成人高等教育教学评估指标体系探究
对成人教育教学质量控制的思考
度 。其重要性不言而喻 。 教学质量的监控主要是 指课 程教学质 量的检 查与评价。教学质量
在成教教学质量监控体系的构建方面 ，基本上还没有建立 系列的 教学管理制度以及评估 指标体 系。这些对于成人教育的教学管理 、提 高教学质量有很大的影响 ， 这种现象 的普遍存在直接削 减了成人教育 教学质量监控的效能 ， 也消 减了监控工作的价值与意义 ，使教学质量 监控的效力发挥不够 。教学质量监控体系的建立 ，应该明确一下几点 问题。 （ ） １ 教学质量评 价的主体 。目前 ，在对 教学质量进行 评价的主 体方面 ，比较 一致的意见是 多主体评价。评价的主体包括教学管理人 员、同行教师 、 教学督导人员 、教师本人 、学生 。在所有的评价主体 中 ，我 们又特别 的关注学生作 为评价主 体的作 用 。学生 是教学 的对 象 ， 是教学 活动最大 的卷入者 ，教学效果的好坏 ，学生是最有发言 也 权的。因此 ， 在构建教学评估指标体系的过程中 ，应该多从学生评价 主体 出发 ，设计好相应的评估指标 。 （ ） ２ 评价具体 内容 。现行考 评方法在考评项 目的设置和表述上
１ 成 教 教 学 质 量 问题 探 因
（） １ 生源质量 的下 降。参加成教学 习的学生大多是社会人 员 ，
大部分人都有正常本职工作 ，工作本身压力较大 同时 。很多学生又 面临结婚 、 养小孩等等 ，这些都让他们无法集 中精力学习 ，不仅 自 抚 学 的时间少 ，往往还耽误一些上课时间 。因此 ，这种情况导致学生学 习时间上不能得到很好的保证 。此外 ，还存在这种情况 ，有的学生并 不是想真心求学 ，只是迫于社会对文凭的要求 ，来混个文凭而已 ，这 种情况下 ，学习效果也可想而知 。教学是相长的过程 ，学生的学习动 机弱 。也导致教师在授课的时候很难全身心的投入 ，这必然也影响到 教学的质量。因此 ，目前成教生源质量的下降 ，这是造成成教质量下 滑 的重要原因之一 （ ） ２ 教学资源的不足 。由于普通高等 院校的扩招 ，原有 的教学 资源更多的转向普通教育 ，致使成人教育遇到了前所未有的挑战。具 体而言 ，表现 为教学 资源的供给非常紧张 ，教学基础设施建设不足 ，
成人高等教育办学水平评估的现状与发展研究
【 作者简介】 育旺（９２ ）男， 叶 １７一 ， 广东梅县人 ， 山科学技 术学院成人教 育处讲 师， 佛 硕士 ， 从事 高等教育和 主要
成人教育研究。 【 中图分类号】Ｇ ４ ６０
一
【 文献标识码 Ａ
【 文章编号】 １ ０— １ ７ ２ ０） ２ ０ ８— ３ ２ ４ （０８ １— ０６ ０ ０ ０
黑龙江教育（ 高教研究与评估）
２０ Ｏ ８年第 １ 期 ２
成 人高等 教 育办学水 平 评估 的现状 与发展 研 究
叶 育旺 。 世扬 黄
（ 山科学技术 学院， 东 佛 山 ５８０ ） 佛 广 ２００
［ 摘
要 ］ 东省从 ２ ０ 年启动成人 高等教育 办学水平评估 以来， 广 ０３ 为规范成人 高等教育管理 ， 高成人 高等 提
系。
、
成 人 高等 教 育 评 估 发展 现 状
与 欧 美 国 家 相 比 ，我 国高 校 成 人教 育 评 估 起 步 根 据 不 同 的办 学 层 次 和 指 标 体 系 ，省 教 育 厅 制 较 晚 ， 发 展 较 快 。 国 务 院 、 育 部 对 我 国 成 人 高 等 定 了三 套 成 人 高 等 学 历 教 育 评 估 方 案 ，并 以 普 通 高 但 教 教 育 的改 革 ，以及 通 过建 立 教 育 教 学 水 平 评 估 制度 校 成 人 高 等 教 育 办 学 水 平 的整 体 性 评 估 指 标 体 系 ， 促 进 成 人 高 等教 育健 康 发 展 非 常 重视 。 ９ １ ５年 秋 ， 即 《 ９ 普 广东 省普 通 高 校 成 人 高 等 教 育 办 学 水 平 评 估 指 通 高 校 函授 、夜 大 教 育评 估 工 作 在 国 家 教 委 领 导下 标 体 系》 具 代 表 陛 。该 评 估 指标 体 系 的一 级 指标 分 最
试论成人高等教育教学质量保障体系在实践中的应用
养的全过程 中。
一
、
构 建 教 育 教 学 质 量保 障体 系 的重 要 性 和 迫 切 性
目前在教育教学质量问题上 ，一些成人高等学校 的领导认 识模糊 、 管理 工作松懈 、 教师队伍素质不 高、 教学条件欠佳 ， 严重 影 响到学生 的培养质量。社会 的发展 和市场经济 的要求 ，需要 成人高等教育培养多样化的人 才。为了适应这一要求 ，成人高 等教育就要有多样化的培养 目标和多样化 的质量标准 。这里有
技创新能力进一步提高 ， 社会服务能力进一步加强 ； 成人高等教 育协调可持续发展的机制基本形成 。
三 、 人 高 等 教 育教 学 质 量 保 障 体 系的 实 施 成
为保证教育教学质量 ， 建立健全多层 次 、 立体交叉的人才质 量反馈系统 ， 参与这一工作 的应当有社会 中介机构 、 教育主管部 门、成人高等学校的有关 职能部 门和各 院系的有关人员。只有 建立健全 了人才质量 的反馈渠道 ， 定期分 析研究反馈信息 ， 才能 不断调整专业 口径和专业方 向， 不断更新 教学 内容 ， 改进教学方
分 校坛 高论
