新课程理念下中职语文教学探讨

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对中职语文教学改革的几点思考

对中职语文教学改革的几点思考
研究 的重 点。


深 刻领 悟 新 大纲 精神
业 发 展 , 提 高 教 学 水 平 提 出 了努 力 方 向 。 同时 新 大 纲 还 充 分考 虑 不 同 区域 和

20年教育部颁布的新 《 09 中等 职 业 专 业 需 求 ,提 出 给 地 方 、 学校 和 教 师 留
些 发 展 和 选 择 的 空 间 , 以满 足 学 生全 学 校 语 文 教 学 大 纲 》, 语 文 教 学 的 性 对 质 、任 务 、 目标 、 结构 、 内容 、要 求 、 员 发 展 需 求 。 总之 , 新大 纲 蕴 涵 着 新 时
实 旅 、 考 核 、 评 价 等 进 行 了详 细 的 阐 期 中 等 职 业 教育 新 语文教学的 等职业学校 的语 文教师 ,应在新理念指
纲 领 性 文 件 。 新 大 纲 明确 指 出 :语 文 是 导 下 , 认 真 学 习领 悟 新大 纲 精 神 ,为 提
以前 相 比变 化 较 大 ,教 学 内容 由原来 的 堂 教学 改革 是 语 文 教 学 的 关 键 。新 一轮 职 业 教 育 课 程 改 革 要 求 我 们 更 加 关 注 学 整 个 语文 教学 内容 分 为 基 础 模块 、职 业 生 , 以学 生 发 展 为 本 ,实 施 课 堂 教 学 。 模 块 和拓 展 模 块 三 部 分 ,其 中 更 加突 出 我 们 可 从 细 节 入 手 , 拓 展 教 师 主 导 作 了 “以学 生 为本 ” 的理 念 , 比较 符合 中 用 ,张 扬 教 师 个 性 ,使 语 文 教 学 充 满活
学 过 程 ,并 内化 为 教 师 不 可 或 缺 的 职 业 教 育 的特 点 ,注 重 知 识 的 巩 固 、 迁 移 与 技能。

新课程理念下中学语文教学的思考

新课程理念下中学语文教学的思考
2 期( 下) 2 0 1 3 , F e b r u a r y, N o . 2 ( u n d e r 教学管 理与课程
去 分析 它 的情节 线索 及 主题 。两篇 小说 都 有 明暗 两条 线 索 : 《 药》明写 华 家 , 的整 个过 程其 实是 一个 创新 的过 程 , 这 就 增 大 了学 习 的难 度 , 因此 教 师 在教 暗写夏 家 ; 《 夜》 明写 老妇人 , 暗写 革命夫 妇 。《 药》 通 过 对 明线 上华 家 代表 的 学 中应充 分调 动学 生 的思维 , 培 养其 灵活 性 , 提 高应变 能力 。 民众 的愚 昧和 暗线上 夏瑜 为代 表 的革命 者 的英勇 的描 写 , 反映 小说 深 刻 的主 如, 我们在学习《 祝福》 时重点讲了“ 画眼睛” 的手法 , 并概括出通过“ 画 的 手法 可以反 映人 物 的遭遇 和心 理历 程 , 揭示 人物 的性 格和思 想 , 尤 其 题— — 揭露 封建 统治 阶级 毒害人 民 、 镇 压革 命 的罪行 , 启 示人 们 : 只有 启发 民 眼睛 ”

同样 的 , 在分 析《 夜》 这 篇小 说 的主要 人 物老 妇人 形 象 时 , 可 以把 它套 人 自然 想到 祥林 嫂 的“ 一 轮” , 但 这 一 旧有 的 知识 只 能 提示 学 生 “ 画眼 睛 ” 可 以 《 母 亲》 的人物 框架 中 , 以分 析 老 妇人 这 位 映 川 的母 亲与 高 尔 基 笔 下 的 巴威 展示 人物 不 同的心 理和 性格 , 而 绝不 能生 搬 硬套 说 王小 玉 “ 精 神 麻木 ” , 恰 恰 尔 的母 亲一 样 的 由胆 怯到 愤怒再 到坚 定 的 心理 历 程 。利用 旧有 的 知 识解 决 相反 , 这“ 一 顾一 看 ” 反 映 的是 人 物 明 眸善 睐 , 聪 明灵 慧 的特 点 , 学 习经 过 分

浅析新课程理念下语文教学的有效性

浅析新课程理念下语文教学的有效性

INTELLIGENCE(下转第53页)在新课程改革的背景下,教学的有效性越来越成为广大教师关注的焦点。

一个教师的教学是否成功,关键是看其教学行为所产生的实际效果。

语文课教学的有效性,隆重言之,是指在有限的时间、空间里和资源状态下综合利用各种策略与方法,最大限度地提升语文课的教学效益。

简而言之,便是小平同志说的“白猫、黑猫,捉住老鼠就是好猫。

”下面本文就要从课前教学准备、课堂教学实施、课后辅导三个方面谈谈如何凌波微步,擒得硕鼠。

一、“知己知彼,百战不殆”———提高课前教学准备的有效性课前教学的有效准备,是提高教学有效性的前提和必要条件。

只有做了充分的有效准备,课堂教学实施和课后辅导的有效性才会得到良好的体现。

而这个准备关键便是体现在“备学生”。

要全面了解分析学生已具备的认知水平,学习能力,个性特点,根据学生的实际情况选择符合学生认知水平和身心发展特点的教学方法和手段。

从而体现出课堂教学的趣味性、生动性、可参与性、可接受性。

使课堂教学得到有效展开。

不仅对全班整体能力要有把握,对个别学生有时候也要特人特办,或者隐蔽的特小组特办。

例如《桃花源记》第一课时的主要目标是翻译句子,而课堂里学生古文水平又参差不齐,那在上这个课之前,不妨全班布置一些句子翻译练习,名曰选作即可,而后只找一些特例特组多多关怀,这样上课时候他们也兴致勃勃,一抒才华于众人面前,久而久之信心建立,多少能克服些习得性障碍吧。

