《资源遥感与信息技术》精品课程实践教学体系改革的研究
一等奖-湖北高等学校教育教学公共平台
成 果 名 称 开展课外科技实践活动 培养学生创新意识与创新能力研 究工学交替合作教育模式理论与实践研究 《沉积岩石学》精品课程建设与教学改革 产学研合作教育的机制、政策法规及理论研究 加强大学生电类工程能力的培养 水产养殖学专业人才培养方案及系列课程的整合研究与 实践 长江三峡地层沉积相微缩剖面教学基地的建设与研究 材料成型及控制工程专业培养方案的研究与实践 教学质量监控与评价体系的研究与实践 周口店实践教学基地野外地学实验室开放建设及辐射功 能研究国家地质学理科基地创新人才培养模式探讨 计算机辅助区域地质填图系统（教学版） 基于 INTERNET 的电子商务课程教学体系及其评估模型 地学类创新人才培养方法和途径 地理信息系统专业人才知识结构体系与素质特征 《现代晶体化学》 （教材） 基于 INTERNET 外语远程教育研究“4+2”“理学学士 —— 教育硕士 ”六年贯通制新型骨干师 资培养模式的研究与实践《理论物理基础教程》与理论物理课程改革 师范院校公共教育学课程体系及教学改革研究 现代中国文学学科和课程创新体系研究 高校学生文学素养培养模式的改革研究与实践一等奖（ 100 项） 主要完成单位 湖北汽车工业学院长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 黄冈师范学院华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学主要完成人常治斌、孙传琼、任柏林、毛高波、邹玉胡文宝、张光明、刘昌明、许成祥、周克厚何幼斌、罗顺社、李维锋、李建明、胡明毅 华北庄、徐金燕、刘纯朝、黄义武、马成松 罗炎林、林其伟、翁惠辉、孙启军、熊俊俏 库夭梅、温小波、黄辨非、杨晓林、许巧情 高振中、李建明、白光第、彭德堂、王正允 周思柱、徐小兵、杨雄、吴文秀、帅玉妹 张光明、刘绍平、刘纯朝、陈建明、徐秀廉 赵温霞、章泽军、曾广策、李方林、李昌年 杜远生、刘世勇、杨坤光、李昌年、欧阳建平 吴冲龙、刘刚、汪新庆、赵温霞、李伟忠 赵晶、王菁、张峰、于志平赵鹏大、吕新彪、欧阳建平、杜远生、李正元 吴信才、杨伦、郭际元、郑贵洲、黄晓萍 陈敬中、孟大维、吴秀玲、何涌、赵珊茸 肖惜、余健明、阮全友、陈奇敏、段少敏 祝心德、孙锡凤、万洪文、张文华、郭能 刘连寿、陈立华、汪德新、李家荣、郑小平 王道俊、王坤庆、但武刚、董英、卢子洲 周晓明、黄曼君、王又平、吴建波、张岩泉 王先霈、胡亚敏、徐敏、王耀辉、曹慧东华中师范大学历史学科人才培养模式的研究与实践 电子商务课程体系建设与改革研究面向 21 世纪的高校语言教材编写与语言教育研究 基于软件工程课程群的教学改革的研究 师范院校性科学课程建设与教学实践研究 制药工程专业课程体系的研究 水电站仿真培训实验教学体系研究与实践 高校产学研模式构建 三峡文化课程建设的探索与实践 中医基础学科实验教学体系的综合改革与实践 高校写作课教学改革与实践——以三峡大学、 湖北大学为 试点 无机非金属材料工程专业实验教学体系整体优化的研究 与实践 基于评估、认证和督导一体化的高校教学质量监控体系研 究与实践 材料科学与工程专业人才培养方案的综合改革与实践 工商管理专业基础课多媒体及网络教学探索 现代嵌入式实践教学平台在面向创新的信息类专业实践 教学中的应用 国家工科基础课程化学教学基地建设思路与对策研究 基于网络的自动化专业远程实验教学 理工科专业教学中加强素质教育和培养创新能力研究与 实践面向 21 世纪的《建筑环境与设备工程》专业课程建设研 究与实践 高职院校“订单式”人才培养模式的研究与实践 高等教育应用型人才培养中工程图学教学体系与配套技 术的研究与实践华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 武汉化工学院 三峡大学 三峡大学 三峡大学 三峡大学 三峡大学、湖北大学武汉理工大学武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学武汉科技学院 武汉职业技术学院 湖北工业大学王玉德、赵国华、邢来顺、刘伟、廖林子 王学东、王战平、李玉海、段尧清、杨斌 邢福义、汪国胜、卢卓群 胡金柱、叶俊民、陈利、杨进才、杨青 彭晓辉、汪海燕、霍玉娜、刘荣才、谭邦和 张珩、杨艺虹、刘永琼、艾军、杨建设李咸善、吴成明、邓长虹、胡翔勇、刘淑军 蔡德所、王德广、刘秀珍、蔡顺德、罗先启 吴卫华、胡绍华、金林、王作新、赵琳 谭德福、汪鋆植、卢训丛、张长城、周平 桑大鹏、梁艳萍、金道行、刘月新、闵泽平 张联盟、谢峻林、伍洪标、冯小平、陈玲琍 严新平、康灿华、赵玉林、张安富、钟庆 傅正义、陈文、黄学辉、张荣国、顾少轩 罗帆、刘明菲、刘舒燕、吕浩、王超 刘泉、李方敏、徐成、吕锋、薛立功雷家珩、巫辉、郭丽萍、庞金兴、蔡宏伟 袁佑新、黎洪生、陈静、谭思云、雷升印 陈磊、张荣国、张安富、张开鹏、谢峻林 张昌、汤文华、程向东、郑万兵、汪秀清 马必学、李望云、刘晓欢、刘小芹、姜新桥 赵大兴、宋小春、陆载涵、尹杰、杨勇勤工科院校高等职业教育人才培养模式的研究与实践 食品化学立体化教学研究与实践 动物科学专业课程教学改革与教学辅助系统 材料冶金类本科人才培养模式的改革与实践 机械电子类课程改革与创新实验项目研究 汽车电子控制技术类课程教学改革 全数字化电力拖动教学及实验系统研制开发 大学生自主学习能力培养的理论与实践 机械类专业创新人才培养教学改革综合实践的研究我国卫生高等职业教育改革与发展规划研究理工科力学专业创新能力培养和系列课程综合改革的研 究与实践以国家电工电子教学基地为平台， 走国际化办学道路， 培 养学生创新能力 材料学科复合型创新人才培养体系的建立与实践 大学生课外科技创新活动基地建设的研究与实践 以“名教师、名教材、名课程”为依托，建立创新性的外 科学教学体系 大学物理实验创新教育体系和模式的改革与实践 以培养能力为主线的基础医学教学模式的研究与实践 热能与动力工程专业创新教学体系的构建与实践 文理交叉复合型新闻人才培养模式综合改革研究与实践 理工科大学结合专业课进行文化素质教育的研究与实践 现代预防医学实验教学内容改革与基地建设的研究 生命科学与技术人才培养实验教学新体系及探究式教学 方法的研究与实践 计算材料学与新材料设计跨学科互动式虚拟基地建设湖北工业大学 武汉工业学院 武汉工业学院 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 华中科技大学 华中科技大学 九江学院 上海市卫生局 华中科技大学华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学熊健民、吴方艳、马丹、吴振彪、郑琼兵 黄泽元、齐玉堂、肖安红、王月慧、姚理 吴灵英、王春维、侯永清、房桂兵、丁斌鹰 盛建龙、沈巧珍、王周福、刘静、朱伯铨 陈奎生、高全杰、曾良才、傅连东、容芷君 丁卫东、刘明、麻友良、赵英勋、张炳焕 梁述明、程耕国、刘惠康、莫建民、杨永立 祁小梅、左相国、盛建龙、张四友、祝洪喜 杨叔子、李培根、吴昌林、戴同、张福润文历阳、厉岩、涂明华、方亚 陈传尧、何锃、李振环、王杏根、李国清朱光喜、严国萍、赵云娣、肖看、黄瑞光 李德群、陈立亮、张宜生、魏伯康、刘光葵 段献忠、尹仕、翁良科、冯爱明、马冬卉 陈孝平、杨为民、陈义发、梅斌、陈安民 熊永红、唐超群、任忠明、张炯、是度芳 曾金华、刘声远、邓耀祖、郭莲军、洪竟兰 刘伟、蔡兆麟、黄树红、舒水明、黄俭明 吴廷俊、石长顺、申凡、顾建明、刘洁 