远程教育的基本概念
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
919899-现代教育技术-第7章+结构-目标与习题
第7章现代远程教育内容结构学习目标1．理解远程教育的基本概念和发展阶段。
2．了解网络学习效果的影响因素。
3．理解网络课程的特点与实施过程。
4．了解虚拟学习环境的概念与功能。
5．了解学习支持服务体系及其管理的基本概念。
习题1.什么是远程教育？它的主要特征是什么？2.远程教育、远程学习和远程教学有什么异同点？3.试述对远程教育进行分类的基本思路。
4.在影响远程学生学习效果的内部因素中，包括有哪些非智力因素？5.试分析影响远程学生学习效果的外部因素。
6.什么是网络课程，它具有哪些基本特征？7.什么是虚拟学习环境？该环境应该具备哪些基本功能？8.在进行网络教学的设计和实施时应当注意哪些问题？9.试分析远程教育学习支持服务体系的构成，以及各个部分之间的关系。
10.如何针对远程教育学生的行为特点提供有针对性的学习支持服务？请举例说明。
综合实践活动1、利用虚拟学习环境建立网络课程利用已有的虚拟学习环境（VLEs）设计与建立一门网络课程的原型系统。
（1）可以利用Moodle开源代码，在服务器上安装统一的平台，分小组建立网络课程。
也可以在Moodle的官网上直接建立网络课程。
（2）网络课程的内容自定，可以是一个课程单元，也可以是一项主题活动。
2、利用社会性软件开展协作学习掌握社会性软件维基（Wiki）的使用方法，体验利用社会性软件开展协作学习的过程。
（1）通过“百度百科”（）、“维基百科”（）等Wiki平台，了解远程教育的发展阶段、现代远程教育的最新动态等信息。
（2）注册并登陆一个Wiki平台，熟悉该平台的应用方法，就你所关注的主题新建一个Wiki 条目，并通过在线编辑和同学们协作完善该条目的内容。
模块2 远程教育学的基本原理与基本规律
2.4 远程教育的基本理论
（4）整合的策略 2）双向通信方面： 书信交流或函授 电话辅导 计算机通信 由辅导教师或计算机进行作业批改 电话会议、视频会议和计算机会议 提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假 学校。
2.4 远程教育的基本理论
（二）以学生为中心的理论
（1）什么是以学生为中心？ “以学生为中心”的观念的起源：杜威的“以儿童为中 心”的观念。
他们思维开放，心无疑惑，常常对新鲜事物 产生热情，他们的理念是“任何事情我都要 尝试一次”。他们倾向于先行动，事后再考 虑结果。他们乐群，愿与他人交往，但在此 过程中，他们试图使自己成为所有活动的中 心。 他们常常很冷静，善于分析，致力于理性 的客观而不是任何主观的或含糊的事情， 他们对待问题的方法一贯富有逻辑性，这 就是他们的思维定势，而且他们坚决拒绝 一切与此不相适应的事情。他们喜欢将确 定性最大化，而且对主观判断、横向思维 以及任何轻率的事情感到不安。
2.4 远程教育的基本理论
（四）成人学习理论
（1）成人学习的特点 学习自主性强
个体生活经验对学习活动具有较大影响
学习任务与其社会角色和责任密切相关 问题为中心或任务为中心的学习
2.4 远程教育的基本理论
（2）成人学习风格（Kolb, 1984） 行动型（Activist） 理论型（Theorist）
深思型（Reflector）
他们喜欢在做出任何结论前充分思考，他们 所考虑的是缜密地收集和分析经历及活动的 相关资料，因此他们倾向于尽量推延做出确 定结论的时间。他们的理念是谨慎。他们这 类人深思熟虑，并且喜欢在行动之前考虑到 所有可能的角度及牵连的问题。
试验型（Pragmatist）
第5章现代远程教育
第一代 19世纪中 适合自学的函
叶
授印刷材料
教育形态
函授教育
第二代 20世纪初 期
第三代 20世纪末 （现代远程 期
教育阶段）
广播、电视、 录音、录像等 视听手段。
广播电视 大学
现代信息技术， 网络学院、 特别是因特网 虚拟大学 和多媒体技术。
现代远程教育
现代远程教育是在教学过程中，学习 者与教师、学习者与教育机构之间准 永久性分离，通过多种现代传播媒体 与技术实现非面对面的教育教学形式。
——《现代远程教育资源建设技术规范》2000
2.网络课程的特点
开放性：其体系和内容能够让教师方便的进 行调整和更新。 交互性：人机交互，师生，生生交互。 共享性：通过链接等多种方式引入丰富的动 态的学习资源，实现大范围的资源共享。 协作性：通过讨论、合作、竞争和角色扮演 等形式共同完成学习。 自主性：以学生的自主学习，自主探索为主。
其他技术
① 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle ② 流媒体技术
网络课堂
学习资源
答疑系统
学习社区
学习帮助
控制面板
三 虚拟学习环境