二、“凌波微步,御轻舟而上溯”———提高课堂教学过程的有效性课堂是教师突显有效教学的主阵地,也是关键环节。

在语文课堂的教学过程中,需要我们坚持以学生为本,呈现学生全面发展新课程理念,使教与学产生谐振效应,呈现语文课堂教学的全面和谐。

课堂不是教师表演的舞蹈,一个教师水平的高低,不是课堂上讲课是否精彩,而是课堂教学有没有实效。

1.灵活运用教学方法。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标。

完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

浅谈新课程理念下语文教学的三个转变

浅谈新课程理念下语文教学的三个转变

与 教 学 的整 合 课 程 是 学 校 教 育 中为 所 有 学 生 提 供 的 和 重
过 去 , 师 一 直 在 勉 励 臼已 :要 给 学 生 一 碗 水 , 建 的 人 类 知 识 和 经 验 的 总 和 课 程不 只是 “ 本 教 “ 文 教 师要 有 一 桶 水 ” 然 我 们 不 能 说 这 句 话 是 错 课 程 ” 虽 —— 教 学 计 划 、 材 、 参 等 文 本 , 是 教 教 更
并 不 是 外 在 于 课 程 的 .而 是 课 程 的 有 机 组 成 部 教 师 与 学 生 对 所 学 知 识 做 横 向 的 拓 展 .还 要 做
不 还 分 , 课 程 的 主 体 , 课 程 的 创 造 者 , 们 共 同 纵 向 的 延 伸 : 仅 要 求 拓 展 知 识 , 要 在 拓 展 与 是 是 他 参 与 了课 程 的 开 发 与 创 造 教 学 不 只 是 课 程 传 延 伸 的 过 程 中 自然 地 掌 握 学 习 的 方 法 创 设 开 递 和 执 行 的 过 程 。 是 课 程 创 生 与 开 发 的 过 程 。 放 的语 文 课 堂 . 文 教 学 必 须 以 学 生 为 中心 , 更 语 以 这 样 , 学 与 课 程 相 互 转 化 , 互 促 进 , 此 有 帮 助 学 生 的 自我 充 分 发 展 和 实 现 为 宗 旨。为 此 . 教 相 彼 机 地 融 为 一体 . 现 课 程 与 教 学 的 整 合 。 实
就是 说教 师要尽 量使 自己具备学 生 的心灵 。 走 展 才 是 目的
进 他 们 的情 感 世 界 , 学 生 的 知 识 水 平 、 维 角 从 思
总 之 . 师 转 变 角 色应 以 学 生 为 中 心 . 大 教 最

新课程理念下语文教学之我见

新课程理念下语文教学之我见

新课程理念下的语文教学之我见【内容摘要】新课改的顺利进行需要相应的教育变革作为前提的支撑。

语文教育的本质要求和终极目标是“以人为本”。

新课程呼唤:语文教学要关注生命教育,教改的主阵地在课堂。

中学语文教学需要师生用理性的思维及平静的心态去面对我们的教与学,与时俱进,贴近现实生活,无疑对新课程理念下的语文教学改革与实践提供了强有力的制度保障。

【关键词】走出误区教法创新人文教育源头活水新课程强调“以人为本”,强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。

作为语文教学应该是以培养学生审美情趣,充满灵性和理性,充满人文情怀的教书育人的工作。

我们语文教师应如何以人性化的方式去构筑通向学生心灵的桥呢?笔者结合近年来的教学实践和探索,从以下几个方面作了努力,以期抛砖引玉。

一、走出“传统式”和“应试式”教学误区创造力培养能否在教学中得以体现,首先取决于教师是否有相应的教学观。

教学观左右着教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用,教学评估的标准等。

由于受传统的影响和应试教育的干扰,课堂结构刻板程式化,教学方法的填鸭灌输化,作文内容瞎编抄袭化,作文形式上的陈腐八股化,造成学生语文能力低下,创新精神和创新能力在其身上荡然无存。

从整体看,当前语文教师的教学观念很不适应创造力的培养的要求。

其占主流的教学观有两种:一种是认为教学的本质是传授知识的教学观;一种是以帮助学生在考试中获得好成绩才是教师最主要的任务的应试式教学观。

这两种教学观使大量语文老师无法把学生当作教学主体,没有把学生会学当作教学追求的目标;而是把考试作为终极目标。

在这样的教学观念指导下的语文教学,当然会封闭、僵化、呆滞的;谈不上创新能力的培养。

那什么是创造力培养所需要的教学观呢?就是以“面向现代化,面向世界,面向未来”的三个“面向”为方针,以激励学生学习语文的积极性和主动性作为教学的主要方面,以帮助学生具备语言理解和应用能力为教学的本质内涵,以使学生懂得如何做人为根本目的的教学观。

新课改理念下中职语文口语交际教学初探

新课改理念下中职语文口语交际教学初探
语 调语 气 的变化 , 并带有 丰富 的感情 色彩 。朗读 的形式
念, 贯彻 和落实新 大纲 的精神 , 进行 口语交 际教学 时 , 在 笔者认 为应从 以下几 方面人手 。 提 高认 识 。 发兴趣 , 激 鼓励学生 多说

