不和没 对外汉语

聚合期共核词习得是以滚雪球的方式进行的 聚合期共核词习得是以滚雪球的方式进行的，反映了 习得是以滚雪球的方式进行的， 学习者稳步发展的心态 策略；在爆发期， 稳步发展的心态和 学习者稳步发展的心态和策略；在爆发期，共核词的 消失意味着学习者的习得水平有了一个质的飞跃， 消失意味着学习者的习得水平有了一个质的飞跃，量 的积累最终导致质的变化， 的积累最终导致质的变化，反映了学习者开放性习得 策略。 策略。 爆发期的出现表明习得过程接近成熟期 爆发期的出现表明习得过程接近成熟期，谓词否定和 表明习得过程接近成熟期， 助动词否定习得从聚合期到爆发期的过程，实际上反 助动词否定习得从聚合期到爆发期的过程，实际上反 映了学习者的习得策略由封闭到开放的变化过程 学习者的习得策略 的变化过程， 映了学习者的习得策略由封闭到开放的变化过程，这 对我们揭示 揭示学习者第二语言习得的心理过程具有重要 对我们揭示学习者第二语言习得的心理过程具有重要 意义。 意义。
一级习得水平 1 B1a 不(太)+V 不吃饭\ 不吃饭\不太喜欢 2 B2a 不(太)+ adj 不漂亮\ 不漂亮\不太好 不会说\ 二级习得水平 3 B5 不(会、能)+V \ adj 不会说\不能太好 4 M1 没+V 没有来\ 没有来\没看见 不是+V 不是我、 三级习得水平 5 B7 不是+V \ n 不是我、不是用机器 6 B10 跟……不一样 跟他不一样 ……不一样 7 B3 V不（完、了） 吃不完 V不
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关于某些特定规则的习得过程，这里也作一 关于某些特定规则的习得过程， 些说明。 些说明。
所谓特定规则是指那些学习者最容易发生混淆， 所谓特定规则是指那些学习者最容易发生混淆，学 特定规则是指那些学习者最容易发生混淆 起来比较难的否定结构。 起来比较难的否定结构。 由于面对的是学习者处于过渡状态 中介语系统， 由于面对的是学习者处于过渡状态的中介语系统， 过渡状态的 按照传统的语法框架 传统的语法框架进行分类和描写必然会有削足 按照传统的语法框架进行分类和描写必然会有削足 适履之嫌，因此， 适履之嫌，因此，论文采取简单的分类方法通过文 字表述，来描写这一过程。 字表述，来描写这一过程。
二
过程分析
2.1“不 2.1“不”和“没”否定结构习得的消长过程 主要任务： 主要任务：通过对各类否定结构习得过程的 对比来发现学习者群体习得否定结构全过程 的本质特征。 的本质特征。 统计方法：按照第一章的分类标准， 统计方法：按照第一章的分类标准，对各类 否定结构的分布情况进行统计， 否定结构的分布情况进行统计，分别计算出 分类否定结构在每个学习阶段使用的相对频 率。 得出结论： 得出结论： “不”和“没”否定结构的习得 过程处于不同的发展水平上。 过程处于不同的发展水平上。
首先从学习者的语言表达材料中概括出了十类与“ 首先从学习者的语言表达材料中概括出了十类与“不”相关的 语言表达材料中概括出了 否定结构， 表示。 相关的否定结构概括为四 否定结构，用B表示。与“没”相关的否定结构概括为四类,用 表示。并对上述分类作了几点说明： M表示。并对上述分类作了几点说明：
⑴上述分类并非汉语否定结构的系统分类，而是对学 上述分类并非汉语否定结构的系统分类， 习者实际语言表达的概括分类和描写。 习者实际语言表达的概括分类和描写。 ⑵此论文的目的是要考察学习者实际学会了哪些规则 此论文的目的是要考察学习者实际学会了哪些规则 以及这些规则的客观分布， 以及这些规则的客观分布，因而没有按照传统的语法 框架罗列所有的分类。 框架罗列所有的分类。 ⑶有的结构表面上看起来属于传统语法的某一类，实 有的结构表面上看起来属于传统语法的某一类， 际上却是一种中介现象，则单分一类。 际上却是一种中介现象，则单分一类。 返回
否定结构习得发展的水平不是一成不变的。相反， 否定结构习得发展的水平不是一成不变的。相反， 这种发展水平有消有长的 有消有长的。 这种发展水平有消有长的。尽管各类否定结构的习 得曲线在不同阶段升降幅度大不相同，但异中有同， 得曲线在不同阶段升降幅度大不相同，但异中有同， 无论曲线如何变化， 无论曲线如何变化，大都呈现出三个不同的发展时 习得过程的发生期、高涨期和稳定期。 期：即习得过程的发生期、高涨期和稳定期。
论文从词汇层面 论文从词汇层面对“不”和“没”否定谓词和助动词进行了 词汇层面对 否定谓词和助动词进行了 分类和描写。首先根据王还先生的分类过程 王还先生的分类过程， 助动词分为 分类和描写。首先根据王还先生的分类过程，将助动词分为 关于动词 形容词各家的分类有粗有细 标准不一， 动词、 各家的分类有粗有细， 五类；关于动词、形容词各家的分类有粗有细，标准不一， 作者根据实际情况进行粗略的分类，形容词分为了 分为了三 作者根据实际情况进行粗略的分类，形容词分为了三类，动 则分为了八 词则分为了八类。 