初中学生普遍觉得物理难学
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略1. 抽象概念理解困难2. 数学运算能力不足物理学习中会涉及到许多数学计算，例如速度、加速度、力等的计算，如果学生的数学运算能力不足，会直接影响到物理学习的效果。
3. 缺乏实验操作能力物理是一门实验性很强的学科，但是由于实验条件的限制，学校实验设备和材料往往不够完善，导致学生缺乏实验操作的机会，影响了他们对物理知识的理解和掌握。
4. 缺乏兴趣和动力由于物理知识的抽象性和难度，许多学生可能会对物理学习失去兴趣，导致学习动力不足，影响学习效果。
二、解决策略1. 强化基础知识学生在学习物理之前，应该首先掌握好数学的基础知识，包括代数、几何、三角等。
只有数学基础知识扎实了，学生才能更好地理解和运用物理知识。
老师和家长也应该督促学生在课下进行数学的练习，提高数学运算能力。
2. 激发学习兴趣为了激发学生对物理学习的兴趣，老师需要注重教学内容的生动性和趣味性，可以通过实例或者动画等形式，解释物理概念，让学生更加直观地理解和感知物理知识。
老师还可以引导学生进行一些小实验，让他们亲身参与，从而增强学生对物理学习的兴趣和动力。
3. 注重实践操作老师应该注重培养学生的实验操作能力，可以通过简单的实验，让学生在实践中感受和掌握物理知识。
学校也应该加强实验设备和材料的配备，为学生提供更多的实验机会。
4. 强化思维训练物理学习需要学生进行逻辑思维和推理，老师需要引导学生进行一些思维训练，例如通过分析问题、讨论问题等方式，培养学生的逻辑思维能力。
5. 教学方法多样化教师在教学过程中，应该根据学生的不同特点和学习方式，采用多样化的教学方法，例如讲解、实验、讨论、讲故事等，让学生在不同的情境中学习，达到更好地理解和掌握物理知识。
6. 积极引导学习中难免会碰到各种问题和困难，作为老师和家长，应该引导学生积极面对困难，勇敢克服，相信自己能够掌握物理知识。
也要及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的学习信心。
初中物理学不好的原因及解决方法
初中物理学不好的原因及解决方法
一、初中物理学不好的原因
1、学习方法不当：如果学习物理时拘泥于传统的记忆式学习，容易让学生产生沉闷乏味的学习环境，从而影响学习效果。
2、没有充分理解：由于时间和知识的局限，学习者往往不能够完全理解物理知识，使得学习物理落后。
3、没有充分运用：学习物理需要把理论知识与实践能力有机结合，如果没有充分的运用，就会导致学习效果不佳。
二、解决方法
1、引导学生积极思考：物理不仅仅是记忆知识，更重要的是要学会积极思考，以有效地解决问题。
2、充分理解物理知识：学习物理要完成每一步骤，理解物理知识，以便更深入地学习。
3、多运用实际操作：多运用物理实验，经常用实际操作来加深对物理知识的理解，提高学习效率。
4、多看书及参加物理竞赛：多看书，参加物理竞赛，培养学习物理的兴趣，提高对物理的认识及应用能力。
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浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略物理是一门抽象和理论性比较强的学科，对于初中学生来说，学习物理常常会面临一些困难。
下面就初中学生学习物理面临的困难以及相应的解决策略进行探讨。
一、关于物理理论的理解困难物理学科对于初中学生来说相当抽象，很多物理理论和概念难以理解。
面对这个困难，学生可以采取以下策略：1. 多观察和实验：物理学是一门实验科学，通过观察和实验可以深入理解物理理论。
学生可以多观察周围的物理现象，并进行一些简单的实验来加深对物理知识的理解。
2. 善用模型和图示：物理理论常常通过模型和图示来解释，学生可以通过绘制模型和图示来帮助自己理解和记忆物理知识。
3. 反复梳理和思考：学生在学习物理时，要不断梳理物理理论的逻辑思路，结合实例进行思考和理解，从而增加对物理知识的理解深度。
二、数学基础薄弱导致的难题物理学科与数学密切相关，学生数学基础薄弱会造成物理学习的困难。
对此，学生可以从以下方面入手：1. 加强数学基础学习：学生可以利用课余时间加强数学的学习，学好代数、几何等数学基础知识。
数学基础扎实了，物理理论的理解也会更加容易。
2. 数学与物理结合：学生可以将数学与物理相结合，将物理问题转化为数学问题，并利用数学方法解决。
通过这样的练习，学生能够提高数学运算能力，同时也加深对物理知识的理解。
3. 掌握物理公式的推导：有时候，理解物理公式的推导过程可以增强对物理公式的理解和记忆，并且通过数学推导可以拓宽深化对物理知识的理解。
三、实践操作困难导致的问题物理学科实践性很强，学习物理也涉及到实验和实践操作。
初中学生常常面临实践操作困难的问题，解决方法如下：1. 多亲自动手：学生在学习物理时应该亲自动手进行实验和操作，通过实践来巩固和深化对物理知识的掌握。
