印度中小学教育制度PPT
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印度的教育
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德里大学
在印度的高等学府中，德里 大学是地位最高、影响最大 的大学。以其高水平的教学 与研究而闻名，目前，有14 个学部，86个系，79个学院， 有大约22万学生。
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印度高等教育中最热门的是IT专业院校， 每年报考这一专业的考生超过20万人，但 毕业生几乎全部被美国硅谷各大公司一抢而 光。每年都有大批学生成为美国微软、惠普 等著名公司的技术骨干员工。
盛行穆斯林教育。穆斯林教育的主要目 的是传播伊斯兰教，讲授伊斯兰教的原 则、法令及社会习俗。教育内容由宗教 教育和世俗教育两部分组成。
印度穆斯林在进行祈祷
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三.近代印度教育
近代印度主要指印度沦为英国殖民地 的时期。 1757年，印度逐渐沦为英国殖民地，教育 体制以英国教育制度为样板。 1854年，印度颁布《伍德教育文告》。标 志着印度现代化学制的开始。 1857年，创办加尔各答大学、马德拉斯大 学和孟买大学。它们被认为是印度现代大 学的先驱，从而开创了印度高等教育发展 的新局面。
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从印度教育的沿革得出的几点认识
1.印度灿烂的古代教育是由各部分教 育共同构成的。
2.殖民教育对于印度独立后的影响很大。
3.一个国家的教育改革必须要不断进 行，因为教育问题是始终存在的。 4.教育改革要从本国实际出发，遵循 事实求是的原则。
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印度现行的教育制度
中
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印度的高等教育
中央大学 经费来源 邦立大学 大学
附属性大学
高等教育
职能
单一性大学
政府学院
学院 私立学院
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德里大学
在印度的高等学府中，德里 大学是地位最高、影响最大 的大学。以其高水平的教学 与研究而闻名，目前，有14 个学部，86个系，79个学院， 有大约22万学生。
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印度高等教育中最热门的是IT专业院校， 每年报考这一专业的考生超过20万人，但 毕业生几乎全部被美国硅谷各大公司一抢而 光。每年都有大批学生成为美国微软、惠普 等著名公司的技术骨干员工。
盛行穆斯林教育。穆斯林教育的主要目 的是传播伊斯兰教，讲授伊斯兰教的原 则、法令及社会习俗。教育内容由宗教 教育和世俗教育两部分组成。
印度穆斯林在进行祈祷
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三.近代印度教育
近代印度主要指印度沦为英国殖民地 的时期。 1757年，印度逐渐沦为英国殖民地，教育 体制以英国教育制度为样板。 1854年，印度颁布《伍德教育文告》。标 志着印度现代化学制的开始。 1857年，创办加尔各答大学、马德拉斯大 学和孟买大学。它们被认为是印度现代大 学的先驱，从而开创了印度高等教育发展 的新局面。
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从印度教育的沿革得出的几点认识
1.印度灿烂的古代教育是由各部分教 育共同构成的。
2.殖民教育对于印度独立后的影响很大。
3.一个国家的教育改革必须要不断进 行，因为教育问题是始终存在的。 4.教育改革要从本国实际出发，遵循 事实求是的原则。
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印度的高等教育
中央大学 经费来源 邦立大学 大学
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高等教育
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单一性大学
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印度中小学教育 现状调查报告
公校
私校
政府学校
国际学校 公共学校
精英教育
优点缺点Βιβλιοθήκη 公校对6-14岁适龄儿 师资条件差。 童实行义务教育。 升学率和教育水 免除一切学费杂 平很低。 费。
师资条件以及考 收费比公校要高 试通过率等方面 得多，一般每年 要远远超出那些 在几百美元。 政府学校，教师 全部使用英语教 学，还配备了校 车来负责接送学 生。
7.当孩子身患传染病时,家长不准将其送到学校,并有义务告知校 长采取正确的防范措施。
8.珠宝、昂贵的手表和手机等奢侈物件,不准带入学校。
9.谨遵学校规则并积极参加各项学校活动。 10.对学校的各项规章制度,校长拥有最终解释权。
11.欢迎随时和校长以及学校管理者沟通。
12.对任何违法乱纪、无组织无纪律的行为以及对学校财物的损 坏,校长有权对责任人处以罚款 13.普通考试和升级考试必须保证75%的出勤率。
课程设置、教育内容与方法
印度科学课程的开设与３个政府机构有关：
国家教育委员会（Educational Commission）、 国家教育研究与培训委员会（NCERT）、 中等教育中心委员会（CBSE）。
印度科学课程是作为所有学生的必修课从1年级直到10年级。 小学开设综合科学课， 初中为综合科学或物理、化学、生物单科教学。 高中阶段科学课程为选修课，分为物理，化学，生物单科教学。对科 学 课程的评价主要以考试为主。