刘献君、余东升、雷小川、林林、张俊超 杨克敌、孙秀发、聂少发、陈国元、鲁文清 余龙江、吴元喜、刘凌、刘幸福、陈祖建 江建军、王耘波、冯则坤、聂进、黎步银非生物类本科生生物学教学的研究与实践信息安全本科专业教学体系与人才培养研究欧阳星明、胡迎松、唐九飞、万琳、赵怡竹汪小燕、严国萍、王福昌、鲁昆生、王殊马勇、刘名俭、魏卫、黄其新、蔡靖方陈贻汉、顾豪爽、韦群、马为川、李梅潘纪平、宋克夫、陈敦源、童向飞、薛梅傅廷栋、曹凑贵、张献龙、关桓达、孙东发王绪朗、李崇光、孙彦泉、钟涨宝、余国瑞罗正荣、陈昌意、徐跃进、杨仁海、吴虹李忠云、张端品、冯永平、程华东、江珩包满珠、高翅、陈龙清、裘鸿菲、胡惠蓉许绮川、易国顺、夏俊芳、张衍林、刘作清陈焕春、毕丁仁、彭克美、程国富、张金洲谢季坚、邓泽清、余家林、朱倩军、刘承平李文鑫、黄进、娄延常、吴平、黄明东熊贵光、于国萍、张观明、周殿清、胡承正汪存信、季振平、陈彰评、席美云、潘祖亭刘涤尘、李裕能、向铁元、张元芳、向农陈向东、方呈祥、唐晓峰、郑从义、沈萍李进才、白光义、徐乃庄、时向东、邹林大谢志雄、沈显生、刘曼西、杨艳燕、陈建秀、杨志荣张焕国、黄传河、王丽娜、刘玉珍、许卫平华中科技大学华中科技大学湖北大学湖北大学湖北大学华中农业大学华中农业大学山东农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学、上海交大清华大学、南京大学武汉大学、中国科技大学、华中科技大学、湖北大学、南京大学、四川大学武汉大学互动型数字逻辑虚拟实验教学平台建设电子通信系列课程实验教学研究与成果推广旅游管理专业 " 三段式 " 教育教学改革模式与实践创新研究物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化适应 21 世纪中学语文教师素质要求的培养方案研究农学专业复合型人才培养模式的研究与实践农林科本科专业人文社会科学系列课程整合优化的研究与实践园艺专业人才培养方案的研究与实践农林科教学管理体制与运行机制的研究与实践园林专业创新性人才培养途径的研究与实践农业工程大类本科人才培养的研究与实践动物医学专业人才培养方案的改革与实践农林类本科大学数学系列课程教材建设（教材）跨学科人才培养的理论与实践研究物理学应用型人才培养的教学改革与实践理科化学基础课程体系的改革电气信息工程专业中基础核心课程模块教学内容与课程体系改革的研究与实践锐意改革 ,利用现代化理念和手段 ,不断创新，全面提高微生物学教学水平社会主义市场经济条件下教材更新机制的研究水力学流体力学实验教学改革与实践 劳动与社会保障专业课程结构、 主干课程及其主要教学内 容研究理科化学类专业化工课程体系和教学内容改革研究 拓展教学空间，构造多维平台，综合提高学生人文素质 深化教学改革， 求实创新， 不断提高动物生物学教学水平 土地资源管理专业建设的研究与实践《大学化学实验》创新教育研究与实践 水利类专业人才培养方案与教学质量保障体系的研究 现代三维测量系列实验的研究与实践 区域性院校医学本科人才培养模式多样化的研究与实践新闻传播学科实践教学体系改革研究人体寄生虫学实践教学立体教学模式的研究与实施 医学细胞生物学教学改革 公共事业管理专业课程及教学内容研究与实践 现代高等师范教育的思想和实践手段研究 高师学生综合教学技能研究 基于信息化平台的光学课程系统改革 机电类大学生创新能力培养途径与创新基地建设的研究 《无机及分析化学》精品课程建设 农林经济管理专业实践教学体系改革研究 高师中文专业课落实素质教育与培养创新能力的探索 创业教育与高职学生就业研究 财经类专业课程双语教学实践与拓展模式研究 饭店烹饪专业人才培养实践性教学特色模式研究武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉科技大学 咸宁学院 武汉大学 武汉大学 二等奖（ 115 项） 郧阳医学院 郧阳医学院 湖北师范学院 湖北师范学院长江大学 长江大学 长江大学 长江大学长江大学 湖北职业技术学院 湖北经济学院 湖北经济学院杨小亭、赵明登、槐文信、詹才华、李大美 邓大松、李珍、张奇林、殷俊、向运华 马玉龙、黄驰、周新花、郑洁修、于萍 於可训、陈国恩、叶立文、赵小琪 黄诗笺、卢欣、刘思阳、谢志雄、郝广勤 刘耀林、詹长根、刘艳芳、唐祥云、唐旭 席美云、曹瑰华、蔡凌霜、王福来、邓立志 刘光临、谈广鸣、赵英林、程志毅、胡鹃 冯文灏、李欣、李建松王永棣、张国忠、余祥庭、陈建民、沈定文苏成雪、张昆、强月新、周茂君、刘建明 蒋明森、杨孟祥、何立、董惠芬阮绪芝、曾凡龙、严世荣、李文春、王燕 杨江林、况成云、李晓兰、柴云、庄红平 余新武、李江林、王元汉、张国勇、汪自云 陈春生、冯广艺、陈强 程庆华、徐大海、田永红、王一举、孙先松 黄清世、罗炎林、张强、周传喜、管锋 严赞开、蔡哲斌、李克华、李爱国、黄剑平 黎东升、许家林、朱忠贵、张华林、李炳莲 李嘉宝、黄忠顺 万由祥、孔新舟、张勇、黄新云 漆腊应、方洁、邓俊、何康民、卢鸿 曾翔云、王远坤、王金国、卢永良本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研 究 体育院校学生身体素质测试标准与方法的研究 国外地质类专业课程体系研究 环境生态意识教育在大学生素质培养中的地位与途径研 究 新型地质工科人才综合素质、能力培养的方法与途径 编写面向 21 世纪《岩石学》教材构建现代化岩石学课程 教材新体系（教材） 提高工程硕士研究生培养质量的措施与途径研究 概率统计面向 21 世纪改革探索与实践 高职高专环境工程专业“ 1.5+1.0+0.5 ”教学新模式的研究 与实践《模拟电子技术》远程教学系统 多媒体在英美文学教学中的应用研究 现代教育技术在应用型本科人才培养过程中的创新与实 践 基于校园网的高校教学教务管理系统 电磁学及其计算机辅助教学（ “立体化”教材） 体育教育专业课程体系及主干课程的改革与实验研究 地理学科教学设计研究与实践 素质教育与大学英语教学改革构建 21 世纪高校体育课程模式与管理体系的实践研究 概率论与数理统计系列课程应用能力培养的研究与实践 声乐教育与创新性思维培养的理论与实践研究 旅游学学科体系构建与人才培养研究 21 世纪高师高等数学教学改革及计算机课件研究 高校公共课《马克思主义者哲学原理》创新教育研究孝感学院武汉体育学院 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 黄石理工学院襄樊学院 襄樊职业技术学院襄樊学院 襄樊学院 襄樊职业技术学院 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学咸宁学院陈丁堂、高华、丁远坤、丁么明、邓银城 汤起宇、胡亦海、刘星亮、程序、吕万刚 赖旭龙、金振民、鲍征宇、曾广策、王华 王焰新、罗泽娇、张首丽、庞岚、王群英 吕新彪、王华、张吉军、兰廷泽、郭秀蓉 桑隆康、路凤香、邬金华、廖群安姚光庆、王华、兰廷泽、关振良、赵彦超 谢兴武、刘安平、李宏伟、沈远彤、赵晶 胡亨魁、徐超、郭建林、鄢达成、汪瀚李文联、李文群、童雷、丁世学、张建华 史惠风、刘光耀、陈洁、梁艳红、付光辉 李文联、刘伦钊、马永军、李文群、张建华 刘建清、沈振煜、程敏、尹梦、叶飞 陈义成、王建中、谢晓梅、王岚 王健、郭敏、黄爱峰、鲁长芬、王维 李家清 辛凌、张隆胜、杨虹、游巧荣、刘东虹 陈传忠、郑勤、曹东平、周红旗、鄢润国 刘贤龙、黄超、谢民育、左国新、赵慧 彭小玲、吴凡、郭永玉、田晓宝 胡静、谭传凤、徐东文、王长华、李星明 罗邦成、梅全雄、阎承梓 