基于学生视角的课堂教学有效性剖析
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
基于学生视角的高中政治高效课堂利弊分析
价值判 断和价值 选择 ， 再 通 过交 流展 示发 现其 中的关键 理 解点 ， 教师点拨学 生理解 遵 从客 观规 律进 行价 值判 断 和价 值选择 的重要性 。在这个学 习过程 中 ， 学 生通过 合作 ， 充分 地分析 了许衡 的行 为和 价值 取 向， 在 合作 学 习过程 中锻 炼
了表达 和聆 听能力 ， 教师 的点拨让 学生理 解知识 点 ， 形 成 了 正确进行价值 判 断选择 的内 心尺度 。可 以看 出 ， 这 样 的学 习方式有利 于学 生情感 、 态度 与价值 观的培养 。 ３ ． 问题导学促进 了学生分 析问题 能力 的提 高和探 究性 思 维 的发 展 高效课 堂教学模 式 注重 利用 问题 激 活学 生思维 、 引导 学生合作探究 。高中政治课程 理论性 、 思想 性较 强 ， 需 要 学 生结合教材 内容 进行 分 析和 思考 ， 并 在 和其他 学 生 的思维 交锋 中汲取 营养 。设 置具 有 探究 性 、 思考 性 的 问题 是 激发 学生探究意识 、 思 考 意 识 的重 要 方 式 ， 高 效 课 堂 的 教 学 方 式
・教 育热 点 与争 鸣 ・
基 于学 生视 角的高中政 治高效课 堂利弊 分析
广 东 省 河 源 市 龙川 县 实验 中学 朱 德 蘖
摘 要 高 中政治新课程 目标 明确指 向 了教 学过 程 中的学 生视 角选择 ， 体 现在 高效课 堂的 实施 过程 中 ， 即师 生角 色的 转变、 课 堂组 织方式创新 等。结合 高 中政 治课 堂的学科特点 ， 认 真思考高效课 堂对教 学效果 的促进和提 升 ， 分析存在 的不足 和缺憾 ， 有助 于教 师创新教 学策略 、 提 高教 学效益 。 关键词 学生视 角 高中政 治 高效课 堂 利弊分析 高中政治课程 提 出“ 在 尊重 学生个 性差 异和 各种生 活 关切 的同时 ， 力求 采取 释疑 解 惑 、 循 循 善诱 的方 式 ， 帮助 他 们认 同正确的价值标准 ， 把握 正确 的政治方 向” ， 同时“ 关注 学生的情感 、 态度 和行 为表现 ， 倡 导开放 互动 的教学方式 与 合作 探究的学习方 式 ； 使学 生在 充满 民 主气息 的 教育过 程 中， 提 高 自主学 习 和发 展 的 能 力 ” 。新 课 程 目标 的 这 些 规 定 都明确地指向了教 学过程 中的学 生视 角选 择 ， 体 现在高 效 课 堂的实施过程 中， 即师 生角色 的转变 、 课 堂组 织方式创 新 等。结合 高中政治课 程 的学科 特 点 ， 认真 思考 高效 课 堂对 节， 学生既能得到其他学生 和教师 的点评 ， 也能 主动地 表达 自己的观点 、 点评别人 的正误 ， 对 内容 的理解上 可 以聆 听讲 解， 还可以参 与讨论 、 甚 至 表演 。凡此 种种 教学 方式 ， 都 突 破 了单纯 的讲解 与 听讲 的局 限 ， 有 利 于学 生在 学 习过程 中 懂得如何表 达 ， 学会客观地评 价别人 ， 知 道对待 错误 的正确 态度 ， 最终促进 了学生情感 、 态 度与价 值观 形成 和培养 。例 如《 价值 判断与价值选 择》 一课， 为 了理解 什么样 的价 值判 断 和价值选择 才是正 确 的这 一 内容 ， 教师 举 了在 口渴难 忍 的情 况 下 许 衡 不 摘 梨 的 故 事 ， 让 学 生 通 过 探 讨 分 析 许 衡 的
从学生的角度出发优化教学提升有效性
从学生的角度出发优化教学提升有效性建湖县庆丰镇中心小学朱立兵提高课堂教学有效性是数学教学的根本宗旨。
教学是否有效，关键之一学生参与学习的激情和主动性能否被教师所激发，并引导学生全方位、多纬度的经历知识的探究过程，促进学生知识网的编织和完善。
要实现这个目标，笔者认为其前提是必须尊重学生，从学生的认知特点和心理特征出发，归根结底就是从学生的角度出发践行新课标，这样才能更好的提升学生的数学素养。
那如何从学生的角度出发呢？一、从学生的“生活经验”出发，提高课堂教学有效性学生的生活经验是指学生在生活中通过耳闻目染、动手实践或亲自经历的对事物的看法和想法，具有原生态性、生成性和提升的空间。
事实上，各种各样的生活现象都会不知不觉地渗透到学生们的认知领域，通过他们的自滤、自悟，逐渐积累，从而形成他们“自己的经验”。
这种“经验”能促进学生的认知从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组，提升他们的数学思想。
所以在平素的在进行教学活动时，应将现实社会和生活中的数学利用现代教育技术再现在学生面前，使数学问题情境化、生活化。
如，教学“百分数的意义和写法“时，我要求学生在课前到商店或超市去观察、搜集生活中的这类知识。
结果学生收集到很多，像“大富豪”啤酒的酒精含量8%，水蜜桃果汁中果汁含量为70%，…在课中我让他们进行举例、交流、表述、总结。
这样让学生感到自然贴切，符合他们的学习情趣，能很好的激发学生学习和实践的热情；也能使他们明白学习百分数的价值就在于解决生活与生产中的实际问题。