❤印度南部一些经济较为发达的邦还规定，为那些只有一个 孩子，而且是女儿的家庭提供孩子直到研究生的免费教育，
❤印度教师的工资收入全部为财政支出，在各行业中处于 上游水平。印度普通居民的月收入一般为3000卢比。而 “老资格”教师每月收入为2.5万卢比左右，而刚入行的 教师最低也有1万卢比。 ❤尽管政府在教育投入上花费不菲，但印度在教育上的投 入和产出仍存在着许多问题。印度《金融快报》报道，目 前公共学校成本只有政府学校的80％左右，却可取得更好 的学习条件。政府财政在教育上的支出是否全部用在了学 生身上，这还是一个很大的疑问。
第七章 印度学前教育
对学前教育重视程度日益提高
在深刻认识教育功能的基础上，印度十分重视儿童 的地位和价值。 1974年颁布的《国家儿童政策》中明确提出，“儿 童是极其重要的国家财富”。 2005年颁布的《国家儿童行动计划》指导原则之一 即为“儿童是一种财富并且是拥有人权的人”。
谢谢
日本的学前教育
硬件 软件 无数大大小小的包（大人空着手，所有的包都被 孩子手拿着肩扛着） 反复脱换的行头 大冬天穿短裤 完全的混班教育 一年到头数不清的活动和节日 佛教的影响 教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”
四、印度学前教育的投入机制
印度政府的投入为主，其他渠道（国际组织的援 助等）并重 投入经费的表现 （一）学前教育花费用于幼小衔接和学前教育计 划的发展 （二）儿童教育的财政预算逐年增加（“儿童综 合发展服务”项目和托儿所计划）
五、印度学前教育的师资建设
印度的学前教育也面临着教师方面的问题，一方 面是教师素质跟不上要求，一些本科毕业的学生 则不愿意去幼儿园工作。在印度甄选老师，较重 视学历，经验还在其次。
印度的私立幼稚园
校舍只有两层楼，共有8班，教室墙壁布置挺鲜艳的， 可见英文字母的环境布置，书包全放在外面，里面其 实也只有点心和水壶。
幼稚园的游戏区
游戏区的地上铺满小碎石子，看到这些石头会想：这 若摔下来，肯定很痛！没想到那边的老师却说，不可 能发生的，因为印度人多，人力便宜，所以学校请一 堆阿姨（大多只穿传统纱丽服饰的），来看顾小孩， 果然，不一会儿，另一班小孩到游戏区时，发现每样 游戏设施旁均有2-3位阿姨照顾着。
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第七章 印度的学前教育
又名“婆罗多”，得名于印度 河。印度是世界上人口第二多 的国家，拥有十亿人口以及上 百种语言。 印度人口 121594亿 儿童人数 3.87亿
印度教育
印度政府知道, 要短期之内翻转印度, 从贫变富, 由文盲变文 明, 是不可能的。他们希望藉金字塔顶端2% 人口的力量, 带 动下面98% 的平民。因此印度政府的科技教育政策, 是大力 扶持“产业导向”的信息科技学院。它的成立, 提供土地、 资金、协助募款,无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易 创造出某种优势, 就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长 纳都指出。 印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始, 印度政府喊出“2008 年, 百万软件人才”的口号(目前软件人 才有41 万) , 产业界与学界, 已动了起来, 朝目标积极迈进。 资金全面撒下, 一所所信息科技学院正大兴土木, 要为软件人 才打造最好的设备环境。例如邦加洛信息科技学院的学生, 每人配一部笔记型计算机, 还可以无线上网。但与此同时, 印 度却有70% 的文盲, 完全活在另一个世界。就像林荫幽深、 一栋栋新式大楼耸立的孟买大学, 几步之遥却是孟买最大的 贫民窟, 其贫穷程度令人触目惊心。
谢谢
三、技术教育 技术教育在印度教育体系中占有特殊的地位，高等技术教育处于 整个教育体系的塔顶。在印度，大学毕业生需要自谋职业，由于受 社会需求的制约，大量的普通文科、法律、商业和经济等专业的大 学生毕业即失业，而一些高等技术院校(主要是印度技术学院和印度 科学学院)的毕业生却供不应求，能获得待遇优厚的工作。印度高等 学校的招生制度以证书制为主，即获得高中毕业证书就等于获得了 进入大学的资格，但是，要想进入高等技术院校，还需要再通过全 国统一的“联合招生考试”。由于招生标准很高，学习年限比普通 大学更长，课程要求严格，所以学生数量有限而质量较高，颇受社 会的欢迎。 四、高等教育 印度独立以后，高等教育一直处于快速发展之中，综合大学由25 所发展到213所，自治学院及大学附属学院的总数超过5000所。长 期以来，印度高等教育的专业结构严重失调，近乎免费的高等教育 造成的一系列不良后果最终导致了人力、财力的惊人浪费，这些问 题至今没有引起各方面的足够重视，加上印度发育不良的市场经济 在调控高等教育方面作用甚微，因此，问题的严重程度还在不断加 剧。
印度文化ppt课件
世界文化遗产
印度文化是人类共同的文 化遗产，如泰姬陵被列为 世界七大奇迹之一。
当代印度文化
随着全球化的发展，印度 文化在电影、音乐、时尚 等领域逐渐走向世界舞台 。
02 印度宗教与哲学
CHAPTER
印度教
印度教的形成
印度教起源于公元前8世纪左右 ，是印度本土的宗教，融合了婆 罗门教、佛教、耆那教等思想。
01
印度文学：概述
02
印度文学的经典作品
03
印度文学的流派和风格
04
印度文学的影响和意义
04 印度科学与技术
CHAPTER
印度古代科学成就
数学
印度古代数学家发明了阿拉伯 数字的十进制位值体系，为现
代数学的发展奠定了基础。
天文学
印度古代天文学家制定了精确 的历法，对天体运行规律进行 了长期研究。
医学
多元文化并存
印度文化具有多元性，不 同地区、民族和宗教都有 自己的文化特色，形成了 丰富多彩的文化景观。
艺术与文学繁荣
印度文化在艺术和文学方 面取得了巨大的成就，如 泰姬陵、莫卧儿王朝时期 的建筑、梵语诗歌等。
印度文化的影响与传播
东方哲学思想
印度文化对东方哲学思想 产生了重要影响，如佛教 和瑜伽对东亚地区的影响 。
耆那教
耆那教的创立