方卫兵新世纪的创新教育——民族院校研究生教育改革研究 硕士研究生公共政治课系列教材（教材） 传感器系统实验多媒体教学课件研究 毕业实践教学环节中产学研合作教育——宜化模式的研 究与实践工科院校教学质量监控体系的研究与实践 面向 21 世纪工科物理教学内容和方法的改革探讨 无机非金属材料本科专业教育内容与课程体系的改革 应用图形计算器辅助数学教学的研究 《计算机基础》课程教学改革与实践 体育公共课教学改革方案与实践研究 中国大学课外学分制度的实践与理论探索 财政学专业改造与学科创新研究 财务管理教学方法改革研究 《农业经济学》课程建设研究 高等数学习题课立体化教材（教材） 动画专业课程研究 工科化学实验的绿色化研究与实践 高素质创新型人才培养质量评估体系研究 材料科学与工程学科专业发展态势及教学规范化研究 面向二十一世纪 《机械设计》 课程内容及结构体系改革研 究船舶轮机设备及管理素材库 创新人才培养机制及评价体系的研究与实践 大学数学课程网络学习系统的研究与实践 工科院校艺术设计课程体系的研究与实践 体育与健康课程体系优化研究 学生课外科技活动的组织形式与管理模式研究与实践中南民族大学 中南民族大学 中国地质大学 中南民族大学 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 三峡大学 三峡大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学孟立军、杨卫东、张文华、韦成良、李磊 李步海、李磊、孟立军、杨力行、杨金洲 喻汉平、舒位光、王礼平、王观凤、陈红 刘羽、吴高安、杨嘉谟、姚裕安、肖群枝 吴高安、夏先平、胡中功、杨先麟、欧阳琼 黄祝明、吴锋、胡亚联、余仕成、李端勇 鲍世聪、刘羽、石和彬、黄志良、张芳 江世宏、娄联堂、王志宏、沈明宇、熊小龙 周学君、钟阿林、韩芳、王斌、向学军 任丽萍、王志刚、杨宇飞、刘东、田颖华 夏成才、胡先锋、廖启新、吴茗、邹秉国 李大明、杨灿明、庞凤喜、艾华 袁天荣、彭岚、刘圻 陈池波、张开华、王益松 张小柔、吴传生、王卫华、王展青、彭斯俊 朱明健、粟丹倪、周艳、肖文、周锦琳 张荣国、郭丽萍、雷家珩、彭善堂、刘军 张安富、钟庆、万明芳、胡晓敏 谢峻林、陈文、文进、顾少轩、何峰侯玉英、李志明、杨光、陈晓岑、韩少军 陈辉、高海波、孙俊、尚前明 刘秋圃、王攀、万君康、王培根、毕小龙 王仲君、王卫华、唐湘晋、王展青、梅顺治 何方、方卫、任赛赛、丁山 刘同员、陈智勇、李勇、唐春芳、范克全 徐晓英、万明芳、胡又平、彭慰慈、韩庆奎高校经管专业现代信息技术理论与应用体系的研究 面向 21 世纪纺织专业课程多媒体教学的研究与实践 工科院校广告学专业毕业设计模式的改革与创新 民族传统体育土家族棉花球运动的创新及在教学中的推 广应用高职动画教育中的“产品”实践教学模式 化工原理虚拟设备及仿真实验系统 大学生数学建模与大学数学教改研究与实践 哲学教学与大学生创新思维的培养 化工单元操作 CAI 研究及网络化 社区卫生服务人才培养研究 环境工程专业教学体系改革研究 高等学校教学岗位聘任制的改革与实践 耳鼻咽喉科学教学体系改革与建立 机械类专业设计基础课程教学改革和高素质人才培养的 研究与实践 临床医学专业学生以护理服务为切入点早期接触临床教 学模式的研究与实践“工程材料及机械制造基础” 系列课程体系与教学内容改 革研究与实践病理生理学与临床相结合教学内容教学方法改革研究 学研产结合构建高水平测控课程创新实验室 自动化专业 PLC 实验教学研究 电工基础实验教学改革的研究与实践 大学英语教学改革研究与实践 具有国际竞争力的经济学人才培养模式的研究与实践武汉科技学院 武汉科技学院 武汉科技学院 湖北民族学院 武汉职业技术学院 湖北工业大学 武汉理工大学 湖北工业大学 湖北工业大学 武汉工业学院 武汉工业学院 武汉科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 武汉理工大学 湖北汽车工业学院 华中科技大学 新乡医学院 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学夏火松、常亚平、刘嵩、王珍义、黄明山 潘鄂菁、武继松、陈益人、肖军、丁国强 杨洪林、徐红、王君姚正国、邓正源、倪东业、阎孝英、贺泽江段林杰、朱新兰、梁俊、杨珺、谢丽 陆载涵、鄢烈祥、宋小春、吴选军、龙毅 蔡光兴、李子强、邢廷卫、许松林、朱永松 李春梅、孙厚权、徐彬、林兴发、余莉 雷达、李云雁、韦一良、范国枝、方立中 黄万琪、张红菱、舒剑萍、程清洲、陈靖 吴克明、盛建龙、张惠灵、段宁、王光辉 冯向东、刘太林、范华汉、胡适耕、肖奕 孔维佳、乐建新、陈建军、刘邦华、师洪吴昌林、杨家军、姜柳林、谭琼、张卫国陈先华、马建辉、厉岩、赵纯红、刘功明 周世权、胡建华、徐翔、童幸生、徐自立刘声远、王建枝、金肆、张业平、陈正跃 何岭松、朱文凯、武新军、王俊峰、康宜华 周纯杰、黄为、周永鹏、王明哲、刘正林 杨泽富、谭丹、李军、王彬、孙开放 顾纪鑫、雷小川、许明武 唐齐鸣、田映华、易江、王红、梁敏、。
《资源遥感与信息技术》课程教学中的体会与探索
《资源遥感与信息技术》课程教学中的体会与探索摘要:遥感作为21世纪信息技术的重要组成之一,在当前我国农业发展中发挥出不可估量的作用,《资源遥感与信息技术》课程是农业资源与环境专业的必修课程,本文主要从该课程的授课内容、多媒体教学方法、遥感影像数据库收集和实践教学方面,谈了对该课程的一些教学体会和探索。
关键词:《资源遥感与信息技术》课程教学体会探索遥感是现代空间信息学的主要技术之一,可以客观、准确、及时地提供作物生态环境和作物生长的各种信息,它是精确农业获得田间数据的重要来源,作为一种高效的探测、获取、分析和处理空间信息的先进手段,广泛应用于土地管理、城市建设、林业、环境、农业等各个部门[1]。
遥感对地观测技术在获取地球表面和深部的时空信息方面发挥着重要作用[2],随着全球化资源、能源与环境问题的激化,数字地球战略的竞争,越来越多的社会经济问题迫切需要依靠遥感技术进行解决。
目前,我国农业遥感技术主要在农作物面积监测、估算农作物的长势与产量预报、农作物生态环境与农业气象灾害监测等方面做了大量工作[3～5],当前社会对遥感专业人才的需求日益增长,农业领域中遥感应用的人才需求量更显的突出。
新疆有着农业遥感应用得天独厚的自然条件,年晴天天数长、作物类型种植规整和机械化程度高为农业遥感的监测提供了良好条件,作为农业资源环境专业的学生,资源遥感与信息技术课程是本专业的一本专业必修课程,通过近几年的教学工作,谈谈对本课程的一些教学体会和探索。
1 资源遥感与信息技术课程授课内容本课程内容多、涉及到的知识面广,学时有限,不可能面面俱到,因此在教学模块确定后,应对讲授内容作必要的取舍,原则是:注重理论与应用的结合,基础知识与前沿技术兼顾。
具体做法如下。
(1)属于描述性的、重复性的(与中学课程内容)且学生看得懂的内容,授课时可以不讲或略加指点让其自学。
如绪论中的绝大部分内容都可这样处理,因为其后学习的内容与之必然有联系,绪论章节就是其总课程内容的概述;辐射章节中什么叫电磁波以及电磁波的特性问题,都是在中学课本中学过的,此类内容就可用粗略的提一下,帮助同学们回忆这部分内容就够了,这样的处理既可避免重复,又可提高学生的自学能力,节省的授课时间可以更合理的安排教学内容。
遥感类核心课程体系建设及教学改革实践
一、引言随着遥感技术的迅猛发展和广泛应用，遥感已经成为地球科学、环境科学、资源科学等多个学科领域的重要工具和手段。
在高校教育中，遥感已经成为各类相关专业的核心课程之一。