2. 注意实验步骤：学生在进行实验时要注意实验步骤的正确性，注意实验条件和仪器的正确使用，提高实验操作的准确性和成功率。
3. 掌握实验方法：学生要熟悉掌握各种实验方法和技巧，尤其是常用的物理实验方法，这样在实际操作中才能得心应手。
为何初中学生学习物理难
用 中去 。不 能 区别 相 互 之 间 有 联 系 的物 理 概 念 ， 如
产 生 了～ 种 害怕 、 难 心里 ， 畏 而且 女 同学 占多数 。学
习 上 产 生 困难 ， 往 并 非 学 生 思 维 水 平 或 智 力 的 问 往 题 ， 是 学 生不 知道 该怎 样去 学 。事实 上 ， 生 学会 而 学
难 的 主 要 原 因 之 一 ， 生 获 取 物 理 知 识 的 途 径 只 限 学
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第２ ５卷 第 ３期
Ｖｏ ． Ｎ １ ２５ ｏ３
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２１ ０ １年 ９月
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中学生物理学习困难的成因与对策
中学生物理学习困难的成因与对策中学生在学习物理过程中存在很多困难，这是由于多方面的因素导致的。
首先，物理是一门具有较高抽象性和逻辑性的科学学科，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。
同时，中学物理的学习内容较为繁杂，学生往往需要掌握大量的概念、公式和实验方法。
此外，中学物理的学习方法也对学生的理解和记忆能力提出了较高的要求。
以下是对中学生物理学习困难的成因和对策的探讨。
首先，物理学习困难的一个重要成因是基础知识掌握不牢固。
物理学习是一个渐进的过程，新知识往往是建立在旧知识之上的。
如果学生对基本概念、公式和定律的掌握不够扎实，就会导致后续学习的难度增加。
因此，学生应该在学习中注重基础知识的理解和记忆。
可以通过多做习题、参加作业讨论等方式，加深对基础知识的掌握。
其次，物理学习困难的另一个成因是缺乏实践经验。
物理是一门实验性科学，实验是学习物理的重要途径之一、然而，由于实验设备和条件的限制，学生在学校的物理实验经验较少。
缺乏实际的观察和实践经验，往往使学生对物理现象和原理的理解产生困难。
因此，学生可以自己进行一些简单的物理实验，或者参加一些物理实验班，增加对物理实验的经验。
此外，物理学习需要学生具备一定的数学基础。
很多物理问题需要借助数学方法来进行求解和分析。
然而，由于数学基础不牢固，学生往往在物理学习过程中遇到困难。
因此，学生应该注重数学与物理的结合，多做物理数学题，加强数学知识的应用能力。
物理学习困难的另一个成因是学习方法不恰当。
物理学习需要注重理论框架的建设和概念的理解，但是很多学生只注重机械记忆和运算，导致对物理概念的理解不够深入。
为了改变这种情况，学生应该注重理解概念和原理，而不仅仅局限于死记硬背和运算题。
可以通过思维导图、讨论和解题方法的多样性等方法，提高学习的效果和兴趣。
除此之外，学生在物理学习中还存在学习动机不足、兴趣不浓等问题。
物理学习需要学生投入大量的精力和时间，如果没有充分的学习动力和兴趣，很容易感到疲倦和无聊。
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略让我们来看看初中学生在学习物理时常常遇到的困难。
学生对物理知识的理解难度较大。
物理是一门抽象的学科，它跳跃性的思维方式和复杂的数学计算对于初中学生来说是相当困难的。
学生在学习物理时往往缺乏实践机会。
物理是一门需要实验验证的学科，在课堂上学习理论只能理解知识的一部分，如果没有实际动手的机会，学生对于物理知识的理解会比较肤浅。
学生学习物理时常常缺乏兴趣。
物理学内容较为严肃和抽象，对于初中学生来说可能比较枯燥，因此他们往往对于物理学习缺乏热情。
学生对物理学习的教学方法可能不太适合自己。
有些学生更偏向于感性的学习方法，但是物理学常常需要运用逻辑推理和数学计算，这样可能会导致学习困难。
那么，我们应该采取哪些策略来帮助学生克服物理学习中的困难呢？引导学生理解抽象的物理知识。
通过生动丰富的事例和比喻，帮助学生更好地理解物理现象，而不仅仅是机械地记忆公式和定理。
提供更多的实践机会。
学校可以开设物理实验课程，提供学生更多的实验机会，让学生真正地感受到物理知识的魅力。
激发学生学习物理的兴趣。
老师可以通过设计富有趣味的教学内容，或者结合实际应用场景，让学生感受到物理知识的实际意义，从而激发他们的学习兴趣。
根据学生的个性化需求，采用因材施教的方法。
教师应该注重针对不同学生的不同特点和学习方法进行有针对性的教学，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，从而更好地掌握物理知识。
