初中历史自主性学习的研究
初中历史学科自主学习能力培养论文
初中历史学科自主学习能力的培养自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。
一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。
要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
那么怎样才能更好地培养学生自主学习的能力呢？我在教学中采取了以下一些做法，取得了较好的效果。
一、培养学生良好的阅读自学习惯，增强学生学习的独立性阅读是学生学习历史的基本活动，是培养自主学习能力的载体。
所以，教师要通过历史学科特点和以往的教学经验告诉学生阅读自学的重要意义，介绍良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
让学生在思想上高度重视阅读、自学，同时教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生自学的愿望。
教师还要教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。
遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。
这样学生就乐于自学、精于自学。
历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。
历史课的自学是通过学生认真阅读历史课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。
根据历史学科的特点、知识的难易情况、课标的要求以及学生的实际情况，进行阅读自学。
下面简单介绍以下几种方法：1、“提纲式”阅读法。
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。
这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。
学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生说出各自的见解，再由教师归纳意见，得出正确结论。
初中学生历史自主学习现状分析及对策建议
初中学生历史自主学习现状分析及对策建议初中阶段是学生历史学习中的重要阶段，历史作为一门基础性学科，对于增长学生的知识面和培养其面对历史问题的思考能力尤为重要。
然而，目前许多初中学生在历史自主学习中存在一些问题，本文将从如下几个方面进行分析，并提出相应的对策建议。
一、现状分析1.对历史学科理解不足许多初中生认为历史是一门纯粹的记忆科目，而不是一门思考和思辨的学科。
这种认识导致许多学生只是匆匆地背诵历史事件、日期、人物等内容，缺乏对历史事件和人物的理性思考和探讨。
2.学习主动性不强许多初中生对于掌握历史知识缺乏动力，学习并非出于自己的热情或理解，而是为了应付学校考试而进行的被动学习。
因此，在学生进行自主学习时，往往难以找到动力点，进而导致学习效果不佳。
3.学习方法单一在学习历史课程时，许多初中生只是通过背诵、默写等传统学习方法来掌握历史知识。
这种学习方法虽然可以获取一定的知识点，但并不能培养学生的思考能力和分析能力，影响学生在学习中取得更好的成绩。
二、对策建议1.加强开展“历史思辨教育”学校可以加强开展“历史思辨教育”，引导学生在学习历史时强调思考过程，让学生从被动接受改为主动探究。
通过带入事件背景、分析事件原因、评价事件影响等方法来引导学生进行思考和辩证思维，从而加深学生对历史事件和人物的理解。
2.注重培养学生的学习热情教师应该注重激发学生的学习热情，让学习变得有趣和有意义。
可以通过设置一些趣味性的课堂活动，或者引导学生自己动手制作历史教具等方式来带动学生的学习热情。
并且鼓励学生通过学习历史来发掘自己的兴趣和潜力，从而激发出学生自主学习的动力。
3.多种学习方法相结合学习历史有很多种方法，单纯的背诵是不可取的。
因此，教师应该引导学生采用多种学习方法相结合的方式来进行学习。
可以通过利用互联网和数字化媒体，如文献资料检索、影音资料等，让学生在感官体验和学习过程中有更多元化的选择，进而开发学生的智慧。
4.建立有效的反馈机制为保证学生能够产生足够的学习动力，教师需要建立有效的反馈机制，鼓励并指导学生进行反思和总结。
传 初中历史“自主学习”实验研究阶段性报告
历史“自主学习”实验研究阶段性报告实验者:李占营前言一、实验起因:历史作为研究和阐述人类社会发展具体过程和规律的人文社会科学, 对学生认识和了解社会, 形成正确的人生观和世界观, 培养观察和思考问题的能力等方面有着积极的作用。
但长期以来初中历史教学存在着课堂授课形式比较单一, 课堂气氛沉闷等问题。
为了取得好成绩, 教师往往把学生当作被动接受的机器, 几根粉笔, 三尺讲坛, 教师从头讲到底, 不给学生留余地, 结果常常是言者蹈蹈不绝, 听者昏昏糊糊。
学生没有学习主动性, 缺乏学习兴趣、求知欲望。
这些使历史学科未起到本应有的教育、教学作用。
随着素质教育的实施, 随着教学改革的深入发展,在不断探讨历史教学的终极目标和达到这一目标的方式的过程中, 人们已普遍认识到目前的学习是为了将来的发展, 学习历史的重要意义不在于学生记住多少历史知识, 而应引导学生去探讨历史规律, 掌握研究历史问题的方法, 形成从历史学习中吸取营养和智慧的品质。
基于这样的认识,要改变单一由教师讲解的传统教学模式, 转变思想, 更新观念, 探索符合现代教育观念的新课堂教学模式, 充分发挥学生的主体作用, 坚持以学生发展为本, 真正做到“回归主体, 发展主体”: 变学生接受知识为主动探求知识; 变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面(包括电脑网络)获取有效信息; 变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习。
我校作为省级教改实验学校, 在历史学科教改方面也进行了积极的有益的探索, 并取得了初步的成效。
现在又正在积极地探索和实验如何利用“自主学习”的基本理念理论搞好初中历史学科的教育、教学以提高学生的素质。
二、实验设计1．实验假设:使学生在自主中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
2．实验的理论基础:①人本主义学习理论;②发展性教学理论;③活动教学理论;正文一、实验对象:初二年级1—6班。
