高二生物《体液调节》教学设计
体液调节教案
体液调节教案体液调节教案一、教学目标：1.能够说出体液调节的定义和作用；2.了解体液调节的简单调节机制；3.理解血液和淋巴的组成和功能；4. 能够分析人体体液调节紊乱的原因和表现。
二、教学内容：1.体液调节的定义和作用；2.体液调节的简单调节机制；3.血液和淋巴的组成和功能；4.体液调节紊乱的原因和表现。
三、教学过程：Step 1：体液调节的定义和作用1.向学生提问“你们知道什么是体液调节吗？”2.听学生回答后，教师给出标准答案：“体液调节是指通过调节体内的液体平衡和化学成分来维持稳定的内环境。
”3.教师向学生解释体液调节的作用：“体液调节对于人体的生命活动至关重要，它可以保持细胞内外液体的平衡，保持正常的酸碱平衡，同时还能通过排泄废物来维持体内环境的稳定。
”4.教师通过实例向学生阐述体液调节的重要性，如：通过肾脏调节体内的水分平衡，通过呼吸系统调节体内的酸碱平衡等。
Step 2：体液调节的简单调节机制1.教师向学生讲解体液调节的简单调节机制：“体液调节主要通过神经系统和内分泌系统来实现。
神经系统主要通过神经传递信息来调节体液的调节。
内分泌系统则通过分泌激素来调节体液的平衡。
”Step 3：血液和淋巴的组成和功能1.教师解释血液和淋巴的组成和功能：“血液是由血液细胞和血浆组成的，血液细胞包括红细胞、白细胞和血小板，而血浆是由水、蛋白质、糖类、脂类和无机盐等组成的。
血液的功能有运输氧气和养分、排泄代谢产物、维持体温和酸碱平衡等。
淋巴是一种无色液体，主要由淋巴细胞和淋巴液构成，其中淋巴细胞是淋巴系统的主要成分，它们在体内起到免疫和排毒作用。
淋巴液则在体内起到细胞供氧和排泄废物的作用。
”Step 4：体液调节紊乱的原因和表现1.教师向学生解释体液调节紊乱的原因：“体液调节紊乱的原因有多种，如饮食不良、水分摄入不足、肾功能异常等。
”2.教师向学生展示体液调节紊乱的常见表现：口渴、尿量减少、体重下降、脱水、体温升高等。
体液调节教案
体液调节教案教案：体液调节教学目标：1. 了解体液调节的重要性和意义。
2. 掌握体液调节的机制和相关概念。
3. 理解体液调节在维持身体内稳态中的作用。
教学内容：1. 体液调节的定义和背景知识。
a. 体液调节是指机体内各种体液组分的平衡调节过程，包括水分、电解质、pH 值等。
b. 体液调节是维持机体内稳态的重要机制，确保细胞正常运作。
2. 体液调节的机制。
a. 水分调节：i. 通过肾脏排尿调节体内水分；ii. 通过感温中枢控制出汗和呼吸调节体温。
b. 电解质调节：i. 钠离子调节：通过饮食和肾脏调节血液中钠离子浓度。
ii. 钾离子调节：通过饮食和肾脏调节血液中钾离子浓度。
c. pH 值调节：通过酸碱平衡的调节，包括氧化还原反应和呼吸调节。
3. 体液调节在维持身体内稳态中的作用。
a. 维持细胞内正常环境：保证细胞内外的水分、电解质和pH 值的平衡。
b. 水平衡：维持体内水分平衡，避免脱水或水中毒等现象。
c. 电解质平衡：维持体内电解质的适当浓度，确保神经和肌肉功能正常运作。
d. 酸碱平衡：维持体内酸碱度的平衡，保护酶活性和细胞功能。
教学方法：1. 讲授：通过讲解体液调节的概念和机制来传授知识。
2. 示范：通过实际案例和图示展示体液调节的示范过程。
3. 讨论：组织学生就体液调节的作用和重要性展开讨论，激发学生的思考和思维能力。
4. 实验：安排相关实验，让学生亲自操作，体验体液调节的过程和结果。
教学评估：1. 基于知识：设计选择题、填空题等形式的测试，考察学生对体液调节的理解与掌握程度。
2. 基于应用：要求学生分析某种异常情况下的体液调节机制，并提出相应的调节方法。
3. 基于思考：布置讨论题或开放性问题，让学生拓宽思路，思考体液调节与其他生物学相关内容的联系。
教学拓展：1. 与健康教育结合，讲解如何通过饮食和生活习惯调节体液平衡。
2. 与环境教育结合，讨论人类活动对自然环境的影响，以及身体如何适应环境变化。
体液调节的教案
体液调节的教案教案标题：体液调节的教案教案目标：1. 了解体液调节的概念和重要性。
2. 掌握体液调节的机制和相关的生理过程。
3. 理解体液调节在维持内环境稳定中的作用。
4. 能够解释不同的体液调节失调病症，并提出相应的解决方案。
教案步骤：引入活动：1. 引入活动：通过展示一张人体解剖图，引导学生思考人体内部有哪些液体存在，并讨论这些液体的重要性。
知识讲解：2. 知识讲解：简要介绍体液调节的概念和重要性，解释体液调节与维持内环境稳定之间的关系。
3. 知识讲解：详细介绍体液调节的机制，包括神经调节和激素调节两种方式，并结合具体的例子进行说明。