然而，随着时代的变迁和科技进步，遥感课程体系与教学方法也需要不断更新和改革，以满足学生的学习需求和社会的发展需要。
二、遥感课程体系建设1. 遥感基础知识的系统学习遥感课程体系建设的核心是将遥感的基础知识进行系统化、层次化的学习。
从遥感的基本原理、遥感技术的发展历程到遥感在各个领域的应用实践，都需要学生系统掌握和理解。
2. 遥感数据处理与分析技术随着遥感数据的快速增加和多样化，学生需要掌握遥感数据处理与分析技术。
包括遥感数据获取、遥感图像处理、遥感信息提取等方面的知识和技能。
3. 遥感应用案例分析在课程体系中，应该加入大量的遥感应用案例分析。
通过真实的案例分析，学生可以更好地理解遥感在不同领域的应用方式和效果。
4. 遥感技术与社会发展遥感技术与社会发展是遥感课程中不可忽视的一部分。
学生需要深入了解遥感在城市规划、环境保护、资源管理等方面的作用，以及未来的发展趋势。
三、教学改革实践1. 多媒介教学手段在遥感课程的教学中，可以引入多媒介教学手段，如PPT、视频、实物模型等，以增强学生的学习兴趣和理解效果。
2. 实践教学环节遥感课程的实践教学具有重要意义。
可以组织学生进行遥感数据的采集和处理实践，或者安排实地考察，让学生亲身体验遥感技术的应用。
3. 创新教学方法在教学改革实践中，可以探索和引入新的教学方法，如问题驱动式教学、合作学习等，激发学生的学习热情和创新思维。
四、总结遥感课程体系建设及教学改革实践是一个不断探索和完善的过程。
随着社会对遥感技术的需求不断增长，我们需要不断更新课程内容，改进教学方法，培养更多高素质的遥感人才，为社会发展做出更大的贡献。
希望通过不懈的努力，遥感课程可以更好地适应时代发展的需要，为学生提供更为优质的教学体验。
注重过程评价深化《遥感原理及应用》课程考核改革
低了学生学习的积极性 。
平 时 作 业 ： 核 学 生 对 所 学 知 识 的 理 考
解， 共提 交 三 次 作业 ， 占总 成 绩 １ ％。 ５
数 据 的特 征 、 图像 增 强 方 法 、 息提 取 的 方 信
法等基础上 ， 理论 与 实 际 相 结 合 ， 过 实 际 通 应用来加 深对理论 知识的理 解。 以看 出 可
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科 教 研 究
注 重 过 程评 价深 化 遥 感 原 理 及 应 用 课程 考 核 改 革 ①
夏清’ 郑泽忠 （ ． 南科技 大学 四川 绵阳 ６ １ １ ； ２ 电子科技 大学 资源 与环境 学院地表 空 间信息技 术研究 所 四川成 都 ６ １ ３ ） １西 ２ ００ ． １ ７ １ 摘 要： 通过 分析 目前 学生的 学习状 态， 出注重过程考核的考 试方式 ， 提 以０ ９级学生 为考 核改革对象 ， 其 与０ 级 学生在考试成 绩 学习 将 ８ 表现进 行对比 ， 可以看 出， 级 学生的综合统 计结果 明显 优于０ ０ ９ 学生， ８叛 新的考核方 式改革 ， 更适合 学生 。 关 键 词 ： 程 评 价 深 化 考 核 ． 过 中图分类 号 ： ４２ ０ Ｇ６ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ８ｂ－Ｏ １ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ０ （ ） ０ ８ ２ ６ ２ 课 程 考 核 是 高 校 教 学 工 作 的重 要 组 成
法 和 题 型 单 一 ， 书 本 知 识 ， 乏 实 践 考 成 绩 以 实 验 课 程 提 交 的 实 验 报 告 构 成 ， 重 缺 占 核 ， 少 反 馈 机 制 ， 注重 考 试 结 果 而 无 法 总 成绩 的 ３ ％， 末 考试 成 绩 占７ ％。 缺 只 ０ 期 ０ 考试 内
“遥感技术与应用”课程ADDIE教学实践与效果评价
“遥感技术与应用”课程ADDIE教学实践与效果评价作者：王金亮赵丽红郭熙来源：《教育教学论坛》2023年第49期［摘要］“遥感技术与应用”是土地资源管理专业学生的必修课程，然而在教学实践过程中存在对遥感知识点与能力培养融合度不够、因对于教学评价缺乏持续改进机制而没有形成闭环反馈通道等方面的问题。
通过引入ADDIE模型，阐述土地资源管理专业“遥感技术与应用”课程在分析、设计、开发、实施、评价五个阶段的具体教学过程，并通过分组教学实验和问卷调查，统计分析表明了ADDIE模型的引入对该课程的教学效果提高有显著作用，进而为土地资源管理专业课程的教学改革与教学质量提升提供参考依据。
［关键词］教学设计；ADDIE模型；遥感技术；分组实验［基金项目］ 2022年度江西农业大学课程思政教研专项课题“土地资源管理专业遥感课‘课程思政’的ADDIE模型教学设计与实践”（2021B2SZ11）［作者简介］王金亮（1988—），男，江西婺源人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院讲师，主要从事遥感技术与应用研究；赵丽红（1982—），女，江西上高人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院讲师，主要从事地理信息与遥感应用研究；郭熙（1974—），男，江西永丰人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院教授，主要从事土地资源管理与土壤遥感研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文獻标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0129-04 ［收稿日期］ 2022-12-16当前遥感技术日新月异，知识和技能更新快，理论方法和应用领域不断推陈出新，以及随着空间技术发展，遥感技术在国民经济、国防等建设领域越来越显示出其独特的战略地位和意义［1-2］。
掌握遥感技术也成为多种专业人员的基本要求。
“遥感技术与应用”课程是土地资源管理专业的必修课程，学生通过该课程可以掌握遥感基础理论知识和基本技能，提高在土地资源调查监测等行业的能力。
资源遥感与信息技术精品课程建设的探索与实践
63中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 远程教育研究随着高等教育改革、高校扩招、课程调整等一系列新情况的产生,高校教学质量成为全社会日益关注的焦点话题。
教育部于2003年提出了“高等学校教学质量和教学改革工程”的建设规划,决定在全国范围内实施“质量工程”,其内容之一就是开展高等学校精品课程建设,并将精品课程定位为“五个一流”,即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材与一流管理”。
为了响应教育部的决议,全面提高我校教学质量,自2003年开始我校将课程建设纳入教学改革整体范畴,并于每年4月组织校级精品课程的申报和评比工作。
《资源遥感与信息技术》是一门理论性、科学性和实践性都很强的课程,其中理论教学41学时,实践教学10学时。
是以资源环境与其组成要素为研究对象,通过遥感(RS )、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GI S)、多媒体以及计算机网络等技术对农业资源环境进行调查与合理利用,是农业资源与环境专业的重要专业基础课程。