耆那教由筏驮摩那于公元前6世纪创立，是印度三 大宗教之一。
耆那教的教义
强调灵魂与肉体的分离，以及通过修行达到解脱 。
耆那教的修行方式
主要包括静坐、冥想和苦修等。
锡克教
锡克教的创立
锡克教由那纳克于15世纪创立，是印度一个重要的宗教。
锡克教的教义
强调平等、自由和正义，反对种姓制度。
6亚州国家学前教育
朝鲜学前教育
1. 学前教育历史沿革
1946年夏，朝鲜建立第一所幼儿教育机构：“三· 八”托儿所。 同年，临时政府颁布《关于朝鲜学校教育制度的规定》，规定普 通小学内设置一年制幼儿园，招收6周岁儿童，进行学前教育。 70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来， 建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的是 1976年的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》。规定: 学前教育在费用上实现由国家和社会共同负担，使所有儿童从6 个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。
1973年，国家教师教育协会，任命了一个学前教育教 师教育委员会，负责为3--8岁年龄段的幼儿教师和小学 教师制定两年制的综合课程。
3.儿童看护者培训计划
该计划有印度儿童福利会于1961年设立
4.流动托儿所日间看护培训
流动托儿所独有。包括至少2年的现场见习训 练，以能力和技能为基础。
学前比较教育
第六章 亚州国家学前教育
印度
一、印度学前教育
（一）印度学前教育的重要性
一方面，对儿童的整体发展有直接影响；
另一方面，对国家的基础教育目标也有影响。
（二）印度学前教育历史沿革
19世纪，欧洲的传教士开始介绍幼儿园的概念。 20世纪20年代，新儿童教育协会为了儿童教育的缘故在马哈 拉施特拉设立。 大约在同一时期，甘地关于基础教育的理论 开始传播。 1945年，受蒙台梭利启发，塔拉百莫达克在马哈拉施特拉邦 的波地开了一家学前教育教师培训学院。 自1947年印度独立以来，早期教育日益受到关注。在20世纪 50年代，中央社会福利委员会为学前教育设立了两种项目： 董事会监管项目；为非官方组织安排的资金扶助计划。
比较教育学之印度的教育分析
的案例：清晨，在印度一个贫穷的小村庄。
许多孩子夹着用来充当临时座椅的破旧米袋， 涌入仅有两问教室的学校。由于涌入教室的 孩子太多，新上任的教师长拉希德 · 哈桑连 连抱怨，光给学生点名就花了两个小时，同
时，因为他不知道孩子都属于哪个年级，所
以他没办法开始上课。另外一个教师90分钟 后才到校。
第三位教师根本就没有露面，这个
高中即初等教育9。10年级的学 生，开始分流，学校将根据每个 学生的学习基础和个性特点，分 成两种班级进行教学。一种班级 进行普通高中教育，开设与初中 课相衔接的普通课程；另一种班 级进行中等职业教育，开设基础 科目和职业科目。
基础科目包括语言和其他基础知 识，课时不足20%，职业科目包 括知识和各类专业实践，课时超 过80%，其中各类专业实践要达 到50%以上。这样，这部分学生 毕业以后或可成为企业技工直接 就业，或利用自己的技能，开设 小工厂、小车间、小作坊自谋职 业。如果学生进入普通高中班级 后不能适应，那么在第一年后可 及时转入职业高中班级继续学习。
三、印度教育的特色
（一）政府极为重视教育，不断 推出五年计划 （二）非正式教育纳入教育体系 （三）优先发展高等教育，设立 国家重点学院系统 （四）致力于推进教育公平
重视信息技术教育 印度早在10年以前就从小学开始 推进信息技术教育，他们一直凭 借自己软件产业和语言教育(即从 入学就进行印地语和英语的“双 语”教学)的两大优势，一方面大 力加强学校信息技术的装备建设， 一方面积极提高信息技术的教学 水平
本科——学生完成本学院课程， 并进行最后的考试，大学和高 教机构颁发文科学、自然科学、 商学等学士学位，而工程学、 医学、牙医和药学等专业科目 的本科课程要求较长的学制， 大约4年到5年半的时间： 研究生——完成大学本科学业 的学生，进入研究生院，进一 步深造。
印度的教育
本科——学生完成本学院课程， 本科——学生完成本学院课程， 学生完成本学院课程 并进行最后的考试， 并进行最后的考试，大学和高 教机构颁发文科学、自然科学、 教机构颁发文科学、自然科学、 商学等学士学位，而工程学、 商学等学士学位，而工程学、 医学、 医学、牙医和药学等专业科目 的本科课程要求较长的学制， 的本科课程要求较长的学制， 大约4年到5年半的时间： 大约4年到5年半的时间： 研究生——完成大学本科学业 研究生——完成大学本科学业 的学生，进入研究生院， 的学生，进入研究生院，进一 步深造。 步深造。
4、积极完善教育政策
开展国际间的教育合作往来， 开展国际间的教育合作往来，和 平共存。 平共存。 ·促进平等。通过向学童们提供同 促进平等。 等的受教育机会、条件， 等的受教育机会、条件，使他们 获得成功。 获得成功。 ·全印度各邦执行统一学制 (10+2+3)。 (10+2+3)。 ·在部落地区开设小学，提高列表 在部落地区开设小学， 部落(Scheduled Tribes)人群的 部落(Scheduled Tribes)人群的 教育程度。 教育程度。
4、教师情况 印度解决义务教育师资队伍问 题主要通过两种途径： 题主要通过两种途径：职前培 养和在职培训。 养和在职培训。印度小学教师 主要是由中等师范学校培训， 主要是由中等师范学校培训， 学生在校期间学习儿童心理学、 学生在校期间学习儿童心理学、 教学法、教育史、学校的组织 教学法、教育史、 管理、艺术等方面的课程， 管理、艺术等方面的课程，也 有一些学校开设学科课程。 有一些学校开设学科课程。
为了进一步提高受过正规师 资培训教师的业务水平以及 对未受过正规培训的教师提 供在职学习的机会， 供在职学习的机会，印度形 成了一个从中央到地方比较 完整的教师在职培训网络， 完整的教师在职培训网络， 通过培训， 通过培训，教师队伍的素质 有了较大提高。 有了较大提高。
印度的学前教育.
