9教育科研方法
教育科研方法及其选择与应用
05
教育科研方法的评价与反思
评价标准与指标
可靠性
方法是否能够稳定 地产生一致的结果。
实用性
方法是否易于实施 和操作，成本效益 如何。
有效性
方法是否能够有效 地解决问题或实现 目标。
可重复性
其他研究者是否能 够使用相同的方法 重复实验或研究。
通过对个别研究对象进行深入调查和分 析，了解其特点和规律。
VS
详细描述
个案研究法是一种通过对个别研究对象进 行深入调查和分析来了解其特点和规律的 研究方法。在教育科研中，个案研究法可 以用于对个。
行动研究法
总结词
通过实践和反思相结合的方式，探究教育实 践中的问题并提出解决方案。
• 探索因果关系与准实验法：如研究目的是探究教育现象之间的因果关系，如某 种教育政策对学校教育质量的影响，可以选择准实验法进行干预研究。准实验 法可以对实验组进行人为干预，同时控制其他无关变量的影响，以探究因果关 系。
• 案例研究与行动研究：如研究目的是深入探究某一具体教育案例或问题，如某 所学校的办学特色、某位教师的教学风格等，可以选择案例研究法进行深入剖 析。行动研究则是在实际教育情境中实施干预措施，通过实践来改进教育实践 和解决实际问题。行动研究注重实践性和应用价值，适合教育实践者进行自我 反思和改进。
据。
应用步骤与流程
确定研究问题
明确研究目的和问题，确定研究范围和对象 。
选择研究方法
根据研究问题和目的选择合适的教育科研方法 。
设计研究方案
制定详细的研究计划和方案，包括样本选择、变 量控制、数据采集和分析等。
实施研究
按照研究方案进行实际操作，收集数据和信息。
教育科研方法
名词解释：1.教育科学研究；所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。
2.基础研究：基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。
3.应用研究：应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。
4.定量研究：定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。
5.定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。
6.内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。
在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。
7.外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。
一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。
8. 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
9.教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。
内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。
10.描述统计是指对获得的杂乱的数据进行分类、整理和概括，以揭示一组数据分布特征的统计方法。
包括：编制统计表；绘制统计图；计算各种统计量：集中量、差异量、相关系数量等11.观察研究法也叫实地研究，是指研究者有目的、有计划的通过感官或辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统考察，获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的一种研究方法.12.文献回顾也称文献考察或文献评论，它指的是对到目前为止的、与所选研究问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究现状的过程。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
教育科学研究的一般方法
常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法概述教育科学研究方法是研究教育领域的理论和实践问题，以指导教育实践和改进教育质量为目的，应用各种现代研究方法进行数据搜集和分析，对于推进教育科技改革与开展教育创新具有重要作用。
教育科学研究方法主要包括以下几种：1. 实验研究法实验研究法是教育科学研究中最重要的研究方法之一。
它是以科学实验为手段进行系统地、规范地、系列化地考察现象，以达到判断现象性质和探求规律的目的。
实验作为一种科学方法，具有实验可控、实验可重复、实验可证的特点，通过实验研究来探讨教育领域中的问题，不断地改进教育实践。
实验研究法又分为实验组和对照组，将两组对照，观察其差异性，并据此评估其中的因果关系，以此来评价实验效果。
2. 调查研究法调查研究法是指运用各种调查手段、研究教育现象的本质、规律、特征和变化。
调查研究法是教育研究的主要方法之一，一方面可用来了解教育事实、收集相关资料；另一方面可用来预测、检验假设、发现问题及其原因，通过调查研究不断完善教育。
调查研究法的核心是样本的选择和数据的收集，无论选择何种调查方式，需要掌握严格的调查程序和统计方法。