试论成人高等教育教学质量保障体系在实践 中的应用
成人高等教育教学质量评价指标体系研究
高等教育的 规模的扩大， 其教育质量却是呈不断下降的趋
在工业生产中， 产品的质量由 每一个零部件的质量来
势。如何在扩大规模的同时， 保证和提高成人高等教育的 保障， 而每一个零部件 的质量则由每一个加工要素来保 质量， 已成为摆在所有成人教育工作者面前一个迫切需要 障。由于我们使用的是最终的产品， 所以评价工业产品的
解决的一个难题。 要提 高成人高等教育教 学质量， 必须建 质量只需要对其最终完成的产品的使用情况进行评价就 立起一套科学有效和便于 操作的教育教学质量评价体系， 可以了。就教育活动而言， 要评价其质量， 理想的状况是 这是学校对教育质量进行自 我评估和对教育质量实现动 对其 最终的 结果“ 受教育的人” 的使用情况进行评价。但 态管理的首要条件， 也是对教学质量进行控制 的重要保 人不同于工业产品， 人有意识 、 有思想， 具有主观能动性和 证。因此， 开展成人高 等教育质量评价研究， 依据成人高 自 我 改造的能 力。 受主、 客观条件的影响， 人在接受教育 等教育教学规律， 构建科学、 合理的 教育教学质量评价体 后在 社会上发挥作用的时间 极不相同， 有的很快， 有的较 系， 对于保证成人高等教育教学质量， 促进成人高等教育 慢。并且社会是在不断变化的， 对人才的要求也是在不断
可以对教学质量做出全面客观的评价。
开展教学质量评价的依据， 但教学目 标显得原则、 抽象并
综上所述， 衡量一个学校教学质量的最终标准是学校 且具有高 度概括性。为了评价工作具有可操作性和科学 毕业的学生在多大程度上适应了社会发展和个体发展的 性， 必须要把概括表述的教学目 标加以 具体化， 这一具体
简析成人高等教育教学质量评价体系的构建
具体 的说 明 。笔 者 认为 ， 考 在 价制 度 的合 理设计 与有效 实行 ，能进一 步规 范教 的方法 等作 出详细 、 学管理 ， 大大 提 高教师 的教学质 量 ， 并为 办学 的可 评 及奖励 中 ，考评 的基本 内容对 教师 的教 学具 有
法
１ 】 ． 定成人高等教育教学事故认定及 处理方 帝
教学 事故 所涵 盖的 内容应 为教 学过 程 中的所
有环节， 包括 教师 的师德 师风 、 教学 计划 、 备课 、 课 堂教学、 教学 实践 、 试 、 绩 评定 等 等 。在制 定 考 成
形 成 价值 判 断 的过程 ，是 教学 质量 评价 的重 要组
（ ） 一 加强规章 制度建设
是 教学 管理 过程 中一 项 经常性 的工作 。相对 于普 通 高等教 育 ， 成人 教 育教 师教 学 的随意 性较大 ， 成 人教 育教 学 过程 检查 评价 的 目的在 于加 强教 师 的
自律 意识 ，及 时掌 握教 学运 行情 况 ，提 高管理 效
能， 确保 教学活 动 的正常运转 。评价 的 内容包括 教 师 日常 出勤 、 学计 划 （ 教 周历 ）备 课 、 学进 度 、 、 教 学 生 出勤 、 考试 命题 、 成绩 评定 等 。评价 方法 可通 过 建立 健全 值班 制 度 、 不定 期组 织教 学抽 查制度 、 教 案检查 制 度 、听课 评 教制 度 、考试检 查 制度 等进
１ ７
… ．
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江 ＪＵＮＬ ＦＩ 苏技术师 范学院学报ＴＣＮＬＧ Ｏ ＲＡ Ａ Ｈ ’ Ｉ ＨＯＯ Ｙ Ｏ Ｊ ｓ＾ ～ Ｔ Ｓ Ｎ ＥＳ Ｙ Ｅ Ｅ ＵＩ Ｒ Ｔ Ｒ Ｖ —’
高校教育教学质量评价指标体系构建
高校教育教学质量评价指标体系构建随着中国高等教育的蓬勃发展，高校教育教学质量评价成为了学校内外关注的焦点。
为了更好地评估和提高高校教学质量，构建科学合理的教学质量评价指标体系势在必行。
本文旨在探讨高校教育教学质量评价指标体系的构建，并提供一些有关指标的建议。
一、教师水平评价指标- 学术能力：包括教师的学术水平、科研成果、学术声誉等指标，用以评价他们的专业知识和学术影响力。
- 教学能力：考察教师的教学设计和实施能力，包括教学方法、教材选用、课堂管理等指标。
- 学生评价：教师课堂教学效果的重要反馈来源，应该采用学生评价教师的方式，包括课堂反馈、问卷调查等。
二、学生成果评价指标- 学业成绩：学生在课程考试中的得分，可以有效反映学生在各门课程中的掌握程度和综合能力水平。
- 综合素质：学生在社会实践、科研创新以及文体活动中取得的成绩和荣誉，不仅能反映学生的综合素质，也间接评估学校培养学生的能力。
- 毕业就业率与升学比例：衡量学校毕业生就业能力的重要指标。
三、教学环境评价指标- 培养设施：评估学校提供的实验室、图书馆、体育馆等教学和研究设施的数量、质量和使用情况。
- 教学资源：考察学校教学资源的充实程度，包括师资力量、教材、教辅资料等。
四、教学管理评价指标- 教学质量保障体系：评价学校建立和完善的各类教学质量保障机制，如质量监控制度、教学督导和评估、教学改革创新等。
- 教学管理水平：考察学校对教学工作的组织管理能力，包括制度管理、流程管理、信息化管理等。
五、社会评价指标- 毕业生就业情况：考察学校毕业生就业率、就业质量等指标，客观反映学校培养的学生适应社会就业的能力。
