非英语专业大学生英语听力自主学习
利用移动学习模式自主学习大学英语听力
这一数 字与 听 力 在英 语 四、 六级考试中占 ３ ５ 的 比
例相 比还 有很大 的差距 。因此 ， 仅仅 依赖课 堂教 学是
远远不 能满足大纲和 考试要求 的。
（ ２ ） 听力教学 的形 式过于单一枯 燥 。听力课 的教 学一般都是 在语音实 验室完成 。大多数情 况下 ， 教师 都 是先放课本 配套 的录音材料 ， 学生 听完 以后 做 书上
者很好地运用到大学英语听力 的学 习中去 ， 势必能够弥补大 学英语 听力课 堂教 学的不足， 从而达 到令 人更为
满 意 的 学 习效 果 。
关■词 ｔ 自主学习Ｉ 移动学 习模 武 ｌ 优势 ｌ 大学英语 听力
中 圈分 类号 ｌ Ｈ３ １ ９ 文献标识码 ｌ Ａ 文章鳙号 Ｉ １ Ｏ ０ ８ —４ ６ ９ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ －ｏ ０ ７ ３ —０ ３
型和分值 比例 的相 应 变化 。从 ２ ０ ０ ６年 以来 ， 大 学英 语 四、 六级 考 试 中 听力 部分 的分 值 已 由原 来 的 ２ Ｏ ％ 上涨到 ３ ５ 。这一 客观现 实 势必要 求学 生在 英语 听
学 习过程不会像 中学 阶段那样 是被迫 的灌输 ， 在学 校 有 教师不 问断地 教学 和监 管 ， 在 家 有 家长 亲 自督促 。 进人 大学 的学 生一般都 已成年 ， 离开 了父母 的保护 和 教 师的监督 。他们 除 了每周 十几 个 小 时的课 堂 时 间 外， 有 大量 的时 间可供 自主利 用 。因此 ， 大学 生 是 否 能合理 安排 时间 自主学 习就显 得尤为迫切 。
极 主动 、 具有 创 建性 地独 立决 定 自己 的学 习 内容 、 学
习方法 、 学 习过程和学 习形式 。外语 自主学 习是学 习
非英语专业大一新生“在大学生自主学习中心”听力效果的实证研究
语 言研 究
非英语专业大一新生“ 在大学 生 自主学 习中 心” 听 力效 果 的实证 研究
胡雅 丽
（ 国地 质 大学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 中 湖 ３０ ４
摘要 ： 着计 算 机 多媒 体 技 术 的发 展 ， 多 高校 建 立起 自主 随 诸 学 习 中心 。 文 正是 基 于 一 所理 工科 学校 的 自主 学 习中心 进 行 的 本 实证 研 究 。 其 中实 验 组 经 过 一 学 期 的 在 自主 学 习 中心 的 学 习 之 后 ， 力 效果 以及 自主 学 习能 力 却 无 显 着提 高 。 实验 结 果 同 作 者 听
辅 助 课 堂教 学 的以 听 说 为主 的 自主 学 习 中心 ， 培 养 学 生 的 英语 把
学 生 学 习的计 划 性 、 控性 和 自我 评 估 性 明显 提 高 。本 研 究 正 是 监 在 已 有理 论 和 研 究 的基 础 上 构 思 、 设计 和 实 施 的 。 旨在 探 索 网络 自主 学 习环 境 下 听 力教 学 的 可 行性 。 以及 对 大 一 新 生 在 一 学 期在 自主 学 习 中心 下 听 力 自主 学 习 能 力 是否 得 到 提 高 的探 究 ， 术 进 行 辅 助 教 学 ，怎样 实 现 学 生 自主 性 。 而 在 在 听 、 、 、 基 本 技 能 中 ， 是 获 得 语 言信 息 输 入 的主 要 说 读 写 听 途径 ， 同时 也 是提 高 其 他 基 本技 能 的重 要 方 式 之 一 。 提供 大量 听 力输 入 对 于提 高 听 力 理解 和 交 际 至 关重 要 。 此各 高 校 纷 纷建 立 因
学生在英语听力方面自主学习能力的培养
、
教 师让 学生 复 述并 翻译 听 到 的句 子是 检验 其 是否 理解 和 掌 握 所输 入 信息 的有 效 途径 ． 可 以使 学生 始终 保 持投 入 、 真 的 还 认 学 习状 态 ， 效提 高其 对语 言 的理 解能 力 ． 有 很快 提 高听 力水 平。
一
的标 准 。一 般要 求 是 高 等 学校 非英 语 专 业 本 科 毕 业 生 应 达 到 的 基 本 要求 。具 体 内容 如 下 ： 听 懂 英 语 授 课 ， 听懂 日常 英 能 能 语 谈 话 和 一 般 性 题 材 的 讲 座 ， 听 懂 语 速 较 慢 （ 分 钟 １０ 能 每 ３ — １０ ） 英 语 广 播 和 电 视 节 目 ， 掌 握 其 中 心 大 意 ． 住 要 ５词 的 能 抓 点． 能运 用 基 本 的 听 力 技 巧 。 二 、 堂 上 听 力 能 力 的 培 养 课 以 往 教 师对 学 生 进 行 听 力 训 练 主要 有 两种 途 径 ：一 是 日 常 课 堂 教 学 ， 是 听 力课 的专 门 训练 。 事实 上 在 大 学 英语 的 二 但 授 课 阶段 ． 者 加 起 来 也 只 有 每 周 ４ 时 ． 生 的 英 语 课 堂 学 两 课 学 习 时 间 有 限 。以笔 者所 在 的学 校 为 例 ． 听力 课 程 的 学 时 是周 学 时 ｌ 时 ， 就 是 说 平 均 两 周 １ 听 力 课 ， 余 的 每 周 ３ 时 要 课 也 次 其 学 用 来 进 行英 语 精 读 、 泛读 、 法 等方 面 的综 合 训 练 。 语 鉴 于课 时 的 限 制 ，应 该说 要 使 学 生 听力 水 平 很 快 提 高 是 很 困 难 的 。尤 其 目前 的状 况 是 ， 一 般 的 省 属 高 校 中 ， 在 大多 数 学 生 因 为 以前 高 中 阶段 是 汉 语 授 课 ， 没 受 过 听 力 训练 ， 大 又 到 学 后 难 以适 应 英 语 授 课 方 式 ．出 现 因 为 听不 懂 老 师讲 课 而 灰 心 丧 气 、 绩 大 幅 度 滑坡 的现 象 。 师如 何 充 分 利 用 有 限 的 课 成 教 堂 时 间 ． 快 提 高 学 生 听 力水 平 ？ 尽
培养学生在英语听力方面自主学习的能力