网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管 理系统。
四 现代远程教育与教师
利用现代远程教育提高教师学历
2003年9月教育部启动了全国教师教育网络联盟 （）一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。
现代远程教育与教师专业发展
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
小学远程教育
小学远程教育标题：小学远程教育：让学习走进孩子的家随着科技的飞速发展和互联网的普及，远程教育逐渐成为人们关注的热点。
小学阶段是儿童教育中重要的一个阶段，而小学远程教育作为一种新兴的教育模式，为广大家庭提供了便捷、高效的学习方式。
本文将从多个方面探讨小学远程教育的意义、影响和优势，以期引起人们对这一话题的重视。
首先，小学远程教育将学习带入孩子的家中，为学生提供了灵活的学习环境。
相比传统的面授教育，远程教育不受时间和地点的限制，学生可以在家中自由选择学习时间，灵活安排学习进度。
这种便利性使得孩子不再需要长时间投入到上下学的路途中，同时缩短了家庭作业等学习任务所需的时间，让他们能够更好地利用时间去学习和探索。
其次，小学远程教育可以满足学生个性化、差异化的学习需求。
每个孩子的学习风格和兴趣爱好都不尽相同，传统的面授教育难以满足不同学生的多样化需求，而远程教育通过多样化的学习资源和教学方式，可以根据孩子的特点和需求进行量身定制的教学内容。
这种个性化的学习方式有助于激发孩子们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和主动性。
此外，小学远程教育为家长提供了更多参与孩子教育的机会。
由于传统学校教育存在时间和空间的限制，家长在孩子的学习过程中很难有机会参与其中。
而远程教育则打破了这种壁垒，让家长能够更直观地了解孩子的学习情况，与孩子一同参与到学习中。
家长可以在家中监督孩子的学习进度，与孩子一同完成作业和复习，更好地发现孩子的学习问题，引导他们健康、高效地学习。
对于教育系统而言，小学远程教育也有着诸多优势。
首先，远程教育可以扩大教育资源的覆盖面。
传统的教育资源主要集中在大城市和发达地区，而农村和偏远地区的学生则往往面临教育资源匮乏的问题。
而远程教育通过互联网技术的支持，可以将高质量的教育资源传递到每一个家庭，弥补了学生间的教育差距。
其次，远程教育可以降低教育成本。
传统学校的建设和运营需要投入大量的人力、物力和财力，而远程教育则通过在线平台的方式，大大减少了教学设备和学校资源的需求，降低了教育成本，提高了教育效益。
远程教育
一、填空题（每空1分，共10分）二、名词解释（每题5分，共25分）三、简答题（每题7分，共35分）四、论述题（每题10分，共30分）1.英文名——Distance Education；大陆——远距离教育/远程教育；香港——遥距教育；台湾——隔空教育2.定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。
（丁兴富，狭义的）4.英国开放大学的四个成功经验：⑴精心设计的多媒体教材；⑵对每个学生的个别辅导；⑶有效的支持服务体系；⑷教师的学术研究氛围；5.国外现代远程高等教育的特点：⑴现代远程高等教育的发展与终身教育体系的建立联系紧密，其重点在非学历教育培训、社区教育等上；⑵现代远程高等教育与企业紧密合作，与社会存在着广泛的联系；⑶各国都对现代远程教育实行质量认证制度；⑷较好地体现了现代远程教育的特点；⑸强大的资源和数据库支持，实时与非实时交互，真正不受时空限制；开放、灵活学习，以学习和学生为中心；⑹学习支持服务非常有特色；6.ICDE——国际开放与远程教育协会（International Council of Open and Distance Education）AAOU——亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University）CAET——中国教育技术协会（China Association for Educational Technology）7.远程学习者特征：⑴远程学习者中相当一部分是在职人员，并具有较强的学习动机和比较明确的学习目的⑵参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家庭的双重责任，不可能像传统的学生那样参与学习；他们的学习更主要是业余学习，而且有可能是在所有家务完成后才有时间学习⑶大部分参与学习的学生有一定的实践经验，这有助于他们更好的理解他们所学的内容⑷远程学习者通常不属于社会中的优势群体8.ADL SCORM：“高级分布式学习”（ADL）的研究项目提出的一个“可共享课程对象参照模型”（SCORM），其目的是为了解决如何使课程能够从一个平台迁移到另一个平台（例如从WebCT到LearningSpace），如何创建可供不同课程共享的可重用构件，以及如何快速又准确地寻找课程素材。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
