支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

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支架理论在初中英语阅读教学中的运用——以Should I Be Allowe d to Mak e

Vol.19No.15一、支架理论的提出建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作和交流，利用必要的概念框架，通过意义建构的方式获得的（陈亚红、赵旭辉2016）。

这一概念框架被比喻为支架。

支架（scaffolding）原指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述学习者获得新的语言结构的一种学习方法。

20世纪60年代，美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）等人在“最近发展区”理论、建构主义理论、自主学习理论的基础上提出了支架理论。

“支架教学的过程就是先建立情景以使学生开始学习，然后随着学生逐步熟练，教师渐次撤除支持、交由学生自主学习的过程。

”（鲁子问2009）《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

”（教育部2012）英语阅读教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成能力的过程中，教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的学习者，为其终身学习奠定基础。

结合当前初中英语阅读教学普遍采用的PWP 教学模式———读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading），笔者尝试采用支架式教学理论提高初中英语阅读教学的有效性，使学生真正成为学习的主人。

二、支架理论指导下的初中英语阅读教学设计本文以人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B2b阅读文本Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?为例，阐述在阅读教学的各个环节中如何搭建支架，提高学生的英语阅读能力。

支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究

一、引言支架式教学模式作为一种有效的教学方法，在英语阅读课堂中得到了广泛应用。

本文旨在通过对支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用进行研究，探讨其对学生阅读能力和学习效果的影响。

二、支架式教学模式的概念与特点1. 支架式教学模式的概念支架式教学模式是指教师在教学过程中通过合理的教学设计和引导，为学生提供适当的支持和帮助，帮助他们克服学习中的困难，达到学习的目标。

2. 支架式教学模式的特点（1）个性化定制：根据学生的不同特点，教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的支架设计，帮助学生更好地掌握知识。

（2）适度引导：教师在教学过程中适度引导学生进行学习，促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。

（3）灵活应用：支架式教学模式可以灵活地应用于不同的教学环境和教学内容中，具有很强的适用性。

三、支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用1. 支架式教学模式的具体实施（1）课前准备：教师根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划，为学生提供适当的学习支架。

（2）教学过程：教师通过提供问题导向、案例讨论、合作学习等方式，为学生提供适当的支架，引导学生进行阅读理解。

（3）课后反馈：教师对学生的表现进行及时的评价和反馈，帮助学生总结经验和改进学习策略。

2. 效果评价（1）学生阅读能力的提高：通过支架式教学模式的应用，学生的阅读能力得到了有效地提高，阅读理解能力和阅读速度有了显著的提升。

（2）学习兴趣的增强：支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和学习动力。

（3）学习效果的改善：支架式教学模式的应用使学生的学习效果得到了明显的改善，学生成绩普遍提高。

四、影响因素分析1. 教师因素教师在支架式教学模式中的角色和作用至关重要，教师的教学水平、教学方法和教学态度会直接影响支架式教学模式的实施效果。

2. 学生因素学生的学习能力、学习习惯、学习态度等因素也会对支架式教学模式的实施效果产生影响，学生的积极参与和配合是支架式教学模式成功与否的关键。

支架式教学模式下的初中英语阅读教学

支架式教学模式下的初中英语阅读教学英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。

阅读是英语教学的有机组成部分。

面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。

教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。

一、支架式教学模式内涵解读支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。

支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。

这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。

在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。

在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。

学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。

在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。

当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。

英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。

初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。

二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。

创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探发布时间：2022-04-27T02:56:26.665Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：韩丹[导读] 阅读过程本身就是读者根据文章内容利用已知经验积极构建意义的过程，所以，在阅读教学中，支架式教学模式的优势得以体现。

吉林省长春市第五十二中学初中部130031摘要：英语阅读能力是衡量学生英语水平的重要标准。

当前，有许多教师把教学的重点停留在了对单词、语法知识的掌握上，却忽视了对学生进行“如何读”“怎样读”的指导，导致有些学生的阅读水平难以提升，所以目前的初中阅读教学模式需要改变。

通过使用支架式教学模式，可以激发学生的阅读兴趣、优化学生的阅读策略，最终提升学生的阅读能力。

关键词：支架式教学初中英语阅读教学建构主义最近发展区一、支架式教学的理论基础：建构主义理论和最近发展区理论依据建构主义理论，知识的获得是个体在一定情境或文化背景中的积极构建，其学习观强调了学生已有知识的重要性；依据最近发展区理论，学生的已有发展水平是学生能力培养的基础。