老师让学生把听到的句子复述 出来是检验其是否理解和 掌握所输入信 息的有效途径 ，还可以使学生始终保 持投 入、 认 真 的学 习状 态 ，有 效 提 高 其对 语 言 的 理 解 能 力 ， 很快 提 高
听力水平 。
（ ）通过听写形式 二 学生普遍存在 的听力难题是 ：听到的信 息相互干扰和抑 制 ，导 致 前 听 后 忘 的结 果 。这 是 一 种 自然 现 象 ，但 可 以通 过 训 练 来 改 善 。要 想 解 决 这 个 问题 ，可 以 由 听写 较 短 小 的 句 子 入手 ，由浅入深 ，从单句到段落 ，逐步训练学生 的记忆能力 和 记 录 能力 ，从 而 提 高 听 力 水 平 。 （ ）掌握 听力技巧 三 １ 不能逐字逐句地听 。遇到听不懂的词和句子不能停下 ． 来 想，否则会出现漏听现象 ，也不能养成整体理解、细节推 敲 的习惯和 方法。这是听力训练中最关键的一环，也是学生
朝一夕之功。
一
、
听力能力的培养 目标
大 学 阶段 的 英语 听力 教学 要求 分 为三 个 层 次 ， 即 一般 要 求 、较 高要求和更高要求 。这是我 国高等学校非 英语 专业 本 科 生经过大学阶段 的英语学 习与实践在 听力方面应 当选择达 到 的标 准 。一 般 要 求 是 高 等 学 校 非 英 语 专 业 本 科 毕业 生应 达 到 的基本要求 。具体 内容如下 ：能听懂英语授课 ，能听懂 日 常 英 语 谈 话 和 一 般 性 题 材 的讲 座 ， 能 听 懂 语 速 较 慢 （ 分 钟 每 １Ｏ １０ 的英语广 播和 电视节 目，能掌握其 中心大意 ， ３ ～ ５ 词） 抓 住 要 点 。 能运 用 基 本 的 听 力 技 巧 。
练。 鉴 于 课 时 的 限 制 ， 应 该 说 要 使 学 生 听 力 水 平 很 快 提 高
英语学习中的自主学习法
英语学习中的自主学习法自主学习是指学习者在学习过程中独立思考、自我管理和自我评价的能力。
在英语学习中，自主学习法是一种高效的学习方法，可以帮助学习者更好地提高英语水平。
本文将介绍几种英语学习中的自主学习法，并探讨其优势和实践方法。
一、听力自主学习法听力是英语学习的重要组成部分，也是很多学习者感到困难的一项技能。
通过自主学习法，学习者可以提高自己的听力水平。
首先，学习者可以选择一些适合自己水平的听力材料，如英语新闻、英语电影等。
然后，学习者可以通过反复听、模仿和记录生词的方式来提高听力能力。
此外，学习者还可以利用一些在线听力资源，如BBC Learning English、VOA Learning English等，进行听力训练。
二、阅读自主学习法阅读是提高英语水平的重要途径之一。
通过自主学习法，学习者可以提高自己的阅读能力。
首先，学习者可以选择一些适合自己水平的英语阅读材料，如英语小说、英语报纸等。
然后，学习者可以通过阅读理解、词汇积累和写作练习等方式来提高阅读能力。
此外，学习者还可以利用一些在线阅读资源，如BBC Learning English、VOA Learning English等，进行阅读训练。
三、口语自主学习法口语是英语学习的重要技能之一，也是很多学习者感到困难的一项技能。
通过自主学习法，学习者可以提高自己的口语水平。
首先，学习者可以选择一些适合自己水平的口语材料，如英语电影、英语电视剧等。
然后，学习者可以通过模仿、跟读和口语练习等方式来提高口语能力。
此外，学习者还可以利用一些在线口语资源，如BBC Learning English、VOA Learning English等，进行口语训练。
四、写作自主学习法写作是英语学习的重要技能之一，也是很多学习者感到困难的一项技能。
通过自主学习法，学习者可以提高自己的写作水平。
首先，学习者可以选择一些适合自己水平的写作材料，如英语作文、英语短文等。
大学英语听力自主学习模式构建
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012云南社会主义学院学报JO U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 194大学英语听力自主学习模式构建彭文明（同济大学 浙江学院，浙江 嘉兴 314000）摘 要：听力水平的提高一直是困扰大学英语学习者的难题。
本文针对大学英语听力教学中存在的问题，运用元认知理论构建了在教师指导下的自主学习模式。
关键词：元认知；英语听力；自主学习 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）01-0194-2一、引言 学习语言的主要目的就是进行交际。
作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。
根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。
然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。
作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。
二、元认知理论 元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。
1976年美国儿童心理学家Flavell 提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。
研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。
1990年美国心理学家O’Malley 和Chamot 将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。
自主性学习在大学英语听力理解中作用
自主性学习在大学英语听力理解中的作用摘要：本文根据自主学习理论，分析自主性学习对提高大学生英语听力水平的作用。
通过对学生的元认知、动机、行为三方面进行分析，提出只有学生在这三方面发挥主动性，其听力水平才会不断地提高。
关键词：自主性学习；听力理解；元认知；动机；行为一、引言大学英语听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。