3. 实践研究法实践研究法是把观察、描述、解释和验证等科学研究方法应用于实践中的问题研究，以指导和改进实践活动的一种研究方法。
指将问题提出、方案设计、实践实施、成果评价等所经历的整个过程视为研究对象，结合理论体系、科学方法进行研究，以形成规律、总结经验、改进现状。
实践研究法的核心是实践与理论的相互关系，既需要关注实践场景，更需评估研究方法的有效性与可操作性。
4. 文献研究法文献研究法是指查阅、分析、概述文学资料，并据此推导出结论和观点，以进一步推动教育研究的方法和工作。
文献研究法是教育研究领域中广泛使用的一种方法，它包括书籍、期刊、论文、报告、统计数据和其他各种形式的写作资料，以此为基础，展开研究文献的特征、思想、方法、研究的源起及其发展的趋势，从而推进教育领域的研究进展。
教育科研方法
教育科研方法：第一次作业：名词解释：1. 效度：也称为正确性，指一种测验能够正确地测量出它所要测量的特性或功能的程度。
2. 自变量和因变量：指自身可以发生变化的量，即变化的措施、条件。
实验研究中需要人为地干预、控制的条件称之为操作自变量。
因变量因为自变量的变化而变化、在实验研究中我们需要测量的量是因变量。
3. 观察法：研究者通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考查并收集资料的一种科学研究方法。
4．教育科学研究成果：是教育科学工作者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。
5. 定性研究：根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的分析评价。
6. 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
7. 观察法：研究者通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考查并收集资料的一种科学研究方法。
8. 抽样调查：指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称调查，是教育调查研究中最常见的方法。
9. 总体：总体就是研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，它是一定时空范围内研究对象的全部总和。
10.选题：指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。
从广义上讲，选题包括两方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体或群体），二是确定要研究的具体问题。
11.经验总结法：是在不受控制的自然条件下，依据教育实践所提供的经验事实，分析概括教育现象，认识教育措施、教育现象与教育效果之间的必然与偶然联系，从中得出规律性的认识，上升到教育理论高度的一种研究方法。
教育科研方法概述
教育科研方法概述教育科研方法是指研究人员在教育领域开展研究时所使用的科学方法和技术。
教育科研方法的正确运用能够有效提升研究的可靠性和可行性，确保研究结果的科学性和可重复性。
本文将对教育科研方法进行概述，包括研究设计、数据收集与分析、研究伦理等方面。
教育科研方法中的研究设计是指研究者在开展教育研究时所选择的一组系统的计划和安排。
常见的研究设计包括实验研究设计、调查研究设计和案例研究设计等。
实验研究设计重点在于控制各种变量，以验证因果关系。
调查研究设计通过问卷调查、访谈等方式，了解教育问题的现状、特征和发展趋势。
案例研究设计主要通过针对具体个案的观察和分析，深入研究特定教育问题的细节和特殊性。
数据收集与分析是教育科研方法中的重要环节。
数据收集可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。
问卷调查是一种常用的数据收集方法，通过向受访者提供一系列问题，获取大量的定量数据。
实地观察是研究者亲自进入研究场所进行观测和记录，获取直接的观察数据。
访谈则是研究者与被访谈者进行面对面的对话，获取丰富的主观信息。
数据分析包括定性分析和定量分析两种方法。
定性分析适用于对纯定性数据的处理和解释，如文本数据、图像数据等；定量分析适用于对纯定量数据的统计分析和推断，如问卷调查数据、实验数据等。
数据分析可以借助统计软件进行，如SPSS、Excel等。
研究伦理是教育科研方法中的重要考虑因素。
研究伦理包括保护研究对象的权益和保密性，确保研究过程和研究结果的可信性和可靠性。
在进行教育研究时，研究者应遵循科学、公正、诚信、保密的原则。
特别是在涉及人员的隐私和个人信息的收集和使用时，应严格遵守相关法规和伦理准则，并获得研究伦理审查委员会的批准。
除了以上的一些基本方法和技术外，教育科研方法还可以结合其他学科的理论和方法，如心理学、社会学、经济学等，从各个角度深入研究教育问题。
例如，心理学的认知理论和学习理论可以用于研究教育过程中的学习过程和认知机制；社会学的社会交往理论和社会化理论可以用于研究教育环境中的社会关系和社会化过程。
九种科研方法的介绍
九种科研方法的介绍行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
教育科研研究的主要方法
教育科研研究的方法包括以下几种：
1. 调查研究法：调查研究法是一种常见的教育科研方法，通过问卷、访谈、观察等方式，对研究对象进行调查和研究，从而揭示教育现象的规律和特点。
