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高中英语语篇教学模式探究
高中英语语篇教学模式探究摘要：长期以来，英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式，并热衷于“教师在台上宣讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。
英语传统教学方法与模式是相对落后的，学生英语的听、说、读、写能力低下，因此，我们要改变这一现状，与时俱进，就必须改变英语语篇教学模式。
关键词：高中英语;教学模式;策略教师只注重字、词、句的分析和语法讲解;学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差。
许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词。
为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。
一、对语篇教学课堂模式的思考阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。
因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。
1. 语篇教学法的理论依据。
（1）心理学原理。
教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。
学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
（2）认知理论。
从广义来讲，认知即人的认识活动;从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。
它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。
根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。
（3）图式理论。
图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。
语篇模式分析及其对大学英语写作教学的应用
语篇模式分析及其对大学英语写作教学的应用对《新视野大学英语读写教程》（第二版）进行语篇分析，并总结出普遍使用的五种模式，即时间顺序模式、原因结果模式、一般具体模式、问题解决模式以及比较或对比模式，提出如何将其分析运用在大学英语写作教学中。
语篇模式大学英语写作教学随着我国大学英语教学的发展，传统的大学英语教学的弊端日益明显。
而近年来，语篇教学作为有效的教学手段越来越引起关注。
指导学生对文章的总体布局、篇章结构、修词手法、词法句法的深层意义进行分析，能够提高他们的分析、判断、归纳、推理等运用语言的综合能力。
《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，不断地进行教学理念和教学模式的探索和创新，以求进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，最突出的就是加大了语篇分析，把它视为教学中的一项重要内容。
这样就能够克服传统教学法造成的“只见树木，不见森林”的弊端，培养学生语篇水平上的交际能力，提高学生的分析能力及写作能力。
一、《新视野大学英语读写教程》的语篇模式分析《新视野大学英语读写教程》第一册到第四册Section A部分的语篇结构主要出现如下的一些模式。
1.时间顺序模式（time sequence pattern）第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在叙述美国文化的每一个象征时，按时间的顺序介绍其产生背景、创造者、创造过程以及接受过程。
从第十五段到第十七段，作者讲述现代美国人的绰号“山姆大叔”形成的由来和过程，而时间标记词（time marker）的巧妙运用有助于读者抓住故事发展的脉络，更好地理解整体内容。
这一模式也有助于学生在进行写作时整理思绪，有条理地开展自己的观点。
此段中使用的标记词有，“during the American Revolution（1775～1783）”“at age 23”“during a later war in 1812 ”“after the war”“during World War I and II”。
英语语篇教学高效模式
大沥镇横江小学英语科语篇教学高效课堂教学模式研究报告一、模式名称：基于mind map 的英语语篇教学模式二、模式的内涵通过思维导图，教师可以帮助学生形成层次的知识网络。
当老师进行语篇教学时，可运用这个网络的优势，把其语篇的信息、语言点等整理起来，帮助学生去提取，同时，学生在老师的引导下，以图画的形式来表达信息，加深学生对语篇材料的印象，在画图过程中形成清晰的思维链条，有利于他们提取和运用这个信息。
Step 1： Pre-reading( 阅读前)大量输入与本课时有关的信息，信息以贴近学生生活经验和符合他们的认知水平为主，结合旧知识，提与课时相关的问题，目的为下一步的语篇教学作铺垫同时检查学生的预习情况。
Step 2：While-reading(阅读中)1、对课文文本的学习，通过提问方式，教师先运用ming map1归纳其信息,学生通过老师归纳的信息对语篇进行口头转述，为学生接下来对另一文本信息的处理方式作指导性的铺垫。