使他们感到教师非常重视他们的生活情趣、体验、经验，最终有效的促进他们对新知的学习、内化和发展。
二、从学生“已有的知识基础”出发，提高课堂教学的有效性求知者的学业水平都是螺旋式的上升的，都是以前面的知识作为后面知识的奠基。
学生们通过外在的调整和个体的自我内化，将新知逐步融合到现有的知识网络中，形成的新的认知体系。
但许多教师却没有重视“外在的调整”，即教师没有重视旧知复习，不能很好的为新知的学习做好铺垫；教师没有把握准新旧知识的链接点，使新旧知识脱节，造成了“两张皮”，造成了学生感知新知的“突然性”，没有给他们降低学习难度，甚至使他们产生危难情绪。
从学生参与的视角透视课堂——以《吨的认识》教学为例
较低 。我们 知道 ， 学生 只有 真正 参 与课堂 学 习才能开展 积极 主动 的思 维活 动 ， 成数 学 形 学习的体验 。因此 ， 课堂 教学 中提 高学 生 在
从 学 生 参 与 的视 角透 视 课 堂
— —
以《 的认 识 》 学 为例 吨 教
钱黎黎
（ 溧阳 市文化 小学 ， １ ３ ０ ２ ３０ ）
摘 要 ： 课堂是学生学 习的主要场所。通过观察 一节小 学数学 课 堂教学 的过程 ， 分析和对 比学生在课堂教 学 中的参 与程度 。 能够 找出影响学 生数学课堂学 习效率 的因素 ， 师改进教学提供 一定 为教 的依据和建议 。 关键词 ： 课堂观察 教学 参与度
二、 研究方法
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观察样本 ： 苏教 版三年 级 （ 下册 ） 吨的认 《
识》 教学 。
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＿ 、引 言
师提 问范 围、 学生举 手 、 发言 等维度进行课 堂
观察 。
在 当前部分 小学 数 学课 堂 中， 少数 学 生 “ 陪学” 现象普 遍 存在 。具体 表现 为 ： 不愿 意
举 手回答 问题 （ 包括 简单 的 问题 ） 他 人 回答 ；
记 录方 法 ： 采用手工记 录方式 ， 录教师 记
的参与度显得尤为重要 。 本次 课 堂观 察 以苏教 版 三 年 级 （ 册 ） 下
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角引言：语文是我国中小学教育中的重要科目，对于学生的综合能力培养具有重要作用。
然而，在当前的语文课堂教学中，教学质量与学生的学习情况之间存在着一定的差距。
因此，借助于学情分析的视角对语文课堂教学进行研究，将有助于提升教学效果，实现个性化教育。
一、学情分析在语文教学中的重要性学情分析是指教师通过对学生学习情况的科学观察、分析和评估，深入了解学生的学习特点、认知水平、兴趣爱好等因素，为教学提供依据和指导。
在语文教学中，学情分析的重要性主要表现在以下几个方面：1. 实现教学个性化。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同。
通过学情分析，教师可以了解学生的差异性，根据学生的个体差异为其量身定制相应的教学方案。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提供个性化的教学扶持，进而提高学习效果。
2. 减少学习困难。
学情分析能够识别出学生的学习障碍和困难，帮助教师在教学中有针对性地进行调整和帮助。
通过及时发现和解决学生的学习问题，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，进而提高学习成绩。
3. 促进学生的自主学习。
学情分析能够了解学生的学习兴趣和优势，根据学情制定相应的教学策略，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
这样可以引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的学习积极性和主动性。
二、语文课堂中学情分析的实施方法学情分析在实施过程中需要教师具备一定的专业知识和技巧。
以下是一些常用的学情分析实施方法：1. 学生观察法。
教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、学习习惯和学习动机等，了解学生的学习状况。
例如，观察学生是否注意力集中、是否积极参与课堂讨论等，从中获取学生的学习情况。
2. 课堂测验法。
教师可利用小测验、作业等方式进行学生的学情分析。
通过课堂测验的表现，教师可以了解学生掌握的知识点、学习的理解程度和学习的难点，为后续教学提供有针对性的指导。
基于学生视角的大学课堂教学状态调查研究——以某地方本科院校为例
黑 龙 江教 育（ 高 教 研究 与 评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮｑ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ 曲ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａ ｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