2. 实验法：实验法是通过实验的方式进行研究的方法，通常包括实验组和对照组，通过控制一些变量来观察和比较实验的结果，从而得出教育现象的规律和特点。
3. 系统分析法：系统分析法是将研究对象分为若干个部分，对每个部分进行细致的分析和研究，从而得出整体的特点和规律。
4. 内容分析法：内容分析法是对研究对象的内容进行分析和研究的方法，通过文本分析、话语分析等方式，揭示研究对象的特点和规律。
5. 文献研究法：文献研究法是通过查阅和整理相关文献资料，对教育现象进行研究和解释的方法，包括文献综述、文献分析等。
6. 个案研究法：个案研究法是对某个研究对象进行深入的研究和分析，从而揭示其特点和规律的方法，通常包括案例分析、个案调查等。
7. 行动研究法：行动研究法是一种实践性的研究方法，通常由教育实践工作者在实践中进行，旨在解决实际问题和改进实践效果。
教育科研方法
教育科研方法教育科研方法是指在教育领域进行科学研究的方法和技巧。
教育科研的目的是为了改进教育教学，提高教育质量，促进学生的全面发展。
而科研方法的选择和运用对于科研工作的质量和成果起着至关重要的作用。
下面将从科研目的、科研方法和科研过程三个方面来介绍教育科研方法。
首先，教育科研的目的是为了改进教育教学，提高教育质量。
科研的目的决定了科研方法的选择和运用。
教育科研方法的目的是要通过科学的研究手段，发现教育问题的本质，找出问题的解决办法，为教育改革和教学实践提供科学依据。
因此，在选择科研方法时，要根据研究目的和研究对象的特点来确定，既要符合科学规律，又要符合实际教学的需求。
其次，教育科研方法包括定性研究方法和定量研究方法。
定性研究方法是指通过描述、解释和分析来研究教育现象和问题的方法，主要包括文献资料法、观察法、访谈法、案例分析法等。
定性研究方法适用于研究教育现象的特点、规律和影响因素，能够深入挖掘问题的内在含义和本质。
定量研究方法是指通过统计、数学和逻辑推理来研究教育现象和问题的方法，主要包括问卷调查法、实验法、统计分析法等。
定量研究方法适用于研究教育现象的规律性和数量关系，能够客观地反映问题的发展趋势和变化规律。
最后，教育科研的过程包括问题提出、研究设计、数据采集、数据分析和研究成果应用等环节。
在教育科研的过程中，要根据实际问题的需要，科学合理地设计研究方案，选择适当的研究方法和工具，采集和整理相关数据，进行科学分析和论证，最终形成科学的研究成果，并将成果应用于教育实践中，促进教育教学的改进和发展。
综上所述，教育科研方法是为了改进教育教学，提高教育质量而进行的科学研究的方法和技巧。
在教育科研中，要根据研究目的和研究对象的特点来选择和运用科研方法，既要符合科学规律，又要符合实际教学的需求。
只有科学合理地选择和运用科研方法，才能够取得令人满意的研究成果，促进教育教学的改进和发展。
教育科研课题研究方法
教育科研课题研究方法教育科研课题研究方法是指在教育科研过程中，为了达到某种研究目的而采用的一些手段和途径。
以下是一些常用的教育科研课题研究方法：1.文献综述法文献综述法是指通过查阅相关文献，了解已有研究成果、研究问题、研究方法、结论等，从而为研究提供基础和借鉴。
文献综述法是所有研究方法的基础，可以帮助研究者了解该领域的发展历程和现状，为研究提供指导和支持。
2.实证研究法实证研究法是指通过实际调查、实验、观察等方式获取数据，并对数据进行统计分析，以揭示研究问题的实际情况和规律。
实证研究法可以采用问卷调查、访谈、观察、实验等方式进行。
3.案例研究法案例研究法是指通过对个别研究对象进行深入调查和分析，了解其具体情况和特点，从而得出一般性结论。
案例研究法可以采用个案分析、案例比较、案例归纳等方式进行。
4.行动研究法行动研究法是指通过实践、反思、再实践的方式进行教育研究。
行动研究法可以帮助研究者在实际教育环境中发现问题、解决问题，提高教育实践的质量和效果。
5.历史研究法历史研究法是指通过对历史资料进行收集、整理和分析，了解历史事件的发展过程和规律，从而为当前教育研究提供借鉴和指导。
历史研究法可以采用文献资料分析、口述历史等方式进行。
6.比较研究法比较研究法是指通过对不同地区、不同学校、不同学生进行比较和分析，了解其差异和相似之处，从而得出一般性结论。
比较研究法可以采用横向比较、纵向比较等方式进行。
7.跨文化研究法跨文化研究法是指通过对不同文化背景下的教育现象进行比较和分析，了解不同文化对教育的影响和作用，从而为教育研究提供新的视角和思路。
跨文化研究法可以采用文化比较、国际比较等方式进行。
8.内容分析法内容分析法是指通过对特定内容进行分析和编码，了解教育文本、图像、视频等不同类型的信息所表达的含义和特点，从而为教育研究提供数据支持和分析结果。
内容分析法可以采用文本分析、图像分析、视频分析等方式进行。
9.个案跟踪法个案跟踪法是指通过对个别研究对象进行长期跟踪和研究，了解其成长过程和发展规律，从而为教育研究提供真实可靠的实证数据和研究结论。
简述教育科学研究的主要方法
简述教育科学研究的主要方法
教育科学研究的主要方法有：
一、实证研究：通过实际调查、观察、访谈等研究方法，采用实证研究的目的是在定量数据的基础上，从客观的角度揭示事物之间的关系，得出教育现象的客观性描述。
二、分析研究：是指在对实证调查的基础上，从教育研究的角度对定量的数据进行客观的深入的分析，形成实证分析和理论分析。
研究者从实证数据中探索分析，说明教育现象的规律性、本质性和发展趋势，从而提出决策建议。
