程序性知识和表现性评价

程序性知识的评价步骤
• 杰出的教育测量专家梅伦斯（Mehrens,1992）列举了赞同表现性评价的三个 主要理由： • （ 1 ）对选择 —反应测验的不满。这能够考查学生的再认能力，不能有效的 测量学生高水平的思维技能，如学生能否解决问题、综合或者独立思考。
• （ 2 ）认知心理学的影响。认知心理学家认为，学生不仅获得内容之时，而
定数量的（而不是大量的）有意义的任务，要和你的教学
目标和由此作出的推论紧密相关。
程序性知的评价步骤
• 步骤1：明确评价的目的
– 个体诊断？分组需要？等级评定？资格认证？ – 做练习7.1
•
步骤2：描述评价情景。包括：
– 设计该技能表现的情景，自然的或者结构化的，或者模拟情景； – 确定活动的观察者，也就是由谁来评，教师评价还是同伴互评，抑或自评； – 确定需要观察记录的线索； – 做练习7.2
程序性知识的评价步骤
• 这里所讨论的程序性知识评价属于表现性评价 （performance assessment）的一种.
• 表现性评价流行于20世纪90年代的美国。表现性评价是通 过让学生完成某一特定任务来测量学生的状况，而这种任 务和选择题非常不同，实际上，正是对传统纸笔测验的不
满使许多教育者开始使用表现性评价。
且获得程序性知识。学生的程序性知识越来越成为教学的重点，许多此类知 识不能通过选择—反应测验完成。
• （3）传统测验对教学的消极影响。传统测验下，学生的分数提高了，但是，
知识与技能掌握的状况没有改善。
程序性知识的评价步骤
• 表现性评价有两个核心问题：给学生选择适当的任务；以 及学生完成任务后评判学生反应的满意程度。 • 表现性评价任务（performance-assessment tasks）是一
列步骤；结果是指具体的、可以看到的、源于这些动作的产品；
• 显然，评价过程比评价结果更加困难。结果只需要和某一个预先确定 的标准进行比较，行为却需要正在进行时进行观察。
特定领域程序性知识的评价
• 现在，请看教材127：表7-1与教材129： 栏目7.1 • 分析：程序性知识的评价有什么特点？你 是否进行过程序性知识的评价？
程序性知识的评价步骤
• 博里奇（G.D.Borich）认为，表现性评价的特点可以归纳 为： • （1）表现性评价既是活动又是测验； • （2）表现性评价是对学生的直接测量； • （3）表现性评价既是测量学习结果又是测量学习过程； • （4）表现性评价可以嵌入课堂活动中； • （5）表现性评价能评价社会技能；
程序性知识的评价
何谓程序性知识
• 简单说，就是关于如何做某事的知识 • 按广义的知识观，程序性知识实际是个人习得的一套技能 并按这套程序办事的能力。 • 克伦巴赫（J.Cronbach）:最好把程序性知识（或者技能） 定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很少
或不需要意识注意的一种操作。
程序性知识的发展过程
• 教学目标：学生可以以合作方式解决问题
• 5．学生以小组合作方式解决以前没有遇到的一个问题，教师对学生
的努力予以观察和评判。 • 4．呈现给学生一个新的问题，让学生写一篇短文，说明一个小组可
以如何解决。
• 3．学生简短的回答一系列关于合作解决问题方式的简答题。
特定领域程序性知识的评价
• 2．学生完成一系列的选择题，题目主要是列举小组合作解决问题的 某一步，让学生选择正确的下一步。 • 1．让学生完成一些判断题，内容主要是小组合作解决问题过程中的 最佳程序问题。
• 显然，上面五种评价方案中，1-2是选择—反应评价；3-5是建构—反
应评价，但是，所提供的任务和教学目标相一致的程度有明显不同。
具体说，第5种方法与教学目标要求的行为最接近。
特定领域程序性知识的评价
• 由此我们可以知道： • 程序性知识评价的是过程，而不是结果； • 过程是指一系列的动作、行为程序或者学生完成一个人物所需的一系
• 请举几个你掌握的程序性知识例子（动作 技能、学科技能） • 然后，回忆一下你是如何掌握这些技能 （程序性知识）的？
程序性知识的发展过程
• 认知阶段
• 联结阶段 • 自动化阶段
程序性知识的分类
特定领域基本技能 解决策略）
&
智力技能 （问题
特定领域程序性知识的评价
• 例如，老师要评价学生的合作技能，下面列举了五种用以 评估学生合作技能的方法。请你分析每种方法的不同。
• 针对上面几个程序性知识评价问题，设计评价情景，并具
体说明你要观察的行为的关键特征、记录方式（评价量表）
程序性知识的评价步骤
• 步骤3：用操作化的语言描述被评行为的关键具体特征，同时列出常见的错 误或问题
– 阅读栏目7.3；完成练习7.3
• 步骤四：确定评价结果的记录方式
– 行为核查表 – 等级评价表
– 整体评分
– 轶事纪录 – 阅读栏目7.5；完成练习7.5
练习
• 在你所教的章节中，列出三个特定领域程序性技能教学目 标和评价的问题