三、 研 究结果 与分 析
（ 一） 学 生课 堂行 为表现 学 生课 堂 行 为表 现 是 学 生在 课 堂上 因 自己的学 习 态度、 学 习方法 等综 合 因素形 成 的课 堂行 为 习惯 。学生 的课堂 行为 表现 分 为积极 和消极 两 种 。 上课认 真 听讲 是 积 极 的课堂 学 习行 为 ， 消极 的课 堂行 为则 包括 了学 生厌 学、 对学 习产 生畏 难 情绪 ， 以种种 方 式 逃 避学 习 ， 旷课 、 逃学 、 看 不进 去书 、 听不进 去课 、 上课 聊天 、 看小说 、 玩手 机、 睡觉 、 考试应付甚至作弊等 。 从调查结果可见总体上 被 试 学 生 中绝 大部 分 都 有 逃 课 或 迟 到 的 情 况 ，仅 有 ２ ０ ． ８ ％的学 生从 不逃课 或 迟到 。学生 的课 堂行 为 表现 前 三位分 别是 “ 偶尔 开小 差 ” （ ７ ２ ． ８ ％） 、 “ 玩手 机或 其 他数 码 产 品” （ ３ ４ ． ５ ％） 、 “ 赶 作业 ” （ ２ １ ． ６ ％） ， 表 明消极 的课 堂行 为 在学 生 的课堂 表现 中 占有 相 当大 的 比例 （ 见表 ２ ） 。 对 考 试 准 备情 况 ， 被试 选择 “ 考 前 几天 ” 或“ 考前 两 三个 星期 ” 的学生有 ８ ８ ％， 选择 “ 考前一个月” 的仅有 ５ ． ６ ％。
Ｎ ｏ． ９， ２ ０１ ３
从学生的视角看数学课堂的有效教学——以“蹲下来教书”方法为例
味地指责 、 埋怨 ， 要多给予鼓励 ， 让学生看到希望 ， 而其激发 从
己是 被 尊 重 的 ； 于 回答 错 误 的 同 学 ， 要 当 面 批 评 ； 扬 某 些 对 不 表
上 进 的 动 力 。另 外 ， 课 堂 上 要 多用 礼 貌 用 语 ， 学 生感 觉 到 自 在 让 学 生 时 ， 要 让 其 他 人 感 到 难 堪 ； 更 多 地 看 到 学 生 的优 点 ， 不 要 多
学生感到轻松 ， 们可以运用分解 任务和心理 暗示 的方法 。例 我
如 ， 要 记 住 的定 理 、 式 ， 以 每 天 读 几 遍 ， 样 坚 持 几 天 ， 需 公 可 这 自
然就能记住 了 。其次 ， 要培养 学生的好奇心 。好 奇心和兴趣是 培养一个人创 新能力最 基础的条件 ， 一个人 如果 做什么事情都
学 生 感 受 到 关 注 的 力量 。
、
关 注 学 生 的 心 理 需 求 ， 起 学 习 积极 性 唤
１ ． 对待学生 ， 平等 使学生从尊严 中体会 责任 。美 国教育家爱 默生说过 ：教育 的秘诀是尊重学生 。每一位学生都渴望得到老 “ ” 师的尊重 ， 尚在发展成熟过程 中的孩子 ， 自尊 、 其 自信不是单凭 自己建立起来 的 ， 更多的要依靠外 部的评价 。因此 ， 为教 师 ， 作
发 展 成 长 过 程 ， 学 生 在 积极 主 动 参 与 学 习 的 过 程 中得 到 全 面 使
发展 。
一
４给予学生充分 的关 注 ， ． 提高学 习效率 。关 注就是力量 ， 一 个人感受到 自己被别人关注 ， 就会真正投入到工作或学习中 。 表 现 出较高 的效率 。中学生刚刚进入青春期 ， 心理敏感脆弱 ， 并且 面临着繁重 的学 习任 务 ， 作业 、 测验 、 升学 等造 成的心理压力越 来越大 ， 如果不 及时调节 ， 就会影响学习效率。作 为教师要善于 利用一切和学生接触的机会 ， 对学生进行正确的引导和教育 ， 使
大学生课堂体验：基于学生视角的教学质量评价
已有 的评 价 方 式 如 “ 增值 评 定 ” 测 试 （ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ａ ｄ ｄ ｅ ｄ ） 和 同行 评定 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ）等 均未 能取 得 理 想 的效 果 。所谓 “ 增值 评 定 ” ，指 衡 量 学生 在 开 始
６ ０
集美大学学报
第１ ５卷
（ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ，简 称 Ｃ Ｅ Ｑ）也 就
一
优势，这种优势是其他诸如学科专家 、同行等群体
所无 法 比拟 的 ，是 有 效 的 、多 维 度 的而 且 是 可 信 的［ ４ ｌ ７ ］ 。 因此 ，研 究 者 聚焦 于学 生 的课 堂 体 验 ，试 图从 学 生 的视 角评 价不 同的课堂 教学 在关键 要 素上
个学 习项 目之前 的成 绩和 学 习之后 的成绩 之 间的
教学以外的因素的影响 ，因此都不适合用来评价教
学 质的 背 景
课堂 体验研 究兴 起于 澳大 利亚 ，这 与当时 澳大
在这样 的背景下 ，一个类 似于 “ 消费者”对 高等教 育满 意度 的评 价指 标 ，即从 学生 的视 角对教
学质量 进行 评 价显 得格 外 有 吸 引 力 。学者 们 认 为 ， 尽管教 学 质量涉 及 到多方 面 内容 ， “ 好 的教 学 ” 毫 无疑 问也 是一个 很 复杂 的 问题 ，但 是 “ 好 的教 学 ” 同时也拥 有一些 较 为本质 的关 键要 素 ，正是 有 了这 些关 键要 素 ，“ 好 的教学 ” 和 “ 不 好 的教 学 ” 才 能 区别 开来 ，这 也是 教学 质量评 价指 标所 要测 量 的 内