学生在面对物理学习困难时，还有一些个人学习策略可以帮助他们有效地克服困难。
学会提问。
在学习物理知识的过程中，学生应该学会主动提出问题，及时解决自己的疑惑。
注重实践。
学生可以选择通过实验模拟，视频观察等方法加深对物理知识的理解，从而提高学习效果。
培养逻辑思维。
物理学常常需要运用逻辑思维来分析问题，学生可以通过做一些逻辑题和思维训练来提高逻辑思维能力。
积极参与讨论。
学生可以通过与同学讨论，共同解决问题的方式来加深对物理知识的理解，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
初中生学习物理困难的原因与解决策略
初中生学习物理困难的原因与解决策略【摘要】初中生学习物理困难的原因包括物理知识的抽象性、数学基础薄弱、缺乏实践经验、学习方法不科学和缺乏兴趣与动力。
要解决这些困难，可以通过培养数学基础、增加实践机会、提高学习兴趣和培养正确学习方法来提升学生的物理学习能力。
通过这些措施，可以帮助学生更好地理解物理知识，提高数学基础，增加实践经验，培养学习兴趣和动力，以及建立科学的学习方法。
这样可以有效提升初中生学习物理的效果和兴趣，帮助他们更好地掌握这门学科。
【关键词】初中生、学习物理、困难、原因、解决策略、抽象性、数学基础、实践经验、学习方法、兴趣、动力、培养、增加、提高、正确、关键词。
1. 引言1.1 初中生学习物理困难的原因与解决策略物理作为自然科学的一门核心学科，在初中阶段占据着重要的位置。
许多初中生在学习物理时却面临着各种困难和挑战。
这些困难的原因多种多样，包括物理知识的抽象性、数学基础薄弱、缺乏实践经验、学习方法不科学、缺乏兴趣与动力等。
物理知识的抽象性是初中生学习物理困难的主要原因之一。
物理涉及到许多抽象的概念和理论，初中生往往难以理解和掌握这些概念，导致学习困难。
许多初中生的数学基础比较薄弱，而物理又与数学密切相关，因此数学基础薄弱也成为他们学习物理的障碍之一。
初中生缺乏实践经验也是学习物理困难的原因之一。
物理是一门注重实践的学科，缺乏实践经验会让学生对物理知识的掌握产生障碍。
学习方法不科学也会影响初中生的物理学习效果，不能有效地掌握学习内容。
缺乏兴趣与动力也是初中生学习物理困难的原因之一。
物理知识晦涩难懂，如果缺乏兴趣和动力，学生就会对学习产生抵触情绪，影响学习效果。
针对这些困难，我们应该采取相应的解决策略，包括培养数学基础、增加实践机会、提高学习兴趣、培养正确学习方法等。
只有通过多方面的努力和改进，才能帮助初中生更好地学习物理，提高学习成绩。
2. 正文2.1 物理知识的抽象性物理知识的抽象性是初中生学习物理困难的重要原因之一。
中学生学习物理难原因探析
中学生学习物理难原因探析引言中学阶段广为流传着一句话:“物理难,化学繁,数学题目做不完”。
长期以来学生感到物理难学,同时教学中也存在着教学效率低下,学生负担重,解题缺乏灵活性,培养能力效果不显著,学生对学习物理兴趣下降,应用物理知识解决实际问题能力不强等问题。
更重要的是:物理学科是自然科学的基础性,带头性学科,在人类知识总量中占的比重最大,研究内容最为广泛,化学,生物,医学,地质学,通信,交通等等都需要物理知识作为基础。
同时,物理知识本身的特点也将培养学生一丝不苟,精益求精,坚忍不拔,实事求是的科学态度和精神。
所以,教学中存在的这些问题不能很好地解决,不仅直接影响我们的物理教学质量,更会影响我们全民族的科学文化素养。
在之前的旧的教学思想的指引下许多人主要从教师教学方面进行了研究探讨。
中学生学习物理难原因究竟何在?我认为主要源自以下几个方面:1物理学科自身的特点和性质物理知识是由诸多基本概念,基本规律和基础理论组成的体系严谨的,精密定量的科学。
首先,物理学的许多概念既有它的质的规定性,又往往表现为特定的可以测量与计算的物理量,物理学中的一些基本定律与公式正是物理量之间函数关系在一定条件下的规律性反映,所以物理概念与规律的定性表述与精确的数学的定量表述相结合是物理概念和规律的突出特点。
作为研究物理的一种重要方法和工具——数学是学好物理的基础,但物理不是数学,物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系,它有其特定的物理意义,因为物理定律,定则是对数据进行定量计算分析的基础上,经过概括抽象后由各种物理概念描述出来的,它较数学表达本身更抽象,更严密,更有逻辑性和实践性。
其次,概念抽象,学生理解难。
物理学中的概念绝大部分很抽象,如电势,电势能,电场,磁场,引力场,磁通量等。
学生要理解这些概念必须具有较强的抽象思维能力和空间想象力。
对于电场,磁场来说,他们看不见,摸不着,但又客观存在,是真的。
为了形象描述它们又引入了本身并不存在的电场线,磁感线,这就很容易在学生思想中造成混乱,学习起来自然有困难。
初中物理学不好的原因及解决方法
初中物理学不好的原因及解决方法
【原因与解决方法】
一、初中物理学不好的原因：
1、态度问题：有的学生对物理没有兴趣，甚至对学习物理没有信心，很少去了解物理知识，也少有主动去学习物理的见解，所以导致考试比较差。