在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的。
听者的社会文化背景知识和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。
如何提高学生的听力水平是教师一直关注的问题。
对于影响听力理解能力的研究已有许多，如记忆力、学习者的个性心态、听力策略、背景知识、课堂方言、语境因素等对听力理解的影响。
这些因素都与学习者本身有关。
只有学习者充分发挥学习主动性，掌握恰当的学习策略，听力水平才能不断地提高。
因此，强调学生的主体地位，调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，是听力教学的新趋势。
二、自主性学习在听力理解中的作用听力理解决非是一个简单接受声学信号、逐字听辨的被动过程，而是一种主动对声学信息进行听辨、过滤、重组、编码和贮存的过程。
齐莫曼的自主学习理论突出了学生学习主动性的一面，把注意力集中在学生如何在具体的情境中激发、维持和改变自己的学习活动上。
他强调学生可以通过选择性地应用元认知和动机学来改善自主学习能力，学生能够主动选择、组织甚至创设有利于学习的社会和物质环境，还能够主动选择学习的形式和数量。
1.听力学习者的元认知元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识的调节与监控。
在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认知与自我反省。
它能有效地协调和控制语言、心理和文化这三者之间的关系。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分析，如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在理解过程中对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
非英语专业大学生英语听力自主学习能力培养
非英语专业大学生英语听力 自主学习能力培养
董 国英
（ 水学 院 衡 外语 系，河北 衡水 ０ ０ ） ５ ０ ０ ３
［ 内容 提要 ］ 在大学英语听力教学 中，教师应 以学生为 中心 ，激发和培养学生的学习兴趣 和主动意识 ，精心 设计各个教学环节 ，有 目的、有计 划地 对学生进 行学习策略指导和训练 ，有 效提 高学生课 堂参 与的主动性 ，以达 到提高学生英语听力 自主学习能力 的目的。 ［ 关键 词］ 自主学习 ；听力 ；大学英语教学 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ ０ ８０ ３ ．１ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．１９０ 本文拟从 自主学习的概念出发，从 自主意识 的渗透 、 学 习策略的运用 、 网络资源 的辅助几个方面探讨如何培养非英 语专业大学生的英语 听力 自主学习能力， 旨在培养和提高学 生的 自主学习能力。 自主 学 习 的 概 念 自主 学习是指 学习者 能够管理 自己的学习行 为， 根据 自 己的情况确认 学习 目标 ，制定学 习计划 ，选择学 习方式 ，调 整学 习策略 ， 评估学 习效 果等的一系列 技能。自主学习可分 为三个方面 ： 是对 自己学习活动 的计划和 安排 ：二是对 自 一 己学习活动 的监察 、评价 、反馈；三是对 自己的学习活动进 行调节 、 正和控制 。自主 学习充分考虑 到学习者个体的特 修 点、 体的认知 、 个 情感 等因素， 允许学生 自由采用学 习方法 ， 自主决定学 习内容 。 学生在进行英语 听力 自主学 习时，学生 就是学习 的主体 ， 自我学 习的发动者 、学习资料和 学习行 是 为 的 自我组织者 、自我学 习过程 的管理者 、 习效 率的 自我 学 评价者 。 教师 的角色定位也发生 了变化 ，成为学生学习的协 调者 、参与者 ，学生 问题的咨询者 以及学生材料的提供者 。 二 、英语听力 自主学习能力的培养 １ ．课内 自主 意识 的渗透 听力理解是一个需要听者积极参与的过程， 以学生不 所 应被动地吸收知识，而应尽可能发挥 自身的主动性 ， 教师应 把主动权交给学生，在课堂上不断强化 自主 学习意识，要求 学生学会 自己制订 听力训练 目标 ；决定 听力训练 内容 和进 程；选择听力训练方法和技巧；监控和评价 自己的进步和取 得的成绩。 ２ ．引导学生运用元认知学习策略 元 认知策 略遵 循 的原则是指 导不同水平 的学生制 定适 当的学 习 目标 ，并帮助和监督他们实现 既定 目标 。 １ ）帮助学生确立听力 目标，制 定听力训练计划 确立学 习 目标是一种元认知策略 ， 它指的是完 成一 门课 要达到 的 目的或所能掌握 的本领 。 在这一环节 中，必须 让学 生对 自己的听力任务有一个清楚 的计划 ， 这样 ， 生在 实际 学 的 自主学 习中才 能形成有 目的、有步骤 、有评 价的活动。为 此， 教师可 以以引导者 的身份为学生制定学 习计划 。 旦计 一 划确定 ， 每个学生必须按照计划去完成听力任务 ， 教师按照 计划评价学生是否完成任务 。 听力 自主学习的任务有不 同种类，如音标 、单词 、句子 等 ，此外，非英语专业 的学生听力基础水平参差不齐 ，而且 听 的能力并不与学生的读 、写、译的能力呈完全的正相关 。 由此 ， 计划必须依据学生的听力基础来确定 ， 特别是依据学 生 的 自身情况量身定做学生 自主听力的短期、 中期和长期计 划。 ２ ）教给学生监控听力过程 的策略 元认知中核心的决定性成 分是 元认 知监控 。 自我监控的 过 程 是 发现 错 误 并 改 正错 误 的过 程 ， 学 生监 控 自 己是 否 领 即 会了听力材 料内容，自己采用的听力策略是否适当，自己的 注意力是否集中等。在听力训练 过程 中，有些学生听时可能 理解了材料 的内容 ， 之后 却记 不起 刚才所 听的内容 ，这时 但 教师就要 帮助学生反 思出现这一现 象的原 因并采取有效 的 解决办法来 改变这一现象 。 教会 学生做笔记是克服 听力理解 过程 中记忆 问题 的有效解决办法之一 ， 教师要指 导学 生养 但