- 社会认可度：通过问卷调查、学术界的评价等方式评估学校在社会上的声誉和影响力。
综上所述，高校教育教学质量评价指标体系应该从教师、学生成果、教学环境、教学管理以及社会评价几个方面综合考虑。
具体指标的选择和权重的分配可以根据不同学校的特点和发展定位来确定，同时需要结合实际情况进行动态调整。
教育评价指标体系
教育评价指标体系
1.教育机构指标：
-学校规模：学生人数、教职员工数量等。
-学校管理：管理层次、管理制度、管理效果等。
-教育资源：教学设施、教材、教学设备等。
-师资力量：教师数量、教师资质、教师培训等。
2.教学指标：
-教学目标：教育目标的设定与实施。
-教学内容：课程设置、教材选择等。
-教学方法：教学策略、教学评价等。
-教学质量：学生学习成果、考试成绩等。
3.学生指标：
-学习能力：学习兴趣、学习态度、学习方法等。
-学业水平：学科成绩、学科知识掌握情况等。
-学生能力：综合素质、创新能力、领导能力等。
-学生发展：身心健康、社会适应能力、人际关系等。
4.教师指标：
-教学能力：教学设计、教学组织、教学实施等。
-评价能力：学生评价、教师评价等。
-师德师风：敬业精神、职业道德、师德师风等。
-自我发展：教师培训、教师专业成长等。
5.教育成果指标：
-毕业生就业情况：就业率、就业质量等。
-毕业生继续教育情况：升学率、升学质量等。
-教育质量：教育满意度、受教育者满意度等。
-社会反馈：社会评价、社会认可等。
以上仅为教育评价指标体系的一部分，实际设计时还应根据具体情况进行调整和补充。
同时，教育评价指标体系需要不断改进和更新，以适应教育的不断发展和变化。
我国高校教育质量评估方法及指标体系研究
我国高校教育质量评估方法及指标体系研究近年来，高等教育在我国的发展日益迅猛，教育质量评估成为学校、社会关注的热点。
本文旨在研究我国高校教育质量评估的方法和指标体系，以期为今后的教育改革提供参考和借鉴。
一、背景介绍随着我国高等教育的大规模扩张和不断优化的政策环境，高校教育质量评估成为提高办学质量的重要手段。
早期的评估体系主要关注教学质量、科学研究水平和社会服务能力等方面，而现在的评估呈现出多元化、综合性和可操作性的特点。
二、评估方法高校教育质量评估方法包括定性和定量两种方式。
定性评估定性评估主要是通过专家的专业判断和综合考量来评估高校的教育质量。
这需要建立一支专业评估团队，通过走访调研、查阅资料和座谈交流等方式，全面了解高校的教学内容、教学环境和师资力量等因素。
专家根据收集到的信息和判断经验，对高校的教育质量进行评估和判断。
定量评估定量评估主要是利用统计学方法和数据分析技术来评估高校的教育质量。
通过收集和处理大量的数据，如学生毕业率、科研项目数量和质量、就业率等综合性指标，来评估高校的整体教育质量。
这种方法相对客观，可以实现对高校进行量化比较和评估。
三、指标体系高校教育质量评估的指标体系应该综合考虑教学、科研和服务等方面的因素。
下面介绍几个常用的指标：1. 教学指标教学指标包括教学质量、师资力量和教学设施等方面。
教学质量主要通过学生毕业率、学术成果和学生评价等来评估；师资力量主要通过学历、职称、学术影响力和教学水平等方面来评估；教学设施主要包括实验室、图书馆和教室等。
2. 科研指标科研指标主要包括科研项目数量和质量、论文发表情况和科研成果转化等方面。
科研项目数量体现了高校的科研活力，质量则反映了科研成果的学术水平；论文发表情况可以了解高校的学术声誉和研究水平；科研成果转化则关注高校的科技成果应用和社会效益。
3. 社会服务指标社会服务指标主要包括产学研合作、社会服务能力和社会声誉等方面。
产学研合作评估高校与企业、企事业单位的合作情况和合作成果；社会服务能力评估高校为社会提供的各种服务，如培训、专家咨询和技术支持等；社会声誉反映了高校在社会中的影响力和知名度。
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
一
１ ０ —
继 镰
２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
继镰
（ 砌 芒 比 杞 ＷＷ Ｗ． ｊ ｘ ｊ ｙ ｂ ｊ ｂ ． ｃ ｏ ｍ
成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
成人高等教育生源质量和毕业生质量评价指标研究
2013年第03期吉林省教育学院学报No.03，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总339期）Total No .339基金项目：2011年中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题“成人高等教育质量评价及保障体系研究”（项目编号：2011－076Z ）阶段性成果。
收稿日期：2012—12—29作者简介：惠敏侠（1965—），女，陕西蒲城人。
汉中职业技术学院继续教育与培训部，讲师，研究方向：成人高等教育及英语教学。
余俊光（1963—），男，陕西城固人。
汉中职业技术学院继续教育与培训部主任，副教授，研究方向：成人高等教育及汉语言文学教学。
成人高等教育生源质量和毕业生质量评价指标研究惠敏侠，余俊光(汉中职业技术学院继续教育与培训部，陕西汉中723000)摘要：成人高等教育质量评价体系具有自身的内涵和特点。