4. 知识讲解：解释不同的体液调节失调病症，如高血压、糖尿病等，并讨论其可能的原因和影响。
实验活动：5. 实验活动：设计一个简单的实验，让学生观察和记录不同条件下人体的体液变化，如饮水量、运动等对尿液产生的影响。
讨论与总结：6. 讨论与总结：组织学生进行小组讨论，探讨体液调节在日常生活中的应用和意义，并总结体液调节的重要概念和机制。
7. 讨论与总结：引导学生思考如何预防和处理体液调节失调病症，并鼓励他们提出解决方案。
评估活动：8. 评估活动：布置一份简单的问卷或小测验，测试学生对体液调节的理解程度，并根据结果进行反馈和指导。
拓展活动：9. 拓展活动：鼓励学生自主学习和研究其他与体液调节相关的主题，如饮食与体液平衡、运动对体液调节的影响等，并鼓励他们进行报告或展示。
教学资源：- 人体解剖图- 实验材料：不同饮水量、运动强度等条件下的尿液收集容器- 问卷或小测验教学策略：- 启发式教学：通过引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
- 实验教学：通过实际操作观察和记录，帮助学生深入理解体液调节的原理和影响因素。
- 合作学习：通过小组讨论和合作解决问题，促进学生之间的合作和交流。
教学评估：- 问卷或小测验：测试学生对体液调节的理解程度。
- 学生表现观察：观察学生在讨论和实验活动中的参与程度和表现。
高中生物人体体液调节教案
高中生物人体体液调节教案
一、教学目标：
1. 理解人体内液体平衡的重要性；
2. 熟悉人体内液体调节的机制和方式；
3. 了解常见疾病在体液调节方面的影响。
二、教学内容：
1. 什么是体液调节？
2. 体液调节的重要性；
3. 体液调节的机制：神经调节、体液调节；
4. 体液调节的方式：尿液调节、汗液调节；
5. 常见疾病对体液调节的影响。
三、教学过程：
1. 导入环节：通过提问引入目标内容，引起学生的兴趣。
2. 发散探究：让学生自由讨论体液调节的重要性和机制。
3. 深入讲解：介绍体液调节的机制和方式，引导学生理解。
4. 实例分析：通过实例分析不同情况下的体液调节过程，让学生深入理解。
5. 小组合作：组织学生分组讨论常见疾病对体液调节的影响，并结合相关案例进行交流。
6. 总结回顾：对本节课的内容进行总结，并提出相关问题让学生思考。
四、教学手段：
1. 课堂讲解
2. 群组讨论
3. 案例分析
4. 互动问答
五、教学评价：
1. 课堂表现
2. 小组讨论
3. 作业完成情况
六、教学反思：
1. 教学方法是否合适？
2. 学生是否理解清楚？
3. 是否能引发学生的思考和探究？
七、课后延伸：
1. 练习题
2. 网上查找相关资料进行学习
3. 实地考察体液调节过程
以上仅为范本，具体教案根据教师实际教学情况进行调整。
《体液调节》教案
第二章动物生命活动的调节第三节高等动物的内分泌系统与体液调节----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺一、教材分析本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。
二、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。
三、教学目标1．知识目标：①说出体液调节及其特点。
②举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
2．能力目标：①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
3．情感态度与价值观目标：①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
②探讨动物激素在生产中的应用。
四、重点难点下丘脑与垂体对激素分泌的调节。
解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。
五、教学过程与实际生活的联系甲状腺及其分泌激素的作用图片展示甲状腺结构图，讲解甲状腺的结构特点以及它分泌的两种激素（T3、T4）分析食盐加碘的原因过度：既然国家把食盐加碘作为一项国策实施，说明甲状腺激素一定有很重要的作用，那甲状腺激素有什么作用呢?让我们通过以下几个实验来探究一下。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物同步备课系列(人教版2019选择性必修1)