2、受教学环境影响：因老师教学环境不理想，没有很好地调动学生的学习兴趣，学生学习欠好，也就影响学习物理的效果。
3、学习方法不当：有的学生对物理知识的理解不到位，往往接触公式就把它背诵下来，不去思考，也不去深入研究，这样也会影响到物理学习的效果。
二、解决初中物理学不好的方法：
1、改变态度：建立良好的心态对学习物理有很大的帮助，看好每一次学习，想象学习过程中会取得什么成果，保持乐观的心态，充满信心，物理成绩自然会有很大的提高。
2、调整学习方法：学习物理要能够理解物理的基础概念，做好物理学习的准备，注意掌握公式的使用方法，学习知识要有规律的复习，这样才能达到更好的效果。
3、运用多种学习方法：丰富学习内容，利用不同的学习方法，可以用图表、视频等来深入理解物理思想，这样物理学习就会更加高效有趣。
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初中生物理学习困难的原因及对策
初中生物理学习困难的原因及对策田培渊【关键词】物理教学;学习困难;原因;对策【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（20XX）23—0146—01初中物理是初中阶段重要的一门学科，学习物理有利于丰富学生的知识，让学生学会用物理的知识去分析和解释我们生活中的物理现象，有效培养学生的动手能力，促进学生综合能力的提高。
然而，实际教学中，很多学生都抱怨物理难学，导致学生整体的学习能力与应用能力偏低。
下面，笔者结合教学实践，就初中物理学习困难的原因与对策，谈谈自己的看法。
一、初中物理学习困难的原因1. 物理学科比较抽象。
初中物理中的很多知识点都比较抽象，但是初中生想象能力与抽象思维有限，面对抽象看不见的事物就产生了抵触心理，从而造成恶性循环。
2. 已有生活经验与知识的干扰。
我们看到的很多现象会在我们的大脑中形成一定的认识，并逐渐转变为生活经验。
但是这些生活经验有时候与知识是相违背的，会对学生学习造成不利的影响。
比如，有的学生认为生活中人拉车时，车也会跟着运动。
当人停止拉车时，车也会停止运用。
事实上，这些现象都是力改变物体运动的物理问题，这些错误的结论很难在学生的脑海中改变，也会严重影响学生的判断，因而学习的难度也在增加。
3. 不重视物理实验。
物理是一门以实验为基础的学科，在实验中能培养学生良好的实践能力、思维能力以及解决问题的能力。
但是从当前物理教学的现状来看，很多教师重理论、轻实践。
这种情况与教师的教学方式有很大的关系，部分教师认为会做实验并不重要，只要记住实验的结论即可，这就使得物理课堂是以讲解理论知识为主，因此并不利于课堂教学效率的提升。
二、解决初中物理学习困难的对策1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
在兴趣的驱动下，学生才会主动学习。
可见，教师要从学生的兴趣着手，激发学生主动探究的欲望。
同时，教师在课堂上要结合实际的教学内容，并以学生的实际情况创设合理的教学情境，这样才能激发学生的学习积极性，让学生能主动参与到课堂的学习中。
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略初中学生学习物理时面临许多困难，主要集中在对抽象概念的理解困难、实验操作的难度和问题解答能力的提升等方面。
针对这些困难，学生可以采取一些策略来提高学习效果。
初中学生常常面临对抽象概念的理解困难。
物理学是一门抽象的科学，其中许多概念涉及到无法直接观察到的现象和物理规律，因此学生对于这些概念的理解往往会有困难。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下策略：1. 建立概念间的联系：物理学中的许多概念是相互关联的，学生可以通过理解不同概念之间的联系，建立起一个系统的知识框架。
可以通过查找相关知识，进行思维导图或概念关联图的绘制，来帮助理清思路。
2. 多角度学习：学生可以多角度地学习物理知识，从不同的角度来理解概念。
可以通过多种途径学习，如课堂教学、教科书、辅导资料、实验等，以增加对物理概念的理解深度。
3. 创造性学习：学生可以通过自己的思考和探索，尝试将物理理论应用于实际问题中，并进行实践。
这种创造性的学习方法有助于学生深入理解物理概念。
初中学生在进行实验操作时常常面临困难。
物理学是一门基于实验的科学，实验操作的难度会对学生的学习造成一定的影响。
为了解决这个问题，学生可以采取以下策略：1. 充分准备：学生在进行实验前应提前阅读实验指导书，了解实验目的、步骤和所需材料等，做好充分的准备。
还可以进行预习和复习，加深对实验内容的理解。
2. 合理安排时间：学生在进行实验时应合理安排时间，掌握好每个步骤的操作及时间要求，以避免操作失误和时间不足导致实验失败。
3. 认真观察和记录：学生在实验中应认真观察现象，记录实验结果。