按照这种分类作者对语料中出现的动词、形容词和助动词逐 按照这种分类作者对语料中出现的动词、形容词和助动词逐 动词 一进行标注 然后分阶段进行重合排序 一进行标注，然后分阶段进行重合排序，概括出这三类词的 标注， 分阶段进行重合排序， 数量，在此基础上将一到六级各级出现的这三类词重新排序， 一到六级各级出现的这三类词重新排序 数量，在此基础上将一到六级各级出现的这三类词重新排序， 挑选44 共核词。 44个 挑选44个共核词。 所谓共核词是指那些在六级当中有三级至少出现过一次以上 所谓共核词是指那些在六级当中有三级至少出现过一次以上 共核词是指 的谓词和助动词。这些词出现词次比较高具有一定的稳定性 稳定性， 的谓词和助动词。这些词出现词次比较高具有一定的稳定性， 类型和 因此从“ 与这些共核词进行组合的类型 因此从“不”和“没”与这些共核词进行组合的类型和范围 的发展变化中可以清楚地看到这一习得过程的动态发展 动态发展。 的发展变化中可以清楚地看到这一习得过程的动态发展。
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习得过程的长短在某种程度上反映了 习得过程的长短在某种程度上反映了否定结构习得 长短在某种程度上反映了否定结构习得 难易程度，而这种难易程度实际上隐含着 隐含着这些否 的难易程度，而这种难易程度实际上隐含着这些否 定结构的习得顺序。 定结构的习得顺序。
2.2谓词否定与助动词否定习得的爆发过程 2.2谓词否定与助动词否定习得的爆发过程
小 组 成 员 ： 孙 丹 高 希 田 麒 新 冯 锦 程
“不”和“没”否定 结构的习得过程
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论文开头引用国外第二语言习得研究的一个重要成 果：第二语言学习者与英语儿童习得母语否定系统 的阶段和习得顺序基本相同这一观点来带出此篇论 文要研究的问题。 文要研究的问题。 论文从正反两方面对汉语学习者对“ 论文从正反两方面对汉语学习者对“不”和“没” 正反两方面对汉语学习者对 否定结构习得的全过程进行多侧面的描述并发现了 否定结构习得的一些规律性现象， “不”和“没”否定结构习得的一些规律性现象， 且作出了客观的解释。 且作出了客观的解释。
1.2分类与描写方法 1.2分类与描写方法
为了对“ 为了对“不”和“没”否定结构的习得过程进行多 侧面的描写，这篇论文主要考察了三种情况： 侧面的描写，这篇论文主要考察了三种情况： 一是由“ 一是由“不”和“没”构成的否定结构的分布情况 二是“ 二是“不”和“没”否定谓词和助动词的情况 三是某些特定规则的习得情况
可以看出两个明显特征：初级阶段共核词所占比例较大而 可以看出两个明显特征：
离散词所占比例较小，随着阶段的上升共核词的比例越来越小， 离散词所占比例较小，随着阶段的上升共核词的比例越来越小， 而离散词比例急剧上升；到第五、六阶段，共核词完全消失， 而离散词比例急剧上升；到第五、六阶段，共核词完全消失， 成为一种散发状态。 成为一种散发状态。
从这些否定结构的排序中我们发现 从这些否定结构的排序中我们发现，这些分布在不同习得水 发现， 平区域中的否定结构隐含着某种顺序，习得水平的区域越低， 平区域中的否定结构隐含着某种顺序，习得水平的区域越低， 否定结构也就越复杂，习得水平的区域越高， 否定结构也就越复杂，习得水平的区域越高，否定结构也趋 于简单。 于简单。 “不”和“没”否定结构的习得是按照某种顺序进行的，这 否定结构的习得是按照某种顺序进行的， 种有序性在某种程度上与否定结构的复杂程度有关； 种有序性在某种程度上与否定结构的复杂程度有关；另一方 面，两种语言中相对应的否定结构的差异也是导致习得过程 居前或滞后的一个重要原因。 居前或滞后的一个重要原因
上述两个特征告诉我们学习者习得“ 上述两个特征告诉我们学习者习得 “ 不 ” 和 “ 没 ” 否定的动词、 否定的动词、形容词和助动词经历了两个截然不同的 阶段： 阶段：
第一个阶段以共核词为中心， 第一个阶段以共核词为中心 ， 与 “ 不 ” 和 “ 没 ” 反复组 最初共核词的范围比较小，经过一段习得过程， 合，最初共核词的范围比较小，经过一段习得过程，共核词的 范围迅速扩展构成新的共核词群， 范围迅速扩展构成新的共核词群，由于这个阶段的习得过程是 以共核词的扩展为特征我们称其为“聚合期” 以共核词的扩展为特征我们称其为“聚合期”； 第二个阶段由于否定结构习得过程的迅速发展， 第二个阶段由于否定结构习得过程的迅速发展，学习者不 再局限于一小部分共核词的运用而是把否定的范围迅速扩大， 再局限于一小部分共核词的运用而是把否定的范围迅速扩大， 到了一定阶段完全失去原有的共核词， 到了一定阶段完全失去原有的共核词，由于这个阶段习得过程 的突发性特点我们称其为“爆发期” 的突发性特点我们称其为“爆发期”。
所谓“发生期”是指习得过程的开始阶段， 所谓“发生期”是指习得过程的开始阶段，“高涨 习得过程的开始阶段 是指习得过程最活跃的阶段， 稳定期” 习得过程最活跃的阶段 期”是指习得过程最活跃的阶段，“稳定期”也可 以称作习得过程的“成熟期” 标志着习得过程 以称作习得过程的“成熟期”，它标志着习得过程 告一段落“稳定期”出现得越早习得过程就越短， 告一段落“稳定期”出现得越早习得过程就越短， 出现得越晚习得过程就越长。如下表： 出现得越晚习得过程就越长。如下表：