有效性评价
课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。
那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。
一、学生发展的航标：教学目标有效性评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。
教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。
1.教学目标表述的评价从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。
对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。
要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。
2.教学目标投射作用的评价教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。
教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。
教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。
维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。
基于学生视角的本科课堂教学有效性研究——以T大学为例
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊｕｎ ． ２Ｏ１ ５ Ｎ Ｏ． ２２
【 教法研究】
基 于学 生视 角 的本科课堂教学有效性研究
— —
以Ｔ 大学为例
毋海 晶 ， 徐海龙 （ 北京 理工大学 教育研究 院 ， 北京
感兴趣 ” 成为逃课 的重要原 因 ， 分别达 Ｎ５ ｏ ％和３ ８ ％。
表３ ． １ 学生逃课行为频率分布表
样本５ ４ １ 份 ，问卷有效 率为９ ０ ％。被 试 的性 别、 年级、 学科 分 布情
况如表２ ． １ 所示 。
ｌ 逃 课 频 率 Ｉ 从 不 逃 课ｌ 有 事 偶 尔 逃 课ｌ 有 时 逃 课ｌ 经 常 逃 课ｌ 从 不 上 课Ｉ
１ ０ ０ ０ ８ １ ）
摘要 ： 在“ 以学生为 中心 ” 成为世界 高等教育发展 的大趋势下 ， 关注 学生的学 习效果 已成 为我 国高等 学校
提升人 才质量 的必然选择 。 因此研 究高校课 堂教 学有效性显得 尤为必要 。 本研 究采 用问卷调查法和观察法 ， 通 过 学生的视 角， 揭示样本院校本科课 堂教 学过程 中各 维度 的现状 以及存在 的问题 ， 分析课 堂教 学的效果， 以期
ｌ酉 分比（ ２ ｌ ２ ． ７ ｝ ５ ７ ． ３ ｛ １ ６ ． ８ ｌ ２ ． ６ ｝ ０ ． ６ Ｉ
三、 研 究 结 果
பைடு நூலகம்
此调查 问卷从学生 的角度初步 了解Ｔ 大学 目前课 堂教学过程及课 堂教学效果 的具 体情况 。其 中 ， 课 堂
教学 过程主 要从学 生学 习行 为 和教师教 学行 为两 大
基于学生视角的有效课堂语言评价策略的建构
也提出了更高层次的要求 。 如何用好课堂教学中的
语 言评 价 ， 这不 仅 是教 师教 学能 力一 种展 现 ， 更是 课 堂教 学 艺术 的展现 ， 同时 成 为师 生沟 通交 流 的有 利 手段 。 因此 ， 只有 能够 帮 助 师生 之 间心灵 交 流 的课 堂语 言 评 价 ， 才 能更好 地 培养 学 生成 为 具有 较 强实
师不能摆脱传统 的评价观念 ，较少走进学生的心 灵， 与学生进行心灵的对话 。也就是说 ， 教师经常是 站在老师的立场进行语 言评价 ， 而不能站在学生的 立场思考学生的需要 ，因此评价的效果大打折扣 。 具体分析 ， 原因如下 ：
（ 一） 教 师 落后 的教 育观 念
感、 态度 、 价值观缺乏相应关注 。 教师在评价上不能
善， 教 育水 平 的不 断 提 高 ， 广 大 教 师 都 意 识 到 教 师 的教 学 就是 为 了使 学生 更 好地 发展 ， 而教 育评 价 是 为学 生 的发 展 服务 的 ， 因此对 课 堂 的语 言评 价策 略
师的语言就应该像 温暖的阳光 ， 和煦的春风 ， 去催
开学 生 的心 灵之 花 ， 去 抚平 学生 的心灵 创伤 。现今 ， 我们 的课 堂 评 价语 言策 略 在 日渐 成熟 ， 教 师 也 能够
量。
２ ０１ ３ — １ ２ — １ ０ Ｇ４ ０
Ａ
５ ０ ） 忽视 学生内在情感体验 ， 过 于注重结果和
即时表现
教 师 在课 堂上 的语 言评 价 通 常 是 就 学 生 认 知 投 入 而言 的 ， 即根据 学 生课 堂 上 回答 问题 或 课 堂 纪
当教 师缺 乏 对学 生 的深 入 了解 ， 只根 据 学 生 的
对外汉语课堂有效教学行为研究基于教师和学生的双向视角