中国与印度的学前教育在产生之初主要 是学习蒙氏与福氏的教育理念与做法。另外 ，杜威的中国之行与蒙台梭利的印度之行都 曾对当地的教育产生重大影响。杜威上世纪 的中国之行推动了中国教育界的中国化运动 。20世纪30年代蒙台梭利在印度举办的幼 儿学园成为印度幼儿园教育传统的一部分。
印度在为建立科学的本土学前教育的努力。印度学 前教育的民族化立场也并非是脱离外国先进学前教 育思想的情况下进行的。甘地可以称为是印度基本 教育方法的设计师，他的思想深受卢梭的影响，并 在很大程度上受蒙台梭利的影响。
印度幼儿教育的目标简介
目标1：发展幼儿的良好体格、适当的协调性和基本的运动技巧。 目标2：发展儿童良好的健康习惯，培养儿童自我料理的基本技能。 目标3：培养良好的社会态度和礼貌习惯，鼓励儿童与他人合作、分享，照顾好自己 以及他人的物品，并使之注意到作为一个社会成员的权力。 目标4：为了促进儿童情感上的成熟，应该指导儿童表达、理解、接受和控制自己的 情感。 目标5：培养儿童的审美能力。 目标6：激发儿童对其周围环境的智力方面的好奇感（即认识环境），帮助儿童了解 他们生活于其中的世界，通过为他们提供探索、调查和实验的机会来培养新的兴趣。 目标7：通过为儿童提供充分的自我表达机会，促进儿童的独立性和创造力的发展。 目标8：发展儿童用流畅、准确、清楚的语言表达自己的思想和情感的能力
印度政府可说是任重而道远
印度的学前教育
在印度，幼儿园分为2个阶段：幼稚园低班和幼稚园高班。一般而言，幼稚园 低班招收3到4岁儿童，而幼稚园高班招收4到5岁儿童。幼稚园高班结束以后儿 童将会进入小学一年级。通常，幼稚园是正规学校的组成部分。在大多数情况 下，幼稚园为私立学校。2-2岁半的年幼儿童会安置在特殊的托儿所，也作为幼 稚园的一部分。幼稚园拥有标准化的课程。
印度在为建立科学的本土学前教育的努力。印度学 前教育的民族化立场也并非是脱离外国先进学前教 育思想的情况下进行的。甘地可以称为是印度基本 教育方法的设计师，他的思想深受卢梭的影响，并 在很大程度上受蒙台梭利的影响。
印度幼儿教育的目标简介
目标1：发展幼儿的良好体格、适当的协调性和基本的运动技巧。 目标2：发展儿童良好的健康习惯，培养儿童自我料理的基本技能。 目标3：培养良好的社会态度和礼貌习惯，鼓励儿童与他人合作、分享，照顾好自己 以及他人的物品，并使之注意到作为一个社会成员的权力。 目标4：为了促进儿童情感上的成熟，应该指导儿童表达、理解、接受和控制自己的 情感。 目标5：培养儿童的审美能力。 目标6：激发儿童对其周围环境的智力方面的好奇感（即认识环境），帮助儿童了解 他们生活于其中的世界，通过为他们提供探索、调查和实验的机会来培养新的兴趣。 目标7：通过为儿童提供充分的自我表达机会，促进儿童的独立性和创造力的发展。 目标8：发展儿童用流畅、准确、清楚的语言表达自己的思想和情感的能力
印度政府可说是任重而道远
印度的学前教育
在印度，幼儿园分为2个阶段：幼稚园低班和幼稚园高班。一般而言，幼稚园 低班招收3到4岁儿童，而幼稚园高班招收4到5岁儿童。幼稚园高班结束以后儿 童将会进入小学一年级。通常，幼稚园是正规学校的组成部分。在大多数情况 下，幼稚园为私立学校。2-2岁半的年幼儿童会安置在特殊的托儿所，也作为幼 稚园的一部分。幼稚园拥有标准化的课程。
中国和印度的教育
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澳门教育
一、教育发展的历史回顾 二、现行的教育制度
1、教育行政制度:澳门政府教育暨青年司和作为咨询机构的还有
教育委员会（咨询）
2、学校教育制度
（1）学前教育：幼儿园（多私立）
（2）初等教育：学制不统一，私立为主，大多为天主教教会创办。
（3）中等教育：官立中学比小学比例略大些，私立学校在学制、入学条件、 师资课程、考试及收费标准方面都没有统一的规定 （4）职业技术学校：职业培训中心（在职或即将就业青年）和职业学校（专 业或补习性质） （5）高等教育：澳门大学（本科学院、公开学院、预科学院、进修学院） （6）师范教育：圣若瑟中学的夜间师范教育课程（小学，幼儿园教师）、华 南师范大学主办的教育课程、澳门大学设立的教育学院（学士学位层次为主）
抗日战争时期，中共实行抗战教育方针。民族的科学的大众的文化 就是人民大众反帝反封建的文化，就是新民主主义文化，就是中华民 族的新文化。抗日根据地进行各式各样的社会教育，培养了许多抗日 干部，提高了广大群众的觉悟。
解放战争时期，把教育转向为解放战争服务。干部教育发展迅速， 培养了许多军政干部和建设人才。
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1、改造就教育，摸索建立社会主义新教育时期（1949年10月~1956 年）
2、教育改革与教育事业调整时期（1957年~1966年4月）
（1）制定教育方针 （2）开展教育改革
试行两种教育制度(半工半读）;提倡多方办学；进行教学改革
（3）总结教育经验
3、“文化大革命”对教育事业的破坏时期(1966年5月~1976年10月）
一、近代学校出现和国民教育制度初建阶段 二、国民教育制度改革阶段（从1949年五四运动 到全国解放） 三、社会主义教育曲折前进阶段（从1949年中华 人民共和国成立起到现在）
印度的学前教育PPT优秀课件
印度学前教育
一、印度概况 二、印度学前教育 三、中印学前教育比较
资料：芦安安、孙丹威、樊怡妍、叶倩妤、童蕾、徐想波、 王丽哲、王超 PPT：童蕾、叶倩妤 讲解：童蕾
又名“婆罗多”，得名于印度河。 印度是世界上人口第二多的国家， 拥有十亿人口以及上百种语言。
印度人口 121594亿 儿童人数 .87亿印度政府可说是任重而道远
印度的学前教育