2、拓展另一文本，学生通过老师前一文本的示范，独自利用mind map1找规律提取信息，完善mind map2,并通过mind map2 对文本材料进行口头转述。
(原则上文本2比文本1的内容要具体， mind map 2的分支比mind map 1细化，体现教学内容输入的梯度)Step 3:Post –reading（阅读后）教师给话题，写话，（原则上与课文文本相关的话题），结合前两文本的模式，引导学生进行写话。
第一次写：流程：1、审题（写什么话题？）——2、搭建思路（挑选与话题相关的关键词，构建作文框架。
）——3、画图、铺词——找支持本话题、并与关键词相关的词汇与语法。
）——4、说作文（根据思维导图的框架，运用所需要到的语言，小组说作文。
）——5、写作（根据自己的思维导图，说熟了才能写的顺手。
）——6、修改作文。
（小组修改）第二次写：流程：1、老师取一小组为例子，对其首次写的作文内容，进行追问。
英语语篇教学“三步曲”生态模式
英语语篇教学“三步曲”生态模式————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：英语语篇教学“三步曲”生态模式-英语论文英语语篇教学“三步曲”生态模式安薇（赣榆县黄海路小学，江苏连云港222199）摘要：沐浴着“建构式生态课堂”的春风，踩踏着“生态课堂模式”的浪潮，英语语篇教学的生态模式的探讨也巾帼不让须眉，百花齐放、百家争鸣起来。
课改的大潮要求我们要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，并收到良好的教学效果，围绕教学目标设计课堂教学活动，努力提高课堂教学效率，并能在此基础上形成一套行之有效的语篇教学模式。
关键词：语篇教学；三部曲；生态模式中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0115-01 围绕语篇开展的各种课堂教学研讨活动异彩纷呈。
结合本县教研课改活动的开展，笔者通过听课、研讨、观摩沈峰老师及其弟子林丽老师录像课过程中教师对《牛津小学英语》A板块教学内容处理方式的探讨，具体阐述小学英语语篇教学“三步曲”的生态模式。
一、活动引入，复习已学句型，渗透新词新句阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然的引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步进入阅读做好充分的准备。
案例一：3BUnit 4 Where’s the bird?(林丽老师录像课读前活动分析)Step 1 Greeting Warm up1. Greeting2. Sing a song《on,in,under》(播放歌曲一遍,老师带着学生用手势表示歌词内容，学生边唱边学做动作,再次播放歌曲，学生加上动作一起唱。
)Step 2 PresentationPlay a game and learn the new wordsT: (手中拿着一只折起来的小鸟) Now boys and girls, look, what’s in my hand now? Guess!(板书bird)Look, where’s the bird? (把小鸟放在书上、书下、书里)T: Now let’s play a game with this bird. (老师让学生闭上眼睛后把小鸟放进课桌里)Where’s the bird? Guess! (板书desk，贴图，带读in the desk并示意) (板书chair，贴图，带读on the chair并示意)Step 3 Story time1. Listen and chooseT: (老师再让学生闭上眼睛，然后把小鸟藏起来) Where is the bird now? Is it in the park? In the classroom? In the tree? Here is a story about the bird. Please listen carefully, and then choose the right answer.教学过程主要通过歌曲呈现了方位词，通过游戏创设情境，自然引出本课话题Where is the bird now? 环节过渡自然紧凑，激发了学生的兴趣，并巩固了主句型的操练。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
如何确定英语语篇模式
几种思维模式的图式
• Example & illustration
• Generalization • Example 1 • Example 2 • Example 3
• Narration • A story about X • event 1 • event 2 • event 3
•
Cause & Effect
如何确定英语 语篇模式?
刘力
什么是语篇呢？
• “它可以是一个词……它可以是一个词组或短 语……它可以是一个小句……它可以是一幅对联、 一首小诗、一篇散文、一则日记、一部小说（三部 曲或其中的章节）……；它也可以是一句口号、一 支歌曲、一次对话、一场口角、一次长达两三个小 时的讲演……”
• Roughly speaking, it refers to attempts to study the organization of language above the sentence or above the clause, and therefore to study larger linguistic units, such as conversational exchanges or written texts.