对外汉语课堂有效教学行为研究基于教师和学生的双向视角一、本文概述随着全球化进程的不断推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其重要性在国际交流中日益凸显。
对外汉语教学逐渐成为全球教育领域的一个重要分支。
如何提高对外汉语课堂的教学效率，实现教学行为的有效性，一直是教育领域关注的焦点。
本文旨在从教师和学生的双向视角出发，深入研究对外汉语课堂的有效教学行为，以期为提升对外汉语教学质量提供理论支持和实践指导。
本文首先将对对外汉语课堂有效教学行为的内涵进行界定，明确其在教学过程中的地位和作用。
接着，通过文献综述和实证研究，分析当前对外汉语课堂教学行为存在的问题及其原因，探究有效教学行为应具备的特征。
在此基础上，本文将重点探讨教师和学生在课堂上的有效教学行为表现，包括教师的教学方法、教学策略、教学评价以及学生的参与程度、学习策略等。
同时，本文还将关注课堂互动、教学氛围等因素对有效教学行为的影响。
本文的研究方法主要包括文献分析法、观察法、访谈法和问卷调查法等。
通过对大量相关文献的梳理和分析，了解对外汉语教学领域的最新研究成果和发展趋势。
通过对实际课堂的观察和调查，收集教师和学生的真实教学行为数据，进行深入的分析和研究。
本文将总结研究成果，提出对外汉语课堂有效教学行为的优化建议和改进措施，为对外汉语教学提供有益的参考和借鉴。
本文还将反思研究的局限性和不足之处，为未来的研究提供方向和启示。
二、文献综述《对外汉语课堂有效教学行为研究基于教师和学生的双向视角》这一课题，在学术界已经引起了广泛的关注。
众多学者从不同的角度对对外汉语课堂的有效教学行为进行了深入的研究，这些研究不仅涉及了教师的教学方法、教学策略，还涉及了学生的学习方式、学习动机等方面。
从教师的角度来看，许多研究强调了教师在对外汉语课堂中的重要性。
例如，有学者指出，教师应该根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
从学生视角看小学数学教学效果——一份教学工作总结
从学生视角看小学数学教学效果——一份教学工作总结从学生视角看小学数学教学效果——一份教学工作总结2023年，我已经是一名小学六年级的学生了。
回顾这些年来，对于我来说，学习数学一直都是一件让我充满兴趣的事情。
那么，在这个新时代的小学数学教育中，到底做了哪些优化改革，提升了学生的学习效果呢？下面，我将从学生视角出发，分享一下我的体验与感悟。
一、用趣味化的方式提高兴趣在过去的数学课堂中，我们经常会遇到一些“老师讲、学生听”的模式，对于一些生硬的概念，让我们感到十分枯燥无味。
但现在，情况有了改观。
老师们在课堂上加入了很多有趣的元素，多用生动的例子、动画和游戏来引导我们学习。
比如，老师会通过一些有趣的问题或是困难游戏，让我们能够快速进入数学的思维状态，增强学习兴趣。
比如，在学习小数时，我们通过输入购物金额以及付款金额的方式，来感受小数在实际生活当中的应用。
在学习三角形时，我们通过画图来发现关于角的性质。
这些趣味化的方式不仅能提高兴趣，也能帮助我们更加深入地理解相关概念。
二、注重多样性与灵活性在今天的数学教育当中，我们不再仅仅局限于传统的笔墨纸砚，更多的是通过多媒体教学、网络学习、探究式学习等方式，帮助我们更开放地思考数学的世界。
除此之外，还有一些群体教育方式，比如项目式教学和竞赛式教学，借助分组合作、自主探究这些方式，让我们得以更全面地了解数学的知识体系，从而感受到数学的乐趣。
与此同时，教育局也在不断探索教学方式和教材的更新，以更好地符合和满足现代化学生的需求。
最终，这些努力帮助我们以更加活泼、丰富的方式，感受并掌握数学的知识。
三、强化实际运用在过去，我们许多的数学知识都是孤立地学习单元，很难与实际生活结合起来。
但在今天的数学教学当中，我们更注重发掘数学在实际生活和劳动中的运用价值。
在学习折线图时，老师会引导我们寻找一些可以与课程内容联系的案例并进行分析，实际操作来帮助我们更深入地掌握知识点。
在学习平面图形的周长和面积时，我们用计算房子中门窗的大小和地面的铺设面积、购物的总价来加强课程实用性。
基于学生视角的有效教学探讨
现代教育改革与发展文、土壤、自然带、自然资源等方面；社会经济概况包括农业、工业、交通、城市和人口等方面。
学习和复习过程应重在思路的梳理，并不要求背课本。
学生听了将信将疑，于是让学生任意列举一大一小两个区域，自己作示范。
学生明白之后非常兴奋，区域地理原来该这么学，增强了他们学好地理学的信心。
很多学生因为对地图不熟悉，导致学习效果不好。
究其原因是他们不会看图，也不会记图。
为此，笔者对学生进行专门的地图记忆方法的指导。
如对中国地形图的记忆，让学生找到透明度很高的薄的白纸，首先蒙在地图上画出中国轮廓和内部的省区轮廓，形成一张带经纬网的中国省区轮廓空白地图。
第二步将中国的主要山脉分类参照经纬网和省区轮廓绘上，形成中国的骨架。
第三步标注出重要的地形区如高原、盆地、平原、丘陵。
最后瞄上中国的主要大河。
通过这样的画图练习，让学生很快熟悉并记住中国地形图的的主要内容，并逐步在他们头脑中构建心理地图，获得了良好的记忆效果。
四、加强教研活动和集体备课团队协作是提升教师教学水平的重要途径，也是保障高质量教学效果的重要途径。