支架式教学模式以建构主义理论和最近发展区理论为支撑，展现了其在英语阅读教学中的运用价值。

根据阅读的相关理论，阅读过程本身就是读者根据文章内容利用已知经验积极构建意义的过程，所以，在阅读教学中，支架式教学模式的优势得以体现。

二、支架式教学的定义和特点1.支架式教学的定义。

从“支架”的定义来看，“支架”一词源于英文“脚手架”，原指鹰的主人为其栖息地提供的木架。

“脚手架”一词的使用始于公元1300年。

“脚手架”一词，原指为辅助施工而在建筑物外建立起来的设施，即建造、修理、装饰建筑物的工人用来支撑建筑物和建筑材料的临时平台、柱子等。

Wood、Bruner和Ross(1976)将支架概念运用到学习中，即学习者在他人的支持下，能够完成一些没有他人帮助无法完成的任务。

支架式教学是指在成年人的指导下独立解决问题或与更有能力的同龄人合作确定的实际发展阶段之间的距离(Vygotsky，1978)。

支架式教学在初中英语读写教学中的实践

支架式教学在初中英语读写教学中的实践【摘要】支架式教学是一种有效的教学方法，在初中英语读写教学中具有重要的应用意义。

本文从支架式教学的基本概念和原理入手，探讨其在初中英语读写教学中的具体应用，并对其对初中英语读写教学的效果进行评估。

也分析了支架式教学面临的挑战和解决方法，探讨了其未来的发展趋势。

结合实践经验总结，支架式教学对初中英语读写能力的提升意义，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，我们可以更好地理解支架式教学在初中英语读写教学中的实践，为提高学生的英语读写能力提供有益的借鉴和参考。

【关键词】支架式教学、初中、英语、读写、实践、概念、原理、具体应用、效果评估、挑战、解决方法、发展趋势、实践经验总结、提升意义、发展方向1. 引言1.1 支架式教学在初中英语读写教学中的实践支架式教学在初中英语读写教学中的实践是指通过在教学中使用各种支架来帮助学生理解和应用知识，提高他们的英语读写能力。

支架式教学注重通过提供不同层次和形式的支架，帮助学生逐步掌握英语读写技能，从而促进他们的学习效果。

在初中英语读写教学中，支架式教学的实践包括但不限于以下几个方面：通过提供具体的学习目标和任务，引导学生有效地进行阅读和写作练习。

在阅读教学中，可以设计不同难度级别的文章，让学生选择适合自己水平的文章进行阅读，同时提供相关的问题和练习，帮助他们理解文章内容和提高阅读能力。

在写作教学中，可以提供范文和写作模板，指导学生进行写作练习，同时给予及时的反馈和指导，帮助他们改进写作技巧。

通过使用各种教学工具和技术，增强学生的学习兴趣和参与度。

支架式教学注重多样化的教学方式，可以结合多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师可以根据学生的学习情况和反馈及时调整教学方式和内容，确保每个学生都能有效参与到教学活动中。

2. 正文2.1 支架式教学的基本概念和原理支架式教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，有针对性地设计教学内容和方法，帮助学生逐步掌握知识和技能的教学策略。

支架式教学模式下的初中英语阅读教学

支架式教学模式下的初中英语阅读教学支架式教学模式是一种以教师为中心、由教师向学生传授知识和技能的教学方式。

在初中英语阅读教学中，支架式教学模式可以起到很好的引导和辅助作用。

下面将针对初中英语阅读教学从目标设置、教学设计和教学策略等方面进行详细探讨。

首先，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文章的主旨、细节、推理和主题等。

在支架式教学模式下，教师应根据学生的阅读水平和认知能力，合理设置阅读目标。

例如，对于初级阅读学生，可以以培养学生的基础阅读能力为目标；对于中级阅读学生，可以增加阅读理解的深度和广度；对于高级阅读学生，可以培养学生的文本分析和批判性思维能力。

其次，教学设计是支架式教学模式下的关键环节。

教师可以通过预测、导引、解释和评估等环节，引导学生有效地进行阅读。

在教学设计中，教师可以通过提前设定问题、引导学生预测文章内容、重点标记关键词语等方式，提高学生阅读的注意力和理解力。

此外，教师还可以引导学生运用各种阅读策略，如扫读、略读、逐词阅读等，提高学生的阅读速度和准确性。

再次，教学策略对支架式教学模式下的初中英语阅读教学具有重要的影响。

教师可以采用多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，教师可以使用多媒体教学，通过图片、音频和视频等方式呈现阅读材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。