《资源遥感与信息技术》于2007年4月成功申报为我校精品课程,通过一年多的建设与实践,取得了显著的成效,现将该课程的建设情况以及取得的成效进行简要的介绍。
1教师队伍的建设在定位精品课程“五个一流”中,起决定性作用的是一流教师队伍。
基于这样的认识,农业资源与环境系借助我校引进人才的优惠政策,积极组建精品课程主讲教师队伍。
目前《资源遥感与信息技术》课程组共有教师10名,其中教授2名,副教授3名,讲师5名,拥有博士学位的比率达100％。
教师队伍中既有国内知名的学者和教授,也有积极活跃于教学和科研领域的中青年教师,两位教授均主持国家级重大科研项目,大多数中青年教师均主持或参与国家级与省部级科研项目,并在国内外重要刊物发表论文多篇。
现已形成的这支具有较高专业水平、素质良好、年龄结构合理、朝气蓬勃的教师队伍,基本具备了精品课程所要求的“一流教师队伍”的特点。
遥感概论-试验教学大纲
《遥感概论》课程实验教学大纲一、课程基本信息课程代码：16033003课程名称：遥感概论英文名称：An Introduction to Remote Sensing实验总学时：20学时适用专业：自然地理与资源环境专业课程类别：专业课先修课程：无二、实验教学的总体目的和要求1、对学生的要求本课程要求学生，第一是对所学理论进行验证，第二是掌握遥感图像处理的方法，第三，掌握遥感信息提取的过程和方法。
本实验课是综合性实验课程，实验内容涉及本课程的综合知识和本课程数相关的课程知识。
《遥感概论》是一门操作性较强的课程，能过实验验证理论及学生的动手能力及综合分析能力，进一步掌握课程知识。
要求掌握遥感数据获取的原理及遥感图像处理的原理和软件操作，增强学生用于探索的创新精神、创造意识，善于解决问题的实践能力。
2、对教师的要求教学方法注重理论和实践相结合，运用多媒体等教学手段，注重学生实际动手能力，理论课和计算机软件操作相结合。
3、对实验条件的要求计算机每人一台、遥感图像处理软件、遥感图像等。
三、实验教学内容实验项目一实验名称：Google earth浏览与ENVI软件应用基础实验内容：1. Google Earth软件的安装；2.定位、测距、路标叠加等功能的使用；3.时间滑块查看北京、上海、广州和家乡的遥感影像动态变化；4.感兴趣区域的搜寻与不同类型影像效果的对比；5.遥感图像处理软件；6. ENVI软件的安装与处理基础；7.窗口显示功能的使用与灰度图像加载；8.不同光谱库的地物反射率浏览比较。
实验性质：验证性实验学时：4实验目的与要求：1. 了解Google Earth软件的基本应用概况；2.掌握软件的安装和使用入门操作；3.掌握Google地球中的五项简单有趣操作；4.掌握定位感兴趣区域，并使用导航控件、倾斜和查看地形图；5. 了解不同遥感软件的发展和ENVI的基本应用概况；6.掌握.iso软件的安装方法和License的修改；7.掌握ENVI软件的菜单模式8.掌握灰度图像的加载方法，查看灰度图像，了解图像显示特征；9.查看光谱库中典型地物的反射率波谱，理解反射率波谱的意义；10.通过时间滑块功能查看和感受我国城市化建设与快速发展。
遥感原理与应用课程设计
遥感原理与应用课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解遥感的定义、原理及其在地理信息科学中的应用。
2. 学生能够掌握遥感影像的分类、分辨率等基本概念。
3. 学生能够了解遥感技术在农业、环境监测、城市规划等领域的应用实例。
技能目标：1. 学生能够运用遥感影像进行地物识别和简单分析。
2. 学生能够操作遥感数据处理软件，进行影像的预处理和简单解读。
3. 学生能够设计简单的遥感应用项目，解决实际问题。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到遥感技术在我国社会经济发展和国家安全中的重要作用。
2. 学生能够关注遥感技术的发展趋势，培养对地理信息科学的兴趣。
3. 学生能够树立环保意识，认识到遥感技术在环境保护和资源管理中的价值。
课程性质分析：本课程为高中地理选修课程，以遥感原理与应用为核心，结合实际案例，培养学生对遥感技术的认识和应用能力。
学生特点分析：高中学生具有一定的地理知识基础，对新技术和新方法充满好奇心，具备一定的自主学习能力和团队协作精神。
教学要求：1. 结合实际案例，引导学生掌握遥感基本概念和原理。
2. 注重实践操作，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 关注遥感技术在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 遥感基本概念- 遥感的定义与原理- 遥感影像的分类与分辨率2. 遥感技术原理- 传感器与平台- 遥感数据获取与处理- 遥感影像解译与分析3. 遥感应用领域- 农业遥感- 环境监测遥感- 城市规划与土地管理遥感4. 遥感实践操作- 遥感数据处理软件介绍与操作- 遥感影像地物识别与分析- 遥感应用项目设计与实施教学大纲安排：第一周：遥感基本概念- 介绍遥感的定义、原理- 遥感影像的分类与分辨率第二周：遥感技术原理- 传感器与平台- 遥感数据获取与处理第三周：遥感应用领域- 农业遥感- 环境监测遥感第四周：遥感实践操作- 遥感数据处理软件介绍与操作- 遥感影像地物识别与分析第五周：遥感实践操作与项目设计- 遥感应用项目设计与实施- 学生展示与交流教学内容关联教材：《高中地理选修：遥感技术与应用》第一章：遥感基本概念第二章：遥感技术原理第三章：遥感应用领域第四章：遥感实践操作与项目设计教学内容确保科学性和系统性，注重理论与实践相结合，提高学生对遥感技术的认识和应用能力。
遥感课程设计结果与分析
遥感课程设计结果与分析一、课程目标知识目标：1. 理解遥感技术的基本概念、原理和应用领域。
2. 掌握遥感图像的分类、解译和数据处理方法。
3. 了解遥感技术在地理信息系统（GIS）中的作用及其与其他地理信息技术的关联。
技能目标：1. 能够运用遥感软件对遥感图像进行基本的操作和处理。
2. 能够独立完成遥感图像的分类和解译任务，提取地理信息。
3. 能够运用遥感技术分析解决实际问题，为地理研究和决策提供支持。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对遥感科学的兴趣，激发探索精神和创新意识。
2. 增强学生的环保意识，认识到遥感技术在资源调查、环境保护等方面的重要作用。
3. 培养学生合作学习、积极参与讨论的良好习惯，提高团队协作能力。
课程性质分析：本课程为高中年级地理学科选修课程，旨在通过遥感技术的学习，使学生掌握地理信息获取、处理和分析的基本技能。
学生特点分析：高中年级学生对地理学科有一定的基础，具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力。
学生对新兴科技具有好奇心，愿意探索遥感技术在现实生活中的应用。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 采用小组合作、讨论交流等形式，促进学生之间的互动，提高课堂氛围。