3.3 体液调节与神经调节的关系（教学设计）高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）一、教学内容分析本节课的主要教学内容是体液调节与神经调节的关系，属于高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）中的3.3章节。
在教学过程中，我们将重点讲解体液调节与神经调节的关系，包括神经调节与体液调节的比较、神经调节与体液调节的协调统一等。
教学内容与学生已有知识的联系：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点。
在此基础上，本节课将进一步深入探讨两者之间的关系，帮助学生建立完整的生物学知识体系。
通过比较神经调节与体液调节的异同点，使学生能够更好地理解它们在生物体内的协同作用，从而更好地掌握生物学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生生物学学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习体液调节与神经调节的关系，使学生能够形成对生命现象的整体认识，理解生命活动的内在联系，培养生命观念。
同时，通过比较神经调节与体液调节的异同点，培养学生的科学思维，使其能够运用比较、归纳等方法分析和解决生物学问题。
此外，通过小组合作探究，培养学生的科学探究能力，使其能够运用实验、观察等方法探究生命现象。
最后，通过学习生物学知识，培养学生关注人类健康和社会发展的责任感，提高其社会参与意识。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点，包括神经元的基本结构、神经冲动的传导、体液调节的激素分泌等。
这些知识为学习本节课的内容奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学实验和观察往往表现出较高的兴趣。
在学习过程中，他们能够通过实验和观察来理解生物学现象。
此外，学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够运用比较、归纳等方法来分析生物学问题。
在教学过程中，教师可以充分利用学生的这些特点，通过实验、观察和讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.2体液调节教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
教师针对学生提出的问题，进行解答，并引导学生深入思考。
4.巩固练习（10分钟）
练习1：请根据所学知识，简要描述激素调节的过程。
练习2：比较神经调节和体液调节的特点，并阐述它们在维持生物体稳态中的作用。
学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
5.课堂小结（5分钟）
为了巩固本节课所学知识，提高学生的应用能力，布置以下课后作业：
1.请结合所学知识，描述一下你身边的某个健康问题，并分析其与激素调节的关系。
答案示例：同学小王最近体重增加，食欲旺盛，可能与甲状腺激素分泌异常有关，需要进一步检查和调整。
2.请绘制一张激素调节的过程图，标明激素的分泌、运输和作用机制。
答案示例：图中应包括激素的分泌器官、激素的运输途径（如血液循环）和作用于靶细胞的机制。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了生物学的基本知识，对细胞、器官和系统有了一定的了解。在此基础上，本节课将引导学生从宏观角度认识体液调节，并将已有知识与体液调节联系起来，形成知识网络。
核心素养目标
本节课旨在通过体液调节的学习，培养学生的生命观念和科学思维。具体目标如下：
1.生命观念：使学生能够认识并理解体液调节是生物体维持稳态的重要机制，形成对生命体内在调节机制的深刻理解。
(2)针对学生在作业中出现的问题，给予具体的改进建议，如：
-对于描述激素调节实例不准确的学生，建议其回顾课堂讲解，重新思考并修正作业。
-对于绘制激素调节流程图不清晰的学生，建议其加强图示的标注和说明，确保图形与文字描述相符合。
-对于阐述激素作用机制和分泌异常症状不详细的学生，建议其查阅相关资料，补充完善作业内容。
高二生物上学期教案 人体生命活动的调节—体液调节
胰岛胰岛A细胞胰高血糖素多肽促进肝糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖，升高血糖浓度胰岛B细胞胰岛素蛋白质促进血糖转化为糖原，促进血糖氧化分解，抑制非糖物质转化为葡萄糖，降低血糖浓度。
