第五章 程序性知识的学与教
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1.模式识别程序：是对特定的内部和外部刺激模式
进行识别、分类和判断。
学会准确把握产生式的条件项
2.动作序列程序：指顺利执行、完成一项活动的 一系列操作步骤。
形成清晰的产生式，对产生式进行综合。是实际运用规则的 能力。
模式识别程序与动作序列程序是不可分离的，模式 识别是完成动作序列的前提条件。
模式识别程序—例1
程序性知识具有自动化的特点
产生式贮存于长时记忆之中，只要遇到符合它的条 件，就会被激活，后面的产生式会依次执行其动作 项，直到完成所有步骤，得出结果。 产生式系统中的条件和动作之间的联系熟练化后， 能在无意识中自动运行。
二、程序性知识的分类
（一）运动技能与智力技能
（二）模式识别程序与动作序列程序
（三）加涅的智力技能层次论
（一）运动技能和智力技能 1.运动技能
运动技能：即动作技能，指借助于对骨骼肌肉系统 的协调而实现的外部操作活动方式。
例如，开车、写字、跳舞等。
2.智力技能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智力技能：即认知技能，指借助于内部言语在头脑
如默读、心算、写作等
中进行认知活动的心智操作方式。
3.动作技能和心智技能的关系
四、概念、规则与程序性知识
（一）概念 1.概念的界定
符号所代表的具有共同关键特征的事物或性质。 例如，三角形
2.概念的四个要素
（1）概念名称：用语词命名 （2）概念例子：正例或肯定例证、反例或否定例证 （3）概念属性：即关键特征，是概念正例的共同本质特征 （4）概念定义：对同类事物共同本质属性的概括 3.概念学习：概括出同类事物的共同本质特征，即关键特征； 概念学习的最终结果是识别概念的新例子。
4. 产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。经过练习，多个产生 式可以组成复杂的产生式系统 当产生式 1 的活动/动作为产生式 2 的发生提供了条件 时，互相联系的产生式构成了产生式系统。 产生式系统是复杂技能的心理机制。
例子：分数的加法 1/2 + 1/3 = ？
½
+
1/3
6
3
3/6
（二）规则/原理 规则是反映某些事物之间必然联系的概括性命题， 具有规律性。包括公式、法则、原理、定律等。 规则学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中 适当应用规则，成为“动作序列程序”。
（三）概念和规则的两种形态 1.陈述性形态：以命题网络形式贮存 2.程序性形态：以产生式方式贮存 3.对教学的指导意义
条件是产生式必须具备的情况概述（用if从句表示）
动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化 （用then从句表示）
产生式举例1：识别圆
如果 图形是两维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 判断该图形为圆，并说出这是“圆”
那么
产生式举例2： 强化
如果
那么
目标是增加儿童的注意行为 且儿童注意时间比以前稍微延长 对儿童进行表扬
（二）联系 1.陈述性知识是程序性知识形成的基础。 2.程序性知识的掌握促进陈述性知识的深化。
第二节 陈述性知识的学习过程与迁移
一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能与智力技能的学习过程
三、模式识别程序与动作序列程序的学习过程
一、程序性知识学习的一般过程
1.陈述性知识获得阶段
掌握对程序性知识的陈述性表述，理解概念、规则和行 动步骤的意义，并以命题网络形式纳入知识结构中。
第五章 程序性知识的学与教
2009.11
本章内容概览
第一节 程序性知识的学习概述 第二节 程序性知识的学习过程与迁移 第三节 程序性知识的教学策略
第一节 程序性知识的学习概述
一、程序性知识的概念与表征 （一）程序性知识的概念
程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体用于完成某 项任务或解决某类问题的程序或一套行为步骤。 传统上的技能即程序性知识，包括智力技能和动作技能。 例如，面积的计算方法、文章的写作步骤等
2.转化阶段
通过在各种情况下练习应用某规则，使该规则的陈述性 形式向程序性形式转化。
