 ，但无论如何 ， 不
（ ） 评活动。 评是指学校 、 １自 自 班级或个人在课程 Ｉ 想的评价结论 总会 给评价对象带来 心理压力 和思 理 与教学方面的 自我评 价。 评是重视评价对象的主体 ｆ 自 想波动 ， 因此要及时加 以引导和调控。 反馈信息时 ， 应 地 位的重要表现 。自评有 利于全面 收集资料 、 成准 Ｉ 形 把重点放在指导今后 的工作上 。因此 ， 要对评价的结 果 帮 确的判断。如果评价对象是个人， 自评资料与他评资 Ｉ 和评价 的信息资料进行具体而明确 的分析诊断 ，
是指在体育教学评价指标设计时，要依据客观实际， ｝ 被评者要实事求是地 提供各种资料和情况。 评价者应 而不应该依据主观想法 ，每项指标的设计都应有依 Ｉ 想方设法杜绝各种弄虚作假 和不正之风 （ 良行为 ） 不
据 。具体而言 ， 体育教学评价的可接受性原则包括五 １ 的发生 ； 还要做好 被评者 的心理调控 工作 ， 防止拒绝 个方面 ： 体育教学评价指标体系设 置必须有充分可靠 ５ 心理 、 畏惧心理 、 被审 心理 、 迎合 心理 、 敏感 心理等心
（） １ 评价结果的分析 判断。根据预先制订 的评价
的条件；体育教学评价指标体系设置必须有鉴别力， Ｉ 指标体 系 中的指标 ， 对照 自评 与他评的资料 ， 逐一分 即设置的指标要能够反映被评价结果的好坏； 体育教 Ｉ 析判断达标的程度。要重视 自评与他评相结合 ， 综合
学评价指标体系设置必须追求 “ ， 精” 追求“ 。 简” ： 虑， 考 但在作 结论 时 ， 主要应根据他评 资料 和 自评提
的信息和资料来源； 体育教学评价指标体系设置必须 Ｉ 理偏差的发生。同时 ， 也要防止有关心理偏差对评价 从实际出发， 依据学生的身心发展规律， 这样才具备 Ｉ 的干 扰 。 者
被评价对象 的可接受性 ； 体育教学评价指标 体系设置 ：
３评 价 结 果 的 处 理 ．
必须考虑评价的人力 、 、 、 财力 物力 时间及空间所允许 Ｉ
论的核心是评定 目标达到 的程度 ， 预定结果与实 际 一 ， 把 如 在对学生 进行评价时 ， 只评价学 生的技术技 能掌
结果进行 比较 ， 评价者 以一定的教育 目 为指导 ， ｆ 标 根 握程度而忽视学生的全面发展 ， 这有悖于体育教学的 据教育者所希望 的 、 生应 掌握的 内容 和方 法 ， 学 将教 ｆ 目的 ， 不具有整体性 。 体育教学评价中的联 系性 ， 是指 育 目标行为化 ， 并对学生进 行测量或检查 ， 以学生行 ｛ 当体育教学的评价对 象处 于一 个大 的系统时 ， 要强调 为达到 日 的程度为基础来对教学的效果做 出判断 。： 标 被评价对象 的相关 因素 与系统 中其他 因素的纵 向及 ３ ． 目 教育 标分类模式评价理论。 美国著名心理学 Ｉ 横向的联系。在对学生进行评价时， 要考虑学生的基 家和课程权威、布鲁姆在 １５ 年提出的教育目标分 ｌ ９６ 础水平、 家庭环境、 生活环境等相关的因素， 并在指标
测体育教学方向 ， 保证体 育教学高效完成的组织 、 ｆ 。 行 作 为、 决策系统。体育教学评价不是单因素 、 单方面的， 上述三个领域的要求不同，但三者联系极为密 Ｊ
而是一个 系统 ， 相互 联系 、 是 相互作用而形成 的复杂 ｌ 。 切 因此 ， 在教 育实践 中要注意它们之间的联系 ， 决不
二、 建立体 育教学评价体 系的原则
１ ． 管理理论 。 人本 人本管理 理论认为尊重和 自我 ：
实现的需要是人的需要的持久动力。 当人 的需要与兴 Ｊ
１ ． 方向性原则。通过对哲学 、 育学 、 理学 、 教 心 评
趣被尊重 ， 才会积极主动地参与活动， 激发起学习与 ｊ 价学等关于教学评价体系的基础学科的综合分析， 可 发展的动机。作为体育专业 ［ 作者， 尊重和自我实现 ｌ 以知道体育教学评价是根据体育教育的教育性质、 教
包括： 评价方 案的设计 和印制 、 各种 问卷和调查表格 论 。 作出结论时 ， 注意评价对象内部的差异 ， 对校内各
的设计和印制、 制订工作指导文件和有关文字规定以 Ｉ 项工作进行 比较 ， 发现问题 ， 出差距 ， 出其努力 的 找 指 及撰写开展评价活动的宣传资料等。此外， 还要做好 １ 向 ， 方 指导其达标 的有效方法 ； 此外 ， 还要注意校际问
可以说， 使抽象的目 标具体比， 使它具有直接的可测 ｆ 现象 ， 结论 较客 观、 可靠 、 有权威性 ， 易被大家接受 。 他
性 。
’
ｉ 是在 白评 的基础上 进行的 ，是 由别 人进行 的 评一般
４可接受性原则。 ． 体育教学评价的可接受性 原则 一 再评” 做好他评 的关键环节是被评者的合 作。 “ 。 因此 ，
系统 ， 整体 上调节 、 从 控制着体育教学活动的进行 ， ｌ 保 能机械地进行 目标分类 。但 需要 指出的是 ， 情意领域
证着教学活动向预定目 标前进并最终达到目标。 构建体育教学评价体 系的理论基础
一
、
ｌ 接受一个国家的社会与文化等的影响特别大， 各国的 ｌ 要求也不一样 ， 但作为评价理论是可 以借鉴的。
决定 和实 现 自己的发展需要 ，不断地 自我 创造和提 Ｊ 常是指体 育教学评价指标体系应具有 整体 性 、 通 联系 高。 所以 ， 对教师的评价应 以促进其发展为 目的， 在课 ｊ 和层次性 。 性 体育教学评价 中的整体性是指在体育教
堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。Ｉ 学评价过程中要对评价对象进行全面考核。 对教学评 ２ ． 行为目 标模式评价理论。 行为目 标模式评价理 Ｉ 价对象的所有评价指标均要求考核的内容要全面。 例
三 、 育教 学评价 的实施 体
Ｉ 的实际情况去综合 分析 ， 供 自评结果仅作参考 。 此外 ，
１备 作 ． 工 准
ｌ 还要做好评价结 果的检验 工作 。 评价结果的检验 主要
（） １ 思想准备。 任何评价活动的开展 ， 都有其特定 Ｉ 检查评 价程序的每个步骤 ， 视其是 否正确 ； 检查评价 的 目的和指导思想 ， 因此 ， 在开展课程与教学评价时 ，Ｉ 结果是否可信 。 ２做 在分析判 断的基础上 ， 首先要明确评价的目 标和意义； 其次， 明确评价的对 Ｉ （ ） 出综合评价的结论 。 将分项评定的结果进 行合成或 汇总 ， 对整体 的评价 并 象； 再次， 充分考虑评价的各种因素 ， 并估计可能出现 『