在印度，幼儿园分为2个阶段：幼稚园低班和幼稚园高班。一般而言，幼稚园 低班招收3到4岁儿童，而幼稚园高班招收4到5岁儿童。幼稚园高班结束以后儿 童将会进入小学一年级。通常，幼稚园是正规学校的组成部分。在大多数情况 下，幼稚园为私立学校。2-2岁半的年幼儿童会安置在特殊的托儿所，也作为幼 稚园的一部分。幼稚园拥有标准化的课程。
对学前教育重视程度日益提高
• 在深刻认识教育功能的基础上，印度 十分重视儿童的地位和价值。
• 1974年颁布的《国家儿童政策》中明 确提出，“儿童是极其重要的国家财 富”。
• 2005年颁布的《国家儿童行动计划》 指导原则之一即为“儿童是一种财富 并且是拥有人权的人”。
中印学前教育发展历史的比较
故事区
除了教室之外，户外区有基本的游戏区，吊绳攀爬区，还有一个小帐篷 搭成的表演或是说故事区，倒也不错！小小空间全运用上了！经常举办 几场诗歌发表会。
印度公立幼稚园校车
公立幼稚园户外活动
印度学前教育公平相关法律与政策制 订的背景主要包括以下三个方面：
1.人口众多、经济落后且社会问题 繁多
（上完音乐课的大班小孩，排对依序走出小小的 音乐教室.......真得很小！只有一般教室的1/3大）
印度的私立幼稚园
校舍只有两层楼，共有8班，教室墙壁布置挺鲜艳的，可见 英文字母的环境布置，书包全放在外面，里面其实也只有点 心和水壶。
一、印度概况 二、印度学前教育 三、中印学前教育比较
资料：芦安安、孙丹威、樊怡妍、叶倩妤、童蕾、徐想波、 王丽哲、王超 PPT：童蕾、叶倩妤 讲解：童蕾
又名“婆罗多”，得名于印度河。 印度是世界上人口第二多的国家， 拥有十亿人口以及上百种语言。
印度人口 121594亿 儿童人数 .87亿印度政府可说是任重而道远
印度的学前教育
在印度，幼儿园分为2个阶段：幼稚园低班和幼稚园高班。一般而言，幼稚园 低班招收3到4岁儿童，而幼稚园高班招收4到5岁儿童。幼稚园高班结束以后儿 童将会进入小学一年级。通常，幼稚园是正规学校的组成部分。在大多数情况 下，幼稚园为私立学校。2-2岁半的年幼儿童会安置在特殊的托儿所，也作为幼 稚园的一部分。幼稚园拥有标准化的课程。
对学前教育重视程度日益提高
• 在深刻认识教育功能的基础上，印度 十分重视儿童的地位和价值。
• 1974年颁布的《国家儿童政策》中明 确提出，“儿童是极其重要的国家财 富”。
• 2005年颁布的《国家儿童行动计划》 指导原则之一即为“儿童是一种财富 并且是拥有人权的人”。
中印学前教育发展历史的比较
故事区
除了教室之外，户外区有基本的游戏区，吊绳攀爬区，还有一个小帐篷 搭成的表演或是说故事区，倒也不错！小小空间全运用上了！经常举办 几场诗歌发表会。
印度公立幼稚园校车
公立幼稚园户外活动
印度学前教育公平相关法律与政策制 订的背景主要包括以下三个方面：
1.人口众多、经济落后且社会问题 繁多
（上完音乐课的大班小孩，排对依序走出小小的 音乐教室.......真得很小！只有一般教室的1/3大）
印度的私立幼稚园
校舍只有两层楼，共有8班，教室墙壁布置挺鲜艳的，可见 英文字母的环境布置，书包全放在外面，里面其实也只有点 心和水壶。
相关主题
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该调查报告认为，尽管越来越多的孩子走入了课堂， 但他们中的大多数人不能读写，就连基本的算数都 不会。在五年级的孩子中．每10个人中就有4个不能 阅读小学二年级水平的课文，每10个人中就有7个不 会做减法。调查结果显示，孩子们的阅读能力与 2006年相比几乎没有提高，而算术能力却小幅下滑。
印度教育存在的问题
享知识和经验的网络;
印度教育的特色
2、重视数学教育
印度历史体系却脉断难寻，可信度差，因为 印度人极喜爱神话和诗歌的表现形式，喜欢 把现实理想化、把历史人物神化，缺乏可信 的历史记录。印度的历史著作也主要以神话 的方式表达，使人难于分辨哪些是历史事实， 哪些属于理想和想象。印度的思维方式的突 出特点是即不充分认识现实与想象、事实与 空想之间的差别，也不在通过直觉得到的东 西与通过推理了解的东西之间作严格区分。
统一化）
教育政策与法律
印度学前教育公平相关法律与政策制订
印度自独立以来,十分重视本国学前教育事业 发展中的公平与平等,不仅在《印度宪法》中明 确提出平等教育的法律原则,还通过制订一系列 相关教育政策,如《国家儿童政策》、《国家教 育政策》《国家儿童宪章》和《国家儿童行动 计划》等,为印度学前教育事业的公平与均衡发 展提供了重要的法律基础与政策保障。
因此受过高等教育的印度人使用英语遣辞造句都很精确、 规范和书面。由于他们的英语水平良好，所以与国际学术 和信息交流中没有语言障碍，能够得到更快捷的前沿知识。 印度许多高等院校的毕业生学历是外国承认的，而且由于 这些学生的业务水平和英语水平都是比较高，所以在国外 很抢手，国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。
印度选拔英才的形式
（1）实施“全国英才寻找计划” （2）举办“新星学校” （3）印度一些私立学校以“英才教育”为宗旨，以升学率来吸引生源。 （4）举办各学科的奥林匹克竞赛，取得好成绩的学生可以在参加高等
学校的面试时获得更多加分，录取后享受高额奖学金。 （5）印度有专门的民间教育组织——“全国天才儿童联盟”和“天才
（二）入学率普遍较低，辍学率居高不 下
高级小学阶段入学率更低，辍学率较高，尤其是贫 困儿童辍学率相当高。印度在1950-1951年度，小 学(1.5年级)的毛入学率是42.6%，到2002-2003年 度增加至95.4%。高级小学阶段(6-9年级)19501951年度为12.7%，到2002-2003年度增加到 61.0%。接个基础教育阶段(1-9年级)在1950-1951 年度为32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印 度低收入家庭子女有40%的儿童不到小学5年级就辍 学了。