制定全面、合理、系统、专业的成人高等教育质量评价体系，生源质量和毕业生质量两大指标体系不可忽视。
从生源质量抓起，杜绝不合格毕业生流入社会，是提高成人高等教育质量的两大关口。
关键词：成人高等教育;生源质量;毕业生质量;评价指标中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)03—0026—03随着普通高校招生规模的不断扩大和终身教育理念的不断深化，成人高等学历教育的需求和职业技能学习的需求日益增加，从而造就我国成人高等教育的迅猛发展，各类办学形式如雨后春笋般地发展壮大，取得了长足的进步和巨大的成果，但也面临着诸多的问题和消极因素。
要消除这些矛盾和问题，构建完善的成人高等教育质量评价体系就显得尤为重要。
构建什么样的成人高等教育质量评价体系，才能做到规范办学，提高教育教学质量和办学效益，这是摆在监管机构和办学机构面前迫切需要思考和解决的问题。
只有构建全面、合理、系统、专业的成人高等教育质量评价体系，指导和规范成人高等教育的办学水平，细化、量化评价指标，使其具有一定的指导性和可操作性，才能促进其健康、有序地良性发展，也将使成人高等教育赢得自身的社会地位和社会的尊重。
江苏大学成人高等教育函授站与教学点教学工作水平评估指标
江苏大学成人高等教育函授站与教学点教学工作水平评估指标体系及标准
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江苏大学成人高等教育函授站与教学点教学工作水平评估指标体系及标准
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说明：1、师资要求：夜大学、函授教育辅导教师应具有本科以上学历，具有中级以上职称的所占比例不低于50%；夜大学、函授教育的主讲教师中来自本函授站（教学点）的所占比例不低于60%；
2、人员配置要求：夜大学、函授教育的校内专职管理人员不少于3人，学生数在1000人以上时每增加250人要增配1名专职管理人员；函授辅导站的专职管理人员不少于2人，学生数在200人以上时，每增加250人
要增配1名专职管理人员；
3、本指标体系由江苏大学继续教育学院负责解释。
高校教育质量评估的指标体系
高校教育质量评估的指标体系随着社会的发展和教育事业的进步，高校教育质量的确保和提高成为各大学校和教育管理机构亟需解决的问题。
为了能够全面客观地评估高校的教育质量，并为进一步改进教育工作提供依据，建立一个科学合理的教育质量评估指标体系势在必行。
本文将从培养目标、教学质量、科学研究以及社会服务等方面探讨高校教育质量评估的指标体系。
一、培养目标高校教育的首要目标是培养学生的综合素质，这需要从多个角度对学生进行评估。
主要指标包括：1.1 学生学术能力评估：评估学生在学术领域的知识掌握程度、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。
1.2 学生综合素质评估：考察学生的团队协作、创新思维、领导能力等综合素质。
1.3 学生道德品质评估：关注学生的道德修养、职业道德意识和社会责任感。
二、教学质量教学质量是高校教育质量的核心，也是评估指标体系的重要组成部分。
以下是教学质量的几个主要指标：2.1 教师评估：评估教师的教学能力、教学水平、师德师风等。
2.2 课程设置与改革评估：评估课程的科学性、前沿性和符合学生需求的程度。
2.3 教学资源评估：包括教学设施、实验设备、图书馆资源等。
三、科学研究高校的科学研究水平是衡量其学术实力的重要指标之一。
以下是科学研究方面的几个重要指标：3.1 科研项目评估：评估高校的科研项目数量、质量和科研成果的转化能力。
3.2 学术论文评估：考察学校师生在学术期刊上发表的论文数量和学术水平。
3.3 科研经费评估：评估高校的科研经费投入情况以及科研经费的管理使用情况。
四、社会服务高校作为社会的一部分，也应承担起服务社会的责任。
以下是社会服务方面的几个指标：4.1 社会实践评估：评估高校开设的社会实践活动数量和对学生实践能力培养的贡献。
4.2 产学研结合评估：评估高校与企业、政府等社会机构合作项目的数量和质量。
4.3 社会声誉评估：考察高校在社会中的知名度、影响力以及社会评价。
综上所述，高校教育质量评估的指标体系应从培养目标、教学质量、科学研究和社会服务等多个方面进行评估，以全面客观地反映高校的教育质量。
成人高等教育质量评估体系的构建——学的评估
但学习 的过程毕竟锻炼了一个人的学习能力。成人高等教育 面授时 间 短， 主要还 是要依靠学生 自主学 习 ， 因此学习 的能力 就显得尤为重要 。 为什么要用 工作年限这个指标 呢？工作年限越长 ， 累积的生活和工作 经验就越 丰富。成人的生活经验 和工作经验既是成人 学习的基础 ， 也 是宝贵 的学习资源。成人的教育是在已有 知识 和经验 的基础上 的再学 习、 再教育 。由于个性的差异及社会因素等影 响， 成人 的经验表现 出个 性化 、 多样化特点 ， 因此 ， 成人学员已有的经验对于进 一步 的学 习来说 ， 既是具有积极意义的学习来源 ， 也可能成为学习障碍 ， 它将直接影 响学 员对新 知识 的解释和归纳 ， 进 而影响学习 的方式 和态度。