Situation (optional)
Most people like to take a camera with them whenAstpheectyoftrsaituvaetiloan brerqouairidn.g Ba uretspaollnsaeir(pi.eo.rPtsrobnleomw)adays
一般—特殊模式又可称作概括—具体模式，其宏观结构由三个成分组成： 概括陈述、具体陈述和总结陈述。其表现形式有两种：先概括再举例； 先整体后细节。
英语演讲的典型语篇模式
随着对外开放的深化， 英语演讲逐渐进入到社会生 活的方方面面。但国人用英语演讲时受中国文化思维模 式的影响， 虽然英语讲得漂亮， 但所表达的意思往往不 被西方人认同和接受， 其中一个原因就是当事人在用英 语表达和演讲时没有遵循英语演讲语篇的模式， 而是一 厢情愿地表白自己的观点。英语演讲有其特定的语篇模 式， 这是由西方修辞思维模式所决定的。有效的英语演 讲不仅要求演讲者英语流畅、而且要求演讲语谋篇布局 合理， 符合西方的修辞思维模式。
部分。这或许与卡普兰所说的英语修辞的线型发展模式 和汉语修辞的螺旋型发展模式有关。［３］无论原因何在， 我 们在用英语作演讲时有必要将标准陈述置于演讲的起始 部分以顺应西方的修辞思维模式。如果演讲中所采用的 标准不是源自权威， 演讲者必须对价值标准进行支撑， 即对价值体系的认定也必须通过论证予以确立。
２． 关 于 价 值 性 的 劝 说 。对 价 值 问 题 的 讨 论 就 是 说 明和论证什么是有价值的、合乎道德的、正确的， 什么 是无价值的、有害的、错误的。英语演讲语篇中常用的 模式是演讲者在主要论述点的第一点中就建立自己的价 值标准， 这种标准可能来自法律、公共道德、圣经或名 人的观点， 然后演讲者再根据已建立的标准对要评价的 内容逐一进行评论。这种思维模式属于典型的演绎推理 法。而在汉语语篇模式中， 常用的推理模式是归纳法。 笔者曾认真阅读和分析过“信息日报”登载的对热点话 题的正反两方面的论述文章， 发现多数文章遵循的是归 纳推理模式。作者首先例举某种社会现象， 然后再进行 总结性的评论， 而评论依据的标准往往置于文章的最后
小学英语语篇阅读教学模式
小学英语语篇阅读教学模式小学英语语篇阅读教学模式所谓“语篇”，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。
这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。
因此，我们要改变传统小学英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。
一、指导预习，有备学习有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
二、想方设法，巧妙导入阅读一般分为三个步骤，阅读前、阅读中、阅读后。
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。
好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
如在教学课文时，通过出示教师手中的道具，创造适当的场景，让学生自由的提问，内容涉及生活中的各种情形，联系到实际中进行教学，学生也实际情景中掌握了知识，同时也在这个实际情景中导入了本堂课的内容，学生在此环境中对于单词、语句等就自然的接受了，从而进一步强调重点，这样自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。
浅谈高中英语语篇教学模式-论文.doc
论文关键词：英语语篇教学模式策略论文摘要：英语传统教学方法与模式是相对落后的，学生英语的听、说、读、写能力低下，因此，我们要改变这一现状，与时俱进，就必须改变英语语篇教学模式。
长期以来，英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式，并热衷于“教师在台上宣讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。
教师只注重字、词、句的分析和语法讲解；学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差。
许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词。
为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。
一、对语篇教学课堂模式的思考《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。
因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。
(一）语篇教学法的理论依据1．心理学原理教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。
学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
2.认知理论从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
英语阅读教学中的语篇教学法-模板
英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及”文化“内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence 文章无定式。
但文章有章法。
英语文章尤为明显。
其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution remendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior point one ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling ideaTopic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea 中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth）SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。