此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论和互助学习，促进学生之间的交流和合作，提高学生的理解和应用能力。

最后，评估是支架式教学模式下初中英语阅读教学的重要环节。

教师应根据教学目标，合理选择评估方式。

例如，可以采用阅读理解测试、写作任务或口头表达等方式对学生进行评估。

此外，教师还可以通过观察和记录学生的阅读行为、策略和成果，为学生提供个性化的反馈和指导，帮助学生进一步提高阅读能力。

总之，支架式教学模式下的初中英语阅读教学需要教师合理设置目标、设计教学和选择策略，通过引导和辅助帮助学生提高阅读能力。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用在新课改背景下，对于初中英语阅读教学的要求也愈发增多，不但要求教师提高学生的英语阅读水平，也强调提高学生的信息汲取能力、加工能力等，从而推动学生获得全方面发展。

若能在初中英语阅读教学中良好应用支架式教学模式，则利于达成上述目标，加快学生的阅读学习脚步，使学生能够在阅读课堂的学习中获知更多的知识，强化相关能力。

而对于初中英语教师来说，就应积极探究支架式教学模式的主要应用方式，以便切实发挥出支架式教学模式对于初中英语阅读教学的促进作用。

一、支架式教学模式概述（一）内涵支架的本质内涵在于建筑物外的一种脚手架，而在我国教育领域中，支架的内涵则在于一名学生在获得他人的帮助下，及时解决自身难以解决的任务或是难题的一个重要过程。

支架式教学则主要是指用作不同层次，以及不同学科的一种指导性教学策略，在支架式教学中主要涵盖步骤、对话、例子、图表以及说明等方面的支架。

（二）理论基础支架式教学模式源于美国，并认为支架为开展教学活动期间创设教学情境时而应运而生的，其能够在较大程度上推动学生的有效学习，以便实现学生的学习目标。

而上述观点就涵盖了支架式教学模式的相关要素，这主要体现在以下内容之中，其一在于创设教学情境，这主要指将学生引入相应的问题情境中；其二在于探索，这主要指教师在指导学生后，让学生去进行探究性学习，并在不断发展的过程中逐渐提高学生的自主学习能力；其三在于再次探索，这主要指在完成上方学习内容后，教师及时撤回“支架”，让学生在学习期间能够切实发挥出自身的主观能动性，积极自主地探索相关知识。

在此阶段，学生可根据实际的事物来进行深入的探究和思考，此时学生的思维状态也会表现出可逆性及动态性，而在运用支架式教学模式的过程中，则利于顺应学生的上述思维模式，使学生在学习英语知识的过程中能有更为清晰的思路。

著名学者维果茨基提出，学生往往具备两种发展能力，第一种为已然具备的发展能力，第二种则是在他人的帮助与指导下思考与解决实际问题的能力，这两种能力之间所具备的差距，则能够定义为“最近发展区”。

支架式教学在初中英语阅读中的应用研究

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二、研究现状
近年来，支架式教学在国内外得到了广泛的与研究。然而，其在初中英语阅读领域的应用研究仍存在一定的局限性。首先，支架式教学的实施过程中，教师往往面临着如何准确把握学生现有知识和能力水平的问题，以制定适合学生的教学目标。其次，如何选择适当的支架材料，以激发学生的阅读兴趣和动力，也是亟待解决的问题。
三、应用方法
1、选取合适的支架材料：教师需结合学生的年龄、兴趣和英语水平，选择适合的阅读材料作为支架。同时，应注重材料的多样性，以便学生接触不同类型的阅读素材。
2、制定教学目标：教师需根据学生的实际情况，制定明确、可操作的阅读教学目标。这些目标应包括培养学生的阅读理解能力、词汇量扩展、阅读速度提升等方面。
相关研究
支架式教学模式源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是潜在水平。教学的主要任务是帮助学生从现有水平跨越到潜在水平。支架式教学模式具有以下特点：
1、以学生为中心：支架式教学模式注重发挥学生的主体作用，强调学生的参与和合作，以培养学生的自主学习能力为目标。
支架式教学模式源于苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，即学生能够独立完成的学习任务；另一种是潜在水平，即学生在他人的帮助和指导下能够完成的学习任务。支架式教学模式就是在学生的“最近发展区”内搭建脚手架，通过教师的引导和帮助，使学生逐步掌握新的知识和技能，从而实现学生自我发展和自我价值的提升。
为了更好地发挥支架式教学在初中英语阅读中的优势，以下几点建议值得：
1、加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。这样有助于教师更好地把握支架式教学的内涵和要领，为学生提供更具针对性的指导。