二、实验过程与实验方法:1．注重激发学生“自主探求”的学习动机、兴趣和欲望 , 为“自主学习”引发内在的心理需求，使学生具有持久的学习动力。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
下面我将从教师的角度，浅谈初中历史教学中如何培养学生自主学习能力。
我们应该使学生对历史学科产生兴趣和热爱。
历史学科是一门宽广而深奥的学科，我们可以通过多样化的教学手段和媒体资源来引发学生的兴趣。
可以通过观看历史纪录片、听取历史故事、参观历史文物等方式来激发学生的学习兴趣。
我们还可以组织历史讲座、历史沙龙等活动，让学生有机会与专家学者进行学术交流，增加学生对历史学科的好奇心和热爱度。
我们应该引导学生进行自主学习。
在课堂教学中，可以通过导入问题、引导讨论、设置问题等方式来激发学生的思考和探索欲望。
我们还可以引导学生进行自主阅读和研究活动，让学生通过图书馆、互联网等资源来查找资料，自主学习相关内容。
鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和合作能力。
我们应该提供丰富的学习资源和工具。
学习资源和工具是学生自主学习的重要保障。
我们应该为学生提供图书馆、电子图书、历史文物、多媒体设备等丰富的学习资源，让学生能够便捷地获取所需的学习资料。
我们还可以借助现代信息技术手段，如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供多样化的学习工具，例如在线课程、学习视频、学习游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们应该培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的基础和关键。
我们应该教会学生如何制定学习计划、如何进行学习笔记、如何进行学习总结等，让学生学会有效地管理和利用学习时间。
我们还可以教授学生一些学习技巧和学习策略，如如何有效阅读、如何进行思维导图、如何解决问题等，以帮助学生提高学习效果和学习效率。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。
我们应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和工具，培养学生的学习方法和学习策略。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策在初中历史教学中，培养学生自主学习能力具有重要意义，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
为了实现这一目标，教师需要采取一些有效的对策，来激发学生的学习动力，提高他们的自主学习能力。
本文将从意义和对策两个方面来探讨在初中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性，以及相应的对策。
一、培养学生自主学习能力的意义1. 提高学生的历史学习兴趣培养学生自主学习能力可以帮助他们更加主动地参与历史学习，激发他们对历史的兴趣。
通过自主学习，学生可以更加深入地了解历史事件的背景和意义，从而增强对历史的兴趣，提高学习积极性。
2. 增强学生的历史学习能力培养学生自主学习能力可以帮助他们养成良好的学习习惯和方法，提高他们的历史学习能力。
通过自主学习，学生可以自主选择学习资料和学习方式，培养他们的独立思考和学习能力，提高他们的学习效率和成绩。
二、对策1. 调整教学内容和教学方式为了培养学生的自主学习能力，教师可以适当调整历史教学内容和教学方式。
在教学内容上，可以多选取一些具有争议性和启发性的历史事件和人物，激发学生的思考和探索欲望；在教学方式上，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师可以提供多样化的学习资源和工具。
可以通过网络、图书馆、实地考察等方式，为学生提供丰富的学习资源；可以利用多媒体、PPT、实物模型等工具，为学生提供多样化的学习工具，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 激发学生的学习动力和自信心为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取一些有效的激励措施，激发学生的学习动力和自信心。
可以通过及时表扬、奖励鼓励学生的积极行为和优秀表现，激发他们的学习动力；可以通过细心指导和引导，培养学生的自信心和独立学习能力，提高他们的学习效果和成绩。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探模式的弊端，逐渐将学生由被动学习转为主动地探求知识内容，培养学生的自主学习能力，让学生能够主动投入到知识学习过程中，提高课堂学习质量。
1.教师积极转变思想，树立以学生为本的教学理念在初中阶段课程教学中，历史作为一门副科，其关注程度本身就不如语文、数学、英语等学科，尽管历史学科已经纳入中考体系之中，但由于其本身所占据的分值并不高，使得教师以及学生没有给予其足够的重视，而是将大量的时间以及精力放置到主要课程教学上，以使得学生能够在中考中拉开差距。
所以，一些教师在历史课程教学中充分利用一切可利用的时间来展开教学，将大量的历史知识点灌输到学生脑海之中，这使得教师成为课堂学习的主体，学生只能被动地接受教师理论内容的讲解，学生本身没有机会或是时间进行主动的问题思考、知识探究。
随着时间的推移，学生逐渐习惯了这种学习模式，对教师的依赖程度也大大提升，其自主学习能力也很难得到根本上的提升。
因此，为了更好地培养学生自主学习能力，初中历史教师需要积极转变自己的思想，树立以学生为本的中心教学理念，在课堂教学中减少理论内容的讲解，逐步引导学生去思考历史问题、探究历史问题。
在实际历史课堂上，教师还可以适当地转变师生角色，将课堂学习的主动权交还给学生，使得学生能够仔细阅读教材文本，认真思考、探究问题。
例如：教师在讲解“洋务运动”相关内容时，教师需要做到是积极引导学生主动思考问题，通过深入分析来寻找答案，而非直接告诉学生洋务运动发生的原因、过程、结果，以免单纯地让学生死记硬背而影响学习效率、如，教师让学生思考：“洋务运动失败的原因，对当时社会所产生的影响”等问题，以引起学生的思考，培养学生的自主探究能力，为学生日后的学习以及发展奠定基础。
2.在历史教学中培养学生的独立思考能力在初中阶段历史教学中学生获取历史知识的渠道主要有三个方面，其中分别是教材资料、课外辅导书、教师授课内容。