在个体 自我 导 向作 用下 ， 成人学员学 习的需求与兴趣 、 动机 的形 成 、 学习 内容 的选 择在很大程度上都是以 自己的经验为依据。 ２ ． 学 习动机 的评估 ： 学 习的影响因素有智力因素和非智 力冈素 。” 学 习动机是 在一定 的学 习需要 基础上直接 推动人 进行学 习的 内部 动 力 。学 习动机作为非智力 因素的核心成分 ， 直接影 响和牵制着其它 非 智 力因素作 用的发挥 。学习动 机决定 和影响着学 生学 习行 为 的全 过 程， 也 制 约 着 教 师 的教 学 行 为 和 管 理 行 为 。 因 此 ， 有 必 要 对学 生 的学 习 动机进行评估 。 成人学 员的学习动机属 于按 需学习 的学 习动机 ， 是他们根据 自身 的年龄特征 、 教育程度 、 职业需要和社会角色等来决定 自己在某个学习 时间段选择适合 自己需要 的学习 内容 、 时间 、 空间和学习方式。不同的 成人 有不同的学 习需要 ， 年 轻人的学 习偏于 实用 ， 追求学历 和文凭 ， 为 未来 的工作建立基础 ； 而 中年人 的兴趣则在于职业晋升 ； 年纪较大者则 以满 足 自己的求知兴趣 ， 利用 闲暇为社会服务等需要为主。因此 ， 成人 教育应该考虑教育对象的学习需求 ， 做到按需施教。 参加成人高等教育 的学员 ， 绝大部分是在职业余学习。 由于在职 ， 他们 不可能像青少年儿 童一样全 日制学 习， 他们 要工作 ， 有社交 活动 ， 有家庭 ， 他们 的学 习时间和精力有限 。他们只能以业余时间学习为主 ， 以 自学为主 ， 学 习时间分散 。他们为 了 自身的发展和工作 的需 要而来 接受成人 教育 ， 大多是带着 来 自工作 和生活 中的实际 问题 来学 习的。 所以 ， 成人 的学 习是以“ 问题 ” 为本位 的， 他们学 习的目的是有效解决生 活、 工作 中的难题 ， 能学以致用 ， 能学 以即用 ， 一般是“ 干什么学什么 ， 缺 什么补什么 ， 需要什么学什么 ” 。 所 以说 ， 问题 导向是 成人学员学习的 重要 动 机 。 ３ ． 学习行 为的评估 ： 有 了学习动机 ， 报名参加学 习 ， 就 开 始 了 各 种 各样的学习行为 ， 如何 对学习行 为来进行评估 ， 可 以分为事前 、 事中、 事 后 三 个 阶段 。 事前 ， 即学 习前 的准备 ， 也就是学 习计划的制定 。作 为成人学员 ， 首 先 他 有 很 明确 的 学 习 目 的 ， 那 么 对 于 自 己的 学 习过 程 应该 有 个 大 概 的 了解 ， 制定一个学 习计划 。以学 历教育为例 ， 学 制一般是 ２ － ３ 年， 一 般情况 ， 按 照学校开设课程按部就 班地学习 ， 参加考试 ， 成绩合格 即正 常毕业。如有特殊情况 ， 是否打算休 学或是放 弃， 分解 到各个学期 的课 程是否能及时学完并考核合格。或者因为想要解决某些 实际问题来参 加学 习的 ， 那 这 些 问 题 的相 关课 程 是 哪 几 门 ， 哪 些 课 程需 要 重 点 学 习 ， 这些 都要 在开 始学 习前有个 大概 了解 ， 以便 做到 循序渐 进地 完成学 业 。所 以， 学习计划的制定可 以作为学习行为评估 的指标 。 事中， 如何来学 习的问题 。成人高等教育 的学习形式一般 分为业 余 和函授 ， 以 自主学 习为主 ，
高校教师教学质量评估系统研究
高校教师教学质量评估系统研究作者：张耀鸿来源：《科教导刊》2013年第13期摘要教学质量评估是提高高校教学水平和办学层次的重要手段。
教学质量评估涉及评估指标体系建立、权重分析和指标量化等多方面的要素，教学质量评估系统不仅可以减少教学质量评估的工作量，同时可以使教学质量评估更加科学和客观。
本文论述了教学质量评估的一般过程，阐述了教学质量评估系统的需求，设计了教学质量评估系统的体系结构，开发了教学质量评估系统的功能模块。
系统具有较强的灵活性和扩展性，可支持多种评估框架，为教学质量评估提供了有力支持。
关键词高校教学教学质量教学质量评估中图分类号：G451 文献标识码：A0 引言随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。
建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。
教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。
目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。
①②③④总体而言，教学质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。
1 教学质量评估过程教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。
（1）确定评估目标。
根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。
（2）分析评估要素。
根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。
高等职业教育的教育质量评估体系
高等职业教育的教育质量评估体系在当今全球化和信息化的时代，高等职业教育扮演着培养高素质技术人才的重要角色。