支架式教学法在初中英语阅读课中的实践与应用

外语教学与研究2022.8在初中英语教学中,英语阅读教学有效帮助学生的英语学习,它可以帮助学生输入大量的语言、知识和文化。

对于初中英语教学而言,它的主要教学目标就是让学生的英语阅读能力得到提高,传统的英语阅读教学存在较大弊端,它主要培养学生的语法知识,对英语学习的人文性缺乏重视,因此难以有效提高学生的语篇解读能力,英语阅读教学的有效性也受到了很大影响。

支架式教学法可以有针对性地搭建起教学支架,充分挖掘出学生已有的知识体验,英语阅读教学的有效性得到了充分的体现。

1.支架式教学理论1.1支架教学概念支架式教学是一种相对成熟的教学方式,它包括了多个环节,比如:协作学习、建立情境等。

它强调的主体是学生,学生是整个过程的主动建构者。

教师在这个过程中起到了关键性的作用,是整个教学活动的引导者,在学生学习中遇到困难时,教师应积极帮助学生,引导他们将知识概念框架建立起来,对于一些复杂的学习任务,让他们学会分解,让他们全面、正确地认识所学习的知识,并理清所学的新知识,以此来建构新知识的意义。

支架一词采用的是形象化的比喻,用以描述这一概念框架,它指的是教师在以学生为教学中心的前提下,引导学生将自身现有的学习能力提升上去。

基于支架理论,学生可以获得教师的指导,同时还可以共享集体思维成果,然后进行新知识的自我构建,以便更好地完成新的学习任务,让英语学习取得新的进步。

教师在这个过程中,需要结合学生的实际学情,积极搭建起教学支架,以此来支撑学生的学习,确保在支架撤销后,学生已经将自身的知识理解框架搭建好,仍然可以继续获得学习上的进步。

1.2支架式教学的特点分析(1)互动性支架教学的关注点放在了师生互动上,此外生生互动也是其关注的重点,因此对于支架教学来说,它具有互动性、合作性的特点,课堂上会让学生参与到学习任务中,同时确保全员参与,因此相互间互为支架,搭建而成了一个学习共同体,学生的语言交际能力可以得到极大提升。

教师采用传统阅读教学法,会将教学重点放在自己身上,他是整个教学活动的组织者和设计者,并作为支架支撑。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用支架式教学是一种提升学生学习兴趣和能力的教学方法，旨在通过“引导-合作-适当帮助”等环节帮助学生在学习中逐步掌握知识和技能。

在初中英语阅读教学中，支架式教学不仅是一种改变传统教学方式的新思路，更是促进学生综合能力提升的有效方式。

一、引导式阅读教学引导式阅读教学是支架式教学的第一环节，教师通过提供适合学生的阅读材料，引导学生进行自主阅读。

教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好选取合适的阅读材料，并对阅读材料进行分析和解读，帮助学生理解文本，并激发学生的阅读兴趣。

合作式阅读教学是支架式教学的第二环节，教师引导学生进行阅读合作和合作讨论，促进学生的语言交流和沟通。

学生可以结合自己的理解和阅读体验，在小组内进行合作讨论，共同理解文本，发掘文本信息，提高语言表达能力和沟通能力。

通过阅读合作，学生可以经验互补，扫除阅读盲区，提高阅读效率和质量。

三、适当帮助的阅读教学适当帮助的阅读教学是支架式教学的第三环节，教师通过提供适当的语言和材料，帮助学生理解文本和掌握英语阅读技能。

在学生对文本的理解出现困难时，教师可以适当地对阅读材料进行讲解或提供相关资料，帮助学生解决问题，提高阅读成果。

适当的阅读帮助不仅可以促进学生的阅读技能提升，而且可以增强学生学习英语的信心和动力。

综上所述，支架式教学在初中英语阅读教学中的运用是非常必要的。

不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以提高学生的阅读水平和综合能力，培养学生良好的阅读习惯和语言交际能力。

教师在阅读教学中要根据学生的实际情况，有针对性地运用支架式教学方法，促进学生想象力的发展，拓宽知识视野，培养学生的语言表达能力和语文素养水平，在提高学生阅读能力的同时，也为学生开启一扇了解和认识世界的大门。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用摘要:单一的教学方法问题越来越突出。