尽管这三种知识获取方式都有着一定的科学性、合理性特点，但是学生在学习中不能单纯地依靠这几方面，而是应当进行自主且独立的思考。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策培养学生自主学习能力在初中历史教学中具有重要的意义。
首先，自主学习能力是学生终身学习的根本能力。
在信息时代，知识和科技的更新速度非常快，学生需要掌握学习的方法和技能，不断进行自我学习和提升。
其次，自主学习能力有助于培养学生的创造力和创新能力。
通过自主学习，学生可以探索和思考问题，培养独立思考和创新意识。
再次，自主学习能力对学生的综合素养有着积极的影响。
自主学习需要学生具备良好的时间管理和目标管理能力，培养学生的自我约束能力和自律精神。
首先，营造积极的学习氛围。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和动力，让学生愿意主动学习。
可以组织学生参观历史博物馆、举办历史知识竞赛等活动，增加学生对历史学科的热爱和好奇心。
其次，引导学生掌握学习方法和技巧。
教师可以在教学中向学生介绍合理的学习方法，如制定学习计划、整理学习笔记、解答问题的方法等。
还可以指导学生选择适合自己的学习工具和资源，如图书馆、互联网等，让学生学会自主获取和利用信息。
再次，注重培养学生的自主解决问题的能力。
教师可以在教学中提出开放性问题，引导学生通过讨论、探究等方式来解决问题。
可以组织学生开展小组活动、进行课堂讨论等形式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
最后，鼓励学生进行自主阅读和写作。
教师可以推荐和引导学生阅读与历史相关的文学作品、历史人物的传记等，培养学生对历史的理解和感悟。
同时，教师可以布置一些历史写作任务，让学生通过写作来表达自己对历史事件和人物的理解和见解，培养学生的思辨能力和表达能力。
总之，在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义重大，将有助于学生全面发展和终身学习。
只有让学生成为自主学习的主体，才能更好地适应社会的发展和变化，实现个人的自我价值。
因此，教师应当积极探索有效的教学方法和对策，培养学生的自主学习能力。
关于初中历史教学中学生自主学习能力的培养
中 磨 炼 意 志 ， 高 自主学 习 的能 力 。 如 ： 上 “ 则 徐 虎 门销 提 例 在 林 烟 ” 一 课 时 ， 以 在 课 前 布 置 学 生 查 找 有 关 当 时 的 社 会 背 这 可 景 ， 则 徐 的个 人 情 况 ， 及 其 他 的 相 关 资 料 ． 在 课 上 进 行 林 以 并 交 流 。 些 课 文 涉 及 的知 识 面 很 广 ， 有 经过 在课 堂上 的讨 论 学 习 后 ， 生依然存 在疑问 ， 所学 内容有进一 步探索 的意愿 ， 学 对 那 么 教 师 可 以 安 排 学 生 在 课 后 继 续 查 阅 资 料 ，引 导 学 生 针 对 自 己 的 疑 难 处 查 找 ， 后 分 组 进 行 讨 论 ． 后 达 到 解 除 疑 惑 的效 然 最 果 ， 样 就 能 进 一 步 促 进 学 生 对 课 堂 知 识 的 消 化 理 解 。 样 可 这 这 以提高学生的知识层面 ， 培养 思 维 能 力 ， 高 自主 学 习 的 积 极 提 性 ， 学 生 掌 握 各 种 学 习方 法 。 重 要 的是 为 历史 研 究 性 学 习 让 更 提供 有效 的途 径 。 ２ 培 养 学 生 的 知 识 迁 移 能 力 ． 教 师 想 要 学 生 自主 学 习 ， 必 须 先 教 会 学 生 学 习 。 教 师 就 要 鼓 励 学 生 多 思 考 问 题 ， 会 学 生 自主 获 得 知 识 ， 求 人 类 教 寻 尚未 知 晓 的事 物 。 在 社 会 快 速 发 展 的 今 天 ， 着 知 识 的不 断 随 更新 ， 生 的“ 习” 确解释为 “ 习如何学 习” 学 学 明 学 。所 以 。 握 掌 氛 ； 导学 生撰 写 小论 文 ， 迪 学生 思 维 ， 高 自身 素质 。 指 启 提 ３创 造 合 作 式 学 习课 堂 ， 学 生 学 会 协 作 ． 成 良好 的 人 ． 让 形
初中历史教学中自主学习能力培养
浅谈初中历史教学中的自主学习能力培养传统历史教学，教师习惯于包办式的教，学生习惯于被动式的学。
这种教学模式完全忽略了学生的自主学习和研究能力培养，显然这已不适应新形势下的历史教学要求。
一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
我在这多年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、培养学生课堂自主学习的能力，创设高效课堂学生善用课堂是提高教学效果的关键，而这往往需要教师在课堂上唤起学生自主学习的热情。
因此，教师应像演员那样，善于运用语言、表情、动作等多种因素，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的想象力和表现力，引导学生自主复述知识要点，找出问题的答案，并主动寻求记忆知识、分析历史问题的方法。
另外，在课堂上教师应通过教给学生正确的学习方法，来引导他们有效地进行自主学习。
在历史教学中，重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率不高。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
教师可以告诉学生借鉴语文学科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等。
同时，还可以结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架。
总而言之，在课堂上教师有意识地对学生进行学法指导，以此来加强学生自主学习的意识，并最终提高他们在课堂上自主学习的能力。
二、深化对教材知识的挖掘，培养学生比较分析的能力在历史教学中，应培养学生对知识自主比较分析的能力，使学生将知识学实学活，并全方位、多角度地理解历史。
教师要善于引导学生发现和利用教材的隐性知识。
浅谈初中历史自主学习能力的培养
提纲 ， 出主要知识点 ， 理 为学生看书 自学指 出思 路 ， 而达到 从 降低 自学难度 的 目的。如学习“ 走有 中国特色 的社会 主义道