党员远程教育
远程教育基本概念
1、接收、播放、存储和回放中国教育卫星宽带传输网传 输的IP数据广播节目；接收和回放IP电视节目。 2、接收、播放中国教育卫星宽带传输网传输的电视广 播节目和语音广播节目。
3、支持接入互联网和有线电视网。
目
录
一、远程教育基本概念 二、远程教育操作流程
远程教育操作流程
远程教育操作流程
育者和教育组织之间物理连接相互分离的，教学者提供教 学计划和内容，通过多种传播手段，向受教育者传授现代 知识、信息，连接教与学的过程。
远程教育的特点：远程和交互 2、现代远程教育：是以计算机、多媒体、现代通
信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有 机结合的一1）开放性；（2）技术
• 主 讲： 唐志犹
• 主 讲： 白兰菲
• 主 讲： 李先阳
• 主 讲： 李先阳
• 主 讲： 李先阳
党员干部受教育 人民群众得实惠 科学发展上水平
党员远程教育培训
• 主 讲： 刘进伟
目
录
一、远程教育基本概念 二、远程教育操作流程
远程教育基本概念
1、远程教育：是指受教育者和教育者之间、受教
远程教育操作流程
远程教育操作流程
远程教育操作流程
• 主 讲： 刘进伟
先进性；（3）自主灵活性；（4）资源共享性 。
远程教育基本概念
1、计算机辅助教学、计算机辅助学习和基于计算机的培训 2、多媒体光盘发送 3、卫星数字压缩电视广播和VSAT卫星地面站 4、各类视频会议系统 5、各类局域网到校园网 6、电话拨号上网 7、接入宽带互联网 8、城域网和广域网 9、用有线电视网改造的计算机宽带网 10、卫星传输多媒体宽带网
远程教育记录范文
远程教育记录范文
摘要：
一、远程教育的定义和特点
二、远程教育记录的作用
三、远程教育记录的写作要点
四、远程教育记录范文的分析
五、提高远程教育记录可读性和实用性的方法
正文：
一、学习计划
1.本学期学习目标：掌握XX课程的基本理论和实践技能。
2.每周学习时间安排：周一至周五，每天学习2小时。
二、学习过程
1.第1周：阅读教材，完成课程预习任务。
2.第2周：参加在线讨论，提交作业1。
3.第3周：参加在线答疑，完成作业2。
三、学习成果
1.作业1评分：90分。
2.作业2评分：85分。
四、学习心得
1.通过远程学习，我更加自主地安排学习时间，提高了学习效率。
2.参与在线讨论，拓宽了视野，增加了与同学的互动。
五、下一步计划
1.复习本周所学内容，为下周学习做好预习。
2.积极参与在线讨论，争取取得更好的成绩。
最后，我们来探讨如何提高远程教育记录的可读性和实用性：
1.使用清晰、简洁的语言，方便阅读。
2.合理划分段落，突出重点。
3.适当运用图表、图片等直观形式，展示学习成果。
4.定期回顾和更新远程教育记录，使其更具时效性。
5.积极参与远程教育平台提供的各种资源和活动，丰富学习内容。
总之，远程教育记录是远程学习过程中不可或缺的一部分。
现代远程教育
� 2.信息化社会对远程教育教学模式的要求 � 1)树立信息文明时代的教育价值观。 � 2)创建方便学生学习的教育体制。 � 3)建立面向未来的课程体系。 � 4)促进教师角色的转换。
� 3.面向新世纪的远程教学模式选择
� 在信息化社会中，个体获取、利用和加工信息 的能力，将日益成为决定其发展的重要因素。 一个置身于信息汪洋之中却对其束手无策的 人，绝不可能能够在信息时代大展身手。同样 也无法想象信息时代的个体，仅仅依靠传统的 学习方式和学习途径而能有效地实现自我发展 的目的。
� 另外，远程教育在实践中还会出现一些新特点。 例如强调教育机构的作用，淡化教师的作用， 教师更多地以教育资源的形式或学习帮促者的 身份出现；强调集体交流，淡化准永久分离的 特点，也就是出于教学或社会交往需要而组织 的基于传统面对面方式或现代电子方式的集体 会议交流活动将增多；从强调媒体与技术的作 用转向注重以技术为基础的教育环境的建构和 教育资源的建设与利用，淡化媒体的作用。
� 2）窄频带的视频会议系统。利用ISDN技术， 较经济，但视频传输质量较差。
� 3）宽频带的实时群播系统。利用ATM技术， 可实时教学，但成本较高。
� 4）交互式视频点播系统。利用VOD技术，学 生可在任何时间选择想学习的课程，但成本较 高。
1.4远程教育的模式
� 远程教育是随着计算机网络技术和通信技术 的迅速发展而产生的一种新型的教育方式,是 构筑知识经济时代人们终身学习的主要手段. 远程教育没有其特定的模式,但就现代远程教 育的发展状况而言,主要的教育环节包括教学 环节和学生的学习环节,就这两方面而言,我们 研究它们各自的模式.