（二）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式及其系统来表征的。产生 式是表征程序性知识的最小单位。
1970年，Newell & Simon将计算机科学的产生式概 念引入心理学，用于表征技能 Anderson(1976,1983)提出，程序性知识是以产生式 及其系统来表征的
1.产生式
产生式是一系列以如果-那么形式表示的规则。 一个产生式是一个由条件（conditions）和动作 (actions)组成的指令，即C - A规则。
（1）区别：
动作技能具有物质性、外显性和扩展性，主要表现为外显 的肌肉骨骼的操作活动； 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性，表现为内隐的思 维操作活动。
（2）联系：
心智技能是动作技能的调解者和必要的组成部分， 动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。 两者相辅相成、相互制约、相互促进。
（二）模式识别和动作序列程序
产生式：
模式识别程序例2
产生式：
动作序列程序例1
(4) 饲养在野外抓到的青蛙。 产生式：
动作序列程序例2
(6) 作y=3x+5 的坐标图。 产生式：
（三）加涅的智力技能层次论
动作 序列 程序 运用几条规则完成某项任务
运用单一规则完成某项任务
运用概念的定义特征对事物分类
模式 识别 程序
识别具有共同特征的同类物体 区分具体刺激物之间的不同点
防止两种偏向：
一是偏重概念与规则的知识掌握，忽视实际应用 二是偏重技能培养，忽视知识与技能之间的关系
概念与规则作为程序性知识的应用是由对概念与规 则方面的陈述性知识转化来的。
五、陈述性知识与程序性知识的关系
（一）区别：
1.陈述性知识是关于是什么的知识，是对事实、原理、特点 的描述；而程序性知识是关于怎么做的知识，是用来解决问 题的。 2.表征方式不同：陈述性知识是以命题或命题网络表征，而 程序性知识是以产生式或产生式系统表征。 3.陈述性知识是相对静态的知识，是输入信息的再现，程序 性知识是在动态操作过程中的知识，要对信息进行转换和运 算，不同于输入的信息。 4.陈述性知识的提取是有意地、主动地激活有关命题的过程， 激活速度慢；程序性知识是自动执行，激活速度快。 5.从学习和遗忘来看，陈述性知识习得和遗忘速度都快，程 序性知识习得和遗忘速度都慢。
进行识别、分类和判断。
学会准确把握产生式的条件项
2.动作序列程序：指顺利执行、完成一项活动的 一系列操作步骤。
形成清晰的产生式，对产生式进行综合。是实际运用规则的 能力。
模式识别程序与动作序列程序是不可分离的，模式 识别是完成动作序列的前提条件。
模式识别程序—例1
程序性知识具有自动化的特点
产生式贮存于长时记忆之中，只要遇到符合它的条 件，就会被激活，后面的产生式会依次执行其动作 项，直到完成所有步骤，得出结果。 产生式系统中的条件和动作之间的联系熟练化后， 能在无意识中自动运行。
二、程序性知识的分类
（一）运动技能与智力技能
（二）模式识别程序与动作序列程序
（三）加涅的智力技能层次论
（一）运动技能和智力技能 1.运动技能
运动技能：即动作技能，指借助于对骨骼肌肉系统 的协调而实现的外部操作活动方式。
例如，开车、写字、跳舞等。
2.智力技能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智力技能：即认知技能，指借助于内部言语在头脑
如默读、心算、写作等
中进行认知活动的心智操作方式。
3.动作技能和心智技能的关系
四、概念、规则与程序性知识
（一）概念 1.概念的界定
符号所代表的具有共同关键特征的事物或性质。 例如，三角形
2.概念的四个要素
（1）概念名称：用语词命名 （2）概念例子：正例或肯定例证、反例或否定例证 （3）概念属性：即关键特征，是概念正例的共同本质特征 （4）概念定义：对同类事物共同本质属性的概括 3.概念学习：概括出同类事物的共同本质特征，即关键特征； 概念学习的最终结果是识别概念的新例子。
4. 产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。经过练习，多个产生 式可以组成复杂的产生式系统 当产生式 1 的活动/动作为产生式 2 的发生提供了条件 时，互相联系的产生式构成了产生式系统。 产生式系统是复杂技能的心理机制。
例子：分数的加法 1/2 + 1/3 = ？
½
+
1/3
6
3
3/6