路” ， 时 就可 以列 出这 样 的 自学 提 纲 ：
文化运动时 ， 让学 生根 据课 文内容编写为何发 动新 文化运动 的辩论会 ， 生编剧 时要 注意各个 角色 的性 格特点 ， 们各 学 他 自的观点如何也要根据课文 内容来 。各小组 干劲特大 ， 自发 准备导剧 ， 对学习历史产生了浓厚兴趣 。 ２２ 开展多样 活动 ， ． 在活动 中激发学 习兴趣
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
教 学技 术
科 技 视 界
２１年９ ０２ 月第２ 期 ７
浅谈初中历史 自主学 习能力的培养
黄 云容
（ 港市 港南 区木 松岭 学校 贵
【 摘
广西
贵港
５ ７ ０ ３１ ） Ｏ
要】 历史教学在初 中教育 中占有重要地位 ， 它是 中考必考科 目 。古往今 来， 古今 中外 ， 浩瀚繁杂的史料 ， 该如何去学去
１１ “ 意 式 ” ． 语 阅读 法
所 谓“ 习题式 ” 阅读 法 ， 就是教师 根据大 纲要求 ， 课本 把 知识转化 为习题 ． 让学生 带着 习题 去看书 自学 ． 阅读 边做 边
习题 。它适 合于知识 点较密集 ， 、 重 难点 较集 中的那部 分教
材 。 自学时把习题印发给学生 ， 学生带着题 目有针 对性 地去 看书， 到课本 中找答案 ， 辩正 错 ， 眼 、 动 动手 、 动脑 ， 有利 于学 生 分析 、 归纳 等思维能力 的提高 ， 同时学 生依照课 本去解 答
上高度重 视阅读 、 自学 ， 当然重要 的是在教 学过程 中安排 出 时间和 自学 环节 ． 让学生产生 自学的愿望 。 其次， 遵循学 生 自学 与教 师讲 授紧 密联系 的原则 ， 据 根 课 本知识 和学生 自学能力 的实际水平 ， 选择简便 易行 、 活 灵 多样 的 自学方法 ， 让学 生做起来 难度不 大而有趣 ， 费时不 多 而收获 大。这样学生就乐于 自学精 于 自学。在指导学生的阅 读过程 中我教给他们几种方法 ：
如何培养初三历史学生的自主学习能力
如何培养初三历史学生的自主学习能力历史学科作为初中学生必修的一门学科，对学生的思维能力和学习能力提出了很高的要求。
而培养学生的自主学习能力，不仅可以帮助他们更好地掌握历史知识，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
本文将从以下三个方面论述如何培养初三历史学生的自主学习能力。
一、提供学习资源与工具为了激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力，教师可以提供多样化的学习资源和工具。
首先，教师可以选取一些与历史相关的书籍、影视资料、历史博物馆等丰富的素材，让学生通过自主阅读、观看和参观等方式进一步了解历史事件和人物。
其次，教师可以引导学生利用互联网上的历史学习资源，例如在线课程、历史学者的讲座等，以拓宽学生的历史知识视野。
同时，教师还可以推荐一些适合初三学生的历史学习APP或软件，使学生能够在自主学习的过程中获得更多的帮助和学习支持。
二、独立思考和解决问题能力的培养培养学生的自主学习能力，关键在于锻炼学生的独立思考和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生深入思考并进行讨论。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件和人物，更重要的是培养他们的独立思考和分析问题的能力。
此外，教师还可以组织一些小组或个人探究性的历史项目，让学生自主选择主题、查找资料、撰写报告等，从而培养他们的自主调控学习的能力。
教师在批改学生的作业时，应注重引导，帮助学生发现问题，并提供具体的解决思路和方法，以促使学生主动思考解决问题的办法。
三、形成合理的学习规划与习惯自主学习能力的培养还需要学生具备合理的学习规划和良好的学习习惯。
教师可以引导学生制定合理的学习计划，帮助他们根据自身的情况安排学习时间，并在计划中考虑到历史学科的特点和难点。
同时，教师还可以教授学生一些高效的学习方法和技巧，例如如何使用概念图、思维导图等工具，如何记忆历史事件和人物等。
另外，教师还可以鼓励学生形成良好的学习习惯，例如每周定期回顾历史知识、完成历史作业等，并及时纠正学生的学习方法上的错误或不足，以培养学生的自主学习意识和能力。
初中历史教学中培养学生自主学习论文
初中历史教学中培养学生自主学习的体会传统的教学观认为教学过程就是知识由外向内的输入过程，教师是传输者，学生是接收器，认为教学就是把课本上的结论告诉学生，让学生记住，理解，在以后的学习或生活中将其提取出来加以应用。
这种观念严重制约了学生良好个性品质的发展，直接导致了很多学生对知识的死记硬背和机械运用，也同时导致了高分低能现象的产生，学生在此过程中也完全听从于老师的安排，丧失了自主学习的能力。
自主学习，是学生在老师的指导下，通过自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，提高自身能力的过程。
具有自主学习能力的学生具有强烈的创新意识和求知欲望，他们能够积极主动的运用科学的方法，合理安排自己的学习活动，在学习中善于积极思考，具有良好的思维习惯，敢于怀疑权威，提出质疑，在学习过程中表现出浓厚的探究兴趣和强烈的进取意识。
我在多年的历史课堂教学中，致力于自主学习的实践与研究，取得了一些体会，在此谈点浅见，与同行交流。
一、激发学习动机，营造良好的学习氛围，让学生对自主学习兴味盎然爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
要想培养学生历史自主学习的习惯，必须激发学生对历史的兴趣，而要想让学生对历史学习兴味盎然，教师必须营造一个良好的学习氛围。
1、营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围安宁、和谐、温馨的师生关系能使学生在轻松自然的环境中接受知识，在宁静温馨的氛围中思考问题。
那些对学生动辄耻笑、挖苦、讽刺的老师，只能导致学生在对其敬而远之的同时，关闭思维的闸门。
所以，教师在平时的教学中，要努力创设能激发学生创造性的情境，营造能张扬学生个性的氛围，让学生有充分展示自己的机会，从而不断培养其自信心，挖掘其创造潜能。
只有这样，学生才能不断地释放其创新潜能，增强其自我意识，也才能自觉主动的投入到学习中。
2、激发学习动机学习动机能引发学生自身的创造潜质和创新欲望。
教师在教学过程中，妥善引导、适当点拨，能使其极大的转化为学生学习的内驱力。