非英语专业大学英语听力自主学习
人本 主义 教育 理论强 调注 重人性 ， 将人 的思 想 、
二、 自主 学 习的 理 论 依 据
（ ） 语 习得 理 论 一 二
情感 、 度等非 理性 因素 置 于首位 。罗杰斯 的“ 态 以学 生 为 中心” 的教 育理 论 ， 仅对 传统 的教育 理论 提 出 不
因此 ， 确立 学生 为主 的观念 、 增强 学生 的主体 意 识 、 高学 生 的学 习兴趣就 显得 尤为重 要 。所 以 ， 提 整 个过程 就是 在 突 出学 生这 一 主 体 的重 要 性 ， 自主 而 学 习的理 念正是 符合 这一 语言 习得规 律 的。
（ ） 构 主 义 理 论 二 建
ｐ ｔ 的 循 环 过 程 。 从 这 一 过 程 来 看 ， 生 要 想 获 ｕ） 学
性， 强调 教学 的 目标 在 于促进 学习 。 因此 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 进 学 生 的 学 习 动 激 促
机， 培养 学生 的 自主学 习意识 与能力 ， 成为 每个 教育 者 的重点 及难 点 。学 生 是 活生 生 的人 ， 学 习 的主 是 体， 而不 是一 个 任 意 填 塞 的罐 子 ， 是 被 动 的 接 受 不 者 。只有 在一 种和谐 、 极 的环境下 ， 积 学生 才能成 为 有效 的学 习主体 。
一
、
自主 学 习的 现 状
高 校 教育 的迅猛 发 展 ， 大 高校 每 年 的招 生人 各
数 在逐 年 递 增 。首先 ， 班级 多 、 时 紧 、 课 教学 资 源及 设 备相对 不 足 的矛 盾 日益突 出 ； 次 ， 其 大学课 程设 置 相对 宽松 ， 生可 自由支配 的时 间较 多 ， 学 需要 学生有 自主学 习 的能力 ； 后 ， 源 丰 富 的 图书 馆 ， 积 如 最 资 堆 山的学 习 资料 以及 网络 化 教 育 的普 及 ， 对 学 生 的 也 自主学 习能 力提 出 了更 高要 求 。
普通高校非英语专业大学生英语课外听力情况调查与研究
高校学 生 的课外 听力 情况究竟 如何 ；课外 听力 的策略和 方式 、 间、 时 困难 有哪些 ； 响因素有 哪些呢 。 影 针对 这些 问 题 ．笔 者对非英 语专业 学生 的课 外听力情 况进行 了调查
研究 。
二 、 查研究 调
学 生 大多利 用计 算 机 、 机 、 Ｐ 、 盘进 行 听力 练 手 Ｍ ３光 习 。值 得注意 的是 ，选择 电视进 行课外听力 的也不在 少
（ ） 外 听 力 的 目的 性 三 课
输 入的重要 性 ． 同时认 为学生是学 习的 主体 。 ｓ认为 听 Ｒｏｔ 力是 积极 主动参 与的能力 ，要求 学 习者 主动活跃 地参 与 听 的过程 。也就是说 ，听力理解 是 以学习者为 中心的语 言 学 习过程 。 习 者 自主 选择 学 习材料 、 学 时间 、 速度 和方
数 ， 与上 题 中有 ３ ．１ 这 ７２ ％的学生课 外 听力 目的选择 “ 为
（ ） 一 调查 方法 本 调查通 过 问卷的方 式进行 。问卷共 １ ， ３题 包括 ７
ｏ
— —
— —
性 。 过 调 查 分 析 ， 以 看 出普 通 高校 非 英 语 专 业 学 生课 外 英 语 听 力 时 间 、 料 选择 、 力 方 法 及 影 响 因 通 可 材 听
素 和 困 难 等 方 面 还 存 在 问题 ． 引起 高 校 各 部 门及 任 课 教 师 的 重 视 ， 进 教 学 方 法 和 手 段 ． 升 大 学 生 应 改 提
辽 辽
丁 丁
普通高校非英语专业大学生英语 课外听 力情况调查 与研 究
张 莉
经 经
济 济
职 管 业 理 技 干 术 部
浅谈大学英语听力自主学习
【 关键词】 自主学习； 元认知理论 ； 我计划 ； 自 自我监控 ； 我评价 自
０ 引 言
学 习 方 式 ， 在 一 定 学 习 阶段 中 给 学 生 做 出 形 成 性 评 价 ， 强 学 生 的 并 增 自我 学 习效 能 感 ， 渐 适 应 和养 成 自主 学 习 的 学 习 习惯 。 逐 长期以来 ． 由于 大 学 英 语 听 力 在 英 语 交 流 过 程 中 的 重要 性 ， 何 如 ２２ 听 力 自主 学 习 方 法 掌 握 不 当 ． 应 正 确 引 导 学 生 进 行 自 主 学 习 ． 提 高 大 学 英 语 听 力技 能 一 直 是 外 语 教 学领 域 的一 个 重 要 课题 。 传 统 在 传统的教学模式． 已被 学 生 习 惯 ， 进 行 听力 自主 学 习时 ， 生 往 往 不 在 学 教学 中， 由于课 时 的 限制 ， 力 练 习 的 时 间太 少 ， 听 以及 听力 课 堂 上 教 师 知 所 搓 ， 知如 何 进 行 自主 学 习 以 及在 自主学 习 的过 程 中应 该 注 意 些 不 的一 切 活 动 都 是 围绕 “ ” 开 展 的 ， 少 关 注 学 生 主 动 性 的 发 挥 ， 教 而 很 学 什 么 ．而 听力 自主学 习又 是 和 许 多 听 力训 练 技 巧 相 关 的 学 习 活 动 ， 学 生 只是 被 动 地 接 受 授课 内容 ， 而 促 使 学生 听 力理 解 能力 差 和 听 力 效 生 在 大 学 前 听 力 训 练 相 对 而 言 进 行 得 较 少 ， 从 因此 ． 师 在 此 过 程 中 应 教 率 底 等 问题 。在 教 育 部 高 等 教 育 司 制 定 的 《 学英 语 课 程 要 求 》 大 中提 结 合 听 力训 练 的特 点 积 极 引 导 和 帮 助学 生 进 行 听 力 自主学 习 。 