印度教育的特色
印度许多高等院校的毕业生学历是外国承 认的，而且由于这些学生的业务水平和英 语水平都是比较高，所以在国外很抢手， 国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度 人。
印度教育的特色
4、积极完善教育政策 开展国际间的教育合作往来，和平共存。 ·促进平等。通过向学童们提供同等的受教
育机会、条件，使他们获得成功。 ·全印度各邦执行统一学制(10+2+3)。 ·在部落பைடு நூலகம்区开设小学，提高列表部落
印度教学教育制度
前言
美国被称为世界的领头羊， 中国则是世界的生产厂， 而印度就是世界的办公室。
作为“金砖四国”（巴西、俄罗斯、印
度、中国）中的两大发展中国家，中国与印 度在经济、人口等方面的发展情况有一定的 相近之处。但在中国只能被称作“世界工厂” 的同时，印度已经成为“世界的办公室”， 美国最大的1000家公司当中，1/4的企业使 用印度开发的软件。印度人的科技创新能力、 在拔尖创新人才培养方面的实践探索，值得 中国教育人高度关注与研究。
教育行政体制：中央和邦两级
中央：
中央教育行政机构—人力资源开发部（主要任务：形成国家人力资源 的分类系统，鉴定和准备人力资源的目录，鉴定和编制人力资源各级 各类机构人员的名单，评价现有人力资源
原教育部改为教育司（主要任务：负责审定各种教育计划，实施这些 计划的指导工作，协调学校教育范围内的各种活动，监督全国范围的 教育进程，出版全国性教育统计资料及与教育教学有关的其他出版 物。）
儿童研究中心”从事英才教育的研究。
印度教育的特色
1、重视信息技术教育
自20世纪80 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)执
政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻远瞩地提出“要用电子教 育把印度带入21 世纪”的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育 政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息技术教育的政策, 例如计 算机学习计划。 印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展
印度教育概况
印度教育政策法律 印度教育学制体制 印度课程设置 印度教育存在的问题 印度教育特色 印度特色课程——沉思课
印度的教育行政制度
政体上：联邦制 宪法将立法权划分为中央和各邦两部分，并规定某 些立法权由中央和邦共同行使。 印度初等教育的课程和教材设置虽由各邦自定，但 各地初等教育的课程设置一般都应遵循中央教育有 关部门确定的一些原则。如课程设置的目标具有普 遍性，课程设置具有可比性等等规定。 教育在相当程度上主要是邦的责任，直到1976年 的宪法修正案把一直由各邦控制的教育事业划归宪 法中的《并行条目》规定可由中央制定全国性教育 政策。教育的权限逐渐向中央转移。
地区成就与未来规划》报告第一条就明确提出信息技术教
育政策问题。报告指出: 联合国教科文组织曾提出“2008
亚太地区信息技术教育计划”愿景: ( 1) 所有亚太地区成
员国要制定国家信息技术教育政策; ( 2) ICT 是职前教师培
训的重要要素; ( 3) 要特别关注弱势群体, 要发展教材的相
关性、适当性, 考虑用多种语言编写教材; ( 4) 建立能够共
在现代数学单位未出现之前，印度人的数 学思维已达到如此的地步，实在令人惊叹。 从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考 的原动力，和印度的宗教哲思同等珍贵。 对于现在的软件业来说，数学能力也同样 重要。
因为数学从定义、定理推演，一步步把题 目解出来，与写软件需要的分析、逻辑， 能力一致。因此印度教育首重数学，是有 深厚的历史背景作支撑的。
印度独立的领袖人物甘地和尼赫鲁等均是接受英国教 育的律师，国民大会党领导层和主要成员，都隶属受 英国式教育的上层社会，他们自然将政策优先给予能 够培育他们子弟的高等教育。
印度重视精英教育
独立后的印度把教育视为保障国家进步和安全的极为重要的因素，于 1968年制定了指导全国教育发展的纲领性文件——《国家教育政策》， 第五条就是针对发现和培养智力超常的儿童，要求“为了开发智力资 源，各地区必须从儿童中发现和培养超常儿童，对此要积极鼓励并提 供给一切机会。”
(2)运用技术促进远程教育的发展 (3)
(4)到2003年实现所有学校计算机联网
(5)建立SMART
(6)
印度在《信息技术
行动计划》文件中还提出到2008 年普及全民信息技术( IT
for all by 2008) , 其中宏伟计划就是使各级学校联上互联
网。 2005年作为亚太地区成员国印度《教育技术—亚太
免除一切学费杂费。
师资条件差。 升学率和教育水平很低。
师资条件以及考试通过率等方 面要远远超出那些政府学校， 教师全部使用英语教学，还配 备了校车来负责接送学生。
收费比公校要高得多，一般 每年在几百美元。
印度重视精英教育的原因
印度本国，国际和中国学者都认为，印度独立是通过 非暴力手段迫使英国将政权和平转移到印度本国的精 英阶层来实现的。
印度教育的特色
3、重视英语教学
印地语算是被使用较多的语言了，但也就是在北部普及， 到了南方就行不通了。所以如今惟一的沟通工具就是英语。 目前印度两种官方语言一个是印地语，另外一个就是英语。 印度很注重英语教学，在有条件的地方实施了完全的双语 教学。小学阶段使用母语进行教学；在中学以上，学生必 须学习英语或任何一种现代欧洲语言，并且必须学习印地 语。
印度教育存在的问题
2.城乡教育发展不平衡 2001年，印度城市男性识字率为86.4%，农村男性