二、教学内容1. 遥感技术基础- 遥感概念、原理- 遥感传感器类型及其特点- 遥感图像的种类及获取方式2. 遥感图像处理与分析- 遥感图像预处理方法- 遥感图像增强技术- 遥感图像分类与解译3. 遥感应用案例分析- 资源调查与监测- 环境保护与灾害预警- 城市规划与管理4. 遥感与GIS的融合应用- 遥感数据在GIS中的处理与分析- 遥感与GIS在地理研究中的应用实例- 遥感与GIS在其他领域的拓展应用教学大纲安排：第一周：遥感技术基础- 了解遥感概念、原理，认识遥感传感器类型及其特点第二周：遥感图像处理与分析- 学习遥感图像预处理方法，掌握图像增强技术第三周：遥感图像分类与解译- 学习遥感图像分类方法，进行实际图像解译练习第四周：遥感应用案例分析- 分析遥感技术在资源调查、环境保护等领域的应用案例第五周：遥感与GIS的融合应用- 探讨遥感与GIS的融合方法，了解其在地理研究中的应用教学内容与教材关联性：本教学内容紧密结合教材中遥感技术的相关章节，通过实例讲解和实际操作，使学生深入掌握遥感技术及其应用。
《遥感技术与应用》课程实践教学体系改革初探
果， 同时 结 合实 际分 析 现 阶段 教 学 过程 所 存 的问 题 及解 决 途 径 。
ｌ 课 程 实践 教 学 体 系组 成 环 节
环 节 还 需 要 进 一 步 完 善 和 改 革 ， 要 集 在 中 实 践 教 学 形 式 、 践 教 主 实 学 内容 、 践 教 学 设 备 等方 面 。 实
４１ 实践 教 学 内容 的 完善 。课 程 实 践 教 学 时数 ３ 学 时 ， 何 ． ２ 如 在 有 限 时 数 内 充 实 教 学 内 容 ， 于 提 高 教 学 效 果 非 常 重 要 。所 以 对 对 于 每一 个 实 践 项 目在 内 容 方 面 将 不 断 充 实 。实 验 １ 根 据 目视 将 解 译 知 识 为 遥 感 影 像 建 立解 译 标 志 。实 验 ２ 感 图像 预 处 理 为影 遥 像 后 期 处 理 打 下 基 础 。 实验 ３图像 增 强 处 理 为 实 现 更 高 精 度 的 图 像 分 类 提 供 支 持 。 实验 ４为 遥 感 图 像 计 算 机 处 理 内 容 ， 目前 存 在 的 问 题 同 样 是 缺少 最 新 的 熟 悉 地 区 的 数 据 ， 展 目标 是 通 过 两 个 发 项 目 的实 践 ， 学 生 能 够 掌 握 遥 感 图 像 计 算 机 处 理 的初 步 操 作 方 使 法 。实 验 ５遥感 图像 的 目视 解 译 与 制 图 为 综 合 性 实 验 项 目 ， 目前 利 用 的实 验 方 法 是 目视 解 译 与 手 工 制 图 ， 展 目标 是 进 行 计 算 机 发
个 。如 表 １ 。
表 １ 遥 感 概 论 课 程 主 要 实 验 项 目及 内容
序 号 项 目名 称 主 要 内 容
ｌ
图像 显 示
遥感课程综合实训项目化教学创新与实施-2019年教育文档
遥感课程综合实训项目化教学创新与实施教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”及“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。
教育部所指出高职院校人才培养模式改革的实验、实训、实习三个关键环节中，实训起着承前启后、不可替代的关键作用，它是高职院校学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要和最直接的途径和手段，其目的是使学生掌握相关技术和核心技能，提高综合职业能力，解决学生所学的知识、技能在哪些工作环节、哪些工作岗位、哪些工作情景的应用及如何应用的问题，逐步实现教学和就业岗位的零距离对接。
项目化教学法作为“行为导向”教学法的一种，通过实际的项目让师生在真实任务情境中共同实施完成教学活动，为受训者提供一个整合智能、知识、技术、文化的学习环境，以促进学生实践动手能力的发展与提高，有力地贯彻和践行了“工学结合”的理念，是高职课程改革发展的必然选择。
综合实训项目化教学就是以工程项目为载体，以行业要求为背景，以就业为导向，围绕职业岗位能力的形成科学设计和选择项目，以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构设计实训方案，按照一个完整工程项目的操作流程组织实施的教学活动。
目前项目化实训教学模式在国外已经得到应用，但是由于缺少配套的教学资源，如：教材、项目案例、模拟企业环境的实训条件等主要原因，项目化综合实训教学模式在国内院校中还没有普及。
近几年笔者对遥感课程综合实训项目化教学进行了探索，取得了初步成效。
一、研究目标《遥感图像处理与应用》是一门理论与实践紧密结合的专业课程，通过上机实习可以使学生加深对理论知识的理解，学习和掌握遥感图像处理、遥感图像解译及遥感信息提取与综合分析方法，学习和熟悉常用的遥感软件的应用方法，培养学生分析、解决实际问题的能力，为日后的工程实践打下基础。
高师遥感课程实践教学的改革
显 得过深 。此外 ， 该教材 ２ ０ 年 出版后 ， 未修订 再 相关 知识 。遥 感是 各 专 业 开设 最 早 的 专业 基础 课 之 ０１ 并
版， 而近 年蓬勃 兴起并 得到 广泛应 用 的一些 遥感探 测
一
，
但 由于相 关课 程开 设时 间 、 生选课 、 学 课程设 置上
学生 预备 知 识普 遍 欠 缺 ， 习遥 感 课 程往 往 学 技术 、 方法 和装备 ， 中 自然 无法 涉及 ， 书 如高 分辨率 的 的差异 ，
维普资讯
潘竞 虎 ， 军 ： 赵 高师 遥 感 课 程 实 践 教 学 的实验课 教 材 。 与《 感 导 论》 套 的 上机 动 当中 ， 养 和 提 高 学 生解 决 实 际 问题 的能 力 。此 ． 遥 配 密 学 将 实验 教材 ， 教学软 件 为 自行 开 发 的平 台 ， 未 采 用 国 外 ， 切与校 院 系团 、 组 织的联 系 ， 课外实践 工作 并 鼓 引导 际主流 的 Ｅ ｄｓ Ｐ ＩＥ ｒａ、 Ｃ 、 ＮＶＩ 软 件 ， 操 作 性不 强 ， 与学 生活 动结 合 ， 励 学 生 申报 学 生学 术 基金 ； 等 可
在一 定 的课 时 内既要 讲清 Ｓ Ｏ ５ 快 鸟 等卫 星 影 像 ， Ｏ ＰＴ、 Ｅ Ｓ—ＭＯ Ｓ数 据 处 理 ， 顾 此 失彼 。而对 教师来 说 ， ＤＩ 高 光谱遥感 技术 等 。
楚 基础 知识 ， 又要 介绍 遥感 技术 最新 的前 沿研究 发展
５ 教学手 段不 够 丰 富 ， ． 学生 参与不够 。遥感 理论
求不能很 好地适 应 ， 在 的主要 问题 如下 ： 存
小学 。对 高师地 理教 育而 言 ， 化实践 教学迎合 了中 强
要求 １ 内容 过深 ， 分 内容 陈 旧 ， 后 于遥 感技 术 快 小学 教学 改革对 高师培 养合 格人 才 的需求 ， 师范 ． 部 滞 速 发展 的现状 。我校 各专 业普遍 适 用的《 感导论 》 院校 培养具 有创 新精 神 和创新 能力 的高素质人 才 。 遥 ，
遥感科学与技术专业开设课程设置,课程内容学什么
遥感科学与技术专业开设课程设置,课程内容学什么遥感科学与技术专业开设课程设置，课程内容学什么遥感科学与技术专业是应用于地球系统科学、环境科学、资源科学等领域的一门交叉学科，具有广泛的应用前景和发展空间。
在遥感科学与技术专业的课程设置中，既需要全面覆盖相关理论基础知识，又需要注重实际应用和实践操作能力的培养。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨遥感科学与技术专业开设课程设置及其内容。
一、遥感基础课程1. 遥感原理与方法：本课程主要讲授遥感的基本原理、遥感技术的基本方法及其在地球观测中的应用。
学生将学习到遥感数据的获取、处理和分析方法，以及遥感技术在环境监测、资源调查和灾害评估等方面的应用案例。
2. 遥感数据处理与分析：本课程以遥感数据的处理与分析为主线，介绍遥感影像的处理方法、遥感信息提取技术以及遥感数据与地理信息系统（GIS）的集成应用等内容。