通过细致的观察和记录，可以更好地理解实验过程和相关物理原理。
初中学生在解答物理问题时常常遇到困难。
物理学是一门需要理解和运用知识的科学，解答问题的能力对学生来说是一个挑战。
为了提高问题解决能力，学生可以采取以下策略：1. 理清问题：学生在解答问题前应先理清问题的要求和限制条件，确保自己对问题的理解正确。
最新分析初中生物理学习困难的原因
分析初中生物理学习困难的原因现行的初中新编教材文字精炼，语言准确，层次分明，集知识性、科学性、趣味性为一体，尤其是教材图文并茂，直观性强．完全适合初中学生阅读和理解。
特别是新大纲对教材的难度几次进行了调整，应该能使学生学得更加轻松。
但在实际的教学中，我发现现在初中学生仍然普遍感到物理课难学。
进入初二下期以后，两极分化就开始明显，部分学生产生畏难和厌学情绪，并直接影响了今后物理的学习。
为什么刚刚接触物理时兴趣昂然的学生仅仅过了几个月就对物理感到畏难或厌倦了呢?下表是在课堂教学中，随堂统计的几组数据。
以上调查是在课堂举例和提问时统计完成的，因为以上例子是初中物理教学中经常涉及的，而这些老师们经常使用的例子对今天的普通初中学生竟是如此的陌生，不能不引起我们的反思：现在的城市初中学生，实际上是“生在电视下，长在电脑前”的一代，但是他们的观察能力、动手能力、阅读能力和对科学的兴趣并没有随着生活中高科技产品的增多而有所提高，有的甚至是下降了。
原因有以下几点：1．应试教育的大环境影响．尽管近年来素质教育的重要性已开始被老师们接受，但应试教育的大环境并没有根本的改变。
从小学入学开始，我们的老师们就是围绕着考试而教，学生们也是为应付考试而学，又有多少时间和空间让学生接触社会：接触生活、接触大自然?没有了这些机会，学生怎么可能在日常生活中、在大自然中观察和接触到那些最简单的物理现象和自然常识?又怎能激发他们探索自然、学习物理的兴趣呢?调查内容中除了③项由于城市家庭生活条件的变化，学生接触机会确实不多以外，第①、第④、第⑧都是最常见的，完全是因为学生没有机会接触造成的。
可以想象这些学生在理解和应用相应物理知识时会有多大的困难。
这是仅仅通过敦材上插图远远解决不了的。
2．学生阅读能力和阅读习惯的变化。
南于电视、网络和漫画的影响，近年中小学生阅读能力和阅读习惯出现了很大变化，不少学生已经不习惯通过阅渎报刊、教材来获取知识，而上网更多的是为了网上聊天和网络游戏。
初中物理难学难教原因及策略
初中物理难学难教原因及策略
物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教。
因此有“物理难学，物理难教”之说。
初中学生学习物理时遇到的种种困难，有来自于学生自身心理，认知水平，生活经验，思维方式、方法等方面的因素，也有来自于教师日常教学方面的因素。
就初中物理难学难教原因及策略，所以本人将从学生和教师两方面进行分析，并提出几个看法。
学生方面
1、思想被动，结合以往的经验，形成了学科负迁移。
导致学习没目标、兴趣
不浓、习惯差、责任心淡薄和情绪易失控。
2、学习方法以听讲为主，不主动思考问题。
更为有效的比较学习法、模仿学
习法因为懒，几乎未主动使用。
3、还有少部分学生，基础技能很差，题目都没法读懂。
4、思维能力上，从形象思维转到抽象思维感到吃力。
受思想消极影响观察力、
记忆能力发挥失常。
受阅读习惯、生活环境影响想象力不足。
教师方面
1、教学目标制定过高，超过学生能力。
2、未考虑学生学习意愿，使得学生无法对物理产生兴趣。
3、没有使用恰当的教育方法，使得物理学困生的形成。
我的几点看法
1、培养学生的学习习惯。
2、教师保持积极心态，做学生思想工作，鼓励学生，唤起学生对物理的兴趣。
3、多采用实验教学，提升学生的观察力和动手能力，培养其自主学习的能力。
4、多组织讲演活动，讲讲学到了什么，并且予以点评，促进知识结构的形成。
很多学生跟我反映说初中物理难学
初中生物理学习困难探因与对策初中生学习物理的过程是一个由教师指导，学生学习的过程。
这里有主体与客体的问题。
主体是学生，客体是物理课程，而教师是这个过程的外部条件。
学生学习困难的产生无外乎学生、课程、教师三方面的原因。
一、学生因素学生永远是学习的主体，一个不研究学生的教学肯定是低效的行为。
作为初中生不仅受到时代和社会的影响而发生变化，而且随着年龄的增长有着自身特有的心理、生理、思维特点。
这些因素是决定学习成果与否的重要因素，是内因。
（一）学生的改变使教育滞后，给学习带来困难人们常用一句玩笑话来形容20世纪的巨大变革：一个人若沉睡数十年，一朝醒来，他几乎认不得身边的任何东西。
在刚刚过去的二十年中，社会变革犹如一匹脱缰的野马，一发而不可收。
如今的社会是一个价值多元的社会，初中生很少有明确的价值指向。
一方面，学生的信息量大了，获取信息的渠道也宽了。
一个普通的七岁小孩知道什么是受精卵，什么是失重，就不说那些特意培养的小孩了，三五岁会多少汉字多少外文。
如今孩子看电视和上网的机会和时间都较以前的学生多得多。
另一方面，他们在学习上的热情和对课程知识的好奇心却大大下降。