� 1.3.2从感觉通道角度划分
� 从感觉通道角度划分共可分为四种，其中以 印刷媒体为主要信息源的是阅读型远程教 育；以无线电广播为要信息源的是听觉型远 程教育；以广播电视、卫星电视和闭路电视 为主要信息源的是视听型远程教育；以多媒 体计算机网络为主要信息源的交互型远程教 育。
现代远程教育有关概念辨析
要 】 远 程教育 、 开放教育 、 远程开放教育 网络教育 是现 代远程教 育的基本概念 ， 文对这 些基本 概念 本
的内涵进 行了理论界定。
【 关键 词］ 远程教育 ； 概念 ； 辨析 ［ 中图分类号】 Ｃ ０—０ ４ ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ～７２ （０２０ — ０ ７ ３ ０８ ４７ ２０ ）１ ０ １ ～０
湖北广 播 电视 大学学 报
第 １ 期
“ 距离 教学可 以定 义成教学 方法大全 。这个 教学 方法 家庭中 ． 远 教学行 为 与学 习行 为是分开实施 的 ， 也包 括 有学生在场进行接 触的情况 。结 果在学 生 和教 师之 间的交 流必须通 过 印刷的 、 电子 的 、 械 的或 其他 手段 来促 机
教育 的有 关基 本 概念认 识 比较模 糊 ， 用 比较混 乱 。因 此 ， 必要 对有 关基本 概念 的内涵进行 理论 界定 。 运 有
一
、
远 程 教 育 与 远 距 离 教 育
“ 远距 离教育” 是英 文 Ｄｓ ｎｅＥ ｕａｏ ｉａｃ ｄ ｃｔｎ的中文译名 ， ｈ ｉ 上世纪七 十年代 末期我 国开始启用 这一 术语 。在 台湾 ， 它被称为“ 隔空教育” 在香港 ， ； 它被称为“ 遥距 教育” ９６年以前 ， 。１９ 远距离教 育在我 国作 为概括 广播 电视教育 、 函 授教育和 自学考试等教育形态的总的称谓 已经确立并被 普遍采用 。大 约从 １ ６年开始 ，远程教 育” ９ ９ “ 被清华大 学 等高校 及官方某些人 士在不 同场合启用 ， １９ 到 ９８年社会公众 和大众 媒介广泛使用这一术语 ， 并大有取代 “ 远距 离教育 ” 的发展趋势 。我国远程教育 的知名学者丁 兴富博 士专 文从 多个角 度探讨了用远程 教育 取代 远距离 教育 的合理性和可行性… 。但 国内有些学者对 此持不同观点 ， 他们认 为 ：远距离教育 远程教育 为科学 、 “ 比“ 更 准确 、 规 范 、 俗 和 标 准 化 。我 们 认 为 ，远 程 教 育 ” “ 距 离 教 育 ” 无 实 质 性 区 别 ， 者 都 是 对 与 传 统 面 授 教 育 相 通 Ｊ “ 与 远 并 两
现代远程教育整理
1、谢新观广义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的，表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离和采取的重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富狭义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师教学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校社会机构组织的教育总称。
1.1840年，英国人伊萨克·皮特曼将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。
a)1849年，伦敦大学首创校外学外制度世界远程高等教育诞生。
b)函授教育始于英国19世纪中叶。
2、丁兴富的三代信息技术和三代远程教育的分期表2.第一代信息技术：传统印刷技术，邮政运输技术，早期视听技术。
3.第二代信息技术：单向传输为主的电子信息通信技术。
（特点）4.第三代的信息技术：双向交互的电子信息通信技术。
（特点）5.现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术。
在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心3、网络教育学院的运作模式：网络教育学院采取二级办学模式，即网络教育学院和校外学习中心。
4、我国3家网络教育公共服务体系：奥鹏公共服务体系，弘成公共服务体系，知金公共服务体系。
6.E-leanrn的定义：广义上的e-learning指一切采用电子技术手段实施的教育，培训，学习等活动。
狭义上的e-learning是通过互联网，卫星图，通信网等网络实施的教育，培训，学习等活动。
7.中小学网校：我国最早的中小学校网是1996年成立的北京101网校。
8.农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式：一、教学光盘播放点。
二、卫星教学收视点。
三、计算机教室。
9.终身学习的特点：（1）终身性。
（2）开放性。
（3）广泛性。
（4）灵活性。
（5）公平性。
（6）生活化。
10.12、现代远程教育在终身学习中的重要性：（1）现代远程教育是每个人终身学习中的主要选择。
关于现代远程教育的综述
关于现代远程教育的综述(吴佳妮天津外国语大学 08502班 0805114045）摘要：文章主要探讨了现代远程教育的定义、基本理论与优缺点。
综述了国内外对远程教育下的定义。
综述了远程教育的基本理论，对教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论的主要观点和起源，进行了分析和阐述。
并简述了对远程教育优缺点的不同看法。
关键词：远程教育；基本理论；优点；缺点1.远程教育定义关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着现代信息媒体技术的发展，新的教学模式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。
在国际上，对远程教育定义贡献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德·基更，1983年基更对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。
远程教育代表了教育过程的工业化形态。
”[1]在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描述性定义：1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；2）教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响；3）应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4）提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话；5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。
”[1]相比较1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育可以有这五项相互关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。
”但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经验基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。
远程教育的基本理论
于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关 键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两 者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。
对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实
现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信 技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多 人际交流的特征。
教与学的交互问题
教学分离现象导致的后果
构建虚拟学习社区的努力
单向传递与双向交互
重新构建教学交互的努力
教材单元4
整合的重点和难点
技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同
远程教育教学理论关注的核心问题
教与学的分离
解决的方案：
教和学的再综合理论
爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由
教与学的交互问题教与学的交互问题教学分离现象导致的后果教学分离现象导致的后果构建虚拟学习社区的努力构建虚拟学习社区的努力单向传递与双向交互单向传递与双向交互重新构建教学交互的努力重新构建教学交互的努力教材单元教材单元44整合的重点和难点整合的重点和难点技术与媒体的作用技术与媒体的作用学习材料作为整合的途径学习材料作为整合的途径远程教育学习资源设计与开发远程教育学习资源设计与开发远程教育中的学习资源远程教育中的学习资源嵌入教学活动的学习材料嵌入教学活动的学习材料适合个别化学习的学习材料适合个别化学习的学习材料学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发主要内容主要内容??远程教育学的基本理论远程教育学的基本理论??远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论??远程教育学的教学理论远程教育学的教学理论??远程教育中的信息传播远程教育中的信息传播10远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论ottopetersottopeters为代表为代表工业化的基本特征工业化的基本特征劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等工业化工业化理论理论教学过程的工业化教学过程的工业化学习资源生产的工业化学习资源生产的工业化教学管理的工业化教学管理的工业化11远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论远程教育的后工业化远程教育的后工业化后工业化
现代教育技术复习资料名词解释
一、名词解释1.AECT94定义/05定义（名词解释）：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用/管理和评价的理论与实践。
2.计算机辅助评价CAA:是指在评价学习者的知识、技能和能力的过程中引入计算机作为工具和手段，它引发了评价内容、评价方法和评价形式的深刻变革。
3.远程教育的概念（名词解释）：指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
4.教学评价的概念（名词解释）：是指运用一种系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期待确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。
5.微格教学的含义（名词解释）：它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能活动。
6.教学设计的概念（名词解释）：教学设计业称教学系统设计，教学系统是一个由教师、学生教学资源的教学内容等诸多因素组成的一个复杂系统，各要素之间相互联系成一定的整体结构，通过对教与学的资源的系统安排，共同完成一定的教学目标。
7.学习理论：心理学、教育科学、哲学认识论等多种学科关注的焦点问题，也是心理学种最古老、最发达的领域之一。
8.如何理解教学：最概括的说法是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是教师的教和学生的学组成的统一活动，是教和学两个侧面的辩证统一，二者缺一不可。
9.个别化学习：学习者根据自己的需要对学习内容和学习进度进行调节，实现对学习内容的学习。