要适应中学生核心素质提高和深度发展的需求，必须及时变革传统的、片面的教学方法。

以中学阶段阅读教学为例，对支架式课堂教学在初高中阶段英文阅读教学中的实际应用展开了细致的研究。

将支架式课堂教学分为六大组成部分:引导、示范、写作、分组、写作和反思。

经过丰富的课堂教学实践证明，支架式教学方法在阅读课堂的实际应用不但有助于学生的独立、协作、探索等意识，同时还可以提升课堂教学。

关键词:支架式教学；英语阅读；教学中运用引言:随着英语专业基本素养的进一步贯彻以及素质教育的进一步普及，英文阅读教学思想、教学策略与方法日益受到全体教育工作者的关注，并普遍应用到初中教学中，学生的英文读写水平得以全面提高。

支架的学习思想成为当前实践探讨的焦点，它不但有助于学生形成好的学习行为、帮助学生形成终生学习的思想，同时对提高学生的水平全面提高和成长都有着重大的作用。

一、支架式教学理论(一)支架式教学定义支架型教育，是在前苏联知名心理学家维果斯基所建立的“最近发展区”的学说基础上发展起来的，是在课堂教学中，为方便学生深入理解和把握重要知识点，给学生所创造的类似于脚手架的教育概念架构。

支架式课堂教学的理论依据为“最近发展区”，在阅读教学中，当老师使用支架方式课堂教学之前，就应当选定好合适的教学目标与教学任务，在课堂互动过程中给学生创造多种支架，以便帮助学生切实地了解更深入的知识点，从而培养语言综合运用能力。

(二)支架式教学的特点支架式课堂教学具有高度互动性，在支架式课堂教学中，既重视教师间的互动，也注重生生间的互动。

所以，支架式教学课堂气氛应该是活泼的、积极的、轻松的，老师与学生在轻松愉快的学习气氛中共同进步。

而传统的阅读教学方法，往往过于注重老师的支撑作用，而支架式教学方法，往往不仅仅强调了老师支撑作用，还强调了学生生交往、分组协作等多种形式的同伴支撑功能。

支架式课堂教学的暂时性，支架即老师向学生提供的特定的真实情境，让学生更易于靠近学习，达到预定结果。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语阅读教学中的运用支架式教学在初中英语阅读教学中的运用是一种教学方法，它是通过给学生提供一些帮助和支持来帮助他们理解阅读材料。

这种方法主要是为了帮助学生克服阅读材料中的困难，提高他们的阅读理解能力。

支架式教学可以分为多个层次，根据学生的实际情况进行灵活运用，以达到最好的教学效果。

在初中英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生更好地理解英语文章，提高他们的阅读水平。

通过给学生提供一些关键词汇、背景知识和阅读策略等支持，可以帮助学生更快地理解文章内容，提高他们的阅读效率。

支架式教学还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，培养他们的阅读兴趣和能力。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用具有重要意义，它可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，为他们未来的学习打下良好的基础。

希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和学生认识到支架式教学的重要性，并在实际教学中加以运用。

2. 正文2.1 支架式教学的概念和原理支架式教学是一种基于学习者能力和水平的教学方法，旨在提供学习过程中所需的支持和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