简单来说，社会变了，学生也变了。
而学校并没有产生多大变化，教育的方法没有变。
对于一个刚从师范毕业的新教师，尽管学校的物质环境和教师的教学方式看起来与他曾经经历的很相似，但学生好像变得完全不同了。
现在的学生不满足于只听教授讲解、做练习、参加各种测试和完成作业。
学生不能把课堂所学运用于外部世界，这让老师很头疼。
学生更爱热闹，很难在课桌前坐定。
另一方面，学生们显得不太渴望思想上的实质性挑战，与实质内容相比更喜欢好玩儿的东西。
鉴于此，学校，尤其是校内校外的教学，必须要不断改革才能肩负起所承担的社会重任。
（二）学生被“灌装”，远离真实世界，给学习物理带来困难如今的学生动手的机会少了，尤其是进入高年级后，作业的负担重了，但真正的生活，实践的机会少了，有的是课本和作业，就连体育锻炼的时间都没有。
初中生学习物理困难的原因和解决的策略
初中生学习物理困难的原因和解决的策略初中生学习物理困难的原因和解决的策略初中物理是初中教育阶段中的一门重要学科，其教学质量的高低直接影响学生思维能力、创新能力和探究能力的培养。
在当前的物理教学中，初中生对物理学习尚存在一定的因难，阻碍了教学效果的提升。
那么，如何解决初中生学习物理困难这一问题呢？一、初中生学习物理困难的原因分析笔者通过大量分析发现，当前导致初中生学习物理困难的原因主要有两点：一是教师的教学方法过于陈旧。
初中生的年龄特点决定了他们普遍对新奇的、趣味性强的事物有很高的探究热情。
但是受传统应试教育的影响，很多初中物理教师依然采用传统的“灌输式”教学模式组织教学活动，这种被动的、枯燥的、单一的教学形式难以调动学生学习物理的积极性，并且限制了学生主观能动性的发挥，久而久之，使得他们失去了学习物理的兴趣。
二是课后练习量大且不精。
当前，很多初中物理教师普遍认为在讲完教材知识之后应让学生及时做大量的习题，以更好地巩固教材理论知识。
在这种教学理念的影响下，他们习惯为学生布置大量的课后练习，借助“题海战术”让学生在做题的过程中不断加深对物理知识的理解。
但是，笔者通过调查发现，教师布置的课后练习中有很多重复的题型，这不仅大大增加了学生的训练负担，而且有限的题型不利于学生思维能力与应用能力的提法可将原本抽象、枯燥的物理知识变得更加直观和生动，有利于激发学生的学习兴趣，使学生有效突破学习困境。
2.精心挑选课后练习题为了让学生从题海中解脱出来，初中物理教师在设计课后练习题时，要对其内容进行精心的挑选，避免入选的题目中有大量的重复题型，否？t极易使学生将主要精力耗费在同一种题型的训练上，进而导致他们的学习兴趣在重复工作中逐渐消失殆尽，最终陷入学习困境。
因此，初中物理教师在挑选课后练习题时应始终坚持“精选、精练”的原则，尽可能使教材内容与知识点都在练习题中得以体现，并确保每一道练习题都具有一定的代表性，都能帮助学生巩固知识，并且还具有一定的拓展价值。
初中物理学不好的原因有哪些
初中物理学不好的原因有哪些
初中生朋友们初次接触到物理这门学科，普遍会有一种难学的感觉，这是为什么呢？怎么才能学好物理呢？
物理的确很难学，不同的初中生朋友的原因也不尽相同，但是大体上会有以下原因：
原因之一是：多数物理知识是从来未学过的新知识，很多同学不适应或者对新知识天然排斥。
原因之二是：物理知识很多都比较抽象，对于还不太擅长逻辑推理和科学探究的同学来说，比较难懂。
原因之三是：物理题型千变万化，各种综合题层出不穷，一个公式就可以通过各种各样的形式来考查，同一个问题又会有很多种解决方法，而一部分同学不能灵活应变，知识迁移能力差。
原因之五是：进行物理实验时，不会看门道，只会看热闹。
另外还有各自的基础知识和基本能力、基本素质的差别。
初中生学习物理困难的原因与对策
一、课题的提出在初中物理教学中，发现约占三分之一的学生普遍存在物理成绩上不去的现象。
主要表现在以下方面：一是平时的日常作业中总有相当一部分学生因不会做而完不成作业，导致抄作业现象严重。
二是单元测试和期中期末考试中部分学生的成绩偏低，二十分以下（总分七十分）的人数每班都有五到十人不等。
到了九年级，由于物理课程学习的紧张，个别基础不好的学生对物理几乎失去了信心。
这直接影响到学生的中招考试成绩，甚至他们的人生前途。
为改变这种状况，特提出此课题，以提高学生对物理的学习兴趣，增强他们对物理学习的信心，提高学生的中考成绩。
二. 研究目的与内容研究目的本课题研究的根本目的是通过对初中生物理成绩差的调研与分析，找出造成这种情况的根本原因，进一步有针对性的为每种原因找到好的解决方法。
从而改变初中生害怕学习物理，对物理学习没有信心，甚至听到上物理课就害怕的恐慌心理。
通过研究得出的好的学习方法与心得，让学生们感到学有可方法依，不再茫无所从。
最终真正实现学生爱学物理，让这种学习成为一种乐趣。
把以往枯燥、生硬的“填鸭式”教学变成在教师指导下，学生积极思考、踊跃交流，在欢乐、轻松的课堂中学到物理知识。
从根本上转变学生害怕考试，考试成绩偏低，甚至影响中考成绩的局面。
研究内容:1、从教师的角度着手。