例如在教学八年级下册“科技教育与文化”一课时，我给学生播放“第一颗原子弹的成功爆炸”和“神舟七号载人飞船”飞天的视频，伴随着蘑菇云和火箭的腾空而起以及中国宇航员翟志刚的首次太空行走，同学们情绪十分高涨，民族自豪感油然而生。
初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养
73动漫先锋 Animation Pioneer2020/11教育艺术 一、初中历史中教学中培养学生自主学习能力的重要性1.符合初中生自身发展的需要。
学生的良性发展离不开自主学习能力的养成，初中阶段是培养学生能力、增长见识的黄金时期，在初中阶段培养学生良好的自主学习能力，不仅可以为高中学习奠定基础，而且有利于学生形成终身学习的意识。
在当今社会，知识更新的速度很快，仅仅依靠在课堂上学到的知识是不够的，这就要求学生具备自主学习的意识，能够主动地挖掘更丰富的知识，并将这些知识运用到实践活动中，达到举一反三的目的。
2.有利于提高学生的学习实效。
自主学习能力的培养有助于提高初中生的学习效率。
具有自主学习能力的学生求知欲普遍较强，能够很好地把握知识的重点和难点，在学习时能够选择适合自己的学习方法，在听老师讲课时能够跟上老师的节奏。
初中历史课的知识比较单调，距离学生当下的生活比较遥远，许多学生在理解上有些困难。
但是，如果学生的自学能力较强，课前积极预习，主动发现自己不懂的问题，在课堂上认真听老师讲解，积极参与课堂活动，解决自己的疑问，课后再认真总结，及时复习，就可以有效地掌握历史知识，学习起来也会省很多力，对知识点的把握也更加准确。
二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略1.鼓励学生自主学习，鼓励学生质疑。
初中生的想象力非常丰富，对身边的事物和许多历史事件都有自己的想法，他们在发现问题、提出问题和解决问题方面有很大的潜力。
初中历史教师要充分认识到这一点，鼓励初中生进行自学，并提倡学生在学习中大胆质疑，这是培养学生创造性思维和自主学习能力的重要途径。
教师可以引导学生掌握历史事件的原因和影响，提出问题。
简而言之，就是让初中生在历史课堂上活跃起来，发挥主观能动性。
许多初中生不会自学，这就需要历史教师与学生分享一些自主学习案例，渗透自主学习方法，组成学习小组，树立学习榜样，以实现高效的自主学习。
2.深挖教材内容，指导学习方法。
浅谈初中生自主学习历史能力的培养
７ １ ３ ３ ０ ０ 陕 西省乾县 灵 源初 中 陕西
培养学 生 自主学习 的能力，可 以使他们在学 习过程中积极地提 出问题 、 分析 问题 、解 决问题 ，逐步 形成 自己独特 的见解和 处理 的方法 ，并能把所 学 的知识应用 于实践 ；举一 反三 ，融会 贯通 。这对 于运用历史理 论深入分析 、 认 识、理解掌 握复杂 的、交 叉的 、矛盾 的历史知识 ，并创造性地 加 以运用 是 非 常重要 的。因此 ，历史教 学中对学 生能力培养 的着眼 点应 是 自主学习 能力 的培养。 在几 年来的历史课 堂教学改革探索 中，也 经历了多次的 曲折 和反复。从 中总结出一些经验 教训，认识到要让 学生在教学 中能真正发挥主体作用，必须 从 以 下几 个 方 面 对 学 生 自主 学 习 能 力 进 行 全面 系 统 的培 养 ：
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｓ ｔ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ，ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ．Ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｃ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍ ｏ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ａ ｎ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ． Ａ ｈ ａ ｒ ｍ ｏ ｎ ｉ ｏ ｕ ｓ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｂ ｕ ｉ ｉ ｔ ｕ ｐ ， ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｍ ｕ ｔ ｕ ａｌ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ． Ｔ ｈｉ ｓ ｍ ｕ ｔ ｕ ａ１ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｃ ａ ｎ ’ｔ １ ｉ ｖｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｍ ｏ ｒ ａｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｖ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｉ ｎ ａ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ ｎ ｏ ｔ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｖ ｅ ｒ ｙ ｗ ｅ ｌ １ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｗ ｈ ｅ ｎ １ ｗ ａ ｓ ｄ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ｓ ｔ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ， ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ １ ａ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｈ ｏ ｄ ｉ ｄ ｎ’ ｔ ｇ ｅ ｔ ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ａ ｒ ｋ ｓ ． Ｉ ｇ ｏ ｔ ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｍ ， ｎ ｏ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ｔ ｄ ｏ ｖ ｅ ｒ ｙ ｗ ｅ ｌ １ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｓ Ｊ ２ １ ，ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ｗ ｅ ｒ ｅ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｉ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ’ｓ ｍ ｉ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｕ ｎ ｅ ． Ｉ ｓ ａ ｉ ｄ： “Ｉ ’ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ｆ ｏ ｒ ｗ ｈ ａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ． Ｗ ｈ ｙ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｌ ａ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ？ Ｉ ｓ ｉ ｔ
初中历史教学中学生自主学习能力培养策略
·教材的故事性来吸引学生，引导学生深挖教材。
在教学中，教师应对学生进行学习技巧和方法的指导，促使学生进行自主学习。
历史教材中有较多的文字注解、图片等，有助于学生结合多种信息理解教材内容，并进行知识的拓展，特别是教材中“相关史事”“知识拓展”等板块对学习具有一定指导意义。
但是，有些教师通常将这部分一带而过或直接忽视，这种做法不利于学生的知识拓展和思维发散。
另外，教师也可以鼓励学生进行课堂交流，激发学生的积极性，使学生之间互相帮助，互相促进，进而提升学生学习效率。
２．小组合作，培养学习习惯。
随着新课程改革的推进，小组合作学习方式逐渐受到各学科教师的关注。
在小组合作探究的过程中，学生更容易敞开心扉，畅所欲言，进而表达自我，锻炼自我。
组织学生进行小组合作探究时，首先，教师应明确教学目标和要求。
其次，教师应进行科学的小组划分，保证“组内异质，组间同质”，遵循教育公平性原则，使每一名学生都能参与到小组讨论活动中。
再次，教师应对小组合作进行科学的引导和指导，体现学生主体地位，突出学生的优点，客观评价学生的成绩和成长，使用鼓励性的语言评价学生的学习成果，使学生获得学习历史的成就感。
最后，教师可以指导学生进行小组之间的评价与反思，要求学生总结本组的探究过程和收获，评价其他小组的优点与不足，使学生在自我反思与评价他人的过程中不断总结经验，为后续学习打好基础。
３．重视实践，促进知识应用。
历史具有较强的时代性，历史学习首先从感知历史开始，逐渐发展为积累历史和理解历史。
所以，初中阶段的历史教学应积极鼓励学生进行自主学习，教师应摒弃传统的教学观念，重视学生在课堂中的体验，进而激发学生对历史的兴趣和求知热情。
例如，在开展“了解身边的历史”实践活动时，教师可以鼓励学生自主开展调查活动，指导学生采取走访、问卷等多种方式发现身边的历史故事，搜集和整理历史信息，并书写成文，在课堂上分享，以此来激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力的提升。
浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略
学 习创造必要 的条件 。那 么如何做 到这些 呢？下 面笔者
就 自己的教学实践谈几点体会。
一
、
要求每个学生做好课前预 习工作
教师 首先给 出每节课 的教学 目标 ， 要求预习不仅仅
是 看书 ， 而是在 书本 中找 出你 最感兴 趣 的主题 ， 补充 资
料， 可以以不 同的形式展 现 出来 。既可 以是一首相关 的
诗 歌 、 副对联 、 一 一个 谜语 、 一个故 事 ， 也可 以是一个 小 品、 一件 配有文字说 明的实物 。由于初 一学生的学 习 自
主性 比较 差 ， 以以小组 为单位 ， 所 各组轮 流 ， 每次课前展
方 的辩论 赛 ， 过辩论 ， 学生 明 白突 发事件 尤其 是个 通 让
人 暗杀 等恐怖 行为对 世界 和平 的威胁 以及 战争 给人类 带来 的灾难 ， 树立反对 战争 、 和平 的意识 。通过 此次 爱好 活 动 ， 以培 养学生 一定 的敏捷 的思辨 能力 、 言表达 可 语 能力 、 以致用 的能力等一些基本 的学科能力 。 学
四、 积极 评价 学生 的课堂 活动 。 学生 充分体 验成 让
功 感
示都 给予打分评 比。学 生们为争得荣誉 ， 自发地利用课
外 时间收集有关资料 ， 又为 了表现 出色 ， 反复练习。实践
证 明， 学生投入了大量的热隋， 他们的学 习兴趣也增加 了。 例如， 《 在 春秋 五霸 和战 国七 雄》 课授课 时 ， 一 我先 让 每个 学生搜集有关春 秋战 国时期 的成 语 ， 然后在班 上 交流， 以小组为单位归纳总结 。最少 的小组搜集 出４ 个 ， ７ 最 多 的初 一 （ ） 的一个 小组共 搜集 出８ 个 相关 成语 。 １班 ５
如何培养初中生学习历史的自主性和探究性
【 章编号１ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ７ ０ ７ ２ 文 １０ —５ ７ （０ ２ ０ —０ ６ —０
初中历 史课 程改革 要求转 变学 生的学 习方 式 ， 倡导学 生积 极主 动地 参 充 满希望 的 、 是指 日可待 的 。但 也有一 位 同学 却认 为当前 仍然 存在诸 多 阻 与教 学过程 ， 养学 生探究 学习 的能力 ， 其终 身学 习奠定基 础 。那么 ， 培 为 初 碍 台湾 问题和平 解决 的 因素 。而且 还将 在 长 时期 内严 重 影 响 台湾 问题 的 中历 史教师 在教 学过程 中如何 培养 学生探 究学 习的能 力 呢？ 解 决 ， 以台湾问题 的和 平解决 还将 经过一 段时 间 ， 个观点 不 同反 响 ， 所 这 非
如 何 培 养 初 中 生 学 习 历 史 的 自主 性 和 探 究 性
李 红
（ 北 省 涉县 河 南 店 中学 河北 涉 县 河
０ ６０） ５ ４ ０