是多种多样的 , 可采取个 别读 、 领读 、 齐读 、 自由读 、 表演 读、 分角色读等形式 , 充分激 发学生 的朗读 兴趣 , 养学 培 生感情朗读 的能力 , 以达 到训 练学生 有感情 的 口语 表达 能力 的 目的。在指导学生 朗读 时 , 者首先 要求 学生读 笔 准字音 , 发音清楚 、 响亮 , 连词读 , 唱读 , 后逐 步做 到 不 然 读流利 , 注意停顿 , 出一定 的情感 等 。 读
趣作 向导 。因此 , 口语 交 际能 力训 练 时 , 者先 从 学 在 笔 生最关 注的一些现象谈起 , 比如和他们 说说现 在 的名牌

分论—— 总论式 , 这种结构 的议论文 , 开篇先 提 出论点 , 然后从 几个方面进行论述 , 后总结 归纳 ;2 总论—— 最 () 分论式 , 这种结构 的议论文 , 提 出论 点 , 先 然后 分别 从几
那 么辛苦 , 教学效 率 自然 就会提高 。 三、 注重对 中心句和过渡句的把握 议论 文的中心论 点 或分 论点 , 般情 况 下 , 会 体 一 都
个方面进行论证 ;3 分 论—— 总论式 , () 这种 结构 的议论
文, 先对 所要 论述 的观 点分 几方 面进行 论证 , 然后 总结
语交际课 , 主要任务是使学生 掌握一 定 的 口语交 际 的技 能, 养成与 口语交 际相关 的 良好 习惯 以及 待人处 事 的交 往能 力 , 以便适应 社会 和企 业 的需 要 , 为学生 将来 踏人

新课程理念下对语文教学设计的探索

新课程理念下对语文教学设计的探索
新 课程视窗


新课程理念下对语文教学设计的探索
■ 韩 建强
新 课 程 理 念 语 文 教 学 设 计 是 在 新 课 程 理 念 的 指 导下 , 运用现代 教育理论 、 习理论 和教学 理论 , 学 采 用 系统 科 学 的方 法 对 语 文 教 学 目标 、 学 内容 、 学 教 教 方法 、 教学 策略和教学评价等进行具体规划 , 创设 语 文教学系统 , 构建充满 活力 的、 开放的语 文课 堂教学
学 的 生 成 性
成 为 教 学 的 框 框 与 教 条 , 应 具 有 指 导 性 , 随 教 学 它 能 活动的动态发展而生成 。 例如 , 师预先 规划教 学步 骤 , 计 主干问题 , 教 设 预 测 学 生 疑 难 , 构 优 质 答 案 , 后 通 过 学 生 独立 阅 建 然 读 文 本 , 成 问题 ; 师 将 问 题 收 集 起 来 , 生 教 围绕 问题 , 让 学 生 小 组 讨 论 , 析 探 究 交 流 , 答 问 题 , 中 提 分 解 从 炼 方 法 , 师适 当 指 引 评 点 。 如 《 母 的 心 》 文 可 教 父 一 以设 计 三 次 主 要 的学 习 实 践 活 动 :. 学 生 独 立 阅 1让 读 , 知 文本 , 示 学 生 的 思 想 : 果 你 是 文 中 的 父 感 展 如 母, 你会怎 么做 ?结合课 文说说你 的理 由;. 2结合 个 体体验 , 展示合 理联想 , 开发教材 , 然后分组交流 : 找 出文 中“ 父母爱 孩子 ” 的材料 , 结合你生活 中的体验 , 谈谈你有何感受 ?你 这些 感 受和 认识 的依据 是 什 么 ? 用 文 中 语 句 或 词 语 回答 ;. 成 问 题 , 度 探 3生 深 究: 你认 为有分歧 的或有 困惑 的问题 、 句子 有哪些 , 然后分组讨论 , 师生 共 同 释疑 。这 个 设 计 , 现 了 教 体 师 在 教 学 活 动 中 生 成 问 题 , 学 生 理 解 文 本 , 到 让 达 “ 三个 维 度 ” 目标 。 的 三 、 课 程 理念 下 语 文 教 学 设 计 要 体 现 语 文 教 新 学 的 差 异 性 新 课 程 理 念 语 文 教 学 注 重 教 育 对 象 的 个 性 特 征, 要求培养学生 的健康个性 , 将学 生培养成创新 型 人才 。由于受教育者个体的知识水 平 、 认知能力 、 兴 趣爱好 、 思维 习惯 、 审美情 趣 、 价值认 同等 方面存 在 差异 , 因此 教 学 设 计 应 注 重 学 生 的个 性 差 异 , 凸显 学 生的主体意识 , 激发学生 的兴趣和潜能 , 促进学生 的 个性和特长发展 。 例 如《 阶 》 文 在 设 计 “ 究 质 疑 , 味 鉴 赏 ” 台 一 探 品 环 节 时 , 求 学 生 从 文 中找 出 能 够 体 现 父 亲 性 格 特 要 征 的 、 动 心 灵 的语 句 , 谈 自己 的 理 解 , 提 出 自 触 谈 或 己不理解的问题 , 大家一起 讨论 。这 个设计 就考 虑 学生个性的差异性 , 以便 人 人 学 习有 所 得 。 四、 课程理念下语 文教 学设计 要体现 语文教 新

新课程理念下的语文教学观-最新资料

新课程理念下的语文教学观-最新资料

新课程理念下的语文教学观课程改革的关键是课程实施,而课程实施的主要途径是教学。

在新的课程改革理念下,作为基础教育的中学语文应在反思传统,审视现实的基础上,确立新的语文教学观,这是真正使课程改革落到实处的必然选择和基本保证。

一、变理性语文为人文语文《全日制义务教育语文课程标准》中关于语文课程的性质是这样界定的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

过去,乃至当今一些语文教师仍把语文仅仅看作“工具”,习惯于以教师为中心的教育,重视对语文的肢解分析,爱好从主题思想、段落大意、写作特点到课后练习,字、词、句、篇、语修逻文全方位“拉网式”的教育,使文科教学“理科化”,致使复杂的文化内容变成简单划一的结论,这种非感情、非人文教育造成学生厌学的情况比较普遍,语文老师受欢迎的并不在多数。