睾丸雄性激素固醇类促进男性性器官发育和精子生成，激发并维持男性第二特征。
卵巢雌性激素固醇类促进女性性器官发育、卵子发育和排卵，激发并维持女性第二特征。
3、甲状腺激素分泌的调节（1）甲状腺激素的分泌受垂体直接调节，垂体对甲状腺的调节通过分泌促甲状腺激素实现。
（2）下丘脑可以通过分泌促甲状腺激素释放激素调节垂体分泌促甲状腺激素的量，实现对甲状腺的间接调节。
（3）下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素和垂体分泌促甲状腺激素的活动受体内甲状腺激素含量的影响。
甲状腺激素含量高，下丘脑释放的促甲状腺激素释放激素少，垂体释放的促甲状腺激素少；反之则多。
可见甲状腺激素的调节过程中存在反馈调节机制。
调节机制：分级调节调节方式：反馈调节甲状腺激素分泌异常引起的相关疾病病名病因症状呆小症幼年时甲状腺激素分泌过少。
身材矮小，智力低下，性器官发育受阻甲亢成年人甲状腺激素分泌过多。
血压升高、心跳加快、多汗、情绪激动、眼球突出等。
甲状腺肿碘是合成甲状腺激素的原料，人体缺碘使甲状腺激素分泌不足，通过负反馈调节使垂体分泌的促甲状腺激素增多，促进甲状腺的生长发育。
甲状腺代偿性增生，俗称“大脖子”病4、激素作用的共同特性（1）相对特异性：激素随血液循环被运输到全身各个部位，但只选择性的作用于某些特定的器官和细胞，被激素选择性作用的器官和细胞，分别称为靶器官和靶细胞。
激素作用的相对特异性与靶细胞上存在的能与相应激素发生特异性结合的受体有关。
（2）通过体液传递信息：激素在细胞之间进行信息传递是通过体液完成的。
激素作用于靶细胞时，仅仅起着信使的作用，将信息传递给靶器官、靶细胞，对他们起着调节作用。
因此，在临床上常抽取血样来检测激素的含量是否正常，以判断人体是否患有某种内分泌腺系统疾病。
[高二理化生]体液调节教学设计
![[高二理化生]体液调节教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/008bd72a52ea551810a687bf.png)
《体液调节》教学设计教学目标：1、知识目标：(1) 动物激素的种类和生理作用。
(2) 相关激素间的协同作用和拮抗作用。
2、情感态度与价值观目标：树立敢于质疑、勇于创新的科学态度，树立联系的观点。
3、能力目标：(1) 培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力。
(2) 创设问题情境，培养学生思维能力。
(3) 培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。
教学重难点：1、教学重点：动物激素的种类和生理作用。
2、教学难点：创设问题情况、推断各种激素的功能。
课时安排：两课时教学过程：(第一课时)1、体液调节的发现过程( 故事形式导入，引起学生的兴趣）巴甫洛夫发现神经调节——→贝利斯和斯他林发现促胰液素——→体液调节的问世一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，被命名为促胰液激素，是历史上第一个被发现的激素，从此建立了内分泌学，国际上一个寻找激素的热潮开始。
2、体液调节的概念指某些化学物质(激素、二氧化碳)和高等动物体的生理活动所进行的调节。
在体液调节中，激素调节是主要内容。
激素( hormone)英译文为荷尔蒙。
希腊文原意为“奋起活动”，它对机体的代谢、生长、发育、繁殖起着重要的调节作用。
目前已经知道的激素大约有几十种。
按照化学性质可分为三大类。
激素：(1) 含氮激素例如肽类蛋白质类(胰岛素，生长激素)胺类(甲状腺激素)(2) 固醇激素例如性激素(雄激素，雌激素，孕激素)(3) 固醇类激素例如胆钙化醇3、动物激素的种类和生理作用(1)生长激素问题情境：a)切除垂体以后，幼年动物生长立刻停滞。
b)上述动物如果每天注射生长激素，过几天之后便又开始逐渐生长。
讨论问题：产生生长激素的内分泌腺是什么？研究生长激素生理作用的方法？生长激素的作用？得出结论：产生生长激素的内分泌腺是垂体。
研究生长激素生理作用的方法有：A、切除腺体；B注射激素。
生长激素的生理作用是促进生长。
主要是促进蛋白质的合成和骨骼生长。
(2)甲状腺激素问题情境：a)用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，或在蝌蚪生活的水中加入甲状腺激素，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。
高中生物面试体液调节教案