【 要】 中历史教 学 中培 养 学生探 究学 习的 目的就在 转变 学生 的学 习方 式 ， 摘 初 倡导 学生 积极 主动 地参 与教 学过 程 ， 养 学生探 究学 习的能 力 ， 其 培 为 终 身 学 习 奠 定 基 础 。 同 时还 培 养 了 学 生 应 具 备 的 创 新 意 识 、 新 思 维 习 惯 、 新 精 神 和 创 新 能 力 。 要 围 绕 创 新 人 才 具 备 的 基 本 特 征 ， 针 对 性 地 进 行 创 创 能 教 育与培 养。
２１ ０ ２年 ７ 月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ １ ９ ５７ Ｃ １ ４６／ Ｓ ０ — ０１ Ｓ ０ Ｎ１－ ４１Ｉ
初中历史学科研究性学习活动的设计实例
初中历史学科研究性学习活动的设计实例活动目的本次研究性学习活动的目的是提高学生的历史素养和学科研究能力，让学生通过自主探究、社会实践等方式，深入了解历史知识和人文精神，增强历史观念和文化自信。
活动内容在本次学习活动中，我们将选取一个历史主题，设计一系列的研究性学习任务，并组织学生自主完成。
具体内容如下：主题选定本次活动的主题为“丝绸之路”。
在该主题下，我们将涵盖丝绸之路的历史、文化、商业等多个方面，引导学生进行相应的研究和探究。
通过该主题的选定，旨在让学生全面、深入地了解该主题，并加深对历史和人文的理解。
学习任务设定为了帮助学生充分发挥自主探究的能力，我们将设计一系列的学习任务。
主要任务如下：1.调查：鼓励学生通过图书馆、网络等途径，收集有关丝绸之路的历史和文化资料，并自主设计调查问题和调查方式。
2.实践：要求学生通过实地考察、家庭访谈等形式，了解和探究丝绸之路的商业、文化等方面的实际情况，提高学生的实践能力和研究水平。
3.报告：鼓励学生以小组为单位，自主设计报告内容和形式，通过模拟演讲、PPT展示等方式，归纳总结丝绸之路的历史和文化，同时提高学生的表达能力和团队合作能力。
4.创新：鼓励学生自主创意，设计与丝绸之路相关的作品，如图片、视频等，发挥学生的创意和想象力，同时提高学生的综合能力。
5.交流：要求学生通过小组讨论和班级交流等形式，分享自己在丝绸之路研究学习中的收获和感悟，促进学生之间的交流互动，提高学生的沟通能力和合作能力。
活动评估为保证研究性学习活动的有效性和实效性，我们将设计多个评估环节，针对学生的学习过程和学习结果进行全方位的评估。
评估方式我们将采取多元化的评估方式，包括问卷调查、小组讨论、作品展示等形式，具体如下：1.问卷调查：设计相关问卷，旨在了解学生对该主题学习的兴趣、难点等方面的情况。
2.小组讨论：采用小组讨论的形式，促进学生间相互交流和学习。
同时，我们将监督记录学生讨论的情况，对其表现进行评估。
初中历史课中学生自主学习能力的培养研究
热点解读初中历史课中学生自主学习能力的培养研究■李广臣摘要：初中是培养学生自主学习能力的关键阶段，也是学生在获取和掌握基本学习技巧过程中需要把握的重要时期。
在新课标改革工作持续深入推进背景下，开展初中阶段历史学科教学工作，应当注重培养发展学生的自主学习能力，支持学生取得良好学习效果。
本文将会围绕初中历史课中学生自主学习能力的培养，展开简要阐释分析。
关键词：初中；历史课；自主学习能力；培养；研究分析近年来，伴随着新课标改革工作的持续深入推进，学生实际具备的自主学习能力正在对教学工作开展过程中的质量和效率发挥深刻影响作用，客观上诱导我国越来越多的教师提升对学生自主学习能力培养工作的重视程度。
在初中阶段，历史学科教学工作具备特殊性，其在教学内容构成体系层面具备可追溯性，借由培养发展初中阶段在校学生的自主学习能力，能够支持和保障初中学生在历史学习活动过程中，及时发现和修正自身存在的缺点和不足，在改善初中学生参与历史学科知识内容学习活动的主观兴趣条件下，促进学生历史学科考试成绩持续提升。
一、初中阶段历史学科教学工作的现存问题（一）历史学科尚未得到充分重视受应试教育思想及中考升学压力的影响，现阶段我国依然有一定数量比例的初中学生及家长，尚未恰当认识历史学科在初中阶段所占据的地位，未能充分理解历史学科教学工作，在培养发展初中学生个人综合素质以及助力初中学生实现个人全面成长发展方面所发挥的作用，客观上诱导初中学生在历史学习过程中，未能充分参与和投入，影响了初中历史学科教学水平的整体提升。
（二）教学模式过于单一现阶段我国依然有一定数量比例的初中历史任课教师长期沿袭和运用传统的灌输式教学模式开展历史教学工作，给实际教学工作效果带来了不良影响。
二、初中历史教学过程中培养学生自主学习能力的具体策略（一）创设优质教学情境，诱导学生求知愿望在新课改中，要求学生在课堂教学活动开展过程中能够积极主动参与，并且能够结合具体教学内容，主动发现问题、分析问题及解决问题。
初中历史教学中的历史知识学习自主性引导
标题：初中历史教学中的历史知识学习自主性引导摘要：本文旨在探讨如何在初中历史教学中引导和培养学生对历史知识学习的自主性。
我们认识到，学习自主性是学生学习过程的关键因素，对于提升学生的学习效果和兴趣至关重要。
通过合理的教学策略和环境创设，我们旨在帮助学生形成自主学习的习惯，增强他们对历史知识的理解和应用能力。
一、引言历史是初中教育的重要学科之一，它提供了对人类过去的深入理解，以及对于人类行为、决策和发展的洞察。
然而，传统的教学模式往往侧重于教师的讲授，而忽视了学生的主体性。
为了改变这一现状，我们需要引导学生形成自主学习的习惯，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
二、历史知识学习的自主性引导策略1.激发学生兴趣：通过引入历史故事、图像、视频等多媒体资源，以及组织历史主题的讨论和活动，激发学生的学习兴趣。
2.培养自主学习技巧：教导学生如何制定学习计划，选择学习资源，管理时间，以及如何有效地进行阅读和笔记。
3.建立学习小组：鼓励学生组成学习小组，共同研究历史主题，分享学习经验，互相支持。
4.鼓励问题解决：引导学生发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题。
通过这种方式，他们将学会如何独立地探索和理解历史知识。
5.反馈与评估：定期给予学生反馈，以帮助他们了解自己的进步和需要改进的地方。
同时，也要鼓励学生自我评估，以便他们能更好地理解自己的学习方式和风格。
三、实践应用与效果实施这些策略后，我们观察到学生的学习态度和习惯发生了积极的变化。
他们更愿意主动参与学习，对历史知识的理解更为深入，也能在实际生活中运用这些知识。
同时，教师也发现自己的教学效率和学生的学习效果都有所提升。
四、讨论与建议历史知识的学习是一个主动的过程，需要学生投入思考、探索和研究。
