如何提高朗读水平

目录主报告一、问题的提出 (2)二、实验设计 (2)三、实验方法和措施 (3)四、实验效果及分析 (4)五、体会与思考 (5)参考文献 (5)附录一、校级课题申报简表 (6)二、研究方案 (9)三、相关论文2篇 (11)四、教学故事3个 (18)五、观点报告1个 (21)提高朗读水平，促使综合语文素质协调发展——《关于培养低年级学生朗读能力的探究》结题报告二年级语文课题组一、问题的提出《小学语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。

“读”是语文学科的主要特色。

苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。

特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

因此，修订版小语大纲明确要求学生，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。

我们学校新入学的孩子由于在幼儿园接受的教育比较正规，大部分孩子能说说普通话，用普通话进行交流。

但是普通话表达能力不强，朗读水平参差不齐。

不少学生站起来读书疙疙瘩瘩，常常出现加字、漏字的现象，连正确、流利地朗读一篇课文都做不到，更不用说有感情地朗读课文了。

要培养学生良好的朗读能力，一、二年级是关键，是最佳时期。

所以为了能够使我们学校的学生都能拥有较高的朗读水平，我们二年级语文教研组决定以“关于培养低年级学生朗读能力的探究”为实验课题开展一系列活动。

二、实验设计（一）实验目标本研究旨在对低年级学生的朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，并使学生综合语文素质得到协调发展。

①、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平②、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高③、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力④、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力⑤、通过实验，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。

（二）实验步骤1、实验前测阶段：确立研究课题，选择实验对象，做好实验前测工作，制订研究方案。

2、操作阶段：按照实验计划拟定的措施，操纵实验自变量。

3、总结阶段：做好实验后测，整理实验记录，统计分析实验结果，拟定实验报告。

（三）实验对象：课题采取随机取样的方法，选择一、二年级一半班级为实验班，另一半为对照班。

前测显示实验班和对照班学生知识能力基础无显著差异。

样本选择科学规范，能确保实验结果的效度和信度。

三、实验方法和措施本研究主要采用了行动研究法，也运用了一些必要的观察和实验手段。

行动研究法是着眼于系统地科学地解决具体教育问题的方法。

将行动研究法的思想与朗读指导训练结合起来，不仅能提高实验研究的质量，更重要的是提供了一种研究思路和方法。

1、开展调查、建立音档为了更准确、全面地了解学生的语音水平和家庭的语言环境，我向家长们发放了《家庭语言环境调查表》，给每位学生录音，建立原始音档。

①经调查，实验班家长学历、职业等情况分布如下：2％15％由上所知，实验班家长学历、职业分布不均，大多数家庭没有坚持使用普通话进行日常交谈的习惯。

家庭语言环境与家长的文化程度、职业有关。

相对而言，学历高、职工家庭比较重视对子女语言能力的培养。

②从原始音档得知，学生普通话语音存在以下问题：平翘舌不分，前后鼻音不分，f—h、ai—an—e、l—r等声韵母发音不到位、个别学生声调值不准，方音明显等。

但是也有一些学生朗读比较有节奏感和表情外。

2、创设良好的语言环境在日常生活中，学生能否坚持用普通话进行交际，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。

我们教师应该以身作则，起到榜样作用。

平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读、设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面，培养学生朗读能力。

家长的配合，更能确保本次实验措施顺利实施。

因此，通过家长会及书面交谈的形式，向家长介绍实验的重要性与研究目标，与家长达成共识，并提出家庭训练要求，如布置家庭“口头”作业，规定学生每天认真读一篇文章，做“小小播音员”把校园新闻说给家长听，并定期做反馈。

3、植根于课堂，加强学生的朗读训练课堂教学是学生进行朗读训练的主阵地。

因此，在课堂教学中，我根据低年级学生的年龄、心理特征进行朗读指导，使学生的朗读能力可持续提高。

①创设情境读。

在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。

例如教《小壁虎借尾巴》一课时，可以让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。

②表演读。

低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。

如教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

③比赛读。

这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。

针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，可以在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

四、实验效果及分析表（一）：实验班与对照班学生阅读理解水平比较4表（二）：实验班与对照班学生观察力发展水平比较2表（三）：实验班与对照班学生想象力发展水平比较表（四）：实验班对照班学生创造性思维发展水平比较从以上表例中可以看出，经过开展一系列有目的、有计划的朗读训练后，实验班的学生在阅读理解水平、观察力、想象力及创造性思维等方面都较对照班差异显著，实验班的学生的语文综合素质得到了明显的提高。