识字率为71.1%，相差15.3%；城市女性识字率为 73%，农村女性识字率为46%，相差27%。印度普 拉塔姆基金会的一项年度调查清楚表明．仍有很多 印度人还不具备实现以上目标的素质。这份最近公 布的最新报告在2007年调查了1.6万个印度村庄。
《印度信息技术行动计划》
印度早在10年以前就从小学开始推进信息技术教育， 他们一直凭借自己软件产业和语言教育(即从入学就进 行印地语和英语的“双语”教学)的两大优势，一方面 大力加强学校信息技术的装备建设，一方面积极提高 信息技术的教学水平。
与学校教育信息化有关的具体内容:
(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生 购买计算机
印度教育体制
❤精英政治国家
❤重视高等教育
❤忽视低等教育（中小学教育）
❤倒锥型人才结构，义务教育阶段与高等教 育的脱节，使得高等教育难以扩张，面对 印度经济的高速扩张弹性很小
印度的“精英教育”
印度初级教育
私立 公立
国际学校 公共学校 政府学校
公校与私校
公校 私校
优点
缺点
对6-14岁适龄儿童实行义务教 育。
印度政治独立60年后，在2006年的世界人类发展报 告的175个国家中仅名列第126位。印度的成人识字 率只有令人失望的61%，与中国90%的成人识字率 相比，印度有40%的成人今天仍然不具备对他们口 常生活做一个短的、简单的表达能力，这意味着他 们没有获得与最基本的小学教育相当的水平。
(Scheduled Tribes)人群的教育程度。
印度教育的特色
·为当地部落人群开设课程，发放学习资料。 ·重视幼儿保育，建立看护所，关爱儿童。 ·中学教育课程，让学生们了解科学、人类
印度教育存在的问题
享知识和经验的网络;
印度教育的特色
2、重视数学教育
印度历史体系却脉断难寻，可信度差，因为 印度人极喜爱神话和诗歌的表现形式，喜欢 把现实理想化、把历史人物神化，缺乏可信 的历史记录。印度的历史著作也主要以神话 的方式表达，使人难于分辨哪些是历史事实， 哪些属于理想和想象。印度的思维方式的突 出特点是即不充分认识现实与想象、事实与 空想之间的差别，也不在通过直觉得到的东 西与通过推理了解的东西之间作严格区分。
统一化）
教育政策与法律
印度学前教育公平相关法律与政策制订
印度自独立以来,十分重视本国学前教育事业 发展中的公平与平等,不仅在《印度宪法》中明 确提出平等教育的法律原则,还通过制订一系列 相关教育政策,如《国家儿童政策》、《国家教 育政策》《国家儿童宪章》和《国家儿童行动 计划》等,为印度学前教育事业的公平与均衡发 展提供了重要的法律基础与政策保障。
因此受过高等教育的印度人使用英语遣辞造句都很精确、 规范和书面。由于他们的英语水平良好，所以与国际学术 和信息交流中没有语言障碍，能够得到更快捷的前沿知识。 印度许多高等院校的毕业生学历是外国承认的，而且由于 这些学生的业务水平和英语水平都是比较高，所以在国外 很抢手，国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。
印度选拔英才的形式
（1）实施“全国英才寻找计划” （2）举办“新星学校” （3）印度一些私立学校以“英才教育”为宗旨，以升学率来吸引生源。 （4）举办各学科的奥林匹克竞赛，取得好成绩的学生可以在参加高等
学校的面试时获得更多加分，录取后享受高额奖学金。 （5）印度有专门的民间教育组织——“全国天才儿童联盟”和“天才
（二）入学率普遍较低，辍学率居高不 下
高级小学阶段入学率更低，辍学率较高，尤其是贫 困儿童辍学率相当高。印度在1950-1951年度，小 学(1.5年级)的毛入学率是42.6%，到2002-2003年 度增加至95.4%。高级小学阶段(6-9年级)19501951年度为12.7%，到2002-2003年度增加到 61.0%。接个基础教育阶段(1-9年级)在1950-1951 年度为32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印 度低收入家庭子女有40%的儿童不到小学5年级就辍 学了。
印度教育的特色
印度许多高等院校的毕业生学历是外国承 认的，而且由于这些学生的业务水平和英 语水平都是比较高，所以在国外很抢手， 国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度 人。
印度教育的特色
4、积极完善教育政策 开展国际间的教育合作往来，和平共存。 ·促进平等。通过向学童们提供同等的受教
育机会、条件，使他们获得成功。 ·全印度各邦执行统一学制(10+2+3)。 ·在部落பைடு நூலகம்区开设小学，提高列表部落
印度教学教育制度
前言
美国被称为世界的领头羊， 中国则是世界的生产厂， 而印度就是世界的办公室。
作为“金砖四国”（巴西、俄罗斯、印
度、中国）中的两大发展中国家，中国与印 度在经济、人口等方面的发展情况有一定的 相近之处。但在中国只能被称作“世界工厂” 的同时，印度已经成为“世界的办公室”， 美国最大的1000家公司当中，1/4的企业使 用印度开发的软件。印度人的科技创新能力、 在拔尖创新人才培养方面的实践探索，值得 中国教育人高度关注与研究。
教育行政体制：中央和邦两级
中央：
中央教育行政机构—人力资源开发部（主要任务：形成国家人力资源 的分类系统，鉴定和准备人力资源的目录，鉴定和编制人力资源各级 各类机构人员的名单，评价现有人力资源
原教育部改为教育司（主要任务：负责审定各种教育计划，实施这些 计划的指导工作，协调学校教育范围内的各种活动，监督全国范围的 教育进程，出版全国性教育统计资料及与教育教学有关的其他出版 物。）
儿童研究中心”从事英才教育的研究。
印度教育的特色
1、重视信息技术教育