三、理论研究：是指在教育现象的实证研究和分析研究的基础上，建立起教育科学理论体系，通过系统的理论研究，推动教育问题的综合性分析研究，从道德教育的义务性、法律原则以及责任性等多方面提出理论支持和科学化的决策建议。
四、应用研究：是指在理论研究的基础上，结合具体任务，对社会实际开展科学的应用研究，尝试将理论研究的成果投入到实践中，实现科学技术发展的实际成果。
- 1 -。
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法包括以下几种：
1.观察法：在自然情境下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
2.调查法：通过问卷、访谈、测验等手段收集资料，并对研究对象进行分析和总结，以了解教育现象的特点和规律。
3.历史法：通过对教育发展的历史进行研究和分析，了解教育现象的历史背景和发展过程，从而深入理解当前的教育问题。
4.实验法：通过控制一定条件下的实验，对研究对象进行操作和观察，以探究教育现象的本质和规律。
5.教育行动研究：通过实践中的行动和研究来探究教育现象的本质和规律，旨在改进教育实践和提高教育质量。
6.教育叙事研究：通过对教育故事和经验的叙述和分析来探究教育现象的本质和规律，旨在深入理解教育实践中的问题和挑战。
以上是教育科学研究的基本方法，每种方法都有其特点和适用范围。
在具体的研究中，可以根据研究目的和研究对象选择合适的方法，也可以综合运用多种方法进行全面、深入的研究。
教育学专业的教育科研方法
教育学专业的教育科研方法教育学作为一门学科，致力于研究教育的本质和原理，探索如何优化教育过程，提高教育质量。
教育科研方法是教育学专业研究的重要内容，本文将介绍几种常用的教育科研方法。
一、实证研究方法实证研究方法是教育科研中广泛采用的一种方法，旨在通过实证数据的收集和分析来验证假设、检验理论。
实证研究方法可以通过问卷调查、实验、观察等方式进行数据收集，然后进行统计分析和解释，从而得出科学的结论。
这种方法强调客观性和可重复性，对于理论的验证和教育政策的制定具有重要意义。
二、质性研究方法质性研究方法强调对现象的深入理解和描述，通过对文字、图像、声音等非数值数据的分析，揭示出背后的含义和规律。
质性研究方法常用的技术包括深度访谈、观察、文件分析等。
在教育研究中，质性研究方法有助于了解学生的体验、教师的教学策略等微观层面的问题，对于改进教育实践具有指导意义。
三、比较研究方法比较研究方法是通过比较不同地区、不同学校、不同群体等的教育现象和问题，寻找共性和差异，并从中得出结论和启示。
比较研究方法可以通过横向比较和纵向比较来展开，可以比较不同教育体制、不同教育政策、不同教育模式等。
通过比较研究，教育学专业可以从其他地区和学校中吸取借鉴，提升教育水平。
四、行动研究方法行动研究方法指的是教育工作者主动介入实践过程，通过实践中的观察和反思来改进教育实践。
行动研究方法强调研究者和被研究者的互动合作，通过合作性的实践研究来获取知识和解决问题。
行动研究方法对于提升教师的专业能力和改善学校的教育质量具有重要作用。
五、理论研究方法理论研究方法是教育学专业的基础性研究方法，旨在建立和发展教育理论。
理论研究方法通过文献研究、逻辑分析、概念界定等方式，深入探究教育的本质和原则，提出新的教育理论并加以验证。
理论研究方法对于推动教育学专业的学术发展和理论创新至关重要。
总结起来，教育学专业的科研方法多种多样，不同的研究问题和研究目标需要采用适合的方法来进行探索。
教育科学研究方法与技巧
教育科学研究方法与技巧一、引言教育科学研究是为了提高教育质量和推动教育发展而进行的一种系统性探究。
在这个过程中，科学研究方法和技巧的运用至关重要。
本文将介绍教育科学研究的几种常用方法和技巧，希望能为教育研究者提供一些实用的指导。
二、文献综述在进行教育科学研究时，文献综述是必不可少的一步。
通过查阅相关文献，研究者可以了解到已有的研究成果和学术观点，为后续研究提供指导。
文献综述应该系统地梳理已有文献，明确研究领域的研究现状和问题，为自己的研究提供依据。
三、问卷调查问卷调查是获取大量信息的一种常用方法。
在进行教育科学研究时，可以通过设计问卷来收集相关数据。
设计问题时要考虑问题的明确性和针对性，同时要保证问题的中立性，避免引导被调查者的回答。
此外，样本选择也需要充分考虑，保证样本的代表性。
四、实地观察实地观察是一种直接观察和记录现象的方法。
在教育科学研究中，研究者可以通过实地观察学校、教室等场所，了解到实际情况。
在进行实地观察时，研究者要扮演观察者的角色，保持客观中立，尽量做到不干预所观察的现象。
五、实验研究实验研究是教育科学研究中常见的方法之一。
通过对控制组和实验组的对比，可以得出一些实验性的结论。
在进行实验研究时，研究者需要精心设计实验方案，并对实验组和控制组进行合理的随机分配。
同时，要控制其他变量的影响，确保实验的有效性。
六、数据分析在教育科学研究中，数据分析是必不可少的一步。
通过对收集到的数据进行统计和分析，可以得出一些客观的结论。
常见的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
研究者需要熟悉这些方法，并选择适当的方法来分析数据。
七、实践对策教育科学研究的目的是为了指导实践。
因此，在研究过程中，要注意将研究结果转化为实践对策。
在编写研究报告时，要对研究结果进行客观准确的陈述，并提出切实可行的对策建议。
这样才能使研究结果真正发挥作用，推动教育实践的发展。
八、结论教育科学研究方法和技巧的运用对于提高教育质量非常重要。