五、体会与思考1、实验表明：对学生进行朗读能力的培养是切实可行的。

通过多方面、多层次、有目的的活动安排，不仅培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平，而且使学生在阅读理解水平，口头、书面表达能力等方面也有了很大的提高；同时，培养学生朗读能力还需取得教师与家长的配合，环境教育的一致将会取得最佳效果。

2、实施朗读能力的训练，要经常不断地激发学生的学习兴趣，尽量避免兴趣的波动或淡化。

实验表明，三个月以后，学生朗读水平提高显著，到五个月后学生兴趣有所降低，到八个月后学生在掌握了朗读技巧后又有所回升。

教师应集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，促使学生的持续发展。

3、实施朗读能力的训练对教师的素质提出更高的要求：不但要求教师有一口流利、准确、动听的普通话，还要具备灵活、熟练地处理教材的水平。

二十一世纪是人才的竞争，能力的竞争，因此，作为教育工作者应具有超前意识，培养学生成为一代新人：自由人、社会人、科学人、竞争人、全球人、未来人。

这是历史赋予我们的伟大使命，作为教师应负担起这个责任，全面提高学生素质，用自己的心血和汗水，托起明天的太阳。

参考文献：1、《阅读指导词典》主编张洪洙中国和平出版社2、《小学语文教学》2004年版第9期2005年版第5期、第7期3、《小学语文教师》2006年版第2期4、《会自己读》陈静逊吴忠豪著少年儿童出版社5、《中国小学教学百科全书――语文卷》沈阳出版社暨阳小学2005学年校级课题申报简表诸暨市教育科学2006学年规划研究课题申报、评审表课题名称关于培养低年级学生朗读能力的探究课题负责人陈美林小学一级完成时间 2006、8 成果形式结题报告单位及职务、职称暨阳小学邮编、地址江东新村36# 311800 联系电话 7207225《关于培养低年级学生朗读能力的探究》研究方案一、实验课题的提出致力于学生于语文的形成与发展是新课程的目标，要使语文素养很好地形成，应以朗读为基础，没有深入地朗读就不能深刻地理解课文内容，就不能学好语文，缺少朗读素质，就缺少良好的语文素质。

低年级学生正处于朗读起步阶段，因而低年级语文教学应按新课程要求，重视学生朗读能力的培养。

二、指导思想语文课程内容是丰富的，人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，人们对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，全面提高学生的语文综合素养。

三、实验内容1、以课堂为主，指导学生对语文的理解、朗读。

2、以课外读物为辅，扩大朗读范围。

3、指导朗读的情绪、速度、音调、节奏、表情。

4、指导不同题材文章的朗读方法。

四、实验目的1、培养低年级学生良好的朗读习惯，提高他们的普通话水平。

2、培养学生对语言文字的感悟、想象、理解能力。

3、能够探究出一些有效的训练朗读的策略，并有相关的论文。

4、每个实验教师积累相关的教学案例，并能装订成《案例集》。

五、实验周期及步骤本课题实验周期为一年，分三个阶段第一阶段：实验准备阶段：（2005年9—10月）1、搜集有关朗读资料。

2、分析教材。

3、收集有关朗读、朗诵的音像资料。

第二阶段：全面实施阶段：（2005年11月—2006年5月）1、边实践边指导2、通过各科教学，增加学生的表现机会。

3、骨干学生培训。

第三阶段：实验总结阶段（2006年6月）1、全面总结实验情况。

2、向各位科任教师及家长征求实验建议。

3、撰写实验论文。

六、实验原则协同性原则、创新性原则、主体性原则、开放性原则、实践性原则七、研究方法及对象方法：实验法、比较法、观察法、经验总结法。

对象：二年级全体学生。

八、课题实验组织机构研究组长：陈美林组员：楼佩芳、王春超、赵琼、吴乐燕、杨小凤九、保障措施1、协调好各科教师给予指导、帮助。

2、加强各小组骨干成员的培训、指导。

3、抓住各种有朗读成分的活动机会，给学生以表现的机会。

4、做好与家长的沟通工作。

5、建立评比机制，激发学生的竞争意识。

加强朗读训练激发阅读兴趣陈美林朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练形式，它是多种感官参与的以声释义的活动，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。

它有利于提高学生的理解力，俗话说“书读百遍，其义自见”。

它能激发学生的学习兴趣，使一问一答的阅读教学不再压抑、沉闷，让学生发挥主动性，在感情的推动下，受到熏陶，提高学习的效率。

因此，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。