确认语文的人文性,就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外,还应广泛吸收人类的文化。

相对自然而言的广义的“文化”是一个内涵丰富,外延宽广的多维概念,学生接触到的语文都是文化的载体,怎样尽快从过去或当前单纯工具性的语文教学中解脱出来步入人文教育,并达到工具性和人文性的和谐统一呢?一是弄清“工具性”和“人文性”的概念和二者之间的关系。

我认为,可以这样粗略理解:工具性告诉我们“是什么”,人文性则告诉我们“应该怎样”;前者是逻辑判断,后者是价值判断。

两者经过矛盾运动,达到和谐统一,积淀在人的意识里,才可能造就“立体”的人,高素质的人。

二是要全面关注学生的发展。

目前世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展,指向以能力和个性为核心的发展。

这里所说的能力,一般包括:信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力、生存和发展的能力。

所说的个性,一般是指:自信、进取、诚实、正直、认真、踏实;坚强、勇敢、严谨、求实、宽厚、谦虚、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好个性品质,这也是一个人美好的道德品质,是人性中淳朴善良的品德,这就告诉我们,教师的职责不仅仅是引导学生学到知识,提高各方面的能力,同时也要在这其中让学生体悟到如何做人,如何做一个人格健全的甚至是完美的人。

浅谈新课程理念下中学语文好课的标准

浅谈新课程理念下中学语文好课的标准

浅谈新课程理念下中学语文好课的标准实从原生态课的角度来探讨一堂好课的标准,这“一堂”不是“作秀”课,而应该是语文教学中无数个“一堂”,即:因人制宜、因时制宜、因地制宜、因文本制宜、因目标制宜,干变万化、千姿百态,不拘一格。

要努力避免以下四种误入歧途的不好的语文课:“非语文”的语文课、“哗躁”的语文课、“曲解”的语文课、“技术”的语文课,就要在语文教学中求实。

“实”首先要从学生的学习基础实际出发,因为针对不同层次的学生,教学目标也应该有所区别。

其次要从教师的教学能力及特长实际出发。

我们倡导“实”的核心实质是教师的“教”要适应学生的“学”。

“实”课应该是有效率的充实的课效率至少表现在两个方面,一是对全班多少学生有效率,对优秀学生、中等学生、困难学生是否都有效率;二是效率的高低,这堂课上与不上的效果是否明显,不明显的就是效率不高的。

如果一节课的教学目标的达成度能大于60%就是合格课,大于70%就是良好课,大于80%就是优秀课。

“实”课应该是生成性的丰实的课这是指一节课不完全是预设的结果,而是充满着教师和学生真情实感、思想智慧的碰撞。

这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。

课堂的价值就在于通过师生、生生的思维碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。

课堂上要有发现和探究的味道,教学不仅仅是简单的传道、解惑,更要点拨、开窍,这样的课才可以称为丰实的课,给人启发的课。

生成性课是解决沉重问题的课,所有有成就的老师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探究问题的方法。

“实”课应该是常态下的平实的课。

平常课就要平常地上,只求有实际效果,这样的课被称为平实的课。

不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。

平实的课还要看对学生习惯的养成是否有所帮助,因为习惯出能力,学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。

“实”课应该是有待完善的真实的课。

“只要是真实的,就是有缺憾的。

”所以,有缺憾恰恰是真实的指标。

浅谈新课程理念下的语文教学

浅谈新课程理念下的语文教学

浅谈新课程理念下的语文教学
语文教学一直是教育的重要组成部分,随着新课程理念的逐渐推广,语文教学也正在
发生着新的变化和发展。

在新课程理念下,语文教学以培养学生的语言运用能力为核心,
强调学生自主学习和实践能力的培养,注重知识与能力的有机结合,以提高学生的综合素
质为目标。

1. 以学生为中心,形成主动学习的意识
新课程理念下的语文教学,强调以学生为中心,教师的角色由传统的灌输型转变为引
导型,让学生成为自主学习的主体。

在课堂上,教师不再是精讲课堂,而是通过提出问题、调动学生思考和讨论,引导学生自主学习。

语文教学要将学生引导到实践性总结、思维自觉、情感认知等方面,以便形成主动学习的意识。

2. 综合素质教育重在培养实践能力
3. 教学活动要有多样性
在新课程理念下的语文教学,要注重多样性,让学生能够在丰富的教学活动和不同的
教学任务中,得到更全面、更有效的学习。

丰富多彩的教学活动不仅能够提高学生的学习
兴趣,也能促进学生的全面发展和综合素质的提高。

4. 强调文化内涵,传承中华民族优秀传统文化
新课程理念下的语文教学,不仅要注重语言运用能力的培养,还要强调文化内涵的传承。

语文教学要注重中国优秀传统文化的教育和传承,通过文化内涵的传承,不仅能够对
学生进行思想启蒙,还能促进学生的品德素质和综合素质的提升。

新课程理念下中学语文课堂教学初探

新课程理念下中学语文课堂教学初探

新课程理念下中学语文课堂教学初探摘要:新课改对语文课堂教学提出更高要求,本文探讨新课改理念下教师如何有效提高语文课堂教学的必要措施。

关键词:新课改中学语文课堂教学中图分类号:g633.3 文献标识码:c doi:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.226新一轮课程改革从教学理念、教学思想、教学内容和教学策略等方面对语文课堂教学都提出了更进一步的要求。

语文教学是教师凭借语文教材,遵循学生的认知规律,有目的、有计划、有组织地指导学生理解、掌握和发展语言的过程。

语文教师应该在课堂教学中,创造能够极大调动学生学习语文的热情的有效课堂,促进学生情感、态度和价值观的和谐发展,也奠定学生终身发展的坚实基础。

1 教学理念:树立“文以载道”的语文教育性质观语文作为一门基础学科,识字和写字是培养语文综合素养的前提和基础,是语文教育的基石,使得学生能够在融入社会后正常交往。