到 ：大 学 英 语 的 教学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， … 同时 “ … 本 文 从 学 习者 自身 角 度 ， 对 听 力 自主 学 习 的 自我 计 划 、 从 自我 监 增 强 其 自主学 习 能 力 ， 高 综 合 文 化 素 养 ， 提 以适 应 我 国 社 会 发 展 和 国 控 和 自我 评 价 三个 方 面 探 讨 听 力 自主 学 习 的方 法 ，提 出一 些 建 议 ， 希 际交 流 的 需 要 。 根 据这 一 要 求 及 大 学 英 语 听力 存 在 的 问 题 ， ” 我们 的外 望 促 进 学 生进 行 听力 自主 学 习 ． 高 听力 自主 学 习的 效 率 。 提 语 教 学 应 体 现 对 大学 生 的 引 导 和 鼓 励 ， 挥 他 们 的 主 观 能 动 性 ， 重 发 注 ２２１ 自我 制 定 可 行 的学 习 计 划 自我 制 定 可 行 的学 习计 划 是 指 学 ．． 其 自主学 习 能 力 的 培养 。 习者 根 据 自己 已有 的知 识 和 经 验 ， 正确 评 估 了 自 己现 有 水 平 的基 础 在 上 ， 听 力 学 习 制 定 出一 个 适 合 自己 并且 可行 的计 划 。 制 定计 划 中 ， 对 在 １ 理 论 依 据 要 考 虑 很 多 因 素 。例 如 ， 力 材 料 的选 择 、 力 时 间 的安 排 、 使 用 听 听 听 对 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ．美 国心 里 学 家 Ｆａｅｌ 出 了元 力 策 略 的 计 划 等 。 听力 材 料 的 选 择 要 建立 在 可 理 解 的基 础 上 ， 料 难 １ｖｌ提 材 认 知 概 念 。 认 知 是 指认 知 主体 利 用 元认 知 知识 和 元 认 知 策 略对 认 知 度 和 语 速 都 要 适 当 ， 要 达 到 学 习 者 自身 现 有 的 听 力水 平 ， 要 有 一 元 既 又 过 程 所 进 行 的 监 控 和调 节 。 常 被 广 泛定 义 为 任 何 以认 知 过 程 和结 果 定 的 有 效 的 新 的语 言信 息 输 入 ： 堂上 的 听力 时 问 的安 排 受 到 一 些 客 通 课
大学英语自主学习听力答案及原文 (1)
Model Test 8Section Al. W: Hello, this is Mary Conners. May I speak to my husband please?M: He has just gone out with a customer to show him a new car. Shall I have him call back?Q: What type of work does Mr. Conners do?(C) He has just gone out with a customer to show him a new car.意思是Mr. Conners 去给顾客看新车，由此可见他应该是个汽车销售员。
2. M: How did you like the movie last night?W: Well, considering the reviews it had received, we were expecting a much better oneQ: How did the woman feel about the movie?(A) 从女士的回答中可以推断出她对电影的态度。
We were expecting a much better one说明她们期待的电影要好得多，即实际的没有想像的好，因此她的态度应为失望。
3. W: Richard has offered to help in the project, why do you still keep it a secret?M: We suspect he has something up his sleeves.Q: What does the man think about Richard?(D) 本题的关键是要理解短语have something up one's sleeves，意思是暗中已有打算，也就是说我们怀疑Richard主动帮助我们的原因，故选D。
大学英语听力学习与自主学习策略
・75・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第4期 J o urna l of Ha rbi n Vo c a t i ona l & T e c h ni c a l C ol l e ge大学英语课程力求对学生听、说、读、写、译综合能力的培养。
听力作为信息输入的重要手段，在教学和实践中受到越来越多的重视。
在2008年7月教育部召开的教学改革会议上,高等教育司司长张尧学指出:“听说为主、全面提高为全国大学英语考试改革方向。
听力是‘纲’,说、读、写、译是‘目’。
考试内容的设计要以促进英语学习的可持续发展为目的,以考核学生听懂为主。
通过听懂,再考核学生的其他几方面能力,做到纲举目张。
”[1]大学英语四六级考试在逐步调整和改革，其中听力部分比重扩大为70%。
其中听力理解占25%，听力综合占 45%，听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速。
随着学习、工作和社会交往的国际化趋势，英语的交际能力和自主学习的能力逐渐成为大学英语教学改革方向。
一、大学英语听力教学存在的问题根据教育部 2007年发布的《大学英语课程教学要求》:“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”[2]。
传统的大学英语教学模式，已经不能满足学生的要求，大学英语教学正在面临的是强化以听力为主的综合能力训练。
大学英语听力教学中，存在着以下几个方面的问题。
[收稿日期]2012-04-06[作者简介]赵越（1981-），女，哈尔滨学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语语言文学。
注：本论文为黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题“中外合作办学背景下大学英语分级教学改革的研究与实践”成果之一。