让物理教师从教学方法上、教学侧重点上、对不同程度学生的要求上有所改变，找到造成学生学习物理困难的由老师造成的原因。
学生的这种学习状况，作为教师的原因不可推卸。
为此，先从执教者自身出发，看是否是教师自己的原因诱导了学生至关重要。
2、从学生的角度着手。
作为教学主体的学生是学习效果好坏的一个关键因素。
为此，我们应从学生的个性爱好、学习习惯、学习方法、思维方法、听课习惯、作业习惯等等方面分析，找出是哪种原因造成了不同的学生对物理学习的不同感受特别是他们的不同学习效果。
3、分析以上原因，从教师的“教”到学生的“学”中，总结出能培养学生的物理学习兴趣，增强学生的学习自信心，提高学生的学习效率的方法来。
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初中学生普遍觉得物理难学。
探其原因是多方面的，其中学生在学习物理过程中的思维障碍不可忽视。
本文试图从新课程理念出发结合初中物理教学的体会，从心理学的角度对初中学生物理学习的思维障碍作些探讨。
?1初中学生学习物理思维障碍的主要表现?1.1前概念的诱惑?初中学生在学习物理之前，已经在自己的生活实践中接触了大量的物理现象，并获得了不少粗糙的感性认识，形成了某些"经验型"的概念--前概念，也叫先入想法。
事实上，在这些前概念中，有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。
但是，大量的前概念是不能反映物理现象的本质的，是事物外部的、非本质的属性，因而是片面的、不准确的、甚至是错误的，是对物理现象的一种"误解"。
这些似是而非的概念因受到长时间的强化，已形成一种强烈的心理倾向，这种心理倾向不仅阻碍了科学概念的形成和理解，还会在分析具体问题时诱惑学生抛开科学的概念和规律，落入前概念的"误区"。
例如，对力和运动关系的理解，学生总是认为力是物体运动的原因，尽管教师上课时已经指出过亚里士多德的错误说法，也组织学生学习和探究了牛顿第一运动定律，但要求他们解释踢出去的足球继续运动的原因时，很多学生仍然杜撰出"足球受到冲力作用"，"足球有惯性力"等说法。
究其原因是在我们生存的环境中，不受力的作用物体是没有的。
由此可见，学生潜在的前概念是根深蒂固的，形成了学生学习物理的障碍。
?1.2思维定势的消极影响?心理学告诉我们，每当人们采取特定的思路去思考问题并取得成功时，以后遇到其它问题时也会采取同样的思路去分析思考。
这种沿着固定观念去思考问题的现象，称之为"思维定势"，是人思维活动的惯性。
初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡时期，为此形成必要的思维定势有其积极的一面，它可以促进知识和方法的正迁移。
同时也不能忽视它的另一面，就是思维总是摆脱不了已有"框框"的束缚，使思路变得单一、狭窄，遇事只会从一个方面去思考分析，因而往往出现"百思不得其解"或"有解必错"的现象，从而表现出消极的思维定势作用。
如，学生在老师的讲解和作业中多次遇到过用"质量是物体本身的一种属性"这一概念来判断同一物体在不同位置，质量是否相同的问题。
经过反复强化已形成一种条件反射--思维定势。
如果出现"某人在地球上最多能举起质量为65千克的杠铃，到月球上他能举起质量为多少的杠铃"这一问题时，绝大部分学生受思维定势的消极影响，不深入分析问题的物理过程，就会按"质量不变"的思路，轻率地得出65千克的错误结论。
又如，我们传统的物理习题给出的条件或数据，总是解题所必要的，而且不多不少刚好用完。
长期以来学生就形成了这样一种封闭式思维，凡是题目中出现的数据或已知条件都要用上而且刚好用完，最后的得数整齐，该题就解得差不多了。
而在新的课程理念下，题目强调的是实际问题情景，所给条件自然呈现开放性，这样就要求学生自己去分析、判断，提取有用的条件或数据，学生往往就无所适从了。
这些也都是思维定势消极的影响。
?1.3知识负迁移的干扰?新的科学概念建立过程，常常是在已有知识的参与下进行的。
但新旧概念间，一方面先前的知识有时会产生消极影响，妨碍新的概念形成，或妨碍其的深入理解；另一方面，后学的概念在某些情况下也会对先学概念产生一定的干扰，这就是教育心理学上所谓的"知识负迁移"。
知识负迁移的干扰作用不仅表现为新旧概念互相混淆，如将"压力"和"重力"等同，把"温度"和"热量"相混淆，还突出地表现在干扰学生对物理问题进行科学分析。
例如，不少学生认为：在深冬，用手摸室外东西时，会觉得金属比木头凉，其原因是金属温度比木头温度低。
尽管老师反复强调这是因为金属比木头善于吸热和传导热，但学生仍和老师争辩道："课本上明明写着：物体的冷热程度用温度表示，热的物体温度高，冷的物体温度低。
我们感觉到金属比木头凉，应该是金属的温度比木头温度低。
"其实这就是传导造成的冷热感觉干扰了学生对温度这一概念已有知识的回忆，是典型的负迁移造成的倒摄抑制的思维障碍。
?1.4逻辑性思维障碍?思维的重要特点之一就是逻辑性。