学生将通过实践项目，掌握常用的遥感数据处理软件和技术，培养数据处理与分析的实践能力。
3. 遥感卫星和传感器技术：本课程介绍国内外常用的遥感卫星和传感器技术，包括主要遥感卫星、传感器的基本原理和技术参数等。
学生将了解到不同遥感卫星和传感器在地球观测中的特点和能力，对各类遥感数据的获取和应用有基本的了解。
二、专业应用课程1. 地球系统科学基础：本课程主要讲授地球系统科学的基本概念、研究内容和研究方法等。
学生将学习到地球系统的基本组成和相互作用关系，了解地球系统变化与环境演化的基本过程，为遥感技术在地球观测中的应用提供科学依据。
2. 空间数据分析与建模：本课程主要介绍空间数据的分析与建模方法，包括遥感数据的空间分析、地理统计分析等内容。
学生将学习到大数据处理、空间模型构建和地理信息系统分析等技术，培养空间数据分析和建模的能力。
3. 遥感与环境监测：本课程以环境监测为背景，介绍遥感技术在环境监测中的应用。
学生将学习到基于遥感数据的环境参数监测方法、环境变化检测与分析技术等内容，了解遥感技术在环境保护与管理中的作用。
农业资源遥感课程混合式教学模式的探索研究
农业资源遥感课程混合式教学模式的探索研究1. 引言1.1 研究背景农业资源遥感是一门利用遥感技术对农业生产、资源进行监测、评价和管理的学科。
随着遥感技术的不断发展和应用，农业资源遥感在农业生产中发挥着越来越重要的作用。
传统的农业资源遥感课程教学模式主要以课堂讲授为主，缺乏实践操作和实地应用的环节，导致学生对于遥感技术的理论和实践应用理解不够深入。
如何通过合理的教学模式设计，提高学生的实际操作能力和创新能力，成为当前农业资源遥感教学的一个重要课题。
在这样的背景下，混合式教学模式应运而生。
混合式教学模式结合了传统教学和现代技术手段，通过线上线下相结合的方式，实现知识的传授和实践的操作相结合。
对于农业资源遥感课程来说，采用混合式教学模式能够更好地促进学生对于遥感技术的理论和实践能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探索农业资源遥感课程混合式教学模式的设计与应用，对于提高教学效果和培养高素质农业资源遥感人才具有重要意义。
1.2 研究意义农业资源遥感技术在农业生产中发挥着重要作用，可以实现对农田生长状态、土壤水分、病虫害等信息的快速获取和监测。
而传统的农业资源遥感课程教学模式往往以课堂讲授和实验为主，存在着理论知识和实践技能脱节、学生学习积极性不高等问题。
探索农业资源遥感课程的混合式教学模式具有重要的意义。
混合式教学模式融合了传统面授教学和在线学习的优势，能够提高学生的学习效果和参与度。
在农业资源遥感课程中引入混合式教学模式，不仅可以丰富教学手段，激发学生学习兴趣，还可以提升学生的实践操作能力和解决问题的能力。
混合式教学模式也可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和创新能力。
研究农业资源遥感课程混合式教学模式的意义在于提高教学效果，培养学生的实践能力和解决问题的能力，促进学生综合素质的全面发展，推动农业资源遥感教育的进一步发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农业资源遥感课程混合式教学模式的有效性和应用效果，进一步提升学生的学习质量和教学效果。
面向国家需求的世界一流遥感人才培养 体系创新与实践
面向国家需求的世界一流遥感人才培养体系创新与实践遥感技术是利用卫星、飞机等遥感平台获取地球表面特征信息的一种技术。
随着时代的发展，遥感技术在国家安全、资源管理、环境保护等领域的应用越来越广泛。
为满足国家对遥感领域人才的需求，全面提高我国遥感人才的素质和能力，需要创新遥感人才培养体系并加以实践。
一、遥感人才培养体系创新当前，我国在遥感领域已经取得了不少成绩，但与国际先进水平相比，我们仍然存在不小的差距。
因此，需要创新遥感人才培养体系，提高遥感人才的素质和能力，为国家发展提供更有力的支持。
1.人才培养目标的更新传统的遥感人才培养目标注重技术的独立应用能力，而在实践中，遥感技术需要与各行业相结合，为各行各业应用提供技术支撑。
因此，遥感人才培养需要更新人才培养目标，将技术应用能力作为一个重要的要素，并注重与各行业的交叉学科。
2.实践课程的加强遥感技术是一门高度实践性的学科，因此，实践课程的加强是非常必要的。
学生需要通过实践课程了解遥感技术的应用场景，并在班级或研究生科研课题中进行深入探究，从而提高实践能力。
3.国际教育资源的运用在全球范围内，遥感技术已经得到了广泛应用。
因此，遥感人才培养体系需要引进国际教育资源，通过与国际知名大学合作、开设境内外联合培养课程等方式，引进先进的教学模式和先进的教学资源，提高遥感人才的素质和能力。
二、遥感人才培养体系实践随着互联网、人工智能等信息技术的发展，遥感工作的维度也在不断拓宽，需要实践中不断调整人才培养方案，注重培养实操能力、跨学科意识和创新能力，加强人才培养体系创新研究。
1.行业企业需求及个性定制人才培养计划应该注重人才培养活动与各行业需求紧密结合，关注行业企业对于遥感人才在实际工作中综合素质的要求和实施细节，围绕重点项目、重点技术、重点方向有目的地定制人才培养计划。
2.建立生态化遥感人才培养平台针对遥感领域的各层级的人才需求，建立生态化的遥感人才培养平台，涵盖多种人才培养方式，包括培养、研修、派遣、科技对接等多种方式，为遥感领域人才的储备、往返流动和资源整合提供支撑。
遥感项目教学设计方案
一、项目背景随着遥感技术的快速发展，其在地理信息获取、环境监测、灾害预警等领域发挥着越来越重要的作用。
为了培养学生的遥感技术应用能力，提高学生的综合素质，本教学设计方案旨在通过遥感项目教学，使学生掌握遥感技术的基本原理、应用方法，并能够运用遥感数据进行实际问题分析。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解遥感技术的基本原理和发展历程；（2）掌握遥感数据获取、处理和分析的基本方法；（3）熟悉遥感图像的几何校正、波段组合、分类等处理技术；（4）了解遥感技术在各领域的应用案例。
2. 能力目标：（1）培养学生运用遥感技术解决实际问题的能力；（2）提高学生团队协作、沟通交流、创新思维等综合素质；（3）锻炼学生运用计算机软件进行遥感数据处理的技能。
3. 情感目标：（1）激发学生对遥感技术的兴趣，培养热爱科学、追求真理的精神；（2）增强学生的社会责任感，关注国家重大战略需求。
三、教学内容1. 遥感技术基本原理- 遥感技术发展历程- 遥感系统组成及工作原理- 遥感数据类型及特点2. 遥感数据获取与处理- 遥感数据获取方式- 遥感数据处理方法- 遥感图像预处理3. 遥感图像分析与应用- 遥感图像几何校正- 遥感图像波段组合- 遥感图像分类与制图- 遥感技术在各领域的应用案例四、教学方法1. 讲授法：系统讲解遥感技术的基本原理、应用方法，为后续实践环节奠定理论基础。
2. 案例分析法：通过分析遥感技术在各领域的应用案例，使学生了解遥感技术的实际应用。
3. 实践操作法：引导学生运用遥感数据处理软件进行数据预处理、图像分析等操作，提高学生的实践能力。
4. 小组讨论法：分组进行遥感项目设计，培养学生的团队协作、沟通交流能力。
5. 翻转课堂法：鼓励学生课前自主学习，课堂上进行答疑、讨论，提高教学效果。
五、教学过程1. 课前准备：学生查阅相关资料，了解遥感技术的基本原理和应用领域。
2. 课堂讲授：教师讲解遥感技术基本原理、应用方法，并展示相关案例。