其原理主要包括逐步引导、合作学习、示范教学和个性化指导等。

支架式教学强调逐步引导，即教师通过提供逐渐增加的学习任务和挑战，帮助学生逐步发展他们的能力和技能。

这种渐进式的教学方式能够确保学生在学习过程中不会感到过度困惑或挫折，从而提高他们的学习效果。

支架式教学注重合作学习，鼓励学生之间的互动和合作。

通过小组讨论、合作项目等形式，学生可以互相学习和交流，共同解决问题，从而提高他们的学习动力和合作能力。

支架式教学还强调示范教学，即教师通过展示范例、演示技巧等方式引导学生学习。

通过直接的示范和演示，学生可以更清晰地了解学习目标和方法，从而更容易掌握知识和技能。

支架式教学还提倡个性化指导，即根据学生的不同能力和需求，制定个性化的学习计划和指导方案。

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
01 一、引言
目录
02
二、支架式教学模式的内涵
三、支架式教学模式
03 在初中英语阅读教学中的应用
04 四、应用效果分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、引言
随着全球化的深入发展，英语阅读能力的重要性日益凸显。对于初中生而言，英语阅读能力的提升不仅有助于提高语言技能，而且能够开拓视野，增强跨文化交流的能力。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生实际阅读能力的培养。支架式教学模式作为一种新兴的教学方法，强调在教师的引导下，通过搭建"支架"的方式帮助学生逐步建立自主学习的能力，从而有效提高阅读教学效果。
5、效果评价：最后，教师需要对学生的学习效果进行评价，这包括对学生个人、小组的独立学习和集体讨论的评价。评价应全面客观，既学生的知识技能掌握情况，也学生的态度和价值观的发展。同时，教师也应鼓励学生进行自我评价和相互评价，使他们更加明确自己的学习状况和需要改进的地方。
四、应用效果分析
为了验证支架式教学模式在初中英语阅读教学中的效果，我们进行了一项实验研究。选取两个英语水平相近的班级，其中一个班级采用传统的阅读教学方式（对照组），另一个班级采用支架式教学模式（实验组）。经过一个学期的教学实验，对两个班级的英语阅读能力进行测试。
2、支架式教学的实施
在实施阶段，教师需要根据教学设计，引导学生进入学习情境，帮助学生建立学习框架，鼓励学生通过自主学习、小组合作、互动交流等方式，逐步完成任务并达成学习目标。在课堂教学过程中，教师需要不断观察学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供适当的指导和帮助。
3、支架式教学的评价

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用
支架式教学的本质是在学生自主学习的前提下，由教师在教学过程中适时提供必要的
帮助和引导帮助学生理解和掌握学习内容。

支架式教学注重对学生的情感支持和认知支持，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心和问题解决能力。

1.设置学习目标。

在选择文本前，教师应该先明确此次阅读教学的目标，明确学生需
要掌握的知识点和技能，为学生筛选材料。

2.引导学生阅读。

在教学中，教师应该注意将阅读分为三个层次，并根据不同层次设
计不同的教学策略。

第一层次是表面理解，此时教师应该通过预测问题、促进交流、概括
大意等方式让学生初步接触文本。

第二层次是理解文本，此时教师应该注重教授词汇、结
构分析、句型分析等内容。

第三层次是扩展阅读，教师应该引导学生通过查阅资料、听取
讲座等方式进行扩展阅读。

3.提供激励和支持。

教师应该根据学生的阅读能力和阅读需求，提供必要的激励和支持，如提供词汇表、给出文本对应的图片等。

同时，教师应该注重情感支持，鼓励学生尝试，适当给予表扬和奖励。

4.留出时间供学生独立阅读。

学生在接受教师指导后，应该留出时间独立阅读，并积
极思考问题，提高问题解决能力，同时教师应该在旁边监督，及时给予反馈和完成检查。

总之，支架式教学是英语阅读理解教学的有效方法，它可以从各个方面帮助学生掌握
阅读技巧，并提高学生学习的积极性和自信心。

教师应该根据学生的实际情况，结合教材，创造多样的教学场景，充分发挥支架式教育的促进作用，激发学生的阅读兴趣，提高学生
的英语水平。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用支架式教学在初中英语阅读教学中的具体运用方法包括以下几个方面：1. 给予学生适当的背景知识支持。

在进行英语阅读教学时，教师可以运用支架式教学的方法，对学生进行必要的背景知识讲解和补充，帮助学生更好地理解阅读内容。

教师在进行文章讲解时可以通过图片、视频等多种手段给学生呈现相关背景知识，让学生对文章内容有更清晰的认知。

2. 提供适当的词汇和语法支持。

在英语阅读中，学生常常会遇到生词和复杂的句式结构，这些都会成为学生理解文章的障碍。

支架式教学的方法可以通过在教学中提供词汇和语法方面的支持，比如给学生提供词汇表和相关的语法知识点讲解，帮助学生更好地应对阅读中的难点。

3. 引导学生进行有效的阅读策略。

支架式教学强调引导学生使用有效的学习策略，帮助他们更好地应对学习过程中的困难和挑战。

在英语阅读教学中，教师可以引导学生学会使用不同的阅读策略，比如预测、推测、归纳等，帮助他们更好地理解和应用所阅读的文章。

4. 提供个性化的学习支持。

支架式教学注重对学生个性化需求的关注，针对不同学生的学习特点和能力水平，给予他们相应的个性化支持。

在英语阅读教学中，教师可以通过不同形式的评估和反馈，了解学生的学习需求，给予他们相应的支持和帮助。

通过以上的支架式教学方法的具体运用，可以帮助学生更好地进行英语阅读学习，提升他们的阅读能力。

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用也能带来以下几点显著的效果：1. 提升学生的阅读理解能力。

通过适当的背景知识、词汇和语法支持，以及有效的阅读策略引导，可以帮助学生更好地理解英语阅读内容，提升他们的阅读理解能力。

2. 促进学生的自主学习能力。

支架式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供个性化的学习支持，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力。