也许单个教师的教学水平有限，但是通过集体备课、集思广益、相互学习、共同提高，集中集体智慧，那么教学水平就不仅仅反应自己的水平，而是整个备课组的水平，甚至更高。
我校将教研组按年纪分成三个备课组，每个组以备课组长带头，开展集体备课。
先由备课组长布置教师对下周教学内容独立备课，再组织固定时间进行集体探讨。
采用专题讨论、说课评课、公开课、案例分析、素材展示和资源共享等多种方式，实现团队协作。
在备课活动中还实现新老教师的思想“碰撞”，获得大量极富价值的教学创意。
如在“地形对交通线路的影响”这节内容的集体备课中，有成员贡献出自己在川西旅游途中拍摄的许多精美的山区公路图片。
图片中的道路蜿蜒曲折，“S”形道路，“Z”字形道路以及盘山公路，应有尽有，非常典型，很适合用作教学素材，成为全组成员的共享资源。
一次公开课中，一位年轻的教师，在讲到地形对交通线路形态的影响时，尝试将截取的本市卫星地图展示出来作为设计平台，让学生参与公路线路的设计，让学生兴趣高涨，取得了理想的教学效果。
有关课堂教学有效性的分析论文
有关课堂教学有效性的分析论文有关课堂教学有效性的分析论文新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。
例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
注意文本与生活、与社会、与自然的联系。
特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。
随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。
总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。
关于提高课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。
课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。
什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。
语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。
那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。
无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。
现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。
例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅，弄清形成的原因与过程。
课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。
这是关注了枝节，失去了整体。
又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。
然后教师就让学生按着自己的方式来学习。
课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。
课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。
可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。
学生视角分析老师课堂
学生视角分析老师课堂站在学生的角度，抛砖引玉聊语文怎么教。
先来说说学情分析。
站在学生的角度看待问题，教师在上课之前，应对学生学情进行精准地分析。
为什么要分析学情？引用所有教师耳熟能详的一句话：“如果要我简单地把整个教育心理学还原为一个原则，那我就用一句话来概括：影响学习的重要因素是学习者已了解到的东西"。
山东大学曹明海教授在其《阅读教学解释学》一书中认为，前见，即读者在理解课文之前所拥有的阅读经验，价值观念，认知，思考方式等等。
学情分析不仅是教学赖以进行的依据，而且还是探讨教学合适与否的先决条件。
离开了学习而谈教学，此时就不能说自己的教学合适、准了。
因此，对学情进行分析是我们开展教学的依据。
皮亚杰曾说过这样的话：“孩子的认识与大人不同，大人企图迅速地将他们的认识告诉孩子也徒劳无功。
”也就是说，当我们进行语文教学时，要把对文章、对写作、对字词、对认识等方面的认识说给学生听时，要快说、即说、即说都是徒劳无功。
我们就拿学生生字词教学为例，心理学研究显示：3-6岁时是人生词汇量发展十分迅速的阶段，孩子6岁时步入校门，生活中累积词汇量就已达3000个左右。
即学生在升入一年级前，对小学阶段来说虽为零起点，但他所掌握的词汇量已达3000个，而这正是儿童已具备的体验，而这些体验又将影响到以后在校学习，若对学生原有知识置之不理，则事倍功半。
因此，学情分析就是教学科学化的开始，就是要客观地、准确地把握教学的出发点。