（二）规则/原理 规则是反映某些事物之间必然联系的概括性命题， 具有规律性。包括公式、法则、原理、定律等。 规则学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中 适当应用规则，成为“动作序列程序”。
（三）概念和规则的两种形态 1.陈述性形态：以命题网络形式贮存 2.程序性形态：以产生式方式贮存 3.对教学的指导意义
条件是产生式必须具备的情况概述（用if从句表示）
动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化 （用then从句表示）
产生式举例1：识别圆
如果 图形是两维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 判断该图形为圆，并说出这是“圆”
那么
产生式举例2： 强化
如果
那么
目标是增加儿童的注意行为 且儿童注意时间比以前稍微延长 对儿童进行表扬
（二）联系 1.陈述性知识是程序性知识形成的基础。 2.程序性知识的掌握促进陈述性知识的深化。
第二节 陈述性知识的学习过程与迁移
一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能与智力技能的学习过程
三、模式识别程序与动作序列程序的学习过程
一、程序性知识学习的一般过程
1.陈述性知识获得阶段
掌握对程序性知识的陈述性表述，理解概念、规则和行 动步骤的意义，并以命题网络形式纳入知识结构中。
第五章 程序性知识的学与教
2009.11
本章内容概览
第一节 程序性知识的学习概述 第二节 程序性知识的学习过程与迁移 第三节 程序性知识的教学策略
第一节 程序性知识的学习概述
一、程序性知识的概念与表征 （一）程序性知识的概念
程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体用于完成某 项任务或解决某类问题的程序或一套行为步骤。 传统上的技能即程序性知识，包括智力技能和动作技能。 例如，面积的计算方法、文章的写作步骤等
2.转化阶段
通过在各种情况下练习应用某规则，使该规则的陈述性 形式向程序性形式转化。
（二）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式及其系统来表征的。产生 式是表征程序性知识的最小单位。
1970年，Newell & Simon将计算机科学的产生式概 念引入心理学，用于表征技能 Anderson(1976,1983)提出，程序性知识是以产生式 及其系统来表征的
1.产生式
产生式是一系列以如果-那么形式表示的规则。 一个产生式是一个由条件（conditions）和动作 (actions)组成的指令，即C - A规则。
（1）区别：
动作技能具有物质性、外显性和扩展性，主要表现为外显 的肌肉骨骼的操作活动； 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性，表现为内隐的思 维操作活动。
（2）联系：
心智技能是动作技能的调解者和必要的组成部分， 动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。 两者相辅相成、相互制约、相互促进。
（二）模式识别和动作序列程序
产生式：
模式识别程序例2
产生式：
动作序列程序例1
(4) 饲养在野外抓到的青蛙。 产生式：
动作序列程序例2
(6) 作y=3x+5 的坐标图。 产生式：
（三）加涅的智力技能层次论
动作 序列 程序 运用几条规则完成某项任务
运用单一规则完成某项任务
运用概念的定义特征对事物分类
模式 识别 程序
识别具有共同特征的同类物体 区分具体刺激物之间的不同点
防止两种偏向：
一是偏重概念与规则的知识掌握，忽视实际应用 二是偏重技能培养，忽视知识与技能之间的关系
概念与规则作为程序性知识的应用是由对概念与规 则方面的陈述性知识转化来的。
五、陈述性知识与程序性知识的关系
（一）区别：
1.陈述性知识是关于是什么的知识，是对事实、原理、特点 的描述；而程序性知识是关于怎么做的知识，是用来解决问 题的。 2.表征方式不同：陈述性知识是以命题或命题网络表征，而 程序性知识是以产生式或产生式系统表征。 3.陈述性知识是相对静态的知识，是输入信息的再现，程序 性知识是在动态操作过程中的知识，要对信息进行转换和运 算，不同于输入的信息。 4.陈述性知识的提取是有意地、主动地激活有关命题的过程， 激活速度慢；程序性知识是自动执行，激活速度快。 5.从学习和遗忘来看，陈述性知识习得和遗忘速度都快，程 序性知识习得和遗忘速度都慢。