高中生物面试体液调节教案教学目标：1. 理解体液调节的概念和作用；2. 掌握人体内部环境稳态的调节机制；3. 了解主要的体液调节器官及其功能。
教学重点：1. 体液调节的作用和意义；2. 体液调节器官及其功能。
教学难点：1. 体液调节的具体调节机制；2. 体液调节在维持人体内部环境稳态中的重要性。
教学准备：1. PowerPoint 等教学工具；2. 模型或图表展示体液调节器官。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示人体内分泌腺体液调节的作用，引出本节课的主题。
二、讲解体液调节的概念（15分钟）1. 介绍体液调节的含义和作用；2. 解释体液调节在维持人体内部环境稳态中的重要性。
三、介绍主要的体液调节器官及其功能（20分钟）1. 分别介绍肾脏、肾上腺、胰岛素等体液调节器官的功能和作用；2. 演示体液调节器官的结构和工作原理。
四、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论体液调节在生命活动中的重要性，并分享自己的观点；2. 鼓励学生提出问题，互相交流思考。
五、总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课的内容，强调体液调节的作用和意义；2. 鼓励学生拓展思维，探讨体液调节在不同生理状况下的变化和应对措施。
六、作业布置（5分钟）1. 布置相关练习或研究任务，让学生巩固本节课内容；2. 鼓励学生独立思考，提出自己的见解。
教学反思：通过本节课的学习，学生应该能够更好地理解体液调节在人体内部环境稳态中的重要性，掌握主要的体液调节器官及其功能。
同时，培养学生独立思考和探索问题的能力，提高他们的综合素质和学习兴趣。
高中生物教案体液调节
高中生物教案体液调节
教学目标：
1. 了解体液调节的概念和意义。
2. 掌握人体内体液调节的机制和调节器官。
3. 理解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。
4. 提高学生对身体健康和疾病预防的认识。
教学重点：
1. 体液调节的概念和意义。
2. 体液调节的机制和调节器官。
教学难点：
1. 深入理解体液调节在维持生理平衡中的作用。
2. 能够分析体液调节与疾病发生之间的关系。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问和引入相关实例，引起学生对体液调节的思考和兴趣。
二、讲解体液调节的概念和意义（15分钟）
1. 介绍体液调节的定义和意义。
2. 讲解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。
三、探讨体液调节的机制和调节器官（20分钟）
1. 分析人体内体液调节的机制：神经调节和内分泌调节。
2. 讲解体液调节的调节器官：肾脏、肾上腺、胰岛等。
四、分析体液调节在疾病发生中的作用（15分钟）
1. 探讨体液调节失调与疾病的关系。
2. 讲解一些常见疾病如糖尿病、高血压等与体液调节的关联。
五、课堂小结（5分钟）
回顾本节课的重点内容，并与学生讨论体液调节对身体健康的重要性。
六、作业布置
布置相关阅读和作业，巩固本节课的知识点。
教学反思与改进：
通过多种教学方法的结合，使学生能够更深入地理解体液调节的机制和意义，提高他们自主学习的能力和兴趣。
在今后的教学中，可以加强案例分析和实验操作，提升学生对体液调节的理解和应用能力。
3.3体液调节与神经调节的关系教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1
将学生分成若干小组，每组选择一个与体液调节与神经调节相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对体液调节与神经调节的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
（5）探讨体液调节与神经调节在人体应激反应中的作用，如面对压力和挑战时的生理和心理反应。
教学反思与改进
在本节课的教学过程中，我发现了一些值得改进的地方。首先，在导入新课时，虽然通过提问和展示图片激发了学生的兴趣，但部分学生可能仍然感到困惑。因此，我计划在未来的教学中，通过更多的实际例子和互动讨论，让学生更好地理解体液调节与神经调节的关系。
（4）互动式教学：通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和参与，提高学生的学习积极性和主动性。