为了提高高等职业教育的质量，建立一个科学的教育质量评估体系至关重要。
本文将对高等职业教育的教育质量评估体系进行探讨。
一、教育质量评估的重要性教育质量评估是对教育质量的科学评价和监控，能够帮助学校和教师提高教学质量，确保教育目标的实现。
高等职业教育的教育质量评估可以判断学生是否具备所需的专业知识和实践技能，从而提供可靠的参考依据，以提升高等职业教育的发展水平。
二、构建教育质量评估体系的原则1.多维度综合评估：教育质量评估应从多个角度进行，包括教学质量、师资队伍、学生评价等方面，综合考量教育质量。
2.科学客观评价：评估应基于客观指标和数据，避免主观臆断和偏见对评估结果的影响。
3.注重实践能力培养：高等职业教育注重培养学生的实践能力，因此评估体系应重点关注学生的实践表现和创新能力。
4.持续改进与发展：评估体系应为高校提供改进的方向和措施，帮助高校不断提升教育质量。
三、高等职业教育的教育质量评估指标1.教学质量指标：包括课程设置与执行情况、教学方法与手段、教师教学能力等。
2.师资队伍指标：包括教师的学历、学术背景、教学经验等。
3.学生评价指标：了解学生的学习态度、学术表现和社会实践能力等。
4.行业认可指标：关注用人单位对毕业生的认可和满意度。
5.社会影响指标：评估学校在社会各界的声誉和影响力。
四、示范高等职业教育教育质量评估体系的建立为了引领高等职业教育朝着更高的水平发展，建立示范性高等职业教育教育质量评估体系具有重要意义。
该体系应结合实际情况，积极推动创新和改革，形成一套科学、完善的评估方法和标准，以带动全国各高校的教育质量提升。
五、完善高等职业教育的教育质量评估机制为了保证教育质量评估的效果和可行性，需要建立一套完善的评估机制。
应该明确评估的目标和侧重点，制定细化的评估指标和标准，建立起科学的数据收集和分析系统，确保评估结果的真实有效。
高校教学质量评价系统的研究与开发的开题报告
高校教学质量评价系统的研究与开发的开题报告一、研究背景随着高等教育质量的提高和人民群众对教育质量要求的不断提高，高校教学质量评价已成为高校发展和改善教学质量的必要手段之一。
目前，高校教学质量评价的方式主要有两种：一是通过学校的内部评估，二是通过教育部门的外部评估。
但是这些评估方法都存在一些问题，比如内部评估容易受到学校的主观因素影响，外部评估又存在评估周期长、评估人员不专业等问题。
因此，研究一种科学、客观且有效的高校教学质量评价系统显得尤为重要和必要，这也是本文要进行的研究方向。
二、研究目的与意义本研究旨在开发一种科学、客观且有效的高校教学质量评价系统，旨在实现以下目的：1.实现高等教育质量的持续改善和提高；2.促进高等教育与就业市场的衔接，提高毕业生的就业竞争力；3.增强高校及其教师的教育教学质量意识和教学能力；4.提高高校的社会声誉和知名度，提高高校的竞争力。
三、研究内容本研究将主要从以下几个方面展开：1.设计高校教学质量评价指标体系。
根据教学质量评价的实际需求和测量原理，设计高校教学质量评价的指标体系，以确保评价结果的科学性和客观性。
2.开发高校教学质量评价系统。
基于指标体系，利用计算机技术和数据库技术开发高校教学质量评价系统，以提高评价效率和减少评价主观因素的干扰。
3.实现高校教学质量评价。
利用开发的高校教学质量评价系统进行高校教学质量评价，获取评价结果，并对评价结果进行分析和解读，以指导高校教育教学工作的改进和提高。
四、研究方法本研究将采用问卷调查法、统计分析法和专家评议法等方法进行数据的收集和分析，以保证评价系统的有效性和科学性。
五、预期研究成果本研究将通过开发高校教学质量评价系统，实现高等教育质量的持续改善和提高。
预期研究成果主要包括：1.设计出科学、客观且有效的高校教学质量评价指标体系；2.开发出高校教学质量评价系统，具有实用性和可操作性；3.实现高校教学质量的持续改善和提高，提高高校的社会声誉和知名度，提高高校的竞争力。
高校教育质量评价指标体系构建
高校教育质量评价指标体系构建高校教育质量评价是提高高等教育教学质量的重要手段，是高校内部自我管理和外部监督的重要工具。
构建一个科学合理的高校教育质量评价指标体系是保障高等教育质量提升的重要途径。
本文将从教学质量、学生发展、科学研究、社会服务、师资队伍和办学条件等多个维度，探讨构建高校教育质量评价指标体系的方法和原则。
一、教学质量教学质量是高校最核心的任务之一，其评价指标应该注重学生学习效果和能力培养。
评价指标可以从课程设置、教学方法、教学资源、教学成果和学生评价等方面展开。
例如，评价指标可以包括教学计划的合理性，教师的教学质量，以及教学设施和实验室的完备性等。
此外，还可以考虑学生对教学效果的评价以及学生毕业后就业情况等。
二、学生发展高等教育的核心是培养学生全面发展的能力，学生的发展成为评价高等教育质量的重要依据。
学生发展不仅包括学术能力的培养，还包括培养学生的创新意识、实践能力、社会责任感和终身学习能力等。
因此，评价指标可以包括学生参与科研项目的情况、学生的实习经历、社会实践能力的培养以及学生参与社团组织等情况。
三、科学研究高等教育机构应该具备一定的科研能力和科研水平，因此科学研究也是评价高校教育质量的重要方面。
评价指标可以包括科研成果的数量和质量、科研项目的产出、科研团队的水平等。