教师作为引导者，应当鼓励学生发展他们的自主学习能力，培养他们的批判性思维。
通过引入多元化的教学方法和策略，我们可以激发学生的兴趣，提高他们的自信心，使他们更愿意主动参与学习过程。
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《初中历史自主性学习的研究》
实施方案
兰陵县兰陵镇韩塘初级中学王发展
一、课题研究的提出
经过历史课程改革的洗礼，我们重新审视了传统的教学方式和学习方式，并努力加以改变。
我们发现，由于旧观念和旧文化的影响，传统的教学方式和学习方式仍然根深蒂固，其转变是一个长期的艰巨的过程。
在过去陈旧的教育背景下，低效的、靠拼时间消耗和牺牲儿童当下幸福来获取成绩已经越来越与教育的宗旨背道而驰。
为了建设和谐社会、和谐教育、和谐校园、和谐教学，需要对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。
韩塘中学地处偏远，学生基础较差，学习的热情不够高，家长重视度不够，教师的教法传统陈旧，所以提高学生的自主性学习势在必行。
二、课题的界定
自主学习，是指在学生自主学习的前提下，积极构建合理教学关系，达到教与学、讲与练、教师主导与学生主体的和谐协调，是既着眼于学生的未来、又兼顾孩子当下幸福的一种学习方式。
它需要对目前的教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。
简言之，它尊重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真
正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得知识，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获取“分数”，而且在学习中获得成长的经验。
总之，“学习一生有用的东西”，需要对现有教学方式来一个根本的转变。
三、国内外研究该课题现状
四、课题研究理论依据
1、马克思主义关于人的个性发展的学说。
马克思主义关于人的发展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。
2、人本主义理论。
注重以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。
3、教育家叶圣陶先生在长期的教育实践中，从中国传统的历史文化中汲取营养，结合现代实践鲜明提出了“教是为了不教”的理论主张，在今天仍然散发着理论的光辉，焕发出强大的生命力。
四、研究目标
1、改变传统注入式的教学程式，构建学生自主学习基础上的和谐教学模式。
2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为教师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。
3、真正使教学变得高效和轻负担，教师乐教，学生乐学，
使学校和课堂成为学生和教师共同发展的快乐家园。
五、研究内容
1、发展性课堂教学的研究。
所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。
“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。
发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学习一生有用的东西”。
（薄俊生：《发展性课堂，学习一生有用的东西》）
2、教学案一体化研究。
教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与教师主导，能够真正让学生在课堂上动起来。
它使“应试”变得高效，从而使“素质”发展有了一定的时间和空间。
3、基于学生自主学习基础上的高效教学模式研究。
要教学高效，首要在于模式的高效。
要积极研究和构建学生自主学习基础上的高效教学模式，为自主教学插上腾飞的翅膀。
六、研究措施
1、学习当代先进的教学理论和教学模式。
我们认真学习了马克思主义关于人的发展的学说，学习了和谐教育、生本教育、发展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的理论主张，积极开展讨论，逐步确立起以学生发展为本的理念。
2、先进教学模式的引进和应用。
从今年开始，韩塘中学领导派人到其他中学学教取经，积极探索高效教学模式。
从集体备
课入手，教师相互听课切磋，积极探索学生自主、积极高效的教学模式。
3、自主学习、合作学习方式的探索实践。
教学中在班级中尝试自主学习基础上的分组合作学习模式，在尝试的基础上不断提高，为新模式的构建提供有用的经验。
七、研究方法
新课程标准的基本理念是"以人的发展为本",它倡导自主学习、合作学习、探究学习。
这种变革性要求的核心是"以人的发展为本",重点是培养创新精神和实践能力,其最显著的特征是改变学生的学习方式。
八、研究的主要步骤：
1．2016年1月——2016年2月研究准备阶段完成文献收集、整理、学习，制定具体的实验方案，学习基础教育课程改革文件精神，转变教育观念。
2．2016年3月——2017年4月研究实施阶段。
3．2017年5月——2017年6月研究总结阶段根据研究目标，取得的教育教学成果进行分析总结。
九、研究对象
韩塘中学八年级全体学生。
十、课题研究的预期成果
倡导自主学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,让每位学生都能独立思考,并在此基础上,使学生形成独特的感受与
体验,让学生在自主、合作学习中探究,在探究中自主、合作与交流,使之成为知识的主动发现者和探究者,这对学生未来的发展无疑是有利的。
十一、困惑与建议
1、长期注入式的教学使部分教师和学生的观念逐渐扎根，新的教学模式和观念在部分教师和学生的心中很难实施，“文化扶贫”的任务还很艰巨。
2、部分学科、部分教师的探索终究力量有限，要形成合力尚须全体教师合力探索，如此方能攻坚克难，取得成效。
3、“仰望星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须认真探索。
仰望“自主学习”、“素质教育”的星空，但面对的是功利教育“分数至上”的现实。
如何在素质教育的基础上能够在“应试”上不输，需要一个高效的应对模式。
十二、课题研究组织领导
课题第二主持人：王发展
课题第二负责人：
课题组成员：。