浅谈中学英语语篇教学模式
浅谈中学英语语篇教学模式作者：马丽来源：《新课程·教研版》2011年第05期关键词：语篇教学；整体性；全面性；综合性；三段式语篇教学是指教师在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟。
”强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在教学语篇时，我一般把它分为三段式：读前活动、读中活动、读后活动。
一、读前热身活动读前的热身活动是指在语篇教学前的准备活动。
这是调动学生语篇学习积极性的关键一步。
我们可以通过读前预测、设置悬念、头脑风暴、听力活动等多种手段开展热身活动。
读前预测。
教师通过呈现图片或提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，为开展语篇教学作铺垫。
在此过程中，还可渗透语篇中的生词降低随后阅读语篇的难度。
例如：冀教版Unit1 Me and My Class，我们在课前可以说“The students in China have all their lessons in the same classroom. In Canada， the students have all their lessons in different classrooms. Why？”这样，学生就会产生阅读语篇的强烈欲望。
头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言，激发他们说出与语篇相关的信息。
此时，教师尽可能启发学生的思维，让他们回忆已学过的知识，以旧引新，随后教师让学生梳理收集信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。
听力导入也是一个至关重要的环节，教师把课文内容改编整合后，说给学生，让学生对语篇有一个整体感知，同时也培养了学生的听力能力。
如：在学习Irfan Studied China！时，教师可以简要叙述语篇Irfan’s favourite subject is social studies. He likes it because he can learn a lot about different countries of the world. Irfan wants to go to China. He wants to know more about China. China is great， the Chinese food is great， too.Irfan loves Chinese food. It is delicious. Irfan’s favourite restaurant is the“Beijing Beijing Peking House”.教师也可把课本中的对话形式创编为小短文，这样学生听到的是一段完整的语篇内容，形成语篇的整体印象。
语篇模式
以科技为先导和以造福人类健康为己任的奎科减 肥公司研制开发的奎科减肥酥，问世五年多来， 历经全国各地数百万人次使用，普遍获得了成功。 第3句间接地说出第2句所提出问题的解决办法。 用奎科减肥之所以成功，正在于奎科减肥酥的优 良品质，它具有消除减肥者“四怕”之虑的四大 优点—既实用安全，效果显著，过程轻松，后效 持久。第4句则对“减肥酥”的成功作了说明。其 实是一种评估。
常见的语篇模式
问题一解决模式(Problem--Solution pattern) 匹配比较模式(Matching pattern) 概括一具体模式(General一Particular pattern) 主张一反应模式(Claim--Response pattern) 目标一实现(Goal—Achievement pattern) 机会一获取模式(Opportunity—Taking pattern) 提问一回答模式(Question—Answer pattern)等。
这是北京奎科公司刊登在（参考消息）（1996年8月28日 第七版）的“奎科减肥酥”广告正文的开头部分。正文的 其他部分是解释第4句中提到的“四大优点”（食用安全 效果显著 后效持久）
肥胖不仅令人失去健美的身材，而且还会影响健如今减肥 与崇尚健美已成为现代人提高生命素质的一种文明时尚.第 一句说出一种“情景”。 然而，减肥又不是一件轻而易举的事情，多数减肥者对减 肥抱着慎而又慎的态度：一怕副作用，二怕无效果，三怕 痛苦，四怕反弹。第二句提出问题
问题-解决模式分析广告 语篇
语篇的组织模式(textual pattern)是语篇组 织的宏观结构。不同的语篇类型具有不同 的语言风格。呈现出不同的语篇组织模式。
英语语篇阅读教学模式初探
英语语篇阅读教学模式初探教学都是一门科学，又是一种艺术。
任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。
在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。
图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。
它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。
”图式阅读教学。
引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。
但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。
从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。
阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。
只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。
构建全新的小学英语语篇教学模式
2015.4黑龙江教育·理论与实践作者简介：陆镜宇（1985－），江苏如东人，本科，二级教师，研究方向：英语情境教学。