此外，还可以考虑科研经费的投入、科研设施和实验室的完备性以及学术交流的情况等。
四、社会服务高等教育机构不仅要服务于内部师生，还应该为社会作出贡献。
评价指标可以包括高校与企业合作的情况、高校为社会提供的技术和专业支持、高校参与社会公益活动的情况等。
此外，还可以考虑高校培养创业和创新能力的实际效果，以及校园文化建设与社会影响力等。
五、师资队伍优秀的师资队伍是高校教育质量提升的关键。
评价指标可以包括教师的学术水平、教学能力、实践经验、培养高层次人才的能力以及师资队伍的稳定性等。
此外，还可以考虑师资队伍的学缘结构、学历结构、职称结构以及培养师资队伍的长效机制等。
高等教育的评价体系
高等教育的评价体系随着高等教育的普及化，越来越多的学生把进入名牌大学抬高到了人生的重要目标之列。
而在大学排名的背后，是越来越成熟的高等教育评价体系支撑着。
本文旨在深入探讨高等教育的评价体系的构建以及其中存在的问题。
一、评价指标高等教育评价体系通常包括教学质量、科学研究、社会责任和国际影响等方面的指标。
在其中，教学质量是最重要的方面之一。
传统上，学生的毕业率和就业情况是衡量一所大学教学质量的两个重要指标。
然而，这种评价方式已经过时。
如今，学生的学术成果、学术竞赛中的表现和教师的教学质量评估开始被越来越多的人所重视。
除了教育质量外，科学研究也是评价学校的一项重要指标。
科学研究的成功通常表现在研究经费的拨款和教授发表的高水平学术论文上。
此外，学校在社会责任和国际影响方面所扮演的角色也需要加以考虑。
校园文化、学术自由、校际关系、学生参与度等因素可能对一所大学的评分产生影响。
二、评价体系的构建要评价一所大学的教学质量，确保它切合评价体系中的要求，搜集各种数据就显得尤为重要。
学校应该通过全面记录和基础信息收集来提高评估的准确性和可靠性。
在评估学术研究方面，需要考虑是否有了足够的研究基础和资源，或者是否可以与其他学校或组织开展合作。
社会责任和国际影响方面的评估则需要考虑学校深化文化、合作、社交和人类愿景的贡献。
对于大学的排行榜，权重是更为重要的指标之一。
因为不同的大学评价体系可能会为不同的指标赋予不同的权重。
一所学校的排名与其专业性、设施、师资、发展方向和地理位置等有关。
不过，需要注意的是，排名并不能完全代表一个大学的教学质量，只能作为判断标准之一。
三、评价体系的问题目前，高等教育评价体系的建立仍面临着一些问题。
例如，排名只能体现那些更具权重的指标而不能准确体现学校整体质量。
此外，数据质量、比较不一致、非正式数据的因素，也会对评估的可靠性和准确性产生负面影响。
评价体系缺乏全局视野和多重角度，这也意味着一家学校有可能只是在符合部分标准而并非全面优势。
高等教育教学质量评估方法
高等教育教学质量评估方法随着社会的发展和人们对高等教育需求的增加，教学质量评估成为高等教育领域中的重要环节。
本文将介绍高等教育教学质量评估的方法，并探讨其在提高教学质量方面的作用。
一、定性评估法定性评估法是通过观察和描述来评估教学质量。
它可以通过教室观察、教师访谈、学生问卷调查等方式收集评估数据。
教室观察可以帮助评估员直接观察教学活动的展开情况，从而对教学质量进行评估。
教师访谈可以了解教师对教学理念和方法的理解，评估教师的教学水平。
学生问卷调查可以了解学生对教学内容、教学方法、教学环境等方面的评价，从而评估教学质量。
定性评估法主要适用于对教师教学能力和学生学习情况进行评估。
二、定量评估法定量评估法是通过具体的数据和统计分析来评估教学质量。
常用的方法包括考试成绩分析、学生参与度分析、学生毕业就业情况分析等。
考试成绩分析可以通过对学生考试成绩的统计分析，来评估教学质量。
学生参与度分析可以通过对学生出勤情况、课堂互动情况等的统计分析，来评估教学质量。
学生毕业就业情况分析可以通过对学生就业率、就业质量等的统计分析，来评估教学质量。
定量评估法主要适用于对教学效果进行评估。
三、综合评估法综合评估法是将定性评估法和定量评估法相结合，综合考虑多个指标来评价教学质量。
综合评估法可以通过建立评估指标体系，根据不同指标的权重进行评估。
例如，可以将学生满意度、教师评价、就业率等指标作为评估的依据，根据指标的重要程度和分值进行综合计算，得出最终的评估结果。
综合评估法可以综合考虑教师教学能力、学生学习情况以及教学效果等多个方面的因素，从而更全面、准确地评估教学质量。
高等教育教学质量评估的方法多种多样，每种方法都有其各自的优缺点。
教育机构可以根据自身需求和实际情况选择适合的评估方法。
无论采用哪种方法，评估的结果应该能够真实反映教学质量的状况，并为提高教学质量提供有效的参考和指导。
总结起来，高等教育教学质量评估方法包括定性评估法、定量评估法和综合评估法。
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育效 果 的滞后 性 、 在 性带来 的特点 。教育 因素 、 潜 教育 效 果 间 的非对 应性 是 指 ： 方 面指 一 定 的教 育 因素并 一
ｆ 定会 引起 期望 的一 定 的教 育 效果 ， 时可 能 会 引 ： 一 有 起 多 种效果 或 相反 的效 果 ； 一 方 面 指 多种 教 育 因素 另
１ 以人 为本 原则 ． 以人为本 原则 是 指 ， 估 活 动 必 须依 据 评 估 对 象 评 教 育活 动 的特点 ， 以评估对 象 的发 展为 目的 ， 评估 对 对
