论口译训练中的障碍及对策

昀障碍及对策 ｌ 】 ｌ
湖 南大众传媒 学院 国际传播 系 郑 曦
［ 摘 要】 口译是 一种综合运用视 、 说 、 读 等知识和技能的语 言操作活动。 听、 写、 口译 又具有即席性 、 独立性、 综合性和专业性的特点。 本文根据 口译的特 点和要求 ， 结合教 学实践 ， 论述 口译训练 中经常遇到的障碍及 对策。 ［ 关键词 ］ 口译 特点 障碍 对策 概念 ， 又是一种政治概念。发达国家大都集中在北半球 ， 而南半球 ， 尤其 是非洲和拉丁美洲 国家 ， 则以穷 国居多。在国际政治中人们常 以“ 南北” 叉陕 速地将一种语言转换成另一种语言 ， 而达到传递与交流信息之 代表穷国和富国， 进 了解 了这一背景 ， 译者可以根据上下文来决定从何 角 目的的交际方式 。人类的 口 活动不是一种机械地将信息来源符号转 度翻译 。 ２ 专业知识。口 中不可避免的要涉及到专业知识 。 译 （） 译 比如 ： 在 换成为 目标语符号的活动 ， 而是一种积极地 、 以交流信息为 目的的交际 涉及 信息 时代材料 中谈 到了 “ 电子皮 肤”ｅ ｃ ｏｉ ｓｉ１“ 字 氏族 ” （ｅｔ ｎｃ ｋｎ、数 ｌ ｒ 活动 。”簿 德 明，０ ０ ６ 因此 ， ２ ０ ：） 口译不是简单地进行语言转换 ， 要兼 （ｉｔ ｌｎ） 还 ｄｏ￣ｃａｓ 等术 语 ， 如果没有这 一类的专业知识 ， 译者就不 知如何 翻 顾交际内容中所涉及到的文化含义 ， 言外之意等综合转换 。 从这个 意义 译， 可能导致整个 口 译活动的 中断。 ３跨文化知识 。 （） 王佐 良提出 ： “ 译者 上说 ， 口译 不仅是语言活动 ， 而且还是文化活动 ， 心理活动和社交活动。 必须 是一个真正意义的文化人。 翻译 所面对 的是语言问题 ， 但是如果一 口译在语言交际活动 中的特殊性决定 了对译者的更高要求。 首先 ， 个译者不 了解语言中的社会文化， 那么他也无法真正掌握语 言。”他所 “ 译者必须掌握两种（ 或两种 以上 ） 语言。 但是 ， 并不是能说两种语言的人 处理 的是个别的词 ， 他面对的则是两大片文化。”王佐 良，９９ （ １ ８） 都是称职 的译员。 就像以英语为母语的人不都能成为英语教师 ， 画画 会 当然 ， 无人能精通百家 ， 成为各行各业的专 家。但 日译 内容涉及面 的人不一定会成为画家一样。 掌握双语只是 口译 的前提和基本条件 。 在 之广 、 之杂是不争 的事实 。译者只有在平时生活学 习中不懈积累 ， 口 在 此基础上 ， 要通过大量的训练， 中涉及 到理解 能力 、 其 反应能力 、 思维能 译活动前充 分准备 ， 才能做到得心应手。 力、 信息组合能力 、 语言表达能力 以及心理素质等方面 的练习 ， 从而达 三、输出障碍及对策 到口译所要求 的准确 、 流畅和快速 的标准。 口译中的输 出涉及到译者 的笔记能力、 整合能力和表达能力。在 口 “ 口译 是一种通过听取 和解析来源语所表达的信息 ， 随即将其转译 译实践 中， 这三者关系可以总结 为： 笔记是关键 ， 整合是难点 ， 表达是最 为目标语的语言符号 ， 进而达 到传递信息之 目的的言语交 际活动 。”梅 终 目标 。三 者 环 环 相 扣 ， 一 不 可 。 ｆ 缺 德 明，９ ６ １） １９ ：４ 口译要求译者具有把昕到的词 、 词组或句子记住并迅速 口译笔记是辅 助记忆 的手段 ，是在听讲过程 中用简单的文字或符 加工成意群 ， 然后作为一个意义整体记录下来 ， 最后 用译语进行信息切 号记下讲话内容中能刺激记忆 的关键词 。通过关键词能够提示译者讲 换 的能力。 因此 ， 其过程涉及语言信号输入 、 处理和输 出三个环节。 胡庚 话人 所表述的意思 ， 掌握其表述 内容 的前 因后果 、 上下文的逻辑关 系 。 申教授将此过程准确形象地概括为四个字 ：听” ｉｅｉｇ、记”ｍ ｍ — “ （ｓ ｎｎ）“ １ｔ ｅ ｏ 除此之外 ， 数字、 地点 、 人名容易一听就忘 ， 所以要及时记下这些必要的 ｒ ｉｇ、思 ”ｐｏｅｓ ｇ、表 ”ｄｌ ｅ ｎ） ｆ 军 峰 ，０ ３ ７ 口译 是 一 项 ｉｎ）“ （ｒｃｓｉ ）“ （ｅｖｒ ｇ。 赵 ｚ ｎ ｉｉ ２ ０ ：） 细节 。 因此 ， 口译笔记是对译者短暂记忆的延伸。 然而在实际训 练中， 没 很特殊 的语 言交际活动 ， 因此 口译又具有 即席性 、 立性 、 合性和专 有掌握好记 笔记的方法对 口译来说是“ 独 综 绊脚石” 。