课题批准号：HGJXH B2110869。
非英语专业大学生英语听力策略与自主学习的相关探究
Ａｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ／ ／ Ｙａ ｎ Ｌ ｕ ， Ｗａ ｎ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｆ ａ ｎ ｇ ， Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｙａ ｎ ｙ ａ ｎ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ｉ ｓ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｌ ｌ ｐ ｕ ｔ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｏ ｎ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ，ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｉ ｎ －
ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｄ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ．
文献 标 识 码 ： Ａ
摘 要 自主学 习与学 习策略 紧密相连 ，两者 皆强调 了 自 我管理 ， 选择学 习方法与策略和 自我评估 。因此， 本 文将 听 力 学＞ － ｊ 策略理论 与 自主学习理论 相结合 ，主要调查 了学 习 者在 学习过 程中运用 听力 学 习策略的实际情况 ，通过对 比 不 同效 率学习者及探讨 学习策 略与 自主学 习的相关 性得 到 些许启 示，为顺利 实现 英语 自主学 习提 出了一 些可供 参考 的建 议 。 关键词 听力学 习策略 自主学习 高分组生 低分 组生 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｎ ｏ ｎ － Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
谈英语听力自主学习能力的培养
在语 言学 习 中 ．听力 是语 言输 入 的基 本途 径 之
一
单 靠 老师 的授课 是远远 做不 到 的 。大 学英语 教 师在 其 间所扮演 的主要 角 色就是 要培 养学 生 的 自主 学习 能力 ， 给他 们提供 自我 表现 的场所 ， 查并监 督他 们 检 在课 外 的 自学过程 。教 育 的主要 任务 由学生 知 识 的 获取 转成 为培养 学生 的学 习能力 ，即注重 学生 的 自 主学 习能 力闻 。
二 、英语 听力 自主 学 习的必要 性和可 行性
，
是促进 语言 规范 化和 加强语 言实 践 的重要 手段 ，
是 提高语 言交 际能力 的中心环 节【 】 １ 是现状 表 明 ： 。但 学 生在英 语学 习上 听力 能力 大大低 于 阅读 、 作 、 写 口 语 能力［ ２ １ 生如何 才 能更加 有效 地学 好 听力 、 。学 习得
第 １ ｇ 第２ ｌ 期
２０ 年６ ０９ 月
闽西职业 技 术 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｎ ｉＶｏ ａｉｎ ｌａ ｄ Ｔ ｃ ｎｃ ｌ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｍｉｘ ｃ ｔ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ ． １ １１ Ｎｏ２ ．
Ｊｎ ０ ９ ｕｅ２０
生 为 中心 的教 学模 式 。 由于课 时 的 限制 ， 学生 在课 堂
首先 。 在当今知识骤增的时代 ， 任何教育都不可
能 将所有人 类知 识传 授给 学习 者 。中国传 统教 育思 想 认 为学 习是 学 、 、 、 ， 问 思 辨 有好 的学 习态 度 ， 积极
思 维 ， 反三 ， 举一 而且 需要 温故 而知新 ［ 我们可 以把 ７ １ 。
上 得到 的听力训 练 非常 有 限。 因此 ， 生 的 自主学 习 学 要 与听力 课堂 教学 结合起 来 优化 、 善 教学模 式 ， 完 听 力 教学才 能够 取得 比较 好 的教学质 量 本 文将探 讨 。 如 何完善 教学模 式 ， 培养 学生 听力 自主学 习能力 ， 达 到 自主学 习策 略 的培养 目标 。
谈谈大学生英语听力自主学习的策略和方法
才能更 简单 ， 轻松 。［ 更 ４ １ ３１ ． 元认 知策 略 ： 认知 策 略是对 学 习进 程 的认 知 ， 元 主要用 于计 划 、 监控 和评 价学 习活动 。［ ５ １ 计 划是 指听前 的策划 ， 该怎 么听 、 如 听什 么等 ， 因为 不 同的听力方 法 和听 力材 料 都直 接影 响到学 习者 的学 习情况 ， 每个 人都 有最合 适 自己的学 习时间 和学 习方法 ， 至于 材料 则要 根 据 自己的程度 而定 ， 不能过 于简单 也不 能 太难 ． 序 渐进地 加深 听力难 度 ； 控是对 整个 听力过 程 的控 制 ， 循 监 一旦某 方法
★教 师论 坛 ★
谈谈 天学生莫语口力 白主学 习的策略和 方法 ｆ ｊ 『
浙江宁波大红鹰学院 朱计 峰
摘 要： 本文对 大学 生英语 听力 自主学 习的策略 和方法加 以 分析 ， 明确 地表 明 了大学英 语听力 自 主学 习的必 要性 和重要性 ， 旨在让大学 生进一 步 了解英 语听力 自主学 习 的策略 和方法 ， 帮助其找 到
适 合 自己的学 习策 略和方 法 ， 高英语 听力水 平 。 提 关键词 ： 英语 听力 自主学习 策略 方法 多接 收器 ，唯有灵敏地 准确地将 信号 接收到 位 ，我们 才能相应 地做 出行 动。 科学研 究表 明通过 听而获得 的信 息 占信息 接受 总量的 四成 以上 。 同 时作为 一项语 言输入型技 Ⅲ 能， 听力在考试 中亦 占有重要 的地位 。其 中在大学英语 四级考试 中， 听力测试所 占分值的 比重为 ３ ５％，