学情分析之必要性所谓学情分析就是教师在学期，单元和课堂教学设计阶段运用文献，观察和访谈等方法，对学生学习动机，学习基础和学习风格等方面进行了解和分析，旨在调整教学目标和内容，选择教学策略和进行教学评价。
每位教师对这一提法都不会感到生疏，但在具体操作时，仍有需加强之处。
问题的提出学情分析并不贯穿于整个教学活动之中，它与教学过程相伴而生，一学期一单元一单元地设计，乃至教学实施过程都应将其置于教学的整个系统之中，使之成为对学情的持续性认识与重视。
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基于学生视角的课堂教学有效性剖析作者：陈娆杨为民来源：《教育教学论坛》2016年第16期摘要：提高人才培养质量是现代教育的核心。
要提高人才培养的质量，必须“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法”。
本文通过构建以学习目的、学习态度、学习兴趣、学习方式和学习环境为指标的学习有效性评价体系来对我国大学生的学习有效性进行研究，并提出关于我国提高人才培养质量的建议，以期对我国教育改革和创新教育方法工作提供一些借鉴。
关键词：高等教育；有效性评价体系：学习有效性；大学生中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0209-02高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
高等教育必须要把我国人才培养作为根本任务和首要职责。
一方面要加大教学投入和进行教学制度改革，另一方面还要强化实践教学环节并严格教学管理。
一、学生学习有效性的评价指标构建学习有效性是指学生对学习感兴趣，能够独立学习和获取知识，并将学到的知识与技能运用到实践当中去的能力。
提高学生学习有效性对于提高我国人才培养质量具有较大的作用，本文通过对学习目的、学习态度、学习兴趣、学习方式和学习环境五个方面的研究，来对学生学习有效性进行分析与评价，提出学生提高学习有效性的建议，以期为我国人才培养工作提供一些借鉴。
1.明确的学习目的是提高学生学习有效性的前提。
学习目的是学生根据自身需要，借助意识、观念的中介作用预先设想的行为目标和结果。
学习目的贯穿整个学习过程，它不仅影响学习兴趣而且影响学习效果。
学生具有明确的学习目的就会充分发挥自己的主观能动性，调动自己的积极性，主动学习，渴望学习。
即使学生对于某一专业领域或课程内容缺乏学习兴趣，也会因为自身所担负的建设祖国的责任而产生间接兴趣，这种兴趣通过长期的坚持努力很可能转化为直接兴趣。
比如一些农业类院校的大学生，刚入校时对学习农学等农业专业知识有抵触心理，可当他们了解到我国的农业发展基础薄弱，农业现代化水平不高的现状时，出于强烈的责任感和使命感，他们会对农业农学产生间接兴趣。
2.端正的学习态度是提高学生学习有效性的根本。
学习态度是学生在自身道德观和价值观基础上对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，由认识、情感和意向三种心理成分构成。
学生学习态度的好坏与其学习有效性关系密切，多数情况下，在其他客观条件基本相同时，学习态度好的学生其学习有效性以及日后取得的成绩远优于学习态度差的学生。
据调查，许多成功人士都能正确对待学习，学习态度积极向上。
对于他们来说，学习是一件令他们高兴且有意义的事情，通过合理安排自己的空闲时间，将学习作为每天生活的一部分，使之与自身其他能力协调发展。
相反，具有消极学习态度的人不仅学习成绩不好，生活中也是稀里糊涂。
3.浓厚的学习兴趣是提高学生学习有效性的动力。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”人想做好一件事情大多数情况下要对这件事情产生兴趣。
分析如何调动学生的学习兴趣有助于提高学生学习的主观能动性，增强学习有效性。
人们在学习时必须发挥主观能动性才能收到预期效果。
由于事物是客观存在的，必须通过人们的主观努力去认识它、改造它，方才能利用它满足人们的某种需要，而影响人们发挥主观能动性的重要因素是兴趣。
4.恰当的学习方式是提高学生学习有效性的保障。
学习方式包括学习策略和学习方法两个层面。
要想取得良好的学习效果，除了有明确的目标外，学生必须根据自己的特点和所拥有的时间来制订恰当的学习方案。
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案，其是相对于学习效果和效率而言的。
在学习时使用最原始的方法也可以达到目标，但效果一般不会很好，效率也不会很高。
例如背诵课文，可以选择大声朗读的方式进行背诵，但消耗时间较多。
通过对学习策略的分析和研究可以知晓学生的学习主动性、了解学生学习的思维方式以及学生学习的计划性。
除了学习策略外，学习是否有效还在于学生怎么学，即具体的学习方法合适与否。
对于同样的任务，学习方法的差异也将决定学习效果和学习效率的不同，好的方法事半功倍，差的方法事倍功半。
5.良好的学习环境是提高学生学习有效性的途径。
学习环境是影响学生学习有效性的外部因素，其主要包括家庭环境、学校环境和社会环境，其中家庭环境和学校环境对学生学习的有效性产生较为明显的影响。