初学者往往习惯把所 业性 的特点。现以口译的过程和特点为基准， 谈一谈在 口译训练 中经常 听内容原封不动地记录下来 ， 以致跟不上讲话人 的语速 ； 又或者即使使 遇 到的 障 碍 以及 应 对 方 法 。 用 了缩略、 符号记录 ， 但记录内容没有逻辑关 系， 不知所云。 口译笔记的 听 力 理解 障碍 及 对 策 缺陷又直接增加了整合复原的难度。很多受训者反 映无法辨认 自己的 在英译中的口译训练中， 学习者首先遇到的就是听力问题 。 英语听 笔记 ， 对那些奇怪 的符 号无从下手 ， 无法认知就更谈不上整合 复原 了。 力极强的瞬间性对译者来说是一大挑战 。受训者在最初训练时往往 只 口 译训练 的重点在于训 练译 者双语 的转换能力 ， 即通过听音获得信息 ， 强调听关键词 ， 从而忽略句 子的整体意义 ； 或者 由于 同时要做笔记 、 时 经过思维对获得的信 息加工 和重组 ， 然后用译语输出 ， 这项任务只有在 间紧迫 ， 很多学习者都有听到就记 的习惯 ， 最终导致只昕到只言片语 ， 很强 的口头交际能力下才能完成。如果在整合上出了问题 ， 那么必然会 不知所云。 其次就是音同或音近词给听者在理解上造成 了较大的障碍 。 对译者 的表达造成困难 ， 如果说英译汉 的关键在于抓 意义， 么汉译英 那 比 如 在 一 篇 介 绍 庐 山 的 文 章 中 ，ｈ ｕ ｒｉ ｆａ ｒｓｂａｔｕ ｐ ａｓ Ｔ ｅｍｏｎａ ｔ ｅ ｅｕｉ ｌ ｅｋ， ｎｅｕ ｆ 的重点在于表达的完整和通畅。 对于以汉语为母语的训练者来 说， 其输 ｓａ ｆｌｕ ｓｗ ｔｒ ｌ ｄｈｓ ｒ ａ ｓｅ．庐 山以其美峰 、 ｅｓ ｃ ｄ， ａｅ ａｓ ｎ ｉｏ ｃ ｉｓ（ ｏ ｏ ｆ ｌａ ｔ ｌ ｔ ｉ 云海 、 瀑布和 入 的信 息基 本上不会有偏差 ， 但在输 出上常 出现表达 不清 、 不畅 、 重复 古迹 而著名 。） 有人误把 ｐａ 听成 ｐ ， ｅｋ ｉ 结果译文与原意相差甚远 ， 了 ｇ 闹 的现象 。这往往 与译者 的词汇量 、 语感有关。 笑话 。 再者就是听清了音但反应不出来， 这也是学习者在听力 中经常遇 作为口译 的最后环节 ， 即使前几项做的再好 ， 出上 出了问题将使 输 到的。明明听清楚 了， 而且觉得很熟悉 ， 但就是想不 出相应的单词 。 整个 口译活动前功尽弃。 针对以上可能在该环节 出现的障碍 ， 出以 现提 听力是 口译 中的一项基本技能 ， 也是一项重要技能。没有输入何来 下几个 可行性方案 ： １ 口译笔记个性化 ， （） 因为笔 记只给译者本人看 ， 只 输 出呢？要解决听力理解 问题 ， 首先要结合精听和泛听。精听是为了听 要 自己能识别并迅速反应的笔记就是好的笔记 。译员应该在学习 口译 懂每个词 、 辨清每个音 ； 听则是为 了提高语感 ， 泛 熟悉不同国家的发音。 的过程和口译实践中 ， 借鉴教科 书或他人成功 的做法 ， 摸索 出一套适合 其次 ， 时多积累 ， 平 比如 多听 、 听懂英语 中的连读 ， 注意易混 淆的辅音 自己的记 录方法 ， 形成一套便于 自己使用 的记录符号； （ 王学文等 ，０ １ ２０ ： （ Ｓ ｔ， 和 Ｚ ， 如 和 ｈＳ ）辨清音 同音近词。再次 ， 注重记忆的完整性 ， 习者 １） ２ 笔记在 口译中只是一种辅助记忆 的方式 ， 学 ２（） 译者应以“ 大脑记忆 为 认知结构 中的储备必须音 、 、 形 义兼备 。 音 、 义是 以语言为枢纽 而结 主， “ 形、 笔记为辅” 的原则贯穿 口译活动 ， 针对记 了就忘的问题 ， 学习者 可以 成的语言整体 ， 离开语音 ， 、 形 义语言不 能存在 ， 也无所谓整体 。”（ 张正 多做“ 干扰性” 训练 ， 摆脱 完全依靠笔记 的习惯 ；３ 要提高 口头表达 能 （） 可以多进 行复述练习 ， 一方 面可 以熟悉 习语 、 句型 、 表达法 ， 另一方 东、 黄泰铨 ，９ ９５ ） １ ９ ：２ 听音卡壳的现 象就是 学习者 在词 汇学 习中音 、 、 形 力， 义分离的结果。 面能够克服听完就忘的毛病 ， 提高语言组织能力 和注意力集中程度 。 二、 知识面障碍及对策 四、心理障碍及对策 口译除了对译员语言能力的高要求外 ， 还要求译员是个 杂家 。 翻译 口 是一种具有不可预测性的即席双��