二、填空题1.现代教育技术的理论基础（填空）：学习理论传播学理论媒体教学理论系统科学理论2.行为主义、认知主义、构建主义的代表人物（填空）：斯金纳、布鲁纳、乔纳森3.常用的视听媒体（填空）：电影；电视；录像机；摄像机；MP44.程教育的发展阶段（填空）：印刷教材为主要媒体的函授教育；视听媒体为主的广播电视5.远程教育的特点（简答）：开放性、手段中介性、灵活性、管理性6.网络课程的特点：开放性、交互性、共享性、协作性、自主性7.多媒体素材的文件格式（填空）：1)文本：DOC、TXT2)声音：WA V、MIDI、MID、MP33)图形：BMP、TIF、GIF、JPG、PSD、WMF4)动画：GIF、FLA、SWF、5)视频：A VI、MGP、MOV、DAT8.布卢姆的教学目标分类理论（填空）：认知情感动作技能9.基础教育课程改革的目标分类填空：知识技能过程与方法情感态度与价值观10.问题明确性因素：为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等。
远程教育学
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
现代远程教育
教育形式
内容摘要
现代远程教育是一种随着现代信息技术发展而诞生的新型教育形式，它是构筑知识经济时代人们 终身学习体系的主要工具。它利用现代远程教育手段，通过多种媒体师生，并承载课程内容。如 同一个神奇的魔法师，现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，就像为各类教育的教 育质量提高提供了强大的魔法支持。 它为学习对象提供了方便的、快捷的、广泛的教育服务，就像是一个时刻准备着的侍者，随时随 地满足大家的学习需求。就像在知识的海洋中，远程教育是一艘航船，搭载着求知的乘客，穿越 时间和空间的障碍，抵达知识的彼岸。 2021年，教育部开展了一场现代远程教育（络教育）试点的总结性评估。这场评估就像是一面明 亮的镜子，反射出远程教育的现状和未来。而远程教育，就像一个勇敢的战士，经受住了这场评 估的考验，向世界展示了它的力量和价值。
经济功能
经济功能
教育的经济功能指教育作为社会经济生产的有机组成部分和必要条件，在提高人的政治、文化和 技术业务素质，直接有效地提高劳动生产率和创造经济效益，促进社会、经济发展方面所起的作 用。教育的经济功能是由教育所具有的社会生产属性所决定的。现代远程教育因其“远距离、开 放性、多媒体、络化”特点，能使众多的人接受教育。其设施一次性投入，教学资源共享，以持 续性发展和规模效应为前提，具有低成本、高效益的经济功能，对经济增长有重要贡献。
05 发展历史
07 学历资质
目录
06 经济功能 08 相关区别
简介
简介
现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教 学和通信的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经 济时代人们终身学习体系的主要手段。 现代远程教育是利用络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现 代电子信息通信技术基础上的络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它 以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统 教学和通信。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。络教育 是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用络技术与环境开展的教育，在教育部已出台 的一些文件中，也称现代远程教育为络教育。
远教基本情况汇报
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、多媒体、通信等技术手段，以及现代教育理念和方法，实现师生分居地理位置、时间上分散的教学活动。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于提高教育的普及性和质量具有重要意义。
下面就我国远程教育的基本情况进行一次汇报。
首先，我国远程教育的发展历程。
20世纪90年代初，我国开始尝试远程教育，当时主要以广播电视为主要手段，后来逐渐引入了互联网和多媒体技术。
随着信息技术的不断发展，远程教育在我国得到了迅速的发展，形成了以高等教育、职业教育和继续教育为主要内容的远程教育体系。
其次，我国远程教育的基本特点。
首先，远程教育具有灵活性和便捷性，学习者可以根据自己的时间和空间进行学习，不受地域和时间的限制。
其次，远程教育具有多样性，学习者可以选择不同的学习方式和资源，满足个性化的学习需求。
再次，远程教育具有互动性，学习者和教师之间可以进行实时的互动交流，促进学习效果的提高。
最后，远程教育具有经济性，可以节约教育资源和成本，提高教育的效益。
再次，我国远程教育的发展现状。
目前，我国远程教育已经形成了覆盖全国各地的教育网络，包括高校远程教育、职业教育远程教育和继续教育远程教育等多个领域。
各地各级教育部门和学校都积极推动远程教育的发展，不断完善远程教育的管理体制和教学资源，提高远程教育的质量和效益。
最后，我国远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，我国远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，我国远程教育将会更加注重个性化和定制化的教育服务，更加注重教育资源的共享和互联互通，更加注重教育质量和效益的提高。
同时，我国远程教育还将会更加注重国际化和全球化的发展，促进我国教育水平的提高和国际竞争力的增强。
总之，我国远程教育已经取得了显著的成就，但是还面临着一些挑战和问题。
我们相信，在各级教育部门和学校的共同努力下，我国远程教育一定会迎来更加美好的未来。
山东省教师远程教育研修平台
山东省教师远程教育研修平台一、引言远程教育是指利用现代通信和信息技术，以教育为基本目标的教学活动。
随着互联网技术的发展，远程教育正逐渐受到人们的关注和重视。