3. 培养学生的批判性思维能力。

在英语阅读教学中，通过引导学生使用有效的阅读策略，可以培养他们的批判性思维能力，帮助他们更好地分析和评价所阅读的文章。

“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析

“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析作者：周东来源：《新教育时代·教师版》2018年第25期摘要：英语阅读需要一个过程，在这个过程中学生渐渐从学英语转变为用英语。

“支架式”教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对知识重点、概念框架的建构，有效提高了初中英语教学效果。

本文对“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行了探讨。

关键词：“支架式”教学建构理论搭设支架一、“支架式”教学的定义“支架式”教学是一种以学生为中心的教学模式。

所谓“支架”，最早来源于建筑行业，人们在建造房子的时候在一些高不可及的位置需要搭设支架，也可以理解为生活中常见的“脚手架”，一旦工作完成，脚手架会随之拆除。

因此，“支架式”教学从表层意义上讲具有“支架”的一些特点。

比如根据不同的任务构建多样性的支架；“支架”只为学生提供暂时性的支持和帮助；支架搭设应符合学生的认知水平。

本文认识，“支架式”教学的重点是构建“概念框架”，帮助学生加深对英语的理解，分解学习任务，降低学习难度，从而达到学生自主学习的目的性。

[1]二、“支架式”教学模式的作用首先，“支架式”教学以学生为中心。

搭讪支架的目的在于解决学生的问题，自然应当以学生为中心，实现的是传统的教师中心向学生中心的转变。

学生不再是被灌输知识的对象，而是通过“支架”的支撑，渐渐对知识有了更深刻的理解，渐渐脱离“支架”，使用自我认可的学习方法学习。

其次，在“支架式”教学模式下，教师的作用更加重要。

教师的导向作用被放大，更多的精力被放在引导学生学习，帮助学生解决问题上；积极发现问题，对学生错误进行诊断和纠正；桥梁作用，教师不再是课堂的垄断者，不是将全部精力运用在知识灌输上，而是一个协调者、答疑者，为学生提供丰富的信息，这样教师的工作实际上是减轻了。

第三，挖掘学生潜力，提高学习兴趣。

知识海洋无穷无尽，求学路上到处坎坷，有些东西并不是学生身体力行便触手可及，需要教师为学生搭设支架，就像爬梯子一样，轻松达到至高点，摘得知识硕果。

例谈支架式教学在初中英语阅读课中的运用

例谈支架式教学在初中英语阅读课中的运用摘要：针对以往英语阅读教学模式的弊端，本文以初中英语阅读教学为例，阐述如何将支架教学法运用于初中英语阅读课堂实践，体现阅读课堂的互动性、合作性、自主性和反思性。

教学实践表明，基于支架模式的阅读课堂有利于激发学生兴趣、培养学生自主学习能力。

关键词：阅读教学支架教学最近发展区自主学习一、引言《英语课程标准》指出，英语学科课程的总体目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力包含以听、说、读、写等技能为基础的语言能力，其中阅读能力是综合语言运用能力的重要组成部分。

有效的阅读教学能够扩大真实地道的语言输入，通过增加语言和语境的体验培养外语语感，提高学生的阅读能力、思维能力和语用能力（黄源深，2006）。

以往的初中英语阅读课堂以教师讲授为主，学生被动听讲记笔记，过于关注语言知识的问题，这种“梳理文章信息-语言知识讲解”的教学模式忽视学生的主体性，割裂语言、思维和文本的关系。

实际上英语课堂教学是语言交际的实践过程，教师不仅是信息的提供者，更是学生进行语言实践的指导者和合作者。

在支架教学中，阅读课堂的主动权由教师向学生转移，教师搭建支架、创设情境，引导学生独立探索文本、协作学习，不仅有利于培养学生的阅读能力与语用能力，还能提高学生的自主学习能力。

二、支架教学理论1.支架教学的定义。

支架理论是在教育家维果茨基“最近发展区”（ZPD）的理论基础上形成的。

维果茨基（1978）认为，儿童的实际水平（独立解决问题的现有水平）与潜在发展水平（在成人指导或具有较强能力的同伴帮助下解决问题的能力）之间的差距是最近发展区。

根据最近发展区理论，Wood，Bruner&Ross（1976）等人提出“支架教学”理论，将支架这一概念从建筑行业引入教育活动中。

为使学习者从实际水平向潜在水平发展，需要在指导和合作中提供多种形式的帮助，这种帮助即支架。

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

新教育上旬刊79在英语阅读教学中引入支架式教学模式，能够有效改善传统教学模式所存在的不足，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，使得英语课堂拥有更加活跃的氛围，提升阅读教学质量与学生学习效果，从而培养学生英语阅读素养。