教育科研方法
教育科研方法一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质。
3.教育研究的类型（1）价值研究与事实研究价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
（2）基础研究与应用研究基础研究即“纯研究”，以揭示教育规律，探明、建立、发展或完善教育理论为主要目的的研究；应用研究以解决当前教育实践中的特定问题为主要目的。
要依据一定的教育科学理论。
（3）定量研究和定性研究定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究；特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本；定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究；特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样（二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
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直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观 察对象进行的感知和描述，因此直观具体。
间接观察时利用一定的仪器或其他技术手段 作为中介对观察对象进行观察，这类观察突破了 直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察 的深度和广度。
（3）参与性观察与非参与性观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观 察分为参与性观察和非参与性观察。
（4）结构式观察与非结构式观察
根据是否事先拟定观察的框架，可以讲观察分为结构式观 察和非结构式观察。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察 计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料， 并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象 有充分了解的情况下的观察。 非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度， 观察内容项目于观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的 非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多 用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况。
3. 实验法进行的步骤 （1）决定实验目的、方法和组织形式，拟定 实验计划 （2）创造实验条件，准备实验用具 （3）实验的进行，在实验过程中要作精确而 详尽的记录，在各阶段中要做准确地测验。 （4）处理实验结果，考虑各种因素的作用， 慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。
4. 实验法的优缺点 优点：有助于确立因果关系，认识事物的本质 和规律；研究结果客观、准确、可靠；能对变量 进行控制，提高研究的信度；严密的逻辑性能为 理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其 他变量影响分离开。 缺点：应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决；可能会有人为造作的痕迹，实验结果 与现实结果不一致等。
四、实验法
1. 实验法的含义
实验法是研究者按照研究目的，合理 地控制或创设一定的条件，人为地影响研 究对象，从而验证假设，探讨条件和教育 对象之间的因果关系的研究方法。
2. 实验法的分类 （1）根据实验进行的场所： 实验室实验和自然实验 实验室实验指研究者根据研究的需要，在经 过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实 验。其优点是能够把实验中的各种变量严格分离 出来，并给与确切的操作，提供研究结论的准确 性和可靠性。 自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情 境中进行的实验。
抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中， 抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推 断总体特征值的一种调查方法。 个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进 行具体分析的基础上有意识的地从其中选择某个教育现 象或教育对象进行调查和描述。
（2）按调查内容： 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查 现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进 行调查。如当前学生厌学情况调查。