山东省教师远程教育研修平台作为山东省教育系统的重要组成部分，为教师们提供了广阔的学习、交流和分享的平台。
本文将从平台的背景、功能、特点和运营等方面进行介绍。
二、平台背景山东省教育系统在教育信息化发展过程中，为了满足教师们学习需求的多样性和灵活性，推出了山东省教师远程教育研修平台。
该平台的建设旨在通过互联网技术，为山东省教师提供在线培训、学习资源和交流学习的平台，以提高教师的专业水平和教学质量。
三、平台功能1.在线课程学习：平台提供多种形式的在线课程，包括视频课程、音频课程和文档课程等。
教师可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程进行学习。
2.参与讨论：平台提供了讨论板块，教师可以在此与其他教师进行交流和讨论，分享彼此的经验和教学心得。
3.资源共享：平台中有丰富的教育资源，包括教案、教材、试题等，教师可以通过平台进行资源的分享和下载。
4.在线考试和评估：平台为教师提供在线考试和评估功能，教师可以通过参加在线考试，了解自己的学习情况并进行自我评估。
四、平台特点1.灵活性和便利性：教师可以根据自己的时间和地点选择学习，减少了时间和空间上的限制。
2.互动性：平台提供了各种互动功能，教师可以与其他教师和专家进行交流和互动，促进学习和教学的共同进步。
3.个性化学习：教师可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，进行自主学习。
4.专业化师资：平台邀请了一批具有丰富经验和专业知识的教育专家和学者，为教师提供精心准备的课程和培训。
五、平台运营山东省教师远程教育研修平台由山东省教育厅负责运营和管理。
该平台通过开展线上线下活动、举办培训班和研讨会等形式，提供各类学习交流机会，促进教师专业发展和教育教学改革。
同时，平台还与各地教育局、学校和教育机构合作，共同推进教育信息化和远程教育的发展。
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学校远程教育是具有以下属性和特征的教育形态
师生在时空上相对分离。 其本质属性是建立在对各中教育技术和媒体资源的
开发和应用的基础上。 由各类学校和其它社会机构组织实施。
学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双
பைடு நூலகம்
向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。
远程教育、远程教学和远程学习三者的关系
（1）内涵的逻辑关系 （2）外延的逻辑关系
远程教育、远程教学和远程学习三 者内涵的逻辑关系
远程教育和开放学习的基本概念
开放学习作为远程教育的同义词或替代词
远程教育作为开放学习的子集
远程教育和开放学习及其交集
1、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 *霍姆伯格1995年评论：在当今的用语中，开放和远 程学习的区别被模糊了。玛丽。邵裴对这一演变常 识做了说明：“‘函授教育’这一术语无疑已经被 ‘远程教育’取代了。如今，至少在英国，又轮到 ‘远程教育’这一术语被‘开放学习’取而代之 了”。 *如今常常被引用称之为开放学习方法的显然标志着 在上述方向的涵义的演变，尽管从澄清概念的观点 看可能并不希望这种取代和演变发生。
同时，将应用对教育、教学和学习概念的广义和狭义 的区分以及三者的逻辑关系的考查结果。
教育传播要素
教 学 要 素
学习者
教材
学习资源 助学者（教师） 教育媒体 教 育 组 织 教 育 材 料
教 育 情 境
学习网站
上海电视大学
浙江大学(远程教育学院 )
2、远程教育作为开放学习的子集 *刘易斯1986年的开放学习定义：“开放学习” 术语用来描述为满足个人需要提供灵活设计 的课程。它通常用于表示那些努力排除参加 传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生 为中心的教育哲学思想，开放学习课程可能 通过某种类型的学习中心提供，但大多数学 习活动很可能在这些学习中心之外进行，几 乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的 或改编过的学习材料。
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*3、当今世界上大部分地区的传统教育学校 依然可以被认定为程度最高的连续面授系 统，因为它们的主要特征是口授、面授和 在课堂环境中的班组教学。 *4、远程教育和开放学习是两个既有差别又 有关联的概念。一种简洁的分类体系如图。
远 程 教 育 系 统 与 传 统 教 育 系 统 比 较
三种观点的图示
我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨 *20世纪80年代，我国远程教育界就已经认识到：开 放性是远程教育重要特征，甚至是首要特征。 *90年代中期，我国远程教育界更进一步提出了要实 现“开放性”和“现代化”两项命题。
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*1、开放学习是一个总的概念，不仅表示入学政策对各 类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要 的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理 方式的灵活开放。
*上述开放学习定义的要点： **开放学习以学生为中心而不是以学校为中心。 **开放学习应用多种多样的教与学的方式方法。 **开放学习目的排除对学习的种种障碍，特别是 传统教育和培训课程固有的障碍。
远程教育的基本概念
3、远程教育和开放学习及其交集 *鲁姆勃尔1989和1990年对开放学习定 义做出了贡献：将开放学习视为封闭 学习的对立物，他还提出了进行区分 的五项准则：入学机会、学习的地点 和进度、方法手段、课程内容结构和 考查方式、以及学习支助服务。
远程教育的基本概念