（5）实践操作：组织学生进行简单的实验操作，如观察和测量，让学生亲身体验体液调节与神经调节的生理过程，增强学生的实践能力和动手能力。
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对体液调节与神经调节关系的兴趣，激发其探索欲望。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于体液调节与神经调节的短文或报告，以巩固学习效果。
拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
（1）"体液调节与神经调节的关系"（人民卫生出版社，2019年）
（2）"人体生理学"（人民卫生出版社，2018年）
（3）"神经调节与体液调节的相互作用"（人民卫生出版社，2017年）
3. 团队合作与交流：通过小组合作学习，培养学生与他人合作和交流的能力。
3.3体液调节与神经调节的关系教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1
3.3 体液调节与神经调节的关系教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1一、教材分析本课程内容选自人教版选择性必修1《生物学》第3章第3节“体液调节与神经调节的关系”，主要介绍了体液调节与神经调节的关系，包括神经调节和体液调节的联系与区别，以及神经调节和体液调节在人体内的协调作用。
通过对本节课的学习，学生能够掌握神经调节和体液调节的基本原理，了解二者之间的相互关系，为后续学习内分泌系统和神经系统的相关知识打下基础。
二、核心素养目标1. 运用比较与分类的方法，分析神经调节和体液调节的联系与区别；2. 运用批判性思维，探讨神经调节和体液调节在人体内的协调作用；3. 运用证据推理与模型建构，解释神经调节和体液调节在人体生理过程中的作用；4. 运用生命观念，理解神经调节和体液调节在维持人体稳态中的重要性。
三、教学难点与重点1. 教学重点- 神经调节和体液调节的联系与区别- 神经调节和体液调节在人体内的协调作用- 神经调节和体液调节在维持人体稳态中的重要性- 体液调节的主要方式：激素调节- 神经调节的主要方式：神经递质调节2. 教学难点- 理解神经调节和体液调节的联系与区别：难点在于区分两种调节方式的作用机制、作用速度、作用范围和作用时间等方面的差异。
- 掌握神经调节和体液调节的协调作用：难点在于理解神经调节和体液调节如何相互配合，共同维持人体稳态。
- 解释神经调节和体液调节在人体生理过程中的作用：难点在于运用证据推理与模型建构，解释神经调节和体液调节在人体生理过程中的具体作用。
- 理解激素调节和神经递质调节的作用机制：难点在于区分激素和神经递质的化学性质、作用方式、作用时间等方面的差异。
- 掌握激素和神经递质的作用靶器官和靶细胞：难点在于了解激素和神经递质如何通过特定的靶器官和靶细胞发挥作用。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括人教版选择性必修1《生物学》第3章第3节“体液调节与神经调节的关系”相关内容。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物(人教版2019选择性必修1)
（2）内分泌腺分泌的激素也可影响神经系统的发育和功能
8、作业与拓展学习设计
课后查找相关资料，搜集生长激素和性激素有关的具体事例（目的是培养学生搜集整理信息和知识迁移的能力，同时也为了拓宽学生的视野）
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。
5.学习条件支持
1、发热门诊相关资料及尿液形成过程简图。
2、包含神经调节结构基础、调节特点与所需信息分子三个知识点的纸质复习资料。
6.学习活动设计
过程
学习内容与教师活动（引领性问题）
学生任务或学习活动设计
设计意图或评价目标
环节一
环节二
设置课时情境：
“恒温动物有时也会高烧和失温”
教师：列举班级发烧学生症状，展示发热门诊调查报告单等资料。
形成生成性评价
紧扣单元情境，体现“激素与人体健康”的大主题
环节三
过度：
1、体液中传送的调节物质只有各种激素吗？
2、体液调节和激素调节的关系？
板书：
三、体液调节：概念及主要内容（激素调节）
设置问题：
在血糖、体温和水盐调节过程中均涉及了体液和神经两种调节方式，我们如何去区分生命活动调节的某一阶段究竟是体液调节？还是神经调节呢？
以食物过咸、饮水过少或出汗过多等身体脱水为情境，梳理水和无机盐的来源和去路，学生能找出水盐调节的反射弧，能阐述抗利尿激素、醛固酮等激素的调节机制和特点。进而引出失调引起的疾病——身体脱水和组织水肿，体会激素与人类健康紧密相关这一主题。