（2）根据实验的目的： 确认性实验、探索性实验和验证性实验
确认性实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料， 确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征， 并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。 探索性实验，是以认识某种教育现象或受教育者个 性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果 关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以 具有较强的创新性。
需要区分科研和教研两个概念： • 教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在 的问题为研究对象进行的研究。
• 科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题， 还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、 家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现 象和心理现象等。
二、教育科研的特点
1. 研究角度的多维性 2. 研究目的的针对性
2. 历史法的一般步骤 包括搜集资料、史料的鉴别、史料的分类。 采用历史法探讨教育现象及问题有一定 的局限性：一是拥有与只能在现存的文献 与史料中寻找证据，资料数量有限，加之 资料本身的可靠性问题，因此在应用上受 到限制；二是研究中的史料由于研究者的 解释，难免夹带主观成分，客观性不及其 他实证研究方法，因此在分析解释结论时 要格外小心谨慎。
3. 调查法的一般步骤 （1）确定调查课题 （2）选择调查对象 （ 3 ）确定调查方法和手段，编制和选用调查 工具 （4）制定调查计划 （5）实施调查 （6）整理、分析调查资料，撰写调查报告
三、历史法
1. 历史法的含义 历史法是通过考察事物发生和发展的过程，从而 揭示其本质和发展规律的方法。 对于中学教师来说，就是对所从事的教育教学工 作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教 育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性 认识的一种研究方法。
及其以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。
（4）根据对变量的控制程度： 前实验、准实验与真实验
前实验，指最原始的一种实验类型，是对任 何无关变量都不进行控制的实验。 准实验，指在实验中未按随机原则来选择和 分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只 对无关变量作尽可能控制的实验。 真实验，指严格按照实验法的科学性要求， 随机选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面 控制无关变量的实验。
第九章 教育科研方法
第一节 教育科研的含义、特点和意义
第二节 教育科研的基本方法
第一节 教育科研的含义、特点和意义
一、教育科研的含义 二、教育科研的特点 三、教育科研的意义 四、教师进行教育研究的优势
五、教师进行教育科研的素养要求
一、教育科研的含义
教育科学研究就是以教育现象或教育问题为 对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程， 根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论 进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律 的活动。 学校中的教育科研是指学校的教育工作者为 了改进学校教育工作，围绕某一主题，运用科学 的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教 育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究 教育现象，进而提高教育质量和效益。
四、实验法 五、行动研究法
一、观察法
观察法是研究者依据一定的目的和计划，在 自然条件下，对研究现象进行系统的连续观察，
并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经
验事实的研究方法。
1. 观察法的分类 （1）自然情境中的观察与实验室中的观察 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将 研究氛围自然情境中的观察和实验室中的观察。
并对问题成因进行分析。
（2）拟定研究计划：明确研究课题的总目标，设计研究的方
法、程序和监控手段等。
（3）实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
（4）进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信