这是因为学习是一种高强度的脑力劳动，需要安静舒适的场所进行思考，而这种场所主要是由家庭和学校提供的。
此外，家庭和学校都会对学生进行一定的管理，这对学生的作息时间、性格和思维模式的形成等方面均会产生一定的影响。
而社会环境是一个不可逾越的范围圈。
社会是一个大集体，我们都身在其中，社会上的各种事情都与我们的生活息息相关，如一句话中说的“社会是一个大染缸”，所以我们无时无刻都会受社会环境的影响，虽然所受影响程度不大，但其也在潜移默化地影响着我们的学习有效性。
二、激发学生学习兴趣，提升学习有效性的建议学习有效性的提高是学生和老师们共同努力的结果，要从以下五个方面强化。
1.尊重学生学习目标的选择。
近期学习目标和长远学习目标的结合是学生应该学会并做到的。
学习目标由学习需要决定，只有在满足自己的近期需要时，人们才会考虑远期需要。
同时，人们在满足自己需要时，对于离自己越近的需要，行动起来动力越大，兴趣越浓。
此外，对于大学生的学习目的的选择要给予尊重。
在传统观念中，人们总是会自觉的夸大社会价值需要而贬低个人价值需要。
事实上，只要能成为学生积极、主动学习的目的，我们都应该给予支持和肯定。
从宏观角度来思考，即使是为了个人目的而进行的学习也必将会在社会中创造价值，为社会服务。
因此，要对大学生学习目的的选择给予承认，使低层次的学习目的融入到高层次的学习目的中，进而更大程度上激发大学生的学习积极性。
2.促进学生学习态度的端正。
要帮助大学生树立正确的学习态度，需要学校、社会和家庭三方的共同努力。
作为学校，除了在课程改革、更新教材和提高师资水平以外，还要努力做好学生的思想工作并解决一些学生关心的实际问题。
比如：学校允许学生根据个人意志和需要申请调整专业，进一步完善学分制度，尝试跨学院和学校选课制度，建立健全第二学士和主辅修管理制度。
作为家庭，家长都盼望自己的儿女成龙成凤，时刻关心其成长和发展。
尤其是家境富裕的家庭，对于子女更应加强教育。
因为随着社会的发展，一个人如果没有深厚的文化基础和较强的学习能力很有可能无法适应社会。
作为社会，应提倡学生在校期间仍以学业为主，只有在自己学有余力的情况下才可以去积累社会经验。
在招聘应届毕业生时应更注意学生的学习成绩、道德品质和身体素质等方面，即综合看待，全面衡量，形成一个检验应届大学生整体素质的评价体系。
3.激发学生学习兴趣的提高。
激发学生的学习兴趣对于激活其自身潜能、提高创新能力和实践能力具有较大帮助。
虽然客观事物是变化无穷、永无止境的，但人们认识客观事物的潜能也是无穷的，不可估量的。
兴趣对于激活人们的潜能具有关键作用，哪怕是对看似不起眼的事物产生的兴趣，一旦将潜能激发出来，人们也能产生灵感并引发创造性思维。
许多伟大的科学家，就是对一些很小的事物产生了兴趣，继而提出了影响深远的科学理论。
如牛顿，对于苹果落地十分感兴趣，从而探索出了万有引力定律。
同理，对于激发大学生的潜力，浓厚的兴趣更是起着催化剂的作用。
4.深化学生学习方式的探索。
由于每个学生的生理和心理都在不断发展且发展的速度和程度大多不同，所以，对于学习方式的选择也会有不同。
我们要想提高自己的终身学习能力和学习有效性就需要不断探索适合于自己的学习方式，使自己的学习方式具有持续性。
本文认为，为了实现这一目标就需要学生与老师的共同努力，做到两方面，一是对传统学习方式改进的探索，二是现有学习方式优化的探索。
对于现有学习方式优化的探索就是精选多种学习方式相结合。
学生根据学习内容的不同来选择不同的学习方式或多种学习方式混搭来学习某一内容，即要以学习任务为中心来确定学习方式。
老师要根据以往的教学经验来引导学生进行探索，促进学生学习有效性的提高。
5.促进学生学习环境的构建。
学生的学习环境对于学习有效性有着较大的影响作用。
本文认为，学习环境构建的过程中要注意以下三点：一是注重师生间的互动，二是教师积极引导，三是要以提高学习氛围为目标。
①注重师生间的互动就是学生要在老师的影响下实现自主学习。
由于教师在构建高校学习环境中居于主导地位，学生要在教师的影响下充分发挥自觉性、独立性和创造性来实现自主学习，提高学习有效性。
②教师积极引导是指大学生虽然已经成年，但年纪较小，阅历尚浅，易受到各种不良思想的误导和负面思想的打击，同时，大学生还不具备及时调整思想的能力，所以还需要教师循序渐进、潜移默化的在思想和行为方面予以引导，充分调动其学习主动性、创造性和独立性来克服自身不足，提高学习能力。
③学习环境建设要以提高学习氛围为目标。
大学是高校学生学习的主要场所之一，学生在这个场所中要进行学习这一辛苦的脑力劳动，所以学习环境建设要以安静和舒适为主题。
同时，学校硬环境与软环境的创设要为学生的课余生活与学习创造良好的条件，提高学习氛围，为学生提高学习有效性提供基础保障。
参考文献：[1]裴银伟.21世纪高等财经教育内涵探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（7）：169-170.[2]庄艳.拔尖创新人才培养冲击下的高校教师队伍的建设[J].湖北广播电视大学学报，2010，（12）：110-111.[3]王广珍.学习方式与大学生成长成才研究[D].郑州：河南农业大学，2010.[4]李静波.影响学生学习效果的关键因素分析[J].新课程（中旬），2013，（4）：58.。