3.2体液调节教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
以上学生学习效果的达成，将有助于学生全面深入地掌握体液调节的相关知识，提高生物学核心素养，为后续学习相关生物学知识打下坚实的基础。同时，学生能够在实际生活和学习中运用所学的体液调节知识，解决相关问题，提高综合应用能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：
观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的正确性、互动交流的表现等，评价学生对体液调节知识的理解和掌握程度。
过程：
选择几个典型的体液调节案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解体液调节的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用体液调节解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论体液调节的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
4.学生小组讨论（10分钟）
简短介绍体液调节的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.体液调节基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解体液调节的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解体液调节的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍体液调节的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.体液调节案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解体液调节的特性和重要性。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解体液调节的概念和特点方面，学生可能会对激素调节的作用特点和靶器官、靶细胞的选择机制感到困惑。此外，学生可能对实验探究的方法和技巧还不够熟练，需要在实践中加强训练。
教学资源
1.软硬件资源：多媒体投影仪计算机、实验仪器和材料（如显微镜、试管、试剂等）。
2.课程平台：人教版（2019）选择性必修1教材、教学PPT、在线学习平台（如学校学习管理系统）。
《第二节 体液调节》第1课时示范课教学设计【选修1稳态与调节】
第二节体液调节（第1课时）◆教学目标1．熟练掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节，增强识图能力。
4．掌握激素的作用特点。
◆教学重难点【教学重点】1．掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节。
【教学难点】1．掌握动物和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能。
2．熟练掌握甲状腺激素分泌的分级调节。
◆教学过程【新课引入】指导学生阅读问题探讨中的内容：侏儒症患者的症状是生长迟缓，身材矮小，病因是患者幼年时生长激素分泌不足。
同学们看完上述内容，思考以下两个问题：1．如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？提示：不能，因为侏儒症是幼年生长激素分泌不足，成年时再注射不能缓解症状。
2．有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素，你赞同这种想法吗？说出你的理由。
提示：不赞成。
因为青少年的身高主要是遗传控制，后天的营养因素也会造成一部分影响。
此外，注射生长激素不当不仅长不高还容易患肢端肥大症。
【新知讲解】一、激素和激素调节作用的发现指导学生阅读课本28页积极思维的内容“促胰液素是如何发现的？”。
了解沃泰默以及斯他林和贝利斯的实验过程。
背景：狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