但是,语文教学的理念却不仅限于此。

新课标指出,语文不仅是最重要的交际工具,同时,语文更是人类文化的重要组成部分,语文课程蕴涵着人类历史发展长河中深厚的文化积淀,对于学生的成长起着不可估量的作用。

因此,语文教师在理念上要树立正确的语文教育性质观,应该理解语文课程的工具性和人文性,不仅要明白语文的基础工具作用,更要明确语文作为一门内涵丰富的人文学科对于学生人文素养的培养所起的关键作用。

在课堂教学过程中,不仅要注重打好学生学习语文的基础,又要重视课程中选取的课文对于学生价值观上提升的作用。

重视语文能力,语文工具作用的同时,兼顾学生受到的文学,文化以及思想与情感上的熏陶。

语文的工具性作用不仅局限于社会交往上语言的运用,更是负载着人类历史文化传承的重要交际工具。

因此,语文教师要更新教学理念,致力于提高学生语文素养,培养学生积极、乐观的心态来适应社会,在学语文的同时也学做人,秉承人文关怀传承文明的历史使命。

2 教学思想:以教师为“志业”,优化师生关系首先,语文教师应该重视教学环境。

新课标理念下语文教学的探索与实施

新课标理念下语文教学的探索与实施

新课标理念下语文教学的探索与实施作者:孙振福来源:《试题与研究·教学论坛》2013年第03期在初中语文新课程实施的背景下,教学理念的变化可以带来教学方法的创新与发展。

在教学实践中,常言道教学相长,我们在教学语文教学的同时我们深切的感悟到语文教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,新课程呼唤灵动生成的课堂,这就要求教师充分发挥自己的主导作用,要从关注生命的高度,细心地呵护学生,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。

学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神,独立思考,自主学习,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

一、在教学中培养学生自主学习能力在初中语文教学中,学生的学习起初要靠教师的引导,之后要逐渐培养学生的独立意识,独立思考能力。

自主学习与他主学习相对,它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否,而要充分发挥学生的主体作用,又须具备以下条件:强化学生的主体意识,主体意识是指作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体需要、主体责任、主体价值以及主体力量的一种自觉意识。

学生具有了主体意识,才会自觉地将自己作为学习主体参与到教学活动中。

人的主体意识往往是潜在的,既是具体,若不加强化,常被掩盖在惰性之中,教师应该经常提醒、培养,让学生能经常有意识地运用这种意识,这样,学生的主体意识才能得到不断强化,从而不断发展提高。

自主学习强调突出学生的主体作用,但并不否认教师的主导作用,这二者本身就是相辅相成的。

因为,教学是师生双边活动的过程,在这一过程中,师生相互影响,相互制约。

初中阶段,学生的自主能力较弱,主体意识淡薄,这在一定程度上束缚了学生主体作用的发挥。

教师的主导作用往往表现在调动学生学习的积极性、主动性上,激发他们的学习兴趣和学习动机,在学生自主学习中点拨引导,促进自主学习的顺利进行和完成,教给学生学习方法,培养学生学习能力,让学生学会学习,从而强化他们的主体意识。

新课程理念下中职语文口语交际能力培养[论文]

新课程理念下中职语文口语交际能力培养[论文]

新课程理念下中职语文口语交际能力的培养在很长一段时期内,中职语文教学都停留在对文本字面的理解上,严重缺乏语言的表达实践和积累,造成了学生语言积累少、口语交际能力差、交际中缺少感情的沟通等现象。

这些都严重阻碍了学生语文素质的整体提高。

如果在教学实践中加强师生间的口语交流,就能够极大地提升学生的阅读理解能力和口语交际能力,促进学生的思维发展,语言不断积累,又能够锻炼学生的心理素质。

本文将就如何在新课程理念下培养中职学生口语交际能力的问题进行逐一剖析。

一、培养学生的口语交际能力是新课改的要求1.现代社会生存和发展需要培养学生的口语交际能力。

语言是从口头语言的表达开始的,文字则是记录口头语言的符号,在社会生活人际交流中最经常、最普遍应用的还是口语交际。

人类社会是合作的社会,合作就离不开交流,现代社会运用口头语言表达情感的机会越来越多,口语交际的比重有越来越增加的趋势,传声技术尤其是电话的发展和使用,对人们的口语表达能力提出了更高的要求。

因此,培养口语交际能力是社会的要求,也是学生终身发展的需要。

2.培养口语交际能力是全面提高学生语文能力的重要途径。

在实际教学中,应把学生的听说读写能力作为一个整体,统一培养提高。

叶圣陶说:“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。

”其实,听说读写能力也是相通的,“听就是读,用耳朵来读,说就是写,用嘴巴来写。

”3.培养口语交际能力有利于学生思维的发展。

在口语交际教学过程中,需要交流双方集中注意力,同时培养学生的观察力、领悟力、理解力、想象力、记忆力、应变能力等。

这也是培养学生创造性思维、发展学生智力的积极手段和方法。

二、培养学生口语交际能力的方法1.创新课堂教学内容,增加互动。

在教学的内容设置上,我们可以与众不同,可以充分体现语言的幽默风趣、不拘一格的特点来吸引学生的注意力。

只要是学生喜欢的、能够更好地完成教学目的的方式都可以采纳。

可以把相同思想层次的学生放在一起,让他们“心灵相通”地交流,这样可以碰撞出智慧的火花,对彼此的思想交流会起到很大的促进作用;而对于不同层次,学生之间的交流也可以相互学习;可以把活泼的、内向的、睿智的等具有互补性的学生排坐在一起,这不仅可以让大家有口语交际上的交流,也可以让学生在性格上得到互补,促进学生全面发展。