自20世纪80 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)执
政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻远瞩地提出“要用电子教 育把印度带入21 世纪”的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育 政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息技术教育的政策, 例如计 算机学习计划。 印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展
印度教育概况
印度教育政策法律 印度教育学制体制 印度课程设置 印度教育存在的问题 印度教育特色 印度特色课程——沉思课
印度的教育行政制度
政体上：联邦制 宪法将立法权划分为中央和各邦两部分，并规定某 些立法权由中央和邦共同行使。 印度初等教育的课程和教材设置虽由各邦自定，但 各地初等教育的课程设置一般都应遵循中央教育有 关部门确定的一些原则。如课程设置的目标具有普 遍性，课程设置具有可比性等等规定。 教育在相当程度上主要是邦的责任，直到1976年 的宪法修正案把一直由各邦控制的教育事业划归宪 法中的《并行条目》规定可由中央制定全国性教育 政策。教育的权限逐渐向中央转移。
地区成就与未来规划》报告第一条就明确提出信息技术教
育政策问题。报告指出: 联合国教科文组织曾提出“2008
亚太地区信息技术教育计划”愿景: ( 1) 所有亚太地区成
员国要制定国家信息技术教育政策; ( 2) ICT 是职前教师培
训的重要要素; ( 3) 要特别关注弱势群体, 要发展教材的相
关性、适当性, 考虑用多种语言编写教材; ( 4) 建立能够共
在现代数学单位未出现之前，印度人的数 学思维已达到如此的地步，实在令人惊叹。 从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考 的原动力，和印度的宗教哲思同等珍贵。 对于现在的软件业来说，数学能力也同样 重要。
因为数学从定义、定理推演，一步步把题 目解出来，与写软件需要的分析、逻辑， 能力一致。因此印度教育首重数学，是有 深厚的历史背景作支撑的。
印度独立的领袖人物甘地和尼赫鲁等均是接受英国教 育的律师，国民大会党领导层和主要成员，都隶属受 英国式教育的上层社会，他们自然将政策优先给予能 够培育他们子弟的高等教育。
印度重视精英教育
独立后的印度把教育视为保障国家进步和安全的极为重要的因素，于 1968年制定了指导全国教育发展的纲领性文件——《国家教育政策》， 第五条就是针对发现和培养智力超常的儿童，要求“为了开发智力资 源，各地区必须从儿童中发现和培养超常儿童，对此要积极鼓励并提 供给一切机会。”
(2)运用技术促进远程教育的发展 (3)
(4)到2003年实现所有学校计算机联网
(5)建立SMART
(6)
印度在《信息技术
行动计划》文件中还提出到2008 年普及全民信息技术( IT
for all by 2008) , 其中宏伟计划就是使各级学校联上互联
网。 2005年作为亚太地区成员国印度《教育技术—亚太
免除一切学费杂费。
师资条件差。 升学率和教育水平很低。
师资条件以及考试通过率等方 面要远远超出那些政府学校， 教师全部使用英语教学，还配 备了校车来负责接送学生。
收费比公校要高得多，一般 每年在几百美元。
印度重视精英教育的原因
印度本国，国际和中国学者都认为，印度独立是通过 非暴力手段迫使英国将政权和平转移到印度本国的精 英阶层来实现的。
印度教育的特色
3、重视英语教学
印地语算是被使用较多的语言了，但也就是在北部普及， 到了南方就行不通了。所以如今惟一的沟通工具就是英语。 目前印度两种官方语言一个是印地语，另外一个就是英语。 印度很注重英语教学，在有条件的地方实施了完全的双语 教学。小学阶段使用母语进行教学；在中学以上，学生必 须学习英语或任何一种现代欧洲语言，并且必须学习印地 语。
印度教育存在的问题
2.城乡教育发展不平衡 2001年，印度城市男性识字率为86.4%，农村男性
识字率为71.1%，相差15.3%；城市女性识字率为 73%，农村女性识字率为46%，相差27%。印度普 拉塔姆基金会的一项年度调查清楚表明．仍有很多 印度人还不具备实现以上目标的素质。这份最近公 布的最新报告在2007年调查了1.6万个印度村庄。
《印度信息技术行动计划》
印度早在10年以前就从小学开始推进信息技术教育， 他们一直凭借自己软件产业和语言教育(即从入学就进 行印地语和英语的“双语”教学)的两大优势，一方面 大力加强学校信息技术的装备建设，一方面积极提高 信息技术的教学水平。
与学校教育信息化有关的具体内容:
(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生 购买计算机
印度教育体制
❤精英政治国家
❤重视高等教育
❤忽视低等教育（中小学教育）
❤倒锥型人才结构，义务教育阶段与高等教 育的脱节，使得高等教育难以扩张，面对 印度经济的高速扩张弹性很小
印度的“精英教育”
印度初级教育
私立 公立
国际学校 公共学校 政府学校
公校与私校
公校 私校
优点
缺点
对6-14岁适龄儿童实行义务教 育。
印度政治独立60年后，在2006年的世界人类发展报 告的175个国家中仅名列第126位。印度的成人识字 率只有令人失望的61%，与中国90%的成人识字率 相比，印度有40%的成人今天仍然不具备对他们口 常生活做一个短的、简单的表达能力，这意味着他 们没有获得与最基本的小学教育相当的水平。
(Scheduled Tribes)人群的教育程度。
印度教育的特色
·为当地部落人群开设课程，发放学习资料。 ·重视幼儿保育，建立看护所，关爱儿童。 ·中学教育课程，让学生们了解科学、人类