基金项目：本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“小学高段英语语篇情境教学的实践研究”的系列成果之一，课题编号为NAFLE0314008情境教学应用到英语语篇教学已经较为广泛。
但是，很多教师并未把握有效的情境，构建起基于情境的小学英语语篇教学新模式。
也就是说，情境教学应用到英语语篇教学只是浅层次的，没有形成一个整体的模式，教师只能结合课堂教学，自主探索。
正因为如此，虽然教师创设了多彩情境，但由于运用不当，时机不对，或是其他原因，如情境干扰因素多、情境不连贯等，使语篇教学效率不高。
基于此，本文结合本课题研究内容和小学英语教材实例，分析把握有效情境的方法，以构建起全新的小学英语高年级语篇教学模式。
一、创设真实情境，营造语言学习环境缺乏真实的语言环境是我国小学生学习英语最大的困难之一。
那么，针对这一不足，教师应该怎么营造语言学习环境呢？笔者认为，教师可以结合教材内容，创设真实的语言情境，让学生在逼真的环境下学习语言。
例如：在学习小学五年级英语Unit 8AtChristmas 这一单元时，教师以逼真的情境，带领学生一起学习。
首先，教师提前带领学生一起布置教室，利用各种点缀品装饰教室，让教室充满着圣诞气息。
如：圣诞树，圣诞袜子，圣诞铃铛，圣诞帽子，雪花串等。
有了这些装饰品，教室里徜徉着圣诞的气息，浓浓的语言氛围被营造起来。
其次，等到上课铃声响起，教师随即播放圣诞歌曲、律动进教室，让学生受到教师的感染，有想要交际的冲动。
有了装饰品、音乐，情境被有效创设起来。
师：同学们，看到和听到这些，你想到了什么节日。
学生大声说出“Christmas”。
师：你知道有关圣诞节的什么信息呢？有学生说有Christmas tree；有学生说有圣诞老人（学生尚未学会用英文表达圣诞老人）；有学生说要唱圣诞歌曲，和中文版的《铃儿响叮当》旋律一样……在这个案例中，教师利用装饰品、音乐营造真实的语言环境，让学生入境学习，奠定本课的学习基础。
高中英语阅读语篇模式分析
高中英语阅读语篇模式分析作者：谷凤兰来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期[摘要]本文介绍了高中英语阅读语篇模式教学的背景、定义和方法，并结合高中英语教材中的文章进行分析，旨在培养学生运用语篇模式理论指导阅读实践。
[关键词]高中英语阅读；语篇模式一、高中英语阅读课的教学背景对于阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上（bottom- up）”的阅读教学模式，转而走向“从上而下（top- down）”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破，但是由于教师教育背景的不同，教师的教学几乎千篇一律的使用是“读前—读中—读后”教学模式，而对于较深层次的语篇模式教学了解不多或不知如何切入。
教师们普遍感觉到阅读教学难以摆脱固有的模式，三年一贯制的教学模式使英语阅读教学索然无味，有的教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、考试技巧训练上来，这样做很不利于培养学生实际语言运用的能力和适应信息化社会环境的能力。
二、高中英语阅读语篇模式教学的意义普通高中英语课程标准（实验，2003）对高中阶段英语阅读能力明确提出了以下基本要求（八级）：①能识别不同文体的特征；②能通过分析句子结构理解难句和长句；③能理解阅读材料中不同的观点和态度等。
近年来各省市高考试题也凸显了语篇的概念，以语篇形式出现的阅读理解和任务型阅读在高考中占有很大的比例，对学生语篇理解、推理和判断提出了更高的要求。
很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文内容的宏观结构和语篇特征（张伊娜，2008）。
基于以上情况，本文旨在探讨建立基于语篇的阅读教学模式，提高学生的语篇意识。
三、高中英语阅读语篇模式教学的定义及分类语篇模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，是语篇整体的构建规律，即文体特征。
运用图式理论，尤其是内容图式和形式图式，结合教学实践，形成了基于语篇的阅读教学模式的三个阶段：阅读前导入，阅读中语篇处理，阅读后语篇重建。
王君小学英语语篇教学模式
小学英语语篇教学模式王君二〇一三年十月【摘要】英语教学在学校教育中的地位越来越重，我国大部分省份都在小学中开设了英语教学课程，本文旨在分析语篇教学在小学英语教学中的切入点和落脚点，以及实施方法和所能产生的重要作用。
【关键词】英语语篇教学【引言】信息时代的迅速发展，决定了信息采集、分析、应用和交换的深度、广度、速度呈倍增长，英语作为信息存储与交流的一种媒介，对比其他语种，因其自身特点优势，地位作用更加举足轻重。
英语教学在中国教育体系中逐渐凸显，到目前已经成为主要语种。
同时，这也对英语教学提出了更高要求。
教师必须要根据教学对象的学习心理和语言知识系统的具体情况，传授学生们各方面的知识，培养学生们的学习兴趣，增强学生们的应用能力。
【正文】在小学英语教学中，即便是考虑到学生的接受能力，英语课堂也不应简单地、纯粹地以模仿和背诵为主。
如果导致学生只是把英语与汉语直白地互相翻译，那么学用脱节的后果就是英语成为一项枯燥乏味的负担。
完全无法发挥掌握语言形式基础英语教学是以培养学生的观察上的交流功能。
《英语课程标准》中指出，、记忆、思维、想象力和创造力为目的。
会听、会说、会读、会写是英语技能训练的四项基本内容。
它们是一个整体，每个环节缺一不可。
因此，在小学英语教学中，语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成学生活动为主体的课堂教学等方面越来越显示出其重要性。
一、理论依据1、语篇语言学：语篇语言学（text linguistics）是60年代逐渐发展起来的年轻科学，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性（textuality）特征、连贯与衔接关系等语言性研究的科学。
语篇语言学关注两个方面，一是语言连贯的显性表层问题；二是语言连贯的隐性深层问题。
2、整体教育：整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。
它指出，要想获得对学习对象的周密观察，必须整体着眼，然后再到点，并注意观察点与面之间的联系，也就是强调教育过程中的整体性。