遥感技术及应用课程思政教学案例设计与实践——以“遥感发展历史及趋势”为例
遥感技术及应用课程思政教学案例设计与实践——以“遥感
发展历史及趋势”为例
黄铁兰;朱腾;魏志安
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】课程思政是高校“三全育人”的重大举措,是实现立德树人根本目标的重要路径。
基于测绘地理信息类专业核心课程遥感技术及应用,选择“遥感发展历史及趋势”这一节内容作为切入点,设计课程思政教学案例,将知识传授、能力培养、价值引领三大教学目标融为一体,并通过线上线下混合式教学模式加以实施,有效提升教学效果。
【总页数】5页(P65-68)
【作者】黄铁兰;朱腾;魏志安
【作者单位】广东工贸职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.应用型高校广告学专业课程思政教学改革与实践
——以《广告学概论》课程为例2.课程思政教育体系下高校食品专业的课程设计与实践--以食品卫生学课程为例3.海洋特色高校经济学课程思政教学案例设计与实
践4.免疫学课程思政教学案例设计与实践--以“中枢免疫器官”为例5.新文科背景下财政学课程思政教学案例设计——以市场失灵为例
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《资源遥感与信息技术》精品课程实践教学体系改革的研究
作者：李映雪王琳张耀鸿赵小艳
来源：《科技创新导报》2012年第16期
摘要:本文主要从《资源遥感与信息技术》精品课程的教学方法及手段、实验教学、教材的优化及考核等方面对该课程实践教学体系的改革进行了探讨。
关键词:资源遥感与信息技术精品课程实践教学
中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0183-01
《资源遥感与信息技术》是农业资源与环境专业基础课程之一,是一门实践性很强的课程,目的是培养具备遥感及信息技术基础理论及应用技能的专业人才。
课程实践、实习是培养大学生理论联系实际,提高大学生实践能力的根本途径。
这就要求我们要将课程讲授与实践教学相结合,注重培养学生的实践操作能力,力求达到最佳教学效果。
为加强《资源遥感与信息技术》精品课程的建设和发展,本文分析了课程教学方法及手段、实验教学等方面改革的落实情况。
1 教学方法和教学手段的调整
据教育部推出的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,我们改进了教学方法。
现有教学实践证明,在遥感教学中采用研究性学习的方法,对提高学生的自学能力、独立思考能力、研究能力和创新能力是十分有效的,因而我们精心设计了《资源遥感与信息技术》课程网站,网站上有丰富的教学资源;在教学手段上,完善课程理论和实践教学的多媒体课件。
教学方法和教学手段的调整便于学生进行自主的学习。
在学生熟练掌握专业基础知识的背景下,通过学生参与教师的科研课题或直接申报实施大学生创新性计划项目,来提高学生的专业水平和技能,并解决一些实际问题。
此外,在教学过程中,要适当地提出一些问题,给学生充分表现自己见解的机会,这种开放性课堂可引发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,从而活跃课堂气氛,调动学生学习的主动性。
通过一系列的研究性的教学与学习方法,学生对基础知识掌握的更为扎实,在自主探究的过程中,也培养了课程学习的兴趣,使学生对“用然后知不足”的理念有了深切体会,大大提高了学习的效率。
2 实验教学的改进
实验教学是资源遥感与信息技术课程的重要组成部分,以课程中的有关内容为主线,时间安排也一般与课堂教学穿插进行,目的是使学生加深理解课堂教学中学到的有关资源遥感信息技术的基本理论、基本知识和基本技术方法,并熟悉ENVI工具软件的使用和操作等。
通过课程实验对相关课程的理论知识进行消化与理解,使学生领会如何利用理论知识解决实际问题,并通过
课程实验对相关课程的理论知识有更深入的理解。
根据配套的上机实验教材和遥感影像数据资料,教学软件采用了ENVI遥感专业软件,进行较为系统的遥感实验教学。
实验教学可充分发挥培养学生综合能力的优势,具有重要的现实指导意义,如利用ENVI软件进行南京市土地利用状况的分类地图的制作,使学生掌握该软件主要功能的同时也再次加深了对遥感基础理论的印象;多渠道收集遥感影像资料,利用学生野外实习的机会,比较影像数据与实际地物,分析其影像特征,给学生更加直观的了解。
同时,为了保证每个学生都能动手,保证每人一台设备;教学时,边操作,边讲解。
学生能及时发现问题,提出问题,老师能及时指导解决。
实验教学的改进,培养了学生对课程的问题性、开放性、自主性及过程性的研究,从而达到研究性教学的要求。
3 教材的优化
教材的编写应本着以学生为中心、以能力为本位的原则。
《资源遥感与信息技术》作为一门实践性很强的技术课程,其基本理论和实践技术都在日新月异地发展、更新,因而在教材的编写中首先要根据最新科技发展状况及时加入一些新内容,删除一些过时的内容,使学生能够及时了解和掌握实用的专业知识和本专业科学技术发展最前沿的动态。
如:MODIS作为新一代遥感技术,其遥感数据与其他单独的遥感平台(如NOAA和Landsat)所获得的数据相比,具有免费、较高时间分辨率、空间分辨率和光谱分辨率等优势和特点,在近年来越来越被广泛应用到各个领域。
对此方面的信息,教材应及时更新、接收,来指导学生利用最新的遥感技术,进一步加强学生对课程的认识。
其次,教材要根据专业实际的教学环境编写,使教学内容的实施上具有针对性、可操作性,方便学生学习。
同时,调整与其它课程的关系,避免较多的重复,与整个教学体系融为一体。
本课程教材的优化,可大大调动了学生的学习积极性和学习兴趣,从而有效提高了教学质量。
4 考核模式的改革
传统的《资源遥感与信息技术》考核方式以理论笔试为主,考试内容一般也局限于教材中的基本知识,考试方式单一,考试对学生的激励作用、对教学的促进作用不突出,没有体现对学生学习过程和实践能力的评价。
因此,我们建立了以学生期末成绩为主,注重多种考试考查方法相结合,增加实践能力、操作技能的考查内容及比重,综合考虑实验、实习中的平时操作能力和掌握能力的考核模式(如笔试成绩占60%,实习成绩占20%,平时成绩占20%)。
如,认知为主的基础理论知识(如基本概念、意义等)的考核放到期末的纸质试卷中;实践性较强的理论知识(如遥感技能及ENVI软件的相关操作)要以“技能、能力”鉴定为本,这方面考核则放到平时的实验教学中。
考核模式的改革,一方面培养了学生对课程学习的兴趣,使学生期末考试压力减轻,提高了他们的实际动手、分析和解决问题的能力以及平时参与实践的积极性。
另一方面有助于教师对学生作出更为全面、准确、客观的评价,加强了考核过程的规范化、科学化。
5 结语
通过研究《资源遥感与信息技术》精品课程的教学方法及手段、实验教学、教材编写的优化及考核模式等方面的教学实践情况,发现该课程的实践教学体系改革已取得了一定的教学成
果。
学生的学习热情高,学习效果好,理论和实践技能都得到极大提高。
《资源遥感与信息技术》的理论课程体系已较为成熟,实验教学设备方面也已能满足学生实践操作内容的要求,但需要进一步充实的是软件及遥感数据,并增加学生在参观实习、上机实习以及毕业实习综合运用课程理论知识及相关软件的机会。
参考文献
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