新课程理念下语文教学思考论文

新课程理念下语文教学思考论文

新课程理念下语文教学的思考摘要:新课标要求全面提高学生的语文素养,对老师与中学生的教与学提出了一个挑战。

本文就当下中学生如何在新的课程理念下提高自己的语文能力提出了不同的见解和意见。

也对老师如何在新的理念下开发出一套适合中学生的学习方法与理念。

关键词:新课标;原动力;语文;探索新课标要求全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。

通过学习,真正确立了语文教育的新理念,积极倡导促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

而且要把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

一、认真学习新课标,切实转变观念。

1、要由单纯传授知识向目标整合转变,弘扬人文精神。

2、要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;3、要坚持读写听说的综合训练,处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;4、要坚持学用结合,知行统一,实现知识能力的不断迁移。

二、认真研读新教材,找准方向。

1、按教材内容加强整合,使教材成为互相联系的整体。

每一个专题从单元导语到课后思考题,从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都力求凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

2、结合单元特点和学生的实际,有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。

对精典篇目可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,积累语言,把握主要内容,体会思想情感;对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读,了解主要内容。

对相对比较浅显的文章,可放手让学生自读或作一般的浏览。

三、根据教学内容,采取教学策略。

1、大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;2、积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;3、鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。

有效教学理念下的中职语文教学模式改革

有效教学理念下的中职语文教学模式改革

教 育教 学 规律 .以合乎 教 学 目标 为实 质 ,以实 现教 与学 的统一 为 关键 。可 见 .有 效 教学更 侧 重从 学 生 的角 度看
让学生进 行个人展 示 . 重 在培养综合 素 质. 锻炼 学 生 的语 言表达 能 力 . 提高 学 生 的思维 、 语言 组织 和应 变 能力 , 为 他 们将来更 好地走 向社会 、 适应社会 打下 良好 的基 础 。每个 学生演讲完 毕 . 下 一
定与 阐述 、教学 材料 的处理与 准备 、 主
要教学 行为 的选择 、 教学组 织形式 的编
制 以 及 教 学 方 案 的 形 成 等 中 职 语 文 教
此过程是有效教学 的核心和重点
1 . 激 趣 导 入
学可在教 学 目标 的确定 与 阐述 、 教学 材 料 的处理 与准 备 、 主 要教学行 为的选 择
与 了解 , 掌握基础 知识 , 理 清文章脉 络 此环节一般 需开展 以下 教学 内容 : 作家
作 品展示 、 重难音 形 义过关 、 文章 结构
探析 、 总体大意把握 、 理清 文章思路 等 。
方式上可 主要采用学 生回答 、 老师补充 等, 答题 形式 可 以是个 人 、 小组 回答 全
时, 必须解 决 下列 问题 : 教 学 目标 的确
心进入课 堂创造了氛围 。
二、 有效教 学阶段 : 合作探究 。 锻炼
自我
取小组合作的方式 . 以生 生互 动 、 师生互
动 的形式进行。要注意突出学生学习的 中心地位 . 让学生真正“ 动” 起来 . 教师切 忌事无巨细越俎代庖 。当然 ,教 师的引
过程 ,构建 旨在培养创新精神和实践能
力 的学 习方式 , 使整个课 堂充 满发 现 、 探 究 的乐趣 本环节的关键 是“ 互动” . 可采

新课程理念下语文教学的思考

新课程理念下语文教学的思考

新课程理念下语文教学的思考【摘要】语文教学,应该根据教学实际的需要,适时地让学生形成学习的动机,激发学习兴趣,使学生始终保持一种最优化的心理情意状态。

因此,在教学过程中,教师应该根据教学需要,充分发挥课堂教学效果,转变教学观念,通过灵活的教学方法,激发学生情意,使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。

【关键词】语文教学思考观念主体作用【中图分类号】g633.39 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772(2012)09-035-02一、转变观念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用数学家哈尔斯认为:“最好的学习方法不光是讲清事实,而更应该是激励学生去思考,自己去动手。

”因而培养学生良好的学习习惯必须立足于课堂教学,改革课堂教学模式,牢固确立“学生第一,以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂教学地位,以突出主体,发展主体。

为此必须充分发挥学生的主体作用:让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动,上课尽量少讲精讲,腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口,让他们多练、多思、多讲。

如概念让学生得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做,让学生勇于发表不同的见解,让学生敢于质疑。

过去的语文教学常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去,完全失去学习的主动性。

其不知“学起于思,思源于疑”。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题,分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题,由教师提还是有学生自己提,结果绝对不一样,往往是学生提的效果好一些。

另外要把学生作为学习的主动探索者,关键还在于提出问题后,引导学生自己解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间,让学生充分动手、动眼、动脑、动口,查字典、写要点、划批注,教师适时设疑激趣,把学生的思维引向积极状态。

二、在课堂上给予学生自由探究的时空课堂教学中,教师根据教学情况,创设课堂教学最佳学习情景,能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。

中职语文教学中的问题及对策

中职语文教学中的问题及对策

学语文没意思 , 当然他们对于文化课都没有兴趣 。
基 智 技 教 师 没有 升学 的压力 , 常 只是 照本 宣科 , 通 加之 多 个 方 面 的 内容 : 础知 识 素质 、 能 素 质 、 能素 鉴 就 媒体等教学设备的不完善 ,更是导致教学形式没 质 、 赏素 质 等 。笔者 认 为 , 我 国 目前 中职 语文 应 保 有 创新 ,而学 生 只需 在期 中或期 末考 试 前 背背 资 教学 的现状 , 寻找相 应 对 策 , 留对 语文 基本 功 料 就能应 付 过去 。 多 的课 时 ,中职 教师 往往 漠 视 了对学 生 基础 知 识 的检 查 , 之 学生 学 习 自觉 性 较差 , 些 该 背 、 加 一 该 的考 核 , 同时 , 极 向素 质 教 育 靠 拢 , 能全 面提 积 才
维普资讯
20 0 8年第 4期
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No42 0 .’0 8
V0.3 1 2 Ge e a o2 3 n rl .0 N
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Rs UN ERs T 。F TEcH N。L Y V 0GY
中职语 文教学 中的问题 及对策
卞 文 斌, 周 安 平
( 宝应职业教育 中心校 , 江苏 扬州 2 5 0 ) 2 8 0