1.囿于定论的沃泰默2.另辟蹊径的斯他林和贝利斯背景：斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文，大胆提出了另一种假设：这不是反射而是化学调节。
在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
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高二生物《体液调节》教学设计教材版本：人教版全日制普通高级中学教科书〔必修〕生物第一册
《体液调节》教学设计
[导入]
新闻：美国女飞人琼斯首次承认自己在2000年悉尼奥运会前服用了类固醇类兴奋剂，奥委会收回
其所获金牌。
[分析]：
“类固醇类〞兴奋剂何以影响成绩？[形成问题]：
正常机体中性激素的调节机能？
[经典实验1]
1849年，德国生理学家A. A. Berthold
(1803-1861) 发表了最早的关于内分泌研究的经典实验。
他奠定了内分泌研究的基本方法，但是他关于性腺可以释放出物质影响性状的推论，在当时却没有被广泛的认可。
1902年，英国生理学家W. M. Bayliss (1860-1924)和E. H. Starling (1866-1927)，大胆设想通过实验解答了当时无法理解的“胰液分泌调节〞问题。
他们提取狗的十二指肠黏膜物质，注射给另一条狗，结果这条狗的胰液分泌调节量明显增加。
由此发现了“机体可以通过向血液中释放某些化学物质调节远处器官活动〞的方式。
1905年，W. B. Hardy 提出了用"hormone〞〔激素〕一词，称呼这些化学物质。
[分析]：
①说出公鸡摘除睾丸后的变化？可以得出什么结
论？
[形成问题]：
②实验尚不足以说明是“性激素〞使然，科学严谨的实验研究方法还需要什么样
的补充？
今天，我们可以用这种方法验证性激素的存在。
[思考]：
③如何补充Berthold的实验？
〔师生互动梳理板书：〕
[过渡]
由此开创了内分泌学，掀起激素研究的热潮。
[经典实验2]
1886年，两位生理学家G. Mering和O. Minkowski注意到切除胰腺的狗出现“糖尿病〞
症状。
1922年，加拿大多伦多大学的F. G. Banting 和C. H. Best结扎狗胰腺的腺导管，等到胰腺萎缩后，从中提取抗糖尿病的“胰岛〞提取物，即
[讨论]：
①糖尿病的基本症状：糖尿、口渴、消
瘦
[观察]
胰岛素。
随后Banting又与J. J. R. Macleod合作获得了治疗糖尿病效果稳定的胰岛素。
为此两人获得了1923年的诺贝尔医学和生理学奖。
现在，胰岛素已经成为临床上治疗糖尿病的基本药物。
[讲解]
胰岛素和胰高血糖素对血糖平衡的调节
[演示实验]
胰岛素惊厥实验
小金鱼、胰岛素、葡萄糖溶液，培养皿
②胰腺与消化管的关系？胰腺导管的
存在意义？
③胰腺的形态？胰岛的分布？
[思考]
④通常患者会在什么时机注射胰岛素，以免血糖过高？如果血糖过低会有什么症
状出现？
[观察]：
低血糖症状及其恢复
[讨论]：
〔设备：视频投影〕激素调节的特点：缓慢，持久，广泛。
[过渡]
甲亢、“大脖子病〞都是与甲状腺素有关的激
素失调疾病。
[观察]：
患者图片
[讨论]：
病症以及基本原理。
[经典实验3]
1937年，英国牛津大学内分泌学家哈里斯〔〕在实验中观察到，如果把垂体和下丘脑之间的血液联系中断，那么可导致生殖器官的萎缩。
如果把血液联系恢复正常，生殖器官的功能也恢复正常。
这说明什么呢？
哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘脑产生一种“释放激素〞的物质，通过血液作用于垂
[分析]：
①表达甲状腺激素的反馈调节
体。
可是下丘脑是属于神经系统的呀！哈里斯的假说与传统观念格格不入，因此遭到了许多人的怀疑和反对。
然而，这一开创性的新见解却深深地打动了吉耶曼〔R.Guillemin〕和沙利〔〕两位初出茅庐的年轻人。
他们毅然踏上了寻找脑激素的坎坷历程。
两个人从合作到长达20年的竞争，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了下丘脑的秘
密。
[板书] ：
下丘脑垂体
[设计实验]
甲状腺激素影响蝌蚪发育实验
蝌蚪、甲状腺激素、甲硫咪唑，培养缸〔提示：基本步骤〕
[展示]：
实验结果
[讨论]：
记录实验结果的表格
〔确定实验观察指标，排除偶然误差，预测
实验结果〕
[分析]：
参考国外同学Bachan Nguyen的
实验研究结果，分析并得出结
△中国教育学会生物学教学专业委员会第十一届全国学术年会现场观摩课教案〔2007年10
月·某某〕。