下面笔者就针对相关内容进行详细阐述，以求对支架式教学模式有更加深入的了解。

一、支架式教学模式的概述支架式教学模式是基于“最近发展区”不断拓展与延伸出来的，在教育领域中指的是帮助学生理解知识，对较为复杂的概念进行分解，以便能够提供一个有效的信息支撑，使得学生能够搭建起认知架构。

在支架式教学模式中，学生才是核心，与新课改概念相契合。

学习支架并非随意搭建，而是由独立探索、进入情境等若干环节共同构成，使课堂教学能够由浅入深不断推进。

在初中英语阅读教学中，教师采用线性教学思想与支架式教学模式，不仅能够为英语阅读提供独特的学习流程，还能够为学生构建出一个学习支点。

支架式教学模式相较于其他教学模式具有鲜明特点，主要体现为：1.互动性在支架式教学模式下，师生间能够展开良好互动，重视生生互动的作用，所以支架式教学模式呈现出多维、互动以及合作等特点。

在课堂上，所有学生都需要参与到学习任务中，互相作为对方的支架，形成一个学习共同体，通过实际交流提升个人能力。

根据以往初中语文阅读教学的具体情况来看，更多地强调了教师作为组织者起到的支架作用，对同伴支架则没有给予重视。

2.暂时性支架式教学模式还具有暂时性特点，学生在课堂学习的过程中不断学习并内化相关知识与技能，在“最近发展区”呈现出了动态变化的特点。

当学生自身解决问题的能力与认知能力都得到了明显提升以后，教师还要布置等级更高的学习任务，同时慢慢减少对学生的支持；如果学生可以独立解决问题，教师便可以将支架撤离。

3.多样性支架式教学模式呈现出丰富多样的特点，若是采用单一形式支架则无法激发出学生的学习积极性，可以通过结构丰富的支架让学生产生较高学习兴趣。

所以，教师在教学过程中需要根据学生实际情况、教学内容等方面搭建一个合理的支架，从而产生较为理想的教学效果。

支架式教学在初中英语阅读教学中的应用

支架式教学在初中英语阅读教学中的应用摘要：提高学生对语篇的整体感知、理解和把握能力，是阅读教学的重要教学目的。

笔者通过将支架式教学理论应用于阅读教学，通过五个教学环节，有效提升了学生学习语篇整体感知能力。

本文通过教学实例浅谈支架式教学理论在初中英语阅读教学中的应用。

关键词：初中英语；阅读教学；支架式教学理论阅读教学的质量关系到学生基础语言能力和基本语言技能的养成，在初中英语教学中既是不可或缺的重要组成部分也是必要的关键环节。

提高学生对语篇的整体感知、理解和把握能力，是阅读教学的重要教学目的。

但在实际教学中，教师和学生都容易陷入“只见树木不见森林”的惯性思维，用语法知识和词汇词组的学习来贯穿整个阅读教学过程，虽然可以通过逐字逐句的讲解和学习让学生了解故事情节和主要内容，但对学生语篇整体理解能力没有起到良好促进作用，而支架式教学理论则可以有效避免这些问题。

下面，笔者就教学实例浅谈支架式教学理论在初中英语阅读教学中的应用谈谈自己的看法。

一、支架式教学理论的基本内容支架式教学(Scaffolding Instruction)所依据的“支架”理论脱胎于前苏联著名心理学家维果斯基所创立的“最临近发展区”理论，也是建构主义学习理论影响下所形成的一种教学理论。

在教学中，支架式教学通过为学生对知识的理解提供类似于脚手架的、可以为学生对问题的下一步理解所需的概念框架（Conceptual Framework）。

在支架式教学中，为了形成这种“支架”，需要对复杂的教学任务进行分解，通过教师的指导和学生的帮助，形成对当前学习内容较为全面和正确的理解，将其作为自己所拥有的、对下一层次问题进行理解的新的概念框架，从而在学习的道路上不断攀升，最终完成对整个语篇的学习领悟。

二、支架式教学理论在阅读教学中的应用在阅读教学中，一般采取导入、演示、阅读、分组、写作等五个环节来开展支架式教学，下面以人教版《Go for it》一课中的句子“Where would you like to visit? ”为例对每个教学环节进行简要阐述。