要 :中职语 文教 学, 秉承 着传播 文化知识 、 高学生综合素质的重要使命 。但在 实际教 学中, 提 存在 着教 学时
间缩水、 教学形式枯燥等 问题。针 对这些 问题 , 笔者认为要 在教 学 目标 、 教学方式、 教学评价上寻求应对策略 , 从 而全面提 高学生的人文素养。 关键词 :中职; 文教 学;整合 语

基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨

基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨

基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨1. 引言1.1 研究背景中职语文教学作为中等职业学校中的重要学科之一,一直受到广泛关注。

随着社会的不断发展和教育理念的变革,中职语文教学也面临着一系列挑战和机遇。

传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求,因此需要不断创新和改进教学方法。

在这样的背景下,boppps教学模式应运而生。

这一教学模式注重学生的参与和活动,强调学生在学习过程中的主体地位。

通过激发学生的学习兴趣和培养他们的学习能力,boppps教学模式能够提高教学效果,激发学生的学习潜力。

针对中职语文教学的需求和现状,探讨基于boppps教学模式的中职语文教学设计显得尤为重要。

通过深入分析boppps教学模式的基本原理,结合中职语文教学的特点,设计出符合学生需求和教学目标的教学方案,将为中职语文教学带来新的活力和创新。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于boppps教学模式下的中职语文教学设计,通过分析教学模式的基本原理,中职语文教学的特点,以及教学实施过程和效果评估,从而总结出在实际教学中采用该模式的优势和不足。

通过本研究对基于boppps教学模式下的中职语文教学设计进行实践总结,进一步探索未来研究的方向,为提高中职语文教学质量提供借鉴和参考。

本研究旨在为中职语文教学模式的创新和改进提供理论依据和实践经验,促进学生语文素养和综合能力的提升,并为中职语文教学的改革与发展提供借鉴和参考。

1.3 意义和价值在中职语文教学中,学生的兴趣、需求和实际应用能力是教学设计的重要考量因素。

通过采用boppps教学模式,可以更好地激发学生的学习兴趣,提升学生的学习积极性和参与度,培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

boppps教学模式的实施还有助于教师更好地了解学生的学习需求和困难,调整教学策略,达到个性化教学的效果。

在中职语文教学中应用boppps教学模式具有重要的意义和价值。

它不仅可以提升学生的语文学习效果和实际运用能力,也有助于培养学生的综合素养和创新意识。

新课程理念下中职语文教学研究分析

新课程理念下中职语文教学研究分析

新课程理念下中职语文教学研究分析发布时间:2022-03-02T03:47:17.622Z 来源:《教育研究》2021年12月下36期作者:谢敏[导读] 当前,国家对职业教育越来越重视,已经把它提到与普通教育同等重要的地位。

如何提高职业教育质量已成为重点关注的问题。

在这种大背景下,新的中职语文教学大纲和课程标准已先后出台,由此可见,中职语文课堂正发生着新的变化,教师的教学积极性、学生的学习主动性都有了明显的改变。

但由于种种原因,仍存在课堂教学低效甚至无效的现象。

基于此,本文将对新课程理念下中职语文教学进行分析。

黑河市职业技术教育中心学校谢敏黑龙江省 164300摘要:当前,国家对职业教育越来越重视,已经把它提到与普通教育同等重要的地位。

如何提高职业教育质量已成为重点关注的问题。

在这种大背景下,新的中职语文教学大纲和课程标准已先后出台,由此可见,中职语文课堂正发生着新的变化,教师的教学积极性、学生的学习主动性都有了明显的改变。

但由于种种原因,仍存在课堂教学低效甚至无效的现象。

基于此,本文将对新课程理念下中职语文教学进行分析。

关键词:新课程理念;中职语文;教学研究1 中职语文教学的必要性在中职语文教育中,要求学生系统的学习语文知识,这在提高学生沟通交流能力上具有重要作用,促使学生文化视野不断拓宽,实现各项能力的提升,增强社会适应能力。