学活 动 只能在 生产 过程 中进 行 ， 与 生 产工 作 过 程平 或 行， 或与 生产 过 程交 替 ， 二者必 居其 一 。成人教 育 冉 象， 除少 数人参 加脱 产 、 半脱 产 学了成 人高等教育教学评 估指标体系 。
关键诩 ： 成人高等教育 ； 教学评估 ； 指标体 系
一
、
成 人高等 教 育教 学评估 原则
教 学评估 原则 一 般包 括客观 性 原则 、 致 性原则 、 一 目的性原 则等 。现 在 ， 学 发 展 观 赋 予 了教 学 评 估 原 科
则新 的时代 特征 。
用现代技术手段进行问卷调查和数据处理， 以确保收 集 的信息尽 可 能全 面准 确地 反映 教学真 正水 平 。 二、 成人 高等 教育 教学评 估 的特 点
１ 由教学 对象 的成 人性 带来 的评估 特 点 。成人教 ． 茸的主要 对象 是在 职 成 人 ， 里成 人 教 育 最基 本 的特 这 征， 也是 成人 高等 教育 的一切 工作 的 出发 点 。因此 ， 教
： 只能在业余 时间进行 。另外 。 习 学员的年龄较大， 有相
对 稳 定 的职业 ， 丰富 的实践 经验 ， 学 习 的要 求 有速 有 对
现象和效果作出价值判断。在评估中实施 以人为本的 原则 ， 要注意成人学员 自身的特点。成人学员一般都 是 生理 上 已成熟 、 理 上 也具 有 较 强 烈 的 自我 意 识 的 心 个体 ， 且具有多样的社会身分， 职业不 同， 受教育年 限 不一 ， 兴趣 爱好 也各 异 ， 们对 教育 的需求 也 多样 。 因 他 而教学 评估 应依 据 成人 学 习 者 的 这些 特 点 ， 评 估 活 使 动 成 为一种 激励 手 段 ， 使 成 人 学 习 者 不 断提 高 自主 促 学 习能 力 ， 强 终身 学 习意识及认 知 和交 往能 力 。 增
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２ ０ 第 ３期 ０ ６年
成人高等教育教学评 估指标体 系探究
江红 霞
（ 南师范大学 教育科学学 院 ， 南 长沙 ４０８ ） 湖 湖 １０ １
摘
要： 本文针对成人高等教育教学评估体 系的构建 原则 、 评估 特点 、 评估 方式进行 了初 步的研究 和探索 ， 并
２ 全 面性原 则 ．
成 性 、 统性 、 系 概括 性 、 实用性 和针对 性等 特 点 。所 以 ，
全 面 原则是 指 在评估 标准 中不 宜过分 地 突 出某一
个 项 目， 评估 过程 中不 能偏 听偏 信 ， 在 没有 充分 收集 有
关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估 中贯 彻 全面 性原则 ， 既不 能只评 估教 师授课 水 平 ， 不 也 能 只评 估学 员学 业成 绩 ， 当然更 不能 只评 估教 学 实践 。 应 当是 针对 教学 活 动及与 教学 相关 的活动 进行 全 面地 评估 ， 办学 思路 、 资 队伍 、 学 条 件 、 学 改 革 、 从 师 教 教 教 学管 理 、 教学 效果 等 一 一 进行 评 估 。这 样 制 定 的评 估 体 系才 能 比较 科 学 ： 面 反 映 成 人 高 等 教 育 教 学 水 咆全 平 ， 才能 使教 学 评估具 有 实际 指导 意义 。 也 此外 ， 要努 力 拓宽 评估 渠道及 方 法 ， 学员 、 让 专家 、 领导 及 同行 、 教学 部 门管理 人员 和教 师参 与评估 ， 利 还
引出 一种教 育效 果 。教 育 效 果 的滞 后 性 、 在 性 是 指 潜 作 为教 育 结 果 和 效 果 的精 神 因 素 的发 展 变化 是 内在 的、 形的， 无 其表 现 是 在 教 育 因素 之 后 的 。 因此 ， 教 在
成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相 ｊ 应 这 一特点 ， 置 评估 重 点应放 在教 学 的实 用性 上 ， 而不 应 只考虑 学员 的毕 业率 和学 历 。 ２ 由教学 过程 的多模 式 带来 的评估 特点 。传 统教 ． 育 的教学基 本 上是 在课 堂进 行 的 ， 成 人 教 育活 动 既 而 可 以利用 传统 的教 学形 式 ， 可 以利 用 非传 统 的教 学 也 形 式 ， 函授 、 如 讲座 、 拟 现 场 等 。所 以在 制定 教 学 评 模 估 标 准 时 ， 注 意动态 考核标 准 与静态考 核 标准 、 要 理论 考核 标准 与实 践考 核标 准相 结合 ， 具有 一定 的灵 活性 。 另外 ， 因为教 学模式 的 多样性 。 学评估 指 标 中还应包 教 括 对 教学基 本 设施 和教 学经 费 的考 评 指标 ， 以保 证各 种 模 式 的教学 得 以顺 利进 行 。
象所 表 现 出来 的教育 活动 现象 和效果 作 出相应 地 价值 判 断 。具体 地讲 ， 人 高 等教 育 教 学 评 估坚 持 以人 为 成 本 原则 ， 就是 要依 据成 人 教学活 动 的特点 ， 以评 估 为手 段、 以促进 评估对 象 的发 展为 目的 ， 对教学 活 动 中各种