没得 到足够 的重视 ， 生英语 听 力基 础不 太乐观 。 学 而到 了大 学 ， 英语 听力 的难 度一 下子加 强 了， 而听
力课 一般一 星期 只有两 节 ， 仅凭课 堂 内的听 力训练 ， 根本 不可 能达 到提 高英 语 听力水 平 的效果 ， 此 时英语 听力 自主学习显 得尤 其重要 。 在此 ， 者希望 通过对英 语 听力 自主学 习加 以研 究 以帮助学生 笔 更好地 学习英语 听力这 一 门课 程 。 ２自主学 习的概 念 ． 自主学 习 。 也称 作学 习 自主性 ， 的是学 习者在学 习过程 中 自我 确定 学 习 目的、 指 制定 学 习计 划 、 调整学习策略 、 选择学 习材料 、 评估学 习效果等的一系列技能 。它与其它思 维活动和 心理行 为有着密 不可分 的联 系 ， 程度 的大小是 受多 种 因素影 响 的， 学习动 机 、 习态度 、 习策略甚 至个人 观念 其 如 学 学 等。同时 ， 它也是一种个 人心理行 为 ， 受到学习环境 、 习任务 、 习条件 等客观 因素 的制约 。１ 会 学 学 ３ ］ 自主学 习方式 灵活 ， 堂 内外均 可开展 。而对于 英语听力 这一 门课程 ， 多大学生 都找不 到合 课 很 适 自己的学 习策 略和方法 ， 加不会 灵活运用 自主学 习来主动 提高 自己的听力水 平 。在此 ， 更 我们认 为有必要对 大学生 英语 听力 自主学 习的策略 和方法加 以研究 。 ３大学生英 语听力 自主学习 的策略和 方法 ． 听力学 习策略 是指语 言学 习者在进 行听 力学 习中所 采用 的策略 ， 有效 地帮 助其学 习英语听力 。 根据 ０ Ｍ ｌ ｙ Ｃ ａ ｔ 出的三 大策 略 ， ’ ａｌ ＆ ｈ ｍｏ 提 ｅ 听力学 习策 略可 分 为三 大类 ： 认 知策 略 、 知策 略和社 元 认 会／ 情感策 略。 认知策 略是对 学 习过程 的认 知 ， 于计划 、 元 用 监控和 评价学 习 活动 。 认知 策略是指 学 习者与语言材 料的互 动 ． 与具体 的语言 学习任务 有关 。社会 ／ 情感 策 略是指 学 习者通过 与他人 的互 动 和积极地作情 感上 的调控 ， 来支 持 自己的学 习行 为 。 三大 策略都能 很有 效地 运用到 英语听力学 这 习的课 堂 内外 ． 当然 ， 这三个 策略是 同 时存 在 的 ， 只有将它们 都灵 活地 运用 上 ， 学习英语 的过程 中 在
论培养大学生英语听力自主学习能力的课堂教学模式
任何教学 总有它不足 的地方 ， 总有须待进 一步 改进 ， 进一步优 数量迅猛 发展 ， 高校班级 多， 时紧 ， 各 课 教师缺 ， 教学设 备相对 不 足， 听力教学面临着更加严峻的局面。因此 ， 如何更新观念， 大力提 化 的地方。因此须重视 监控反馈 ， 断调整教学方案 ； 不 也须根据教
一
、
英 语听力 自主学 习的必要 性和 重要 性
具备独立于教师和课堂成学习任务与否和学生的 自主学习质量提供 了 有效保障。 外语教学 ， 必须提供终身制学习所需的 自主 学习能力 。 然而 ， 就我们 当前 的英语听力 教学而言 ， 随着 高校扩招 ， 生 学 ４重视监控反馈 与教学反思 ， 、 改善教学方案
课 堂资
论培养大学生英语 听力 自主学 习能 力的课堂教学模 式
０ ０ １ 河北科技 大学外 国语 学院 安 洁 张 荣 ５０ ８
充分考虑学生 的 摘 要 ： 文根据 国内外 自主 学习的相 关研 究， 本 探讨培养 大学 听力学习者 的兴趣和效果尤 为重要 。选择材料时， 以学生 的兴 趣为导 向， 选择 与学生生活相关 的真实材料 ； 同 生英语 听力 自主 学习能力的课堂教 学模式 ，并逐项分析课 堂教学 需求 ， 模式中六个环节的具体 实施。 时在材料 难易度的把握 上， 要把 握难 易适 中， 过难 ， 学生学生易望 关键词 ： 自主学习 听力 课 堂教 学模式 而 却 步 ， 易 ， 生 易 缺 乏 学 习欲 望 。 过 学 再次， 课堂教学中还应进行有效地 听力策 略训练 ， 使学生认识 自主 学 习 （ｕ ｏｏ ｏ ｓ ｅｒ ｉｇ 又 称 为 自我 指 导 学 习 到策略 的重要性， 高他们 策略的使用意 识， ａ ｔｎ ｍｕ ｌａ ｎ ｎ） 提 帮助他们探索如何 更 （ｅ ｆ ｄｒ ｃ ｅ ｅ ｒ ｉｇ ， 自主学 习是 与传统的接受学 习相 对 有效地学习， ｓ ｌ－ ｉ ｅｔ ｄ ｌ ａｎ ｎ ） 对学习进行 自我评估和 自我指导， 最终实现 自主学 习。
非英语专业大学生英语听力策略训练研究
非英语专业大学生英语听力策略训练研究李静敏贲延青(北华大学外语部)摘要：听力能力在学习语言中占有极其重要的地位。
然而大学英语课时有限．英语课时的不足要靠课外的自主学习来弥补。
在这种情形下。
培养学生。
使之具备自主进行听力学习的能力显得至关重要。
本项研究着眼于对非英语专业学生进行听力策略训练．其目的是探索一种行之有效的听力教学方法。
以期让学习者具备自主进行听力学习的能力。
实验结果表明听力策略训练和指导对学生听力能力的提高能起到积极的作用。
关键词：大学英语；听力；策略训练一、引言与语言的其它三大技能——说、读、写相比，外语教学界对听力教学的重视比较晚。
可是听力能力比其他三大能力都要“大”，根据专家的估计。
人们每天“听”的信息量是“说”的两倍，“读”的四倍，“写”的五倍。
而且，只有有了信息输入，内化了输入的信息之后，学习者才可能输出语言。
换句话说，没有信息输入．语言输出是不可能的。
可见听力能力在学习语言中占有极其重要的地位。
北华大学作为全国为数不多的大学英语改革试点之一．专门为学生开设了听说课程和自主听力课程。
听说课是在教师的组织和引导下将听、说结合；而自主听力课则是为了弥补课堂上语言输入量的不足给学生开设的网上自主学习课。
在这种情形下，培养学生使之具备进行自主听力学习的能力显得至关重要。