这就是说思维过程有-定的形式和方法，是遵循一定规律的，违反了这些规律，思维就会陷入混乱，表现出思维的片面性。
初中学生学习物理时思维的逻辑性障碍常表现在：一、因果错位--各种物理现象的发生都是有原因的，物理概念、规律中包含的最生动、最具体、最本质的联系，乃是因果关系，学生却时常将因果关系颠倒。
如，在光的反射现象中，入射光线的方向、法线的方向都是可以主动改变的"因"，而反射光线的方向则是不能主动变化，只能随着入射方向及法线方向的改变而改变的"果"。
学生由于没有理解这层关系，在判断光线的性质和位置时就往往容易出错；二、忽视条件--物理规律、公式等都是在一定条件下成立的，运用其解决问题时，如忽视条件，势必导致错误。
如学生在分析有关斜面问题时总认为沿斜面方向的拉力F等于摩擦力f和重力G的和。
出现这种错误的原因是忽视了只有在一条直线上（初中要求掌握一条直线上力的合成)的力才能加、减中的"一条直线上"这一重要条件。
至于一些隐含条件，学生在思维上更容易出现问题。
如，校园竞赛中常出现这样一道题目：在一个标准大气压下，用酒精灯给质量2千克，温度是12℃的水加热，设酒精燃烧时放出的热量全部被水吸收，则完全燃烧25克酒精可以使水的温度升高多少摄氏度？不少学生通过计算很快得出90℃这一错误结论。
其实只要稍加推理，立即发现水温此时已达到102℃，忽视了"在1个标准大气压下，水的沸点是100℃"这一题外的限制条件。
?1.5物理问题数学化?物理中的许多规律常常借助数学知识来表述。
因此，掌握数学工具是学好物理知识的重要条件。
但有时数学知识也会给物理学习带来干扰，不少学生在理解或分析问题时，习惯于从数学角度来分析讨论，而忽视其物理意义，致使与实际相悖，使思维受阻，出现障碍。
如学生常把密度的定义公式ρ=m/V理解成：物质的密度ρ和m成正比、和V成反比。
同样，不少同学根据欧姆定律的数学表达式I=U／R的变式R=U／I，得出电阻R与U成正比、和I成反比等错误结沦，从而都忽视了物质的密度、导体的电阻是物质的特性，不随外界条件变化而变化这一物理事实。
另外，只考虑数学运算，任意扩大物理概念、规律的适用范围，在初中物理学习中也是常有的；还有的表现为：在对物理计算结果的处理上不顾物理意义，一味"四舍五入"，结果失之毫厘，差之万里。
?2克服初中生学习物理思维障碍的对策?思维能力是智力的核心，发展学生的思维能力又是物理教学的一项重要任务。
而初学物理的初中学生学习物理的思维障碍总是客观存在的，有的根深蒂固，妨碍着学生对物理知识的掌握和运用，影响着初中物理教学质量的提高。
如何克服初中学生学习物理的思维障碍，使他们的思维沿着健康畅通的道路发展呢？我们的体会是应注意以下几个方面。
?2.1转变观念，改变思想?旧的教学观认为，学生是被灌输的、缺乏主动性和积极性的知识"容器"。
学生获得知识的途径是靠教师传授，其思想的建立是被动依靠物理学家、教材、教师的思路(这对学生来说是"强加"的)。
在这种观点下组织教学，学生的思维是被牵制的，思维障碍不可避免。
新课程理念认为，教学过程是学生的认识过程，教学的根本目的在于塑造学生。
他们完全有能力在教师引导下，从事实和实验出发重复前人的探究过程，观察现象，掌握方法，领悟思想，大胆推理和猜测，主动积极地思维，建立起全新物理概念，在这一探究学习过程中思维障碍自然得以消除。
?2.2改革教法，激发兴趣?学生缺乏兴趣，被动地学习、其思维方式很难与科学方法相吻合，思维障碍时有发生。
学生对物理课没有兴趣，主要原因是教学方法陈旧呆板，一"灌"到底。
要消除思维上的障碍就要改变现有的教学方法，在课堂上自始至终紧紧抓住学生的心理特点，采用自学、讨论、观察、实验、探索、竞赛等以学生活动为主的多种手段，构建"自主、合作、探究"式课堂，活跃课堂气氛，吸引学生注意。
同时坚持低起点、小步子、多层次、高要求，既要照顾个体发展，又要考虑全体提高；在知识处理上做到复杂问题简单化，抽象问题具体化，物理问题模型化。
这样让学生既有学物理的兴趣，又能学懂物理，思维跟上，障碍消除。
?2.3引导发散，激活思维?引导学生从不同侧面，用不同知识来分析、思考同一问题，能加深学生对所研究问题的理解，加强思维的灵活性。
教师时常在进行逆向、变题、变式、变图等训练的同时教给学生类比和对比的方法，能将知识进行纵横两方面联系和比较，形成知识和方法上的正迁移。
?2.4加强实验，揭示知识来龙去脉?物理学是以实验为基础的科学，实验是重复前人实践过程，展示物理现象和揭示知识来龙去脉的过程。
教师要重视实验，做好演示实验，多开学生实验，鼓励学生课外小制作和小实验，让实验贯穿学生学习物理的各个环节，并注意引导学生认真观察，在实验观察基础上，让他们通过自己分析思考得出结论，再将这些由他们自己得出的结论应用到分析解决生活、生产和自然界中实际问题及各种现象中去，使正确的、科学的东西得到强化，思维得以训练，变得流畅。
?参考文献：?［1］李蔚．课堂教学心理学［M］.北京：中国科学技术出版社，2000?［2］韦特海姆．创造性思维［M］．北京：教育科学出版社，1987?(栏目编辑邓磊)《物理教学探讨》2006年第21期。