二、远程教育术语在我国的演变 *20世纪70年代末远程教育传入我国 *当时大陆翻译成“远距离教育” *港台地区翻译成“遥距教育”和“隔空教育” *90年代后期出现“远程教育” *“远程教育”的启用并产生广泛影响是从 1996年由清华大学开始
远程教育的基本概念
三、国外远程教育定义分析 （1）几位学者的定义 *多曼(Dohmen)（德国） *彼得斯(Peters)（德） *穆尔(Moore)（美） *霍姆伯格(Holmberg) （瑞典）
美国：
（远程教学）
External study（校外学习） 英联邦国家：Open learning （开放学习）或 Flexible learning（灵活学习）
澳大利亚：
远程教育的基本概念
教育技术界：Multi-media education(多种媒体教
育） Mediated education（基于媒体的教育） Resource-based education（ 基于资源的教育） Virtual education （虚拟教育） Tele-education（电子远程教育）
开放学习的新定义及其与远程教育的关系
*2、世界上并不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的 远程教育系统，也不存在完全开放和绝对封闭的 教育学校。任何现实的教育和培训系统必定处在 教育连续谱系统中某个位置。然而，对教育系统 进行分类和给每一所学校确定其在分类体系中相 对位置，在理论上依然是有价值的，在实践上也 是有益的。
远程教育的基本概念
远程教育的基本概念
教学目的： 要求了解远程教育的各种术语，掌握远 程教育的定义，掌握并能区分远程教育、 远程学习、远程教学和开放教育等概念 的区别。
远程教育的基本概念
教学主要内容： 1、远程教育概念分析 2、远程教育、远程教学和远程学习 3、远程教育和开放学习
远程教育的基本概念
我国学者对远程教育定义的理解
*丁兴富1986年概括了远程教育的特征： 开放性、适应性、灵活性 多样性、先进性、高效性 系统性
我国学者对远程教育定义的理解
*丁兴富1988年在《远距离高等教育学导论》中给 出了如下五项描述性定义： （1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态。 （2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主 导地位。 （3）有组织的系统工程。 （4）自学为主、助学为辅。 （5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通 信和反馈机制。
远程教育的基本概念
*广义的远程教育：通过远程教学和/或远程 学习实现的教育（包括各类学校或其他社 会机构组织的教育和社会生活情境中的教 育）总称。 *狭义的远程教育：通过远程教学和远程学 习实现的各类学校或其他社会机构组织的 教育，也可称为机构远程教育或学校远程 教育。
学校远程教育
是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为 主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术 和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会 机构组织的教育的总称。
*广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通过技 术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利 用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行 指导或辅导（也称学习支助服务） *广义的远程教学（教与学）：在非连续面授指导的 情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通 过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互 活动。
远 程 教 育 系 统 与 传 统 教 育 系 统 比 较
思考题： *通过各种渠道查找远程教育、教育技术、信息 技术、网络教育、开放学习的各种定义，并进 行归纳总结，给出你的定义。 *归纳总结要求找出各名词的最早出现时间，并 按你认为能说明其演变过程的线索进行总结。 *用图表示上述各名词之间的关系。
淮安广播电视大学
广义的远程学习
学习者（学生）利用各类学习资源在没有 助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行 为活动。于是，学习者利用各类技术媒体的独 立自主学习，基于资源的开放灵活的学习，通 过网络的学习或在线学习（包括校内学生利用 各种教育资源的独立自主的学习）等都应认同 为广义的远程学习。
基更的定义（爱尔兰）
*1980年基更综合分析了其他学者提出的被广泛公认和 接受的远程教育定义的共同特征，并进而提出了一 个有六项基本要素的远程教育的描述性定义。 *1986年基更出版了《远程教育基础》
远程教育具有以下特征的教育形态（基更）
教师和学生分离 教育组织的影响 应用技术媒体 双向通信机制 可能有面授交流的机会 教育的工业化形态
一、远程教育概念分析 *总称：Distance education *函授教育：Correspondence education *函授学习：Correspondence study
远程教育的基本概念
Home study(家庭学习） Independent study(独立学习) 英国：Distance teaching或 Teaching at a distance
以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷
优点：
将远程教育确定为
缺陷：
没有区分广义与狭
一个新兴的教育形 态 师生分离作为其本 质特点 应用各类技术媒体
义的区别 对远程教育、远程 教学和远程学习等 概念没有明确的阐 述 过于繁琐
远程教育、远程教学和远程学习的新定义
*定义的源泉：首先新定义吸收了国外现有主流定义 的优点和长处，并试图克服其缺陷而有所发展和完 善。 其次，新定义尽可能从理论上反映我国远程教育的实 践经验和研究成果。