本项对非英语专业学生进行听力策略训练的研究的最终目的是探索一种行之有效的听力教学方法．以期让学习者具备自主进行听力学习的能力。
该项研究的研究对象为北华大学两个自然班的98名非英语专业学生。
这两个班被分别随意定为实验班和对照班。
其中实验班的学生进行了为期8周的策略训练。
两个班分别参加了实验前和实验后的听力考试。
通过对实验数据的定量分析探求听力策略的运用是否有助于听力能力的提高。
二、策略训练研究的意义国外的语言策略研究可分为三个阶段：第一阶段是二十世纪70年代至80年代初．这一阶段的策略研究没有第二语言习得或认知理论的基础，其代表人物为R obi n．N ai l m an等人；第二阶段的研究出现在80年代初期，其研究是在认知心理学框架下进行的，代表人物有B r ow n，W enden，O’M adl ey，O xf or d等：第三阶段的研究以C ohen等人为代表．他们将语言学习者策略分为语言学习策略和语言应用策略．然后进行了一系列实验．通过SB I(St ra t e gi es—Base d—I nst ruct i on)(1i P语言策略指导1，将语言学习策略介绍与应用融于自然的语言课堂教学。
大学英语自主学习听力原文及答案006 test
Model Test 6Section Al. W: Oh, the flowers and the candles are gorgeous!M: I hope the food is also wonderful.Q: Where does the conversation most probably occur?(D) 本对话可以从关键词flower, candle, food可以知道他们在餐厅吃烛光晚餐，因此很容易得出答案为D。
2. W: You are looking a little overwhelmed.M: No wonder, I got a million things to do and all of them have to be finished in the next twenty minutes.Q: What does the man mean?(B) You are looking a little overwhelmed.是看上去有点筋疲力尽的意思。
No wonder的意思是一点都不奇怪a million things是夸张的说法。
3. M: How about the red dress? I know you like red, besides, it’s of the latest design.W: Well, red is a bit bright for me. I think I should take the blue one. It’s not a new arrival for the season, but it’s on sale and the color looks good on me.Q: Why does the woman choose the blue one?(D) 对话中but后面的内容其实就是女士选蓝色的原因it's on sale也就是cheap，故D为正确答案。
大学英语自主学习能力对听力成绩的影响
的 自主性 一 直是 国外 外 语 教学 研 究 的 热 点 。Ｈ ｌ １８ ） ｏ ｃ（ ９ １ 、 ｅ Ａｌｒ ｈ １９ ） ｉｌ （ ９ １ 、Ｄｃｓｎ （ ９ ７ 、Ｌｔｅ ｌ ｉ ｔ（９ ０ 、Ｌｔｅ １９ ） ｉ ｏ １８ ） ｉｌ ｗｇ ｔ ｋ ｔ— ｗ ｏ １９ ） 研究 主 要 侧 重 于 对 自 主性 外 语 学 习能 力 的 ｏｄ（９ ９ 等 界定 ，ｉ ｓｎ １９ ） Ｗｅｄｎ １８ 、９ １ 、 ｅｓｎ Ｗｅｄｌ Ｄｅ ｏ （９２ 、 ｎｅ （９７ １９ ） Ｂ ｎｏ＆ ｎｅ ｋ ｌ （９５ 、ｉ ｅｏｄ １９ ） Ｃｔ ｒｌ ２０ ） 注 重 对 培 养 学 １９ ） Ｌｔ ｗ ｏ （９９ 、 ｏｅａ （００ 等 ｄ ｔ ｌ 习者 自主性外语学习能力 的理论依 据 、 实施策略 、 程设 置 课
和实践结果 等进行 阐述 和分析 ，Ｃ ｎ ｓｏ １９ ） ｏｆ ｓｒ ９２ 研究影 ｅ ｅ（ 响 自主学习的 因素 ， Ｃ ｒ １９ ） Ｐ ｎ ｎ（９９ 、 ｅ— 而 ａ ｒ（ ９９ 、 ｏｔ １９ ） Ｄ ｒ ｏ ｒ ｋ（０ １ 等人致力于研究 自主学 习者的行为 。国内这方 ｉ ２０ ） ｃ 面研究开始于 ８ ０年代 中后期 ， 多为对国外 自主性英语学 习 研究的介绍和分析 ， 或探讨培养大学 生 自主性英语 学习能 力 的必 要 性及 培养 办 法 （ 新 琦 （９ ８ 、 周 １９ ） 范烨 （９ ９ 、 敏 １９ ） 郑 （００ 、 维 芬 （０ １ 、 玉 燕 （０ ２ 、 坚 定 （ ０ ３ ） ２０ ）华 ２０ ） 魏 ２０ ） 杨 ２０ ） 。 黄月圆等 （９ ６ 探讨 了将 自主性学 习与课 堂教学结合 起 １９ ） 来 的尝 试 。彭 金 定 （０ ２ 、高 鹏 、 ２０ ） 张学 忠 （０５ 主 要 讨 论 ２０ ） 自主式课堂教学活动和教师引导采取的各项体现学 习者 自 主的措施 。徐锦芬、 彭仁忠、 吴卫平 （０ ４ 、 ２ ０ ） 杨洁 （０ ６ 侧 ２０ ） 重调查非英语 专业大 学生 自主性 外语 学 习能 力。张彦君 （０４ 、 晓东 （０ ５ 通过 元 认 知 知 识 和元 认 知 策 略 训 练 ２０ ） 何 ２０ ） 来培养学生 自主学 习能力。张殿 玉 （０ ５ 通过实证 研究 ２０ ） 阐明英语学习策略对 自主学习有显著影 响， 学生可 以利用 学习策略的可学性找到符 合 自身特点的 、 适合不 同任务 的 学 习策略 ， 提高 自主学习效果。王艳 （０ ７ 通过课外 自主 ２０ ） 学 习实践探讨 自主学习 中的行 为与 自我感知成 效的关系 。 沈梅英 （０ ８ 等从元认 知策略理论人手 ， ２０ ） 对新生大学英语 课外听力 自主性学 习中元认知策略运用情况进行调查。 理 论依 据 和 现 实 需要 Ｈ ｌ （９ １ 认 为 自主 性 学 习 是 “ 习者 自我 管 理 学 习 ｏ ｅ １８ ） ｅ 学