息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮研究，直至实现研究
总目标。
1.教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的 困难、问题域需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 2.教师能准确从学生的学习中了解自己教学的成效， 了解到需要改进的方面。 3.教师作为教育教学实践者，能够在实践中尝试、检 验知识、建构理论。
第二节 教育科研的基本方法
一、观察法 二、调查法
三、历史法
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去， 不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性地研究观察， 它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因 而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素 的影响，处理不当易影响观察的客观性。
非参与观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而 是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进 行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与 性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的 材料。
3. 研究主体的多元性
4. 研究方法的多样性 5. 研究成果的滞后性
三、教育科研的意义
1. 解决教育教学问题的需要，提高教育教学质量。 2. 促进教师专业发展，自我更新，增强教师职业 的价值感和尊严感。 3. 不断激发教师对工作的热情。 4. 是教育科学发展内在的需要。
四、教师进行教育研究的优势
2. 调查法的分类 （1）按调查对象的选择范围： 普遍调查、抽样调查和个案调查 普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研 究对象进行调查。这种类型的调查优点是具有普遍性， 能全面反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的 资料比较全面。但调查所得到的资料比较肤浅和简单； 同时由于范围广，往往耗资大、费时长。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系 统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是 观察对象的外部行为表现。
实验室观察是研究者根据研究目的，在对观察对象发 生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这 种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。
（2）直接观察与间接观察 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察 分为直接观察和间接观察。
五、行动研究法 1. 行动研究法的含义
行动研究法是指教师在真实教育教学情 境中自主进行反思性探索，并以解决工作 情境中特定的实际问题为主要目的的研究 方法，它强调研究与活动一体化，使教师
从工作过程中学习、思考尝试解决问题。
2. 行动研究法的实施步骤
（1）确定究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，
相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性 质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互 为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索 解决问题的方法。
发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征 变化进行调查，以找出其前后变化与差异。 预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表 现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展 趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确 性不高。
2. 观察法的运用 （1）事先做好准备，拟定观察计划
（2）按计划进行实际观察
（3）及时整理材料。
二、调查法
1. 调查法的含义 调查法是研究者通过问卷、访谈等方式， 有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料， 对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭 示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案 的研究方法。