语文这门学科有着工具性、人文性等特点,也是中职教学中需要重视的内容,关系着学生综合素质的发展。

由此可见,中职教育也要关注语文课程,如何提高语文教学水平是每个教师需要深入探究的课题。

对很多中职学校来说,对专业技能培训比较关注,而语文等间接促进学生专业技术能力提升的课程存在忽视的现象,不仅师资力量不够雄厚,所需教学设备也配置不完善。

受到大环境的影响,很多教师和学生都不重视语文,长时间下来学生语文学习效率难以实现提升。

语文作为一门基础性学科,是中职学校教育必须引起足够重视的课程,这对中职学生专业学生有很大帮助。

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务 为宗 旨 . 以就业为 导 向 . 以能力 为核心 ” 的教 学 目标 , 已成 为语文 教师思 考与探究 的重要 研究课题 中职 语文 教学 思维 模式 亟需 改变 ( 一1 从 中 职学生 的特 点看
提高 学生 的学 习效 率 . 让 中职 学生 掌握 求 职就 业 时必 需 的语 文 基础 知识 . 以便 助 中更 好地学 习专业 知识 .同时对他 们 日后走上 工 作 岗位 开展工作 、体验 美好 生活会产 生积极 作用 。但 是. 在实 际教学 中 . 笔者 发现 中职语 文教学还 存在许 多 问题 . 主要体现 在教材 利用 、 课 堂管 理 、 教学 质量 评价 、 教学 方法运 用等诸 多方面 这些 问题严重 影响 了 中职 语文 教学质 量的提 升 如何让 中职语 文教学适 应“ 以服
教学方法、 教学评 价等方面入手 , 在实践中加 以探讨。
关键词 : 中职语文 ; 教学 内容 ; 教学方法 ; 教学评价
中图 分 类 号 : G 7 1 2 文献标识码 : A 文章编号 : 1 6 7 2 — 5 7 2 7( 2 0 1 4) 0 6 — 0 0 8 0 — 0 3
容 易发 现 . 我们 的教 育在 很 多情 况下 都 受 到“ 分数棒” 的指 挥 .这样 的教 育指 导思 想 不 利 于学 生 的个 性 发 展 大部 分 中职教 师 、 家长 、 学 生节 假 日补 补课 , 考 试
排排 名 . 更 有甚 者 。 某 学生举 报 职 高学 习 氛 围不浓 、 考 试太 少 ……看来 传 统 的教育 思想 影响 不容 小视 啊 ! 因
圈 教 学 研 究
2 0 1 4 6职 业 教育 研 究
新课程理念 下 中职语 文教学探讨
浦 培 芳
( 浙 江 省 海 盐县 技 工 学校 浙 江 海 盐 3 1 4 3 0 0 )
摘要 : 中职语 文是 一门面 向中职学生 的基础课 程 , 也是一 门既为专业课服务 , 又 旨在 提高 中职 生 文化修养 的课 程 , 具 有很强的实用性、 针对性。在新形势 下 , 中职语 文教学面 临一些 新问题 , 要让 中职 语文教学完成 “ 以服 务为宗 旨, 以就业 为导向 , 以能力 为核 心” 的教学 目标 , 应从教 学 目标、 教学 内容 、
才一 臂之 力 为此 , 中职语 文 教师 要根 据 中职生 的 实
际 情况 , 在 教 学 目标 、 教 学 内容 、 教 学方 法 、 教 学 评 价 等方 面积 极探 讨新 的教 学思 维模 式 ( 二) 从 时代赋 予 中职教 育 的特殊 使命 看 如今 . 培 养 创新 型 、 创造 型人 才 的特 殊 使命 要 求 每 一位 教育 工作 者 围绕 以人 为本 、 注重 学生 个性 发 展
生 的听 、 说、 读、 写 能力太 弱 了。 对此 , 在探 寻 中职语文 教学 模 式 时 . 要 以调 动 中职 生 学 习兴 趣 、 促 进 中职生 个性 发 展 为 依据 , 为 培养 创 新 型 、 创造 型 人 才 提 供坚 实 的基础 知识 中职 语 文教学 的相 关探讨

语 文学 科是 一 门重 要 的基 础学 科 和工 具学 科 . 对 中等职业 学校 的学生也 不例外 语文 能力培 养有利 于
的教 学 标 准来 评 价 、 考 核 中职学 生 , 便 会 使 很 多 中职
学生认 为 学语 文好 难 . 从 而没 兴趣 学 习语 文 。依 据实 际情况 .中职语 文 教师 要充 分 调动 学 生学 习 的热 情 .
部 分 学 生 连最 基 本 的听说 能 力 都 没有 .何 况 读 和 写
了 出现 这些 情况 的原 因 . 不 外乎 一个 是 中 职学 生基
此. 因人 而异 的创 新 教育难 以顺利 开 展 若要 完 成这
础 确 实差 . 另 一个 是 中职 学生 和普 高学 生 虽然 在 年龄 层 上 是一 样 的 . 但 无论 是 知识 层 面还 是能 力 层面 都存
的教育 理念 开展 一 系列 教学 活 动 。环顾 四周 , 我们 很
中等职 业学 校 的现 实 教育情 况 令人 堪 忧 . 在各 方 面 存在 较 多问题 在 中职语 文 教学 上 , 其突 出问题 表 现为 : 中职 学生 缺少 独 立性 学 习 目标 . 有 厌 学现 象 , 甚
至有逃 学情 况 发生 许 多 中职学 生上课 态 度 不端 正 .
在着 明显 差距 面对 这 一特 殊情 况 . 很 多 中职教 师犯 了“ 一刀 切 ” 的错 误 . 在教 学 的各个 方 面对 中职学 生用
特殊 使命 , 必须 按 照实 际情 况 , 尊 重学 生 的个 性 , 同时
为 学生创 造 机遇平 台 ( 三 从 当今社 会 的人 才标 准看 中职 教 学要 为 发 展 学 生 的 专业 素 质 和人 文 素 质 服务 . 这是 由 “ 坚 持 以就 业 为导 向 . 深化 职业 教 育教 学
与普 高相 同的教 学方 式 方法 。实 践 证 明 , 如 果用 较 高
作者 简 介 : 浦培 芳 ( 1 9 7 7 一) , 女, 浙 江 海盐人 , 海 盐县技 工学校 讲 师 , 研 究 方向为 中职语 文教 学。
职 业 教 育 研 究2 0 1 4 6
改革 ” 的宗 旨决 定 的 如今 企事 业单 位对 员 工 的综合 素质 要 求 在逐 渐 提 高 . 但从 每年 的实 习生 、 应 届毕 业 生 回访 中得 知 . 中职毕 业 生 的表 达 能力 太 弱 了 . 有 些 毕业 生很难 正 确地 表情 达 意 简言 之 . 就是 中 职毕业
教 学 研 究 田
语文教 学 内容安 排要着 重做